会计专业实训

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会计专业实训范文第1篇

关键字：实践 教学改革 课程设置

知识来源于实践，能力来自于实践，实践是检验真理的唯一标准，各种实践教学环节对于培养学生的综合能力至关重要，因此，在大学教学中，不仅要重视理论教学，还要重视实践教学。实践教学与理论教学如同人的左膀右臂，共同支撑着人的发展，只有理论联系实际，才能培养出适合当今社会的高素质的应用型人才。本文以山东商务职业学院会计专业实训课程为例，分析实训教学内容上存在的不合理之处，探究会计实训课程教学改革之路。

一、高校会计实训各课程教学内容现状

（一）山东商务职业学院实践课程教学内容特点

会计专业是学院的重点专业，2012年会计专业被评为山东省省级特色专业，会计专业教学团队被评为省级教学团队。开设的课程由基础会计等简单的课程到中级财务会计等内容复杂的课程，内容由浅入深，逐步培养学生的多方面的能力，同时理论和实践进行结合，建立了现代化的会计实训中心，拥有20个校内仿真实验室，包括现代商务实战中心、会计综合实训室、ERP实验室等，安装了用友ERP软件、金蝶K3财务软件、厦门网中网会计实训平台等，每门专业骨干课程都安排一定比例的集中实训，聘请企业会计专家到校指导学生实训，会计系累计为社会输送毕业生约8000余人，许多毕业生已成为我省各级国家机关、企事业单位、银行、审计、财政、税务和其他经济管理部门的业务骨干。从对历届毕业生跟踪调查反馈情况来看，会计系多数毕业生谦虚好学、踏实肯干、专业基础功扎实、动手能力强、综合素质较高，深受用人单位的欢迎。

（二）山东商务职业学院实践教学内容的缺陷

1.在实训条件有较大改善的条件下，实践性教学的组织与创新有许多需要研究与探索的课题，在此与示范性院校有较大差距。

不管是科研项目、课题还是教材和学术论文的数量和质量，与示范性院校相比还是有差距，因此要加大学校的支持力度，充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性。

2.实践性教学的师资力量薄弱，教学队伍的力量需要充实。

会计实践教学质量的高低，很大程度上取决于指导教师的整体素质。作为会计专业的教师，不仅应具有丰富的会计理论知识，还应具备较强的会计实践能力，包括账务手工操作能力、运用电算化软件的能力。然而，目前的会计专业教师绝大部分是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，理论知识比较丰富，但会计实践能力匮乏；一部分老教师对手工操作虽然很熟练，但对计算机的操作特别是网络在会计领域的应用却相当陌生，离会计信息化的要求相差甚远。实践教学师资队伍的这种现状，使学生的校内模拟实训得不到规范的指导，实践技能根本无法提高，因此实践性教学的效果也会大打折扣。

3.实践教学课程建设的质量有待改善，还存在一些不完全能够适应市场需求的情况。

随着会计专业人才培养的调整，实践教学课程的课程体系、教学内容、手段等方面需要随着方案的变化进行进一步的改进。目前很多人认为教学资源的建设就是将原有的资料如课件、习题、教案等传到网上去，并不注重资源开发的质量，以致于资源建设后要实现对学生什么样的培养目标，对学生的学习有没有促进，有没有对教师产生什么样的教学效果等问题存在很模糊的概念，导致建设完后，基本是为了完成任务，并不注重它的使用效率，使用效果与预期脱节。

另外，会计实践教学的主要形式是校内模拟实习，实训中一般会将账务处理作为实践的重点，主要培养学生对一般经济业务的核算能力，能够根据原始凭证做出记账凭证并编制报表，但仍然存在不足之处。如在教学过程中，很多实训的内容是事先给定的，实训步骤也是固定的，学生在实训过程中按部就班就可以得到最终结果，学生做完实训经常是知其然而不知其所以然，当外部条件变化时，学生就不能随机应变给出解决方案。同时在实践教学中总体教学目标不够明确，岗位职责也划分不清，学生即使很好地完成了模拟实习，也仍然不知道具体的人员负责什么，人员的职责混淆不清，老师讲什么就听什么，没有形成独立思考的意识和能力，其实际能力远远没有达到具体工作岗位的要求，更没有达到会计实践教学所设定的目标。

