初中作文指导
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中作文指导范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中作文指导范文第1篇
作文分人指导个体差异指导策略作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。人的差异是客观存在的，而作文最能反映不同学生本真的思想状况，但初中作文中却存在着“千人一面”“空话套话”等问题。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之，致使初中各学段的的作文教学过程，都忽略了这一时期学生在认知发展中的个体差异性。如何关注中学生的个性心理，激发他们丰富的写作内驱力，寻找有效的指导策略呢？
一、“分人指导”的涵义
“分人指导”，是指在班级集体作文教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的作文教学指导方法。
对于作文教学来说，分层指导的研究较多，但是分人点拨的研究却很少，且分人指导的研究大多实效性不强。一方面，是实施过程，缺乏可操作性，即缺少学生作文案例的归类分析以及分人指导的具体策略。另一方面，是不正确的评价机制，使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于写作教学分人指导方法的研究，更谈不上作文教学分人指导的有效策略研究，平时的班级作文指导变成了功利性极强的应试作文模式训练的过程。本末倒置，所以大部分学生因认知个体差异，写作时缺乏真情的流露，只用“孔雀开屏”式的华美词藻堆砌成作文的空中楼阁，无实践经验参与的、随意性故事的编造以及空洞无味的说理。可谓是手不应心、词不达意，一味地虚言空谈又急于求成，就更需要教师根据不同学生的认知水平差异，制定“分人”的作文指导策略。
二、“分人指导”策略
按照初中学生的个体差异，在作文教学过程中，制定相应的分人指导策略，努力为所有学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着作文目标的“最近发展区”不断发展进步。
1.扬长避短，分人互批
“互批”，这个词语，在作文指导中经常运用，都很熟悉。学生写完作文后，根据个人水平高低及能力大小，扬长避短，分人互批。
部分理科强势的学生，课堂的优势便是思维活跃，解题速度快，却又不善表达，缺乏参与热情。可以说是理性的睿智有余而感性的热情不足，表现在作文中，虽有言语上的哲思，语言却枯燥平淡，没有表现力。而一些学生刚好相反，优势是发言主动，参与意识较强，作文辞藻典雅华美，劣势却是内容华而不实，思想认识的高度不够，我称这种感性的热情为“火”，理性的睿智为“水”。他们自然是水火两重天。
介于此，作文教学中可以“扬长避短，分人互批”，先示范点拨，再将二者固定结对，作文后相互眉批、旁批、下批语，然后才能上交。操作时，为了让学生学会批改，教师要在做好鉴赏示范的同时，还要对有关内容进行分项、分期训练。以话题作文“兰州一景”的标题设置为例，理性的学生首想到的便是某一景的文化历史，如写一景“白塔山”，他们就会联系到中国塔文化，以及塔本身的特点、价值。除了白色之外，还应该有塔的象征及静静矗立的白塔如人般的修为等诸多深意，可拟题时缺乏文采，只以此景为题，即《白塔山》。而感性的学生会想到无论哪一景，都该用华丽的辞藻包装它的门面，即标题应该有关于塔的溢美之词，拟题时或是因塔高耸于山巅，塔饰灯，夜景的璀璨美好，故拟名为《天上宫阙》；或是因白天观之，塔处于山林寺庙之间，而拟题为《曲径通幽之塔》，在两种学生的理念中汲取优势，点拨指导，让他们互批互改，就合成了新的题目《白塔，宁静致远》。
2.稳中求变，真情流露
我所带的九年级两个平行班中，因为应试的需要，有的学生对于写作，总是一味地追求形式、内容的稳定安全。先华丽开头，再举例论证，后呼应收尾，再次点题。题旨无论是比喻性的，如“那一刻，我的世界春暖花开”或是感动式的“做一个行者”，亦或是其他，都会用老主题、老套路，如讴歌清洁工，同情乞丐，赞扬梅花，歌颂青松之类的，缺乏真情实感。听起来，主题鲜明，材料充实，结构上浑然一体，其实是旧碗盛剩饭，毫无新意，既不偏移主题，更无创新可言，甚至是每次开头都是同样的论调，即排偶句贴题。而另一些同学的情况则是随意性强，作文随思想不断跳跃，感点太多，想面面俱到，行文结构混乱，但是开头多变，中间的材料也很新颖有趣，哲理性强且能与时俱进，整体看起来是富有变化。
