幼儿园指导纲要

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幼儿园指导纲要范文第1篇

摘 要：目前，我国的幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园区域活动评价进行几个方面的转变，区域活动最主要的就是区域活动评价。区域活动评价还要根据制度的改变而进行全方位的创新与转变，随着时代的发展，进行区域活动转变，《幼儿园教育指导纲要》的试行，有利于幼儿的全身心发展，有利于教师更加全面细心地对待幼儿。评价的主体要多元化，评价的内容要全面化，同时还要制定现代化的评价手段，评价要注重过程，从过程看细节，从细节进行转变。

关键词：《幼儿园教育指导纲要》；区域活动评价；幼儿园

目前，我国根据幼儿园的教育情况，颁发了《幼儿园教育指导纲要》，其在试行过程中受到了广大幼儿园的拥护。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有、个性地发展，提高教育质量的必要手段。”所以，很多幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要》的内容，对区域活动评价进行全方位的根本转变。区域活动为幼儿提供了自由的活动空间和活动形式，可以开发儿童的潜力，活跃儿童的思维，教师通过幼儿在区域活动中进行观察，然后在区域活动中进行适当的教育评价，使幼儿能够在评价中积极参与，还有孩子之间要进行充分的交流。但是区域活动中存在着一切问题，通过《幼儿园教育指导纲要》中的指示进行全方位的转变。

一、改变传统，运用现代化评价手段

在以前的幼儿园教育中，教师对待区域活动的评价手段仅限于教师的区域活动评价表，这样的区域评价缺少一定的科学严谨性，评价的不全面。应该增加区域活动，在区域活动中进行充分观察，再进行充分评价。评价不仅仅要根据日常的活动，还要增加一些评价机制，运用现代化手段增加评价机制，进而增加评价的科学性和客观性。

要对幼儿在进行区域活动中进行录像，在教师顾不到的范围要进行时刻关注，还要进行谈话，多与幼儿进行沟通，还要为他们每一天的成长做记录，对他们进行全方位的观察和记录，总结幼儿的成长特点，从而进行更好的教育。

二、注重评价过程，不注重结果

在以前的幼儿园教育中，老师会带领幼儿进行游戏活动，在完成一个任务和游戏时，老师只在旁边观看幼儿最终做的好坏，并对他们其中优秀的做法加以表扬，而对那些表现不太好的孩子置之不理，老师在很大程度上忽视了这类孩子的成长。做一件任务不需要看结果，可能做得好的孩子在做的过程中喜欢贪玩，玩一会做一会，但是很多做得不好的孩子很有可能只是动手能力不强，但是很认真、很专一的在做。所以，根据《幼儿园教育指导纲要》，要以发展的眼光看待幼儿，要注重事情的过程，从过程看孩子对待事情的态度，在做事情的过程注重幼儿的态度，也就关注了幼儿的成长。

1.关注过程中的困难

幼儿在区域活动过程中，会遇到很多困难需要教师的指导，在区域活动中要给予学生正确的指导，在遇到很多问题时，教师要根据情况进行解决，这对幼儿是一件帮助成长的事，这也对老师的能力进行历练。关注过程中的困难，帮助幼儿进行活动，也能将活动进行下去。

2.关注过程中的错误

很多孩子都存在着处理事情的诸多问题，他们没有系统地处理事情的方法。所以教师在幼儿活动过程中要注重过程中的错误，并且帮助他们改正，从错误中指出不足，并加以鼓励就会使幼儿对自己有信心。

三、将评价主体趋向多元化

在传统的幼儿园教育中，因为孩子的思维没有完全成熟，所以很多事情都需要老师进行处理，所以，在以前的传统教育中，教师处在绝对的主导地位，将自己的思想强加到孩子身上，并使孩子去完成他们不想完成的任务。其实在师幼关系中，这种相处现象是不利于和谐相处的，所以就需要老师倾听他们的意见，将自己的想法先放一放，最主要的是先让他们进行合作活动，在活动中进行共同进步，使评价出现新的现象。