4.会计实践教材不够全面。

实训教材主要集中在基础会计、财务会计和成本会计等核心课程上，而涉及财务管理、纳税实务、审计等相关课程的实践教材很少，而且，不同科目的实践教材之间各自独立，相互衔接较少，内容整体上缺乏联系性，使得学生对单项基本技能掌握得较好，而对会计的综合运用技能无法全面训练，不利于学生综合素质的提高。

二、改M措施

1、充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性，为课程建设创造良好环境。

积极申请、承揽和参加各级各类科研项目和学术交流。积极申请、承揽和参加各级各类科研项目，努力争取省部级和国家级课题。加大教师撰写著作、教材和学术论文的支持力度。资助教师经常参加有影响的国内外学术交流活动，及时“充电”，并争取宣读论文，提高知名度。

2.提高师资质量、继续提升教师业务水平。一支高水平的师资队伍是搞好教学改革、提高教学质量、培养现代人才的关键。因此，学校加大财力支持，统筹安排教师进修、接受短期培训，支持现有教师攻读在职博士、对外交流，努力提高现有教师的学历层次，尤其是计算机操作和软件应用的学习，支持教师参加注册会计师等执业资格考试和各种业务学习，全面提高综合素质；同时，也可以将那些实践经验丰富的会计师等聘请到学校担任兼职教师，这样既保证了实践指导的效果，又可以对青年教师进行培训。

3.树立新的实践教学理念，全面提高学生的综合素质。

会计是一门动手很强的学科，为了提高学生的综合素质，必须对传统的教学模式加以改革，在思想上高度重视实践教学，特别是在会计信息化环境下，凭证、账簿、报表的登记和手工账已经发生了很大变化，这对学生的综合能力提出了更高要求。因此，在教学过程中，教师应以学生的动手操作为中心，更加着重于实践能力的培养；同时，要注重对学生职业判断意识的培养，锻炼他们能运用会计知识来处理各种经济业务，更要注重学生协作能力的培养，培养他们的团队协作精神。

4.加强实践教材体系建设

随着国家经济政策的调整，相关会计法规、会计制度等也随之发生了较大的变化，因此，会计实践教材要跟随政策的规定不断进行修订，及时调整实践教学内容，已成为提高实践教学质量的关键因素。同时教材的编写过程中，应邀请实践经验丰富的实务工作者参与编写，认真倾听他们的意见，避免教材的滞后性。不同科目的实践教材之间要整体上进行相互衔 接，全面提高学生的综合技能。

本文系山东商务职业学院院级教改课题“会计专业实训课程优化与整合-基于会计信息化过程”编号2015JY11阶段性成果

参考文献：

会计专业实训范文第2篇

【关键词】校企合作 会计 实训基地

我国高职院校发展迅速，已经成为高等教育的重要组成部分。高等职业教育不同于传统的学科式教育，其重点在于培养适应社会和行业发展需要的高技能性适用人才，这就注定了其培养模式的不同，教学重点也从理论型教学转移到了实践性教学上。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为：完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展成为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。

一、高职院校会计专业建立实训基地的必要性

高职院校会计专业培养的人才面向各行各业，不仅需要高尚的职业道德、严谨的职业态度、扎实的专业知识，更需要有操作性强的会计实践能力。实践能力是高职院校会计学生区别于普通本科院校会计专业学生的重要标志。为了培养会计在校学生的实践能力，很多高职院校都纷纷建立了会计专业实训室。广东创新科技职业学院会计系也不例外。实训课一般安排在某一主干课程学习完毕后或穿插在某一主干课程授课过程中；也有几门主干课程授课结束后，进行综合实训；还可以安排在学生毕业实习前，进行“实战演习”。

会计专业实训室的建设很大程度上培养了学生的动手能力，但通过会计实训室培养的学生的实践能力跟现实岗位需要的职业能力仍有相当的差距。

究其原因，主要是因为会计专业实训室缺乏仿真工作环境、实训资料与实际工作中发生的经济业务相去甚远，保证了教、学、做合三为一，但这儿的“做”仅停留在对教学内容的模拟操作上，学生无法感受真实的工作内容，更谈不上一毕业就上手。