针对二者实际情况，因材施教，除了让他们互批互改之外，可小范围单个指导，也可以让他们定期有感情地朗读感情充沛的优秀作文，并勾画感人之处，作感人之语的赏析品评，并与老师交流。多读当代散文、诗歌，甚至是星新一等人的科幻小说等，涉猎广泛，博闻强识，多让求稳定的学生发散思维，多联想、想象。要想避免作文内容上的陈旧单一,这就要求教师在平时作文写作指导时注重培养学生的发散性思维，“思接千载，视通万里”，用感情、用思维点燃创新的火花。对于那些有创新意识，但是逻辑不够严密的学生来说，最好的方法就是引导他们思考不同的文体，该采用什么样的结构思路，并努力掌握不同文体的框架结构，这就需要教师能了解不同学生条理较为混乱，逻辑不够严密的原因，是写作时的习惯养成不好呢，还是因为本身思维存在认知上的断链。若是前者，平时多叮咛指正。若是后者，则需要从平时片段练起，每段话都要明确主题何在，文段中如何围绕这一中心，组织材料等。不管怎样，都得是说真话，述真情。
方法策略凡此种种，不一而足。可以通过各种激励手段激发学生创作热情，还可以是作文一好带三差，整合优秀学生资源，引导他们用此法带动后进生逐步养成写好作文的习惯，从作文字迹工整，页面干净的基本问题着手，小范围评优，促进个体差距较大的学生都能同一层面公平竞争。
参考文献：
\[1\]于漪，刘远.名师讲语文――蔡明讲语文.语文出版社，2007.
初中作文指导范文第2篇
关键词：作文教学； 激发兴趣； 开拓思维
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-009-001
听中学生讲：不怕累，不怕苦，就怕星期三和星期五。为什么？星期三和星期五有作文课。近年来，笔者在作文教学中发现学生作文存在的主要问题有以下几种：1.缺乏新鲜的写作素材；2.语言单调、枯燥乏味，没有文采；3.没有良好的书写态度；4.思想狭隘，生活阅历浅显。
作文教学就是要指导学生能运用自己所学的文化知识和感性体验，借助语言文字这个思维工具和思想感情的媒介，得以表达情感、交流思想，促发学生把所学的文化知识和获得的生活阅历，转化为书面的、形象的、能传递思想的一种文化载体，它是一种人类特有的思维活动和文化技能。作文教学的目的不光是要教给学生基本知识，更重要的还是为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生写作实践的基本技能，帮助他们形成正确的人生观、世界观、情感态度价值观。那究竟如何把作文教得既有教学意义，又有人文价值和现实效果呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、积累素材，有米下锅
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“米”在作文中指的就是素材，而素材的获得就要靠积累。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，指的就是积累，要想让学生的作文中有取之不尽用之不竭的素材，就一定少不了素材的积累。因此定期举行读书交流会，引导学生阅读优秀作品，感受林黛玉对爱情的执著追求，感受关羽对义气的坚守，感受保尔对命运的抗争，感受杰克·伦敦对生命的热爱……引导他们关注生活，为暴走母亲陈玉蓉而赞叹，为丛飞而折服，为乔布斯的去世而叹惋……也引导他们关注自己身边的人物，爸爸的一句鼓励，妈妈的一个抚摸，老师的一个眼神，同学的一句问候……那些可敬的可怜的可爱的包括可恶的人和事都是要积累的素材，都会成为学生们作文中可爱的精灵。那些语文课本中文化名人的轶闻趣事，历史教材中爱国志士可歌可泣的事迹，政治书中引人深思的哲理故事，生物课中动物生存的启示等，都是写作的很好的素材。素材积累的多了好了，才可以做好作文这顿大餐。
二、积累情思，有话好说