1.孩子要进行自评和互评

幼儿可以对自己的行为进行自我评价，教师可以在活动中询问孩子自己的表现如何，看孩子的回答，也可以问其他小朋友这名幼儿的表现如何，可以在u价中提升自己，找出自己的不足。

2.父母和其他人员评价

教师虽然是他们主要委托进行幼儿教育的教育工作者，但是最重要的还是父母的教育，在教育过程中父母也应该对于孩子的活动表现进行评价和指导，在日常可以对孩子进行教育。

总之，在以往的传统教育中，幼儿园区域活动存在着诸多问题，比如评价体制不够完善，教师太过于传统，教育方式太过于单一，不利于孩子全方面的发展，所以，我国目前颁发了《幼儿园教育指导纲要》，此纲要在我国各个幼儿园进行试用，新纲要所指示的内容也都指引着教师能够更好地教育幼儿。鼓励幼儿更好地进行区域活动，在区域活动评价方面也根据《幼儿园教育指导纲要》进行全方位的转变，有了好的区域活动评价，就会产生下一次的区域活动。

参考文献：

幼儿园指导纲要范文第2篇

笛卡尔说：“我思故我在”。教育其实也是一门关于思想的学问，要教好学生，教师首先要学会思想，然后才能教育孩子也学会思想，并很好地传承思想。

教书育人是教师的职责。教师要完成这一根本任务，离不开教育教学思想。做一个有思想的教师，就要做到多学习，让学习成为自己的终身习惯，做到学有所思，学有所用。可以多看一些关于教育教学设计方面的书籍，把它用于自己的教学实践，并展开一系列地研究，从各方面，重点是对自己的教学不断地总结、反思，然后做到有所改进，有所提高。

有思想的教师必须要有正确的“人本观”。任何学生都有自我实现的需要，强调通过意识体验达到自我肯定。所以在教学时，要充分关注每一个孩子，理解孩子的个体差异，清楚每个孩子的优势领域，不能只顾自己的教学，更要明白孩子的知识需求，让有效地教学为孩子的主动学习服务。“教不等于学”很好地说明了这一点。孩子越小，我们越要把教育变得适合孩子，而不能让我们的教学去改变有自主选择能力的孩子。

幼儿园指导纲要范文第3篇

关键词：农村 农村幼儿园 幼儿园课程实施

本文中农村幼儿园课程实施即指农村幼儿教师将在国家课程文件《纲要》指引规划下的幼儿园课程方案付诸实际教学行动的实践过程，以实现课程改革预期的目标。那农村幼儿园在《纲要》的指导下，课程实施又发生了什么样的变化，遇到什么样的问题了呢？本文主要浅析当前农村幼儿园课程实施中所存在的问题及影响因素。