因此，仅有会计专业实训室是不够的，还必须与企业合作，共同建立会计专业实训基地，使学生真正具有工作真实感和岗位责任感，并具有处理相应问题的能力。

针对这个问题，广东创新科技职业学院会计系提出了建好、用好校内外实训基地的办法来解决。这大大提高了会计专业学生的实际操作能力，也培养出更多受用人单位欢迎的学生来。

二、高职院校会计专业建立实训基地的途径

校企合作共建会计专业实训基地，是将企业与学校相结合、将课堂与真实的工作环境相结合、运用课堂学习到的会计理论知识解决实际工作问题，同时也将在实际工作中积累的经验和处理问题的方法反馈到课堂上，进一步升华理论知识，提高学生的实践能力。

岗位见习。岗位见习属于认识性的实训，这类实训基地主要给学生提供专业岗位，使学生通过对专业岗位的参观、走访，对会计专业的岗位、工作内容有着感性、全面的认识。

顶岗实习。高职院校负责人才培养方案的制定，专业建设、教学计划的制定，课程开发及教学监督等。企业处于辅助地位，根据高职院校提出的校外实践教学要求，提供企业生产设备、实践教学师资等为学生的实习服务。

订单培养。订单培养的校企合作方式是按照订单企业的需求，共同制定人才培养方案，合作企业直接参与订单教育班的教学和管理，并在师资、技术、设备、科研、培训等进行全方位的合作，充分利用双方的资源和环境，培养出符合企业需求的会计专业人才。

三、高职院校会计专业建立实训基地的模式

校企合作大多是短暂的、不规范的，实训基地的建设投入没有保障，企业对人才培养的参与度不高，校企双方对实训基地的管理缺乏协调。广东创新科技职业学院会计系从以下方面共建会计专业实训基地的运行机制。

寻求校企合作共建实训基地的多种投入途径。高职院校除了通过自身财力建设实训基地外，应积极构建多元化投资模式。比如，学校应积极开拓合作企业，利用教育资源的优势，吸引企业投资，实现学校与企业双赢。

加强校企合作共建实训基地的管理。加强实训基地的管理是实现实训基地良好运转的关键因素。针对不同的校企合作方式建立实训基地的各项管理制度。各项管理制度一旦制定，应在整个实训过程中严格执行，同时根据企业的规章制度和学校的要求不断完善。

提高校企共建实训基地合作的层次。提高校企共建实训基地合作的层次，应从合作制定会计专业人才培养计划着手，延伸至会计专业设置、课程设置、教学计划制定，以及师资培训等方面的合作，从而建立校企之间长远的、稳定的合作关系。

持续开拓不同类型的实训基地。会计专业岗位群决定了会计专业人才所服务的对象应是广泛的、涉及各行各业的。因此，高职院校应积极拓展不同类型的会计实训基地。这样也可以使学生了解更多的不同性质企业的会计工作，使其能更好地适应社会。

参考文献：

[1]沈浚伟.校企合作共建会计专业实训基地的模式与机制探讨[J].产业与科技论坛，2010，（08）.

会计专业实训范文第3篇

【关键词】高职院校；会计专业；综合实训模式

一、目前会计专业的主要实训模式

会计专业在中专、高职高专、本科院校中都有开设，甚至硕士、博士学历教育中也有该专业。不过，涉及实训的主要是前者。目前，常见的会计综合实训模式有混岗、分岗、贴岗，最终实现上岗。会计岗位直接接触企业的现金和财务信息，甚至商业秘密；加之会计并非生产岗位，不需要大量人手。这些因素都导致企业不太愿意接受学生实训和实习。因而，适合高职会计的只能是混岗实训和分岗实训。