中学生只是十几岁的孩子，他们对这个世界的认识还不是很深入，对很多问题还处于懵懂状态，但是他们也在用自己的方式成长，阅历着这个世界。因此教师在引导他们认识世界、思考世界的同时，也应该引导他们积累别人的情感体验和思想观点。
学习都德的《最后一课》，引导他们关注人们对于祖国的情感，感受当祖国面临危难之时普通老百姓心中最真实的情感世界，引导当今的时代他们该用自己的方式来爱自己的祖国，不是有了战争才说爱国，和平时代的中学生应该怎么爱国，怎么把祖国放在心中，而不要像小弗郎士那样等到祖国真的危难之时“几乎连作文还不会呢。”学习《老山界》，让他们动手画老山界的地图，让他们用自己的笔亲自感受老山界的险要，然后再来感受战士们条件的艰苦，再来找找文中所写的战士们的乐。让他们对乐观有了更深刻的理解，想想战士们的“苦”和“乐”，再来看看他们自己，他们所感到最苦的事情是什么，而身处于所谓的苦中的他们又是怎么样的。学习《夸父逐日》，让他们看看夸父为了追日都做了什么，结果如何，时至今日我们有没有自己奋斗的目标，目标对于一个人有什么作用，我们该有什么样的目标。什么是爱国，该怎样爱国；什么是乐观，我们应该用什么态度来对待苦难；什么是信念理想，它们对人生有怎样的意义，我们该有怎样的信念理想。
初中生太小了，这些问题对于他们来说也许有点太深奥，可是这也应该是他们所思考的，所以要用别人的体验来激发他们的体验和思考，促进他们成长的同时使他们的思维更有深度，也让他们的作文更有深度。我这里说的还只是几点，其实可以积累的还有很多，比如朱自清笔下那浓浓的父爱，周敦颐那如莲一般的品质，利奥波德对自然的关注。这些都应该让学生加以思考和积累，慢慢的一些情感和观点就会内化为他们自己的思想，渗透到他们的习作中，带动他们作文水平的思想性达到一定的高度和境界。
三、借鉴模仿，开启文思
目前，我们语文教材中所编选的课文内容都具有很强的人文性、思想性、严密的逻辑性和丰富有趣的科学性，完全符合我们学生的学习需要和人文需求。通过教学，既能拓展学生的视野，提高学生积累语言、运用语言进行遣词造句的能力，又能帮助我们在教学中对学生进行写作技巧方面的指导，为我们的写作实践提供鲜活的范例。譬如教学朱自清先生的散文《春》，老舍的《济南的冬天》这些名篇佳作时，就可以指导学生仿写家乡的春天和冬天的美景，开启学生的文思，培养学生的实践能力。在学习《白杨》《落花生》等课文时，我们可以引导学生在生活中去发现像粉笔、春蚕、电灯、蜡烛一样，微不足道、默默无闻却具有无私奉献精神品质的人，激活学生们的写作兴趣，激发他们想歌就歌、一吐为快的写作动机和思维兴趣，培养学生的创新思维。可以说，在作为教学中倡立探索、发现、创新，既能巩固学生的所学，又能促发学生活用知识，进而把知识转化为写作技能。
四、激发想象，开拓思维
初中作文指导范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0072-02
作文教学是语文教学的重要组成部分，它的着重点是指导学生把学过的语文知识转化为能力，提高写作水平。但由于农村的学校条件相对简陋，课外读物较少，学生知识面狭窄等原因，导致学生一听到写作文就怕，无从下手。那么，教师该如何指导学生写作文呢？
一、积累素材
俗语说，巧妇难为无米之炊。学生没有素材怎么写呢？这的确是难题，它要求我们教会学生积累素材。
1.教学生做生活的有心人。让学生观察、感受、思考自己的亲身经历。如最快乐的事、最难忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……观察自己的父母、姐妹、老师、同学、亲朋好友……
例如，某某为什么最喜欢上信息课？今天的爱心捐款我是怎么想的？今天的值日生为何得到老师表扬？今天打架的两个同学错在哪？今天爸爸为啥特高兴？我的同桌今天为何愁眉苦脸？……教师要时时提醒学生留心观察，并通过思考，然后写在随笔本子上。久而久之，让学生养成观察生活的良好习惯。
2.让学生通过报纸、电视、网络等了解社会热点和焦点，知晓社会大事，积累写作素材。如通过法治最前线、焦点访谈、新闻30分等电视节目引导学生从不同的视角看待问题，让学生逐步形成自己的价值判断。长久积累下去，学生的观察能力将显著提高，也会养成家事、国事、天下事，事事关心的良好习惯。