1 农村幼儿园课程实施存在的主要问题。

1.1 幼儿教师对新纲要一知半解， 新课程实施过程生搬硬套。前农村幼儿园都已采用了《纲要》规定的新教材，但大部分教师都对新纲要一知半解，又不能专心钻研教材，更别说以纲要为指导实施课程计划。在课程实施中大多参照示范课生搬硬套入现实课堂中来。1.2 强调教师中心，忽视游戏的作用。在农村幼儿园，幼儿教师是农村幼儿在园活动的主宰，是幼儿心目中的权威。所以幼儿都被要求坐在座位上安安静静地听课，不许随意走动和发表自己的看法。著名教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。游戏既满足了幼儿生理发展的需要，也可以满足幼儿认知、情感和社会性发展的需要。农村幼儿教师意识中一直有个误区，认为游戏就是玩，玩就是游戏，没有从根本上看到游戏对幼儿身心发展的价值和积极作用，认为游戏不能让幼儿获得知识。因此农村幼儿园教师大部分时间都是在给孩子灌输知识而很少组织游戏活动，小孩子只有在下课期间疯玩，这更助长了孩子不爱学习、不爱动脑的风气，也不利于他们身心健康全面的发展。1.3 教学内容脱离农村幼儿生活实际，小学化倾向严重。幼儿园的活动内容大都由教师自行选择，随意性很强，上到哪儿是哪儿，想上什么是什么，并没考虑幼儿的身心全面发展的阶段性特征与整体性特征，而只是为了迎合家长需要，提前教授“读、写、算”的小学内容，并且一些教学内容严重脱离农村实际生活。1.4 幼儿园师资不容乐观。一个地方的经济决定这个地方的教育发展状况，人民素质的高低。农村幼儿园，这一弱式组织，由于历来未曾得到重视，留不住优秀人才，教育质量很难得到提高。留下来的教师小学转岗教师居多，大部分都没有接受专业培训，持证教师更是少之又少。在园教师待遇极低，工作任务繁重，经常身兼数职，既当教师，还管保育。劳动强度非常大，导致这些教师上课时力不从心，敷衍了事。1.5 农村幼儿教师能在课程实施中的园内园外的课程资源都很少。由于农村园的优质师资欠缺，农村幼儿教师在园内很少有机会获得本园的专门培训和学习机会，他们碰到问题也很少能获得有经验的老教师和园领导的帮助。从园外可获得的指导和课程资源都非常有限， 国家实施的“国培计划”都鲜有机会参与。

2、响农村幼儿园课程实施的因素。

2.1 与农村幼儿园实际生活的差距。在《纲要》指导规划下的幼儿园课程以“综合”为课程改革的指导思想，主要是以培养孩子的自主性和能动性为目标，坚持以幼儿身心发展为本的教育理念，开发潜能和提倡个性化教育，为孩子的发展创造各种机会。可农村幼儿园的教师对新课程的理解和认识还不够。他们虽然通过一些学习了解新课程的理念也意识到要有所改变，但就是难以在实际的教学中运用，原因是他们平时都是通过观摩城市幼儿园的示范教学来指导实际，往往与农村幼儿园存在很大差异。因此，新课程的特点与农村幼儿园教育实际之间的差距影响了课程的实施。2.2 教师素质高低。《纲要》中明确提出“教师要成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”，要求教师能关注到每一个儿童的发展，给予每个儿童以适宜的支持和引导。课程实施的关键人物是教师。而教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。因此教师素质的高低直接影响课程实施的质量。然而在广大农村地区，农村幼儿教师的师资存在师资数量不足、质量不高、结构也不尽合理的问题。师资问题不解决，课程实施也面临重重困难。2.3 课程资源的支持。除了要保障优质的师资外，课程资源也是课程实施的重要影响因素。农村幼儿园的教师主要是以教材为中心指导幼儿园一日活动，教材、课本也就成为了农村幼儿教师的主要的课程资源，而不能灵活利用当地农村社会自然资源，像周边地形地貌、动植物资源以及一些传统的民族节日庆典和生产生活经验这样一笔丰富的乡土资源，农村教师缺乏课程意识和开发课程资源的能力。再者，农村幼儿园相对于城市幼儿园来说，硬件设施的配备相当匾乏也是影响课程实施效果的主要原因之一。此外，家长资源对幼儿园的支持不够，大部分幼儿家长只是想把孩子送到幼儿园，有人帮忙看管，注重孩子的读写算能力的提高，对其他的方面都漠不关心。2.4 农村家长的传统观念。相对城市的家长，农村幼儿家长素质普遍不高，他们的育儿理念也相差甚远。在农村幼儿家长的心目中，“学文化”才是最重要的，幼儿园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好幼儿园。有许多家长抱怨幼儿园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量幼儿园教育质量好坏的标准。2.5 家园合作机会少。农村幼儿园的家园合作非常缺乏，虽然很多农村幼儿园也会举办家长会、家长园地、幼儿园开放日等活动，但农村留守儿童比较多，来的大多是祖父母，他们大多数都没有文化，有的干脆不来，活动一般很难达到预期的效果。布置幼儿回家与父母共同完成的作业也很少有家长能配合完成，家园真正合作的机会非常少。