二、混岗实训的优势和劣势

（1）优势。综合实训要求学生具备的主要理论基础是《基础会计学》和《财务会计学》。而这两门课就是按照混岗模式讲授的。所以混岗实训更容易与理论衔接，实现平滑过渡。该模式要求学生各自独立完成一家企业某一月（年）的常见业务的核算。工作的流程与其在《基础会计学》中学过的账务处理程序完全一致，容易形成整体认识。该模式下，学生的操作流程与教师的授课思路基本一致，进度也差不多。因而学生会很容易适应，还能了解自己哪些知识和技能是薄弱的。由于该模式不涉及分工和轮岗，学生很容易查找错误。很多学校都建设了会计综合实训室，但这些实训室并非万能的。在混岗实训模式下，学生在实训室做账和在普通教室做账没有太大差别。综合实训一般安排在大二。这一学年对学生们来说是最辛苦的，课时数最大的，课程设置基本上都是专业课，还要参加会计证、助理会计师考试和英语四六级、AB级考试。此外，由于整个实训过程只涉及学生本人，所以实训的进度较快。该模式充分体现出责任到人，学生不能偷懒，不能滥竽充数。另一方面，也便于考核并评定成绩。（2）劣势。在该模式下，学生对于岗位分工、授权审批、会计信息传递等，不易形成直观认识；侧重“训”，不重“实”，与实际的会计工作存在差距。

三、分岗实训的优势和劣势

（1）优势。采用分岗实训模式时，可将全班分组，每组四个人，分别担任会计主管、出纳、总账会计和明细账会计，便于培养学生们的团队合作精神。在该模式下，还可以进行轮岗。轮岗的频率，可以是按工作量进行，也可以按时间（如每十天轮一次）。总之，对于一个学生来说，要在实训中，把所有岗位都做一遍，从而加深其对“岗位”的认识。（2）劣势。高职生源的特点是喜欢动手操作，但学习能力差，求知欲不够强烈。如前所述，综合实训的理论基础《基础会计学》和《财务会计学》是按照混岗模式讲解的，如果采用分岗实训模式，学生们适应起来比较困难。在教学过程中，笔者发现一些不尽如人意的现象。由于学生们的知识技能水平和学习态度层次不齐，易形成“大锅饭”。由于该模式涉及分工和轮岗，出现错误时非常不易查找。尤其是日记账易出现漏记、日期错记等现象，更改之处众多，惨不忍睹。该模式适合在实训室开展，但学生的出勤率不易保证。由于是多个班共用一个实训室，账本无处存放。另一方面，教师的工作量已经很大了，还要在教学楼和实训楼之间两边跑，负担较重。同样的实训任务以分岗模式来做，按理说速度应较快。但实际上，学生经常会因不听课而不知怎么做，甚至乱做、想当然地做，涂改严重，进度慢，实训效果差。期末考核时，由于代做、代签名现象的存在，小组成员之间会相互推卸责任。由于欠缺毅力，不少学生开始时做得很认真，再往后，或轮岗后由于听课不全而胡乱做账。做账时的集体属性和评定成绩时针对个人的属性造成了教师评定成绩时的困难。从一学期的分岗实训来看，未收到理想效果。分岗模式难度较大，对学生的整体素质要求较高。是否选用该模式，应谨慎考虑。

四、高职会计综合实训模式探索

笔者认为，可以将两种实训模式结合起来。针对同一套实训资料，分别采用这两种模式。先进行混岗模式，后进行分岗模式，其中，80%的时间和精力应放在混岗模式。在进行混岗模式时，在普通教室即可。教师为主导。对于识别和填制原始凭证、编制会计分录等重点问题一定要详细讲解，并且要不定期检查。进行分岗模式时，可安排在实训室。教师不再讲解，学生为主角。以小组为单位，独立完成实训任务。综上所述，只有将两种模式进行优化组合，真正实现“实”和“训”，才能更好地提高学生的就业能力，不断增强高职院校的办学水平。