3.在阅读中积累素材。一是课内阅读。语文教材中有很多名篇佳作，教师在讲授分析文章时，一方面要求学生将好句子画出来，背下来；另一方面，和学生一同探讨作者所要表达的中心思想，让学生在潜移默化中明白好文章不仅有优美的语言、华丽的句式，更有深刻的内涵和立意。教师在讲授完一个单元的课程后，可以和学生一起总结本单元作者采用了什么素材来表现中心。如七年级上册第三单元描写大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通过“春草、春花、春风、春雨”等景物刻画春之美；老舍的《济南的冬天》通过写山和水，突出济南冬天温晴的特点；黄蒙田的《竹林深处人家》通过移步换景，远望——近看——四顾，突出竹林丰收景象；屠格涅夫的《树林和草原》通过一天中的早晨、中午、黄昏描写，呈现了盛夏树林草原一天中的景色。学生在总结讨论中，慢慢悟出作家取材、写作、表达的高超艺术并学以致用。
二是课外阅读。老师要引导学生博览群书，如读一些小品文、幽默故事、散文、名著等。可在班上开设一个“读书窗口”，让学生分享大家拿来的书。老师也可提供部分书籍，或让学生到学校图书室借阅。总之，让学生多阅读，多了解，多记忆，多积累，可以不断丰富学生的知识宝库。
二、练好口头作文这个基本功
学生积累了一定的素材，还不一定能写出好文章。因此，我们要在每天课前用2～3分钟让学生进行口头作文训练。可定好题目让学生讲，或学生自己命题。如讲一个成语故事，说说周围新发生的事……开始训练，大多数学生说得很少，一句，几句，十几句，但随着时间的推移，学生的口头表达能力有了明显的提高。这不但训练了学生的口头作文表达能力，而且可以考查学生积累素材的情况。
三、指导学生规范作文
口头作文并不等于书面作文，两者之间还存在一定距离。我们老师要在让学生写自己有感受的生活，抒发自己的真情实感的基础上，教会学生谋篇布局，教给学生一些写作技巧：
1.文章开头法。方法有：简洁引述材料，准确提出观点；巧用名言开门见山；开篇点题……不管采用什么方法，文章开头一定要简洁并扣题。比如，朱自清的《春》《背影》的开头都是简洁扣题。
2.文章的内容要有细节描写。如《背影》中父亲爬过铁道买橘子的背影，为何感人至深，令人难忘？那是因为有了细节描写。我们要让学生知道写作应围绕文章中心把细节写活写细，如人物的心理、行动、语言等，必要时要进行细节描写，特别是矛盾心理要写得细腻而生动。如林莉的《小巷深处》中写“我”淡忘了家，嫌弃养母的虚荣心理，及后来悔悟感激的心理写得细腻而生动，能达到以情动人的效果。
3.文章结尾简洁点题，做到前后呼应。有些可采用抒情、议论作结，起到画龙点睛的作用。
4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感动的心，坚强、乐观的心，师生情，父母情，同学情，家国情，爱民情，诚信，法制意识……这些主题深刻而明朗。
5.文章语言要有文化气息，即恰当引用诗词、名言、警句、典故等。如学生写暑假和家人收割水稻时就可用“锄禾日当午，汗滴禾下土”来描写自己对艰辛劳动的体会；经过劳动，终有收获，就可用“一分辛劳，一分收获”来表达喜悦之情；谈学习体会时可用“学习如逆水行舟，不进则退”来激励自己，还可用“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”……这样会使文章具有文学色彩，具有文化气息。
6.作文书写要字体工整，字迹清楚。这点是写作文的最基本要求。
四、改变评改方式，提高学生的写作水平
在作文交上来后，最常见的批评方式是教师评改。这种现象正应了叶圣陶所说的：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力。学生不明白为什么改，你改也没有用。有的学生根本不认真看，认为我写的作文反正老师都要改，改作文是老师的事，与我关系不大。真叫劳而无功，至少也是劳而少功。”还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”我们要记住叶老这些话，找到适合提高学生作文水平的批改方法。