幼儿园指导纲要范文第4篇

[关键词] 幼儿园；大班；科学区角活动；对策研究

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼儿园科学区角活动的概念及意义

（一）科学与幼儿。科学的重要性日益凸显，但大多数人还是很难把“科学”与“幼儿”联系起来，他们认为懵懂的幼儿不能理解科学的奥秘。华东师范大学的施燕副教授却认为，“孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘”。幼儿不停提出“是什么”“为什么”等问题，对周围的事物产生强烈的好奇心，并带着这种好奇心在操作中积累经验、掌握科学方法、激发继续探索科学的兴趣。

（二）幼儿园科学教育。李维金认为，幼儿园科学教育的实质是“对幼儿进行科学素质的早期培养”。幼儿园科学教育是科学教育的起始环节，是科学启蒙教育，主要包括正规性科学教育（集体性科学教育）和非正规性科学教育。

（三）幼儿园科学区角活动。非正规性科学教育主要指科学区角活动，即教师依据科学领域的目标及幼儿身心发展情况，在某一区域创设合适的环境，投放有意义的材料，幼儿能自主选择材料进行操作和探索，从而获得个性化发展的教育活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。集体教学活动虽是幼儿园普遍的一种教学组织形式，然而它却很难照顾到幼儿的个体差异，科学区角活动正好能弥补这一缺陷。在科学区角活动中，幼儿能自由选择材料来操作，能更轻松地获得直接的科学经验。这种特殊的教育形式，逐渐成为幼儿园科学教育活动不可或缺的组成部分。

二、大班科学区角活动现状及分析

幼儿进入到大班，随着年龄的增长，更加渴望了解周围世界，有着强烈的求知欲望。伴随着抽象逻辑思维的发展，5-6岁幼儿能独立思考，并能初步理解科学现象的因果关系。

为深入了解幼儿园科学区角的设置和活动的开展情况，笔者特意选取了陕西省省级示范性幼儿园X园为调查研究对象园，对幼儿园大班组9个班级进行了三个月的观察，访谈了大班组班主任和部分幼儿。具体情况如下：

（一）对科学区角活动的重视程度

X园对科学区角的重视程度很高。访谈发现，幼儿园领导和大班班主任，都一致认为科学区角对幼儿的发展具有重要作用。但该园暂未制定全园科学区角活动的目标和计划，各班也没有设定本班的目标。

（二）科学区角的设置情况

1.材料来源。X园科学材料有三个来源：园内统一购买、由废旧物品改造、幼儿家长提供。统一购置是最主要的材料来源，部分家长不时提供一些闲置的或新购买的科学材料，教师也会适时改造废旧物品来丰富科学区角材料。

2.空间安排。大班科学角与数学角相邻，光线充足，离水房比较近，位置相对独立，面积约占班级区角总面积的1/4。观察发现，科学区角在同一时间能容纳6-8人，而各班人数均在35人以上，其中2个班超过40人，经常有幼儿因人满而放弃。

3.时间安排。大班科学区角活动时间基本分布在晨间、课间及离园后时间，每天活动时间在1小时内。个别班级会根据情况另外安排活动时间。

4.更新频率。X园科学区角的更新与每月主题活动更换相统一，应该每月更新一次。然而笔者观察发现，大班仅有3个班按计划更新科学区角，6个班未及时更换。

（三）科学区角活动的开展情况

1.内容的选择。X园科学区角内容与主题式科学教育一致，科学教育采用的是某科学课程及其科学区角材料，内容比较系统，所包含的类型比较丰富。此外，各班科学区角活动内容部分来自生活。如大九班教师在学习“磁铁”课程时，投放磁铁资源包到区角，并开展“生活中的磁铁展览”。

2.活动方式。教师在科学区域张贴“科学区公约”，图文说明区角容纳人数和具体要求。幼儿将姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8张卡）。活动过程中，幼儿能够自由选择喜欢的材料，并自主地选择探索方式。

3.教师在科学区角活动中的指导、评价与反思。《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，既表明教师在教育活动中的地位和作用，也对教师在活动中的指导提出了具体要求。总的来说，X园大班教师对幼儿的指导既有共同点，也有所差异。

大班教师一般会在活动前集体说明、活动中个别指导、活动结束时总结，个别教师会对活动作观察记录，也有极个别教师会干不相干的事情；指导的内容主要是对区角内容的解说和区角规则的要求，有时还涉及对科学知识的讲解。

教师在活动中使用“真棒”“继续加油”等肯定性语言，在活动结束后会再次强调规则，用3-5分钟时间对幼儿的表现进行总结；大部分教师透露，班上幼儿多，教学任务比较重，几乎没有时间和精力来反思，仅有少部分教师在活动结束后对活动及自身进行总结与反思。

大部分教师的指导效果并不明显。教师在幼儿进行区角活动的时候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼儿，根本无暇顾及。个别教师的指导更有意义：如大三班教师教龄超过十五年，经验丰富，处理方式灵活，该班幼儿对科学区角的兴致更高，去的次数也多于其它班级。

（四）幼儿园科学环境。X园位于工科院校内，科学设备丰富多样、科学教育氛围良好，幼儿入园后即有机会参观鱼雷馆、航空馆，还能聆听教授的科普讲座。同时，该园还充分利用园所环境，在楼顶开辟无土栽培种植园；定期举办科学制作比赛，作品纷呈。

三、大班科学区角活动建议

（一）制定科学区角活动的目标和计划。科学区角活动是贯彻《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的重要途径，是实施科学教育的重要手段。幼儿园应从整体出发，建立全园科学区角活动总目标及计划，促进科学区角活动的系统化、目标化；教师应根据实际，以全园总目标和计划为依据，确立班级科学区角目标和计划。

（二）科学地设置科学区角

1.区角材料。首先，选择科学材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，适当考虑其美观度和艺术性。其次，教师应对材料进行及时更新。最后，应拓宽区角材料来源，鼓励教师利用废旧物品改造材料。

2.区角内容。《纲要》指出，科学教育要“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手。因此，选择科学区角的内容应更多地从幼儿的生活经验着手，帮助幼儿养成观察生活的良好习惯，促进幼儿对科学与人类生活关系的了解。

3.区角时空。大班幼儿独立性增强，要求更大的科学区角活动空间。而目前，大班幼儿人数相对偏多，区角容纳量偏小。可以设置专门的区角活动时间，让更多的幼儿参与进来；关注特殊幼儿，鼓励很少参加科学区角的幼儿参与进来。

4.区角活动方式。所谓“无规则，不成方圆”，首先应强化幼儿的规则意识，强调方式应多样化，如在总结评价环节通过表扬遵守规则的幼儿来强化这一行为。其次，要保障幼儿自主开展科学区角活动的机会，不剥夺幼儿的活动时间。

5.区角的创新及推广。目前，无论是从区角材料还是内容来看，各班科学区角相似度较高。但也有一些举措让人眼前一亮，如区角记录表“今天你去了哪个区角”、“生活中的磁铁展览”等，这些创举应得到进一步推广。

（三）将幼儿自主性与教师的指导有机结合。幼儿在5-6岁阶段，对周围世界有浓厚兴趣和求知欲望，对科学区角具有强烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教师在科学区角活动中有效适宜的指导，能促进幼儿自主有效地学习，激发幼儿的兴趣和求知欲。要将幼儿的自主性与教师的指导有机结合，可以从以下方面考虑：教师要以《纲要》、《指南》等文件精神为指导思想，充分认识幼儿的身心发展规律，尊重、关爱并信任幼儿，发挥好引导者的作用。发扬幼儿的自主性是关键。教师要讲究指导方式的差异性，尊重幼儿的发展水平和学习特点，做到有所区别；注意指导方式的艺术性和启发性，不能太直接，也不能太隐晦。除了区角内容、材料和规则的解说、对知识的讲解外，教师还应对观察方法、记录方法进行指导。