1.自评自改。学生写好作文后，老师不急于收上来，让学生利用早读时间一遍两遍地朗读……让学生念起来上口，听起来顺耳，学会运用听觉器官来检查、修改文章。如：从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通、朗读是否上口，查看用词是否确切；从内容是否混杂、前后是否重复，查看段落层次是否分明；从老师明确这次作文要达到的技巧、要求查看是否达到要求等。
学生自改作文，可以增强语感和写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也能培养反思习惯和责任意识。
2.互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。互评互改方式有：（1）同桌互评互改。（2）四人小组讨论后，由组长执笔评改。（3）8～10人小组讨论修改，由组长执笔评改。组长的任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。
在自评和互评过程中，教师都参与其中，是组织者、指导者、参与者和公正的评判者，并非袖手旁观。
3.师评。在学生互评或自评之后，教师可把全班作文或一两组作文收上来检查，发现写得好的，有进步的，或写得差的，或评改不当的，都及时反馈指出。教师要以表扬和鼓励为主，多一点鼓励，少一点指责，善于发现学生的闪光点。语言要尽可能生动、形象、幽默，充分调动学生的写作积极性。发现优秀作文可推荐到学校文学社刊出，也可放入学生成长记录袋装订成册，在班级相互传阅，还可推荐到期刊发表，让学生体验成功的喜悦，激发学生持久写作的兴趣。
初中作文指导范文第4篇
1教师领会落实《语文课程标准》的实质是克服作文指导种种误区的利器
语文新课程标准对作文教学的要求和指导方法都作了明确精要的规定，特别是强调了作文指导要联系实际生活，培养学生实事求是，言之有物的好文风，强调了教师批改和学生自改、互改相结合的批改方法等，只要认真贯彻“新课标”的规定和要求，牢固树立作文教学的课程意识、主体意识，作文指导中存在的弊病是可以克服的。
2引导学生写真情实感
诗言志，文抒情。文章贵在写真情实感，教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水融了，许多写作的弊病就会迎刃而解了，许多指导的误区都可克服和防范。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，而是更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得圆满的效果。
3教师要在教学实践中逐步传授写作规律
学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。
4调整重心，使作文指导由重形式向重内容转变
要摈弃那种偏重“怎么写”的纯技术指导的作文教学方式，多在“写什么”的指导上下功夫。作文教学重在教“写什么”，不是指导在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。具体来说，可以进行旨在充实自我，提升境界的四个方面的“对话”：与自我对话——认识真实的自我，展示血肉丰满的自我。展示一个独特的世界；与自然对话——投身大自然的怀抱，不只是身形的接近，更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用心去倾听它们的声音，用情去呼吸它们的气息；与社会对话——强化自己在社会舞台中的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐相处，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话——多读关于大师的传统作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。
5破旧立新，构建以评改为中心环节的作文教学模式
初中作文指导范文第5篇
关键词：农村初中；现代文；阅读；方法；指导
学生语文学习水平的高低，基本上都体现在听说读写等语文能力上，而读就是能够通过阅读文段，掌握其基本大意，总结其有关写作特点，回答相关的问题。这部分内容在考试中占很大比例，也是学生答题的难点。那么该如何指导初中生做好文段阅读题，我想在这里和老师们共同探讨。