（四）督促教师加强总结和反思。刘占兰著作的前言提到，IEA学前项目在我国幼儿园考察得出结论：“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”。结论中提到的问题，在幼儿园科学区角活动中频频出现，教师如果不反思，就不能较快地解决科学区角的问题，教师自身也难以进步。

著名的教育家叶澜先生曾说，“一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。幼儿园应该督促教师多进行总结和反思，鼓励教师在平日的教学中多积累。

（五）进一步优化其他科学环境。《幼儿园工作规程》和《纲要》都强调幼儿园应当利用多种教育资源，为幼儿创设良好的教育环境，从而进一步促进幼儿的发展。因此，幼儿园应创造性地利用各类资源，创设更丰富的科学环境，探索新的幼儿感兴趣的方式，将科学区角活动与其他环境良好结合。

（六）促进多方位的交流合作。幼儿园科学区角活动的开展不仅需要幼儿园、教师的努力，更需要家庭和社会的支持。幼儿园应积极开展园际、班级、师幼和家园之间的交流与合作。

四、结束语

区角活动是幼儿园进行科学教育的重要途径，弥补了集体性科学教学活动的弊端。幼儿园应该充分利用这一载体，从创设自由开放的科学教育氛围入手，确立计划、投放合适的有意义的区角材料，组织教师的交流反思，开展园际、家园合作，形成一股合力，真正把《纲要》、《指南》等精神落实到实处，让幼儿在自主操作和探索中获得更有益的发展。

参考文献：

[1]施燕编.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，1999：5-6.

[2]李维金.学前儿童科学教育[M].北京：科学出版社，2007：5.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.2002.

[4]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000：32-33.

[5]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]国家教育委员会.幼儿园工作规程.1996.

[7]张俊著.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.

[8]朱家雄著.幼儿园课程（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社， 2011.

[9]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.

幼儿园指导纲要范文第5篇

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以常规抓基础，以科研促提高，切实加强师资队伍建设，提高幼儿教师的整体素质，进一步深化幼儿教育教学改革，全面实施素质教育，继续加强对幼儿早期教育的研究和管理，充分发挥示范辐射作用，不断提高保教质量。

二、工作重点

（一）认真学习《幼儿园指导纲要》，深入领会《纲要》精神，积极转变教育观念。

（二）强化幼儿一日生活常规，提高幼儿来园活动质量。

（三）加强教师的培训和指导，促使其专业素质和服务质量的提高。

（四）开发、启动园本课程的研究，初步形成文稿。

（五）加大投入，添置、更换设施设备，强化资源管理，提高使用率。

三、主要措施

（一）加强学习，转变观念

组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》，积极引导教师用《纲要》理念去分析日常教育现象、经常反思自己的教育行为。特别要引导教师积极研究和探讨在幼儿园一日活动中如何真正体现《纲要》精神，在深入贯彻《纲要》的过程中，要防止简单化现象，帮助教师把握理念内涵，切实转变教育观念。

（二）开展活动，提高质量

加大投入，添置设施设备，保证幼儿园各项活动能正常、丰富、形式多样地开展，切实转变教师的教学方法、幼儿的学习方法，营造良好的游戏环境和游戏氛围，为幼儿提供可操作、可探索的材料，真正做到让孩子们在玩中学、玩中乐、玩中思、玩中探，充分培养他们的想象力和创造力。认真组织好园内公开课、示范课、研究课、等活动，形成积极向上、相互研讨的良好氛围，促使部分教师不断提高自己的业务水平。

（三）创造机会，提高素质

1、组织教师基本功竞赛。要求35周岁以下的青年教师都要参加竞赛活动，比赛内容包括弹唱、说、跳、写、画、做、说课、等七个方面。在全体适龄教师参赛赛的基础上，选拔出优秀的教师参加区、市级的比赛。

2、举行幼儿园优秀课评选。要求参赛教师自定学科、内容、形式，独立备课，最后在人人参与的基础上选拔出一位教师代表参加区、市级的优秀课评比。

3、举行“六一”文娱汇演比赛，各班至少要有一个节目参赛。