一、良好的答题心态
一上考场，许多初中生都有一种紧张心理，焦灼浮躁，思维不集中，审题不清，即使提前有万千准备，到时候也脑子一片空白，不能静心阅读，笔底下随意作答，答非所问，答题不全面，这其实是一种答题的心态问题。要克服这种心理障碍，语文教师就要在平时多让学生练习适应。我觉得，还是要多进行模拟考试，让学生在频繁的训练中逐渐适应考场环境气氛，面对阅读题，能够少一分焦虑，多一分宁静，练成一种静心阅读、从容作答的心理品质。要能读懂文段，看清题目要求，找准答题要点，顺利作答。另外，在平时的作业或测验中，教师也要从严要求，让学生养成严谨的态度，克服差不多的思想，用高标准要求自已，相信良好的答题习惯一定会养成。
二、快速阅读文段，掌握主要内容
考试毕竟不是做作业，120分钟的时间，大小作文从构思到成文最少需要40分钟，基础知识的选择填空题大概需要30分钟，古文阅读至少需15分钟，那么现代文阅读两个语段就只剩下35分钟，所以对材料的阅读必须是快速高效的，而且要能在快速阅读中准确把握文段的基本要义，抓住主要内容或主题思想。具体要求就是：1.整体看一遍文段讲述的内容是什么。2.研究文段中句子之间的联系，将句意相近的几句归为一层，概括层意及段意。3.分析文段中较突出的表达方法、修辞手法。4.注意人物的肖像外表描写。5.注意文段中出现的成语、俗语、有特色的用词等现象。
在多年的教学中，我逐渐摸索出来一套快速阅读的方法，就是抓题目，抓中心句。因为题目就是文眼，透过题目，可以捕捉到许多信息，像文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，中心意思，作者的情感等等，都可以从题目中显露出来。比如《济南的冬天》显然是记叙文，《》肯定是议论文，而《中国石拱桥》、《大自然的语言》只能是说明文。再如像鲁迅先生的《中国人失掉了自信心了吗？》等文章，通过题目，就可以非常清楚地看出作者的的思想观点。而中心句则是文章主要内容的集中体现，抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。中心句一般会出现在文段的开头或结尾，如《詹天佑》，开篇首句便是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一句就直接点明了文章的中心思想。
三、准确把握题目要求，有的放矢
在语文考试中，阅读题常见的失误一般有审题大意，答非所问，答题抓不住关键词，无视字数要求等等，导致失分。所以在训练中，我就让学生首先通过快速阅读掌握文段内容，看清题目要求，揣摩命题意图，然后再有目的地定向选读材料，机智从容答题。审题要细、透、准，考试中“仔细”的审题可以使我们少走弯路，节约答题时间。而一旦确定了答题意向后，就要尽量利用原文段中的语句，果断作答。大多数原文中都有中心句，尽量利用中心句答题既简单又准确，如果没有中心句，就可以改造重点句，或摘录重点词语作答。对于一些有一定难度的题目，一时把握不准答案，则可以暂放一放，先做相对简单的题目，以节约答题时间。
四、答题策略
阅读题好答也不好答，具体的答题过程也要讲究一定策略，我的经验是热粘皮法，问啥答啥，一步一步，少说废话。要求学生在考试中每道题都要答，千万不能因为不会就空题，因为有些题是主观发挥题，只要凭着语感答哪怕是几个字，没准就能得分。答题的时候几乎都要想到本文的主题，因为好多题的答案可能都和主题有联系。
首先得抓住文体特征，因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、表达的方式等；说明文常考的是说明方法、说明顺序、说明对象及特点等；议论文则侧重对议论文三要素的考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。
其次是要掌握一些答题套路。因为特定的题型都会有特定的解题步骤，比如题目要你概括文章的故事情节就可以是这样的答题步骤：1.开端写了……中间写了……结局写了……2.文章采用了XX（结构方式）。3.答XX情节在文中的作用，突出了……表现了……这样按着步骤直接往模型里套，得分一般不会过低。