参 考 文 献

[1]蔡秀勇.高职会计专业实践性教学的基本形式——模拟实训[J].会计之友.2007（8）

会计专业实训范文第4篇

1.1校内实训室缺乏职业特点，设置单一

目前很多中职学校已经非常重视实训室的建设，但多数学校仅停留在形式上，没有了解企业对于会计岗位的实际需要。现有的实训室缺乏职业特点，没有达到仿真的要求，多数仅是一间机房几台电脑或一间教室加几张桌椅而已，又或者将企业的口号、财务制度、工作流程等贴在墙上，以此想要达到营造企业文化氛围的目的，可事实上根本无法让学生感受到企业工作的真实环境。由于会计工作涉及到保密原则，要想达到真正提高学生实践动手能力的目的，就必须更加重视校内实训室的建设。如果实训室缺乏职业特点，学生通过实训还是无法接触真实的会计工作，实训室的投入就毫无价值，培养出来的学生综合实践能力就弱，社会的接受程度自然也会降低。再加之人们在传统观念上更加重视理工科的实训室建设而忽视文科类实训室，就势必存在会计实训室资金投入不足，实训室数量少，配置不够，设备更新不快等问题。

1.2实训教材与实际工作脱节，实训师资队伍结构不合理

除了实训室的硬件设施应符合要求外，实训教材和实训指导教师也应与硬件相配套。目前市场上的实训教材虽然种类繁多，但普遍存在仿真性不强，仅仅类似于一般的习题，实训内容没有与实务对接；有些实训材料过于繁杂，重复性的工作很多；有的内容过于陈旧，编写教材的人只是将原有的教材拿过来颠倒下顺序或几本教材各自摘录一部分拼凑成一本新教材；还有的只是简单地把手工账务资料进行改造，以适应电算化需要，背离了实训室开设的初衷。众所周知，专业教师素质的高低是中职学校健康发展的核心因素之一，是保证实践教学质量的关键。作为实训指导教师，应具备扎实的专业知识，丰富的实践经验，但事实上很多中职学校的会计专业教师都是刚刚走出校门的应届毕业生，缺乏相应的实践经验，对于企业的会计流程也并不熟悉，在指导学生实训的时候只能是纸上谈兵，与实际脱离。再加上中职教师教学任务繁重，大都是专业教师兼班主任工作，每天要处理班级一系列琐事，很难抽出时间到企业参加培训和实践，这就制约了校内实训的效果。还有许多学校的实训指导教师都只是本校的专职教师，而真正能带来企业文化的，是那些来自企业的经营管理者、优秀员工等企业专家、能手，他们的引进会为校内实训室带来新鲜的血液，请他们来校指导学生实训，一则学生在习惯了本校的专业老师后，新的面孔对他们有很大的吸引力；二则有多年实际工作经验的老师对学生更有说服力，往往能起到更好的实训效果。

1.3校外实训基地建设存在的问题

会计专业的学生最理想的实训途径是到企业里学习，置身在真实的工作环境下，能够感受到真实的职业环境，获取到一手的会计资料。但由于会计岗位能够容纳的人数往往有限，会计行业又涉及到企业的重要财务信息，加之会计人员自身比较繁忙，很少能够顾及到实习学生。有的合作企业，并不让学生参与实际业务，只是安排一些简单的文案整理工作，或者干脆就让学生在旁边看，学生根本没有动手操作的机会，失去了顶岗实习的意义。

2、实训基地建设的思路

2.1加大校内实训室建设投入

一个企业的财务部门因为受到岗位和办公场所的限制，不能接纳大量的实习学生，因此学校要想安排所有的会计专业学生到企业顶岗实习，就必须联系大量的企业，但这种可行性不大，所以学校应改变传统观念，把重点放在校内实训室的建设上，应加大资金投入，完善校内实训环境，有计划、有组织地开展实训教学活动，确保每名学生都有机会进行模拟训练，培养和提高学生的职业能力。校内实训室较校外实训基地有以下优势：实训效率高。学生在校内进行实训，由学校教务部门统一安排课程计划，学生管理部门统一对学生进行管理，实训过程更容易组织，实训内容可以根据需要随时进行调整；管理成本降低。在校内实训，学校可以减免对学生的实训补贴，同时也能降低实训指导老师往返实训基地与学校之间的交通费用等开支；提供真实的工作场景。校内实训室通过建设也可以模拟真实的企业工作场景，营造真实的工作氛围。

2.2开发实用的实训教材

在编写实训教材时，应改变以往的编写模式，在消化吸收原有教材合理内容的基础上，应突出职业能力培养目标，注重对学生操作技能的训练，紧紧围绕各个会计工作岗位所需的专业知识和职业能力进行构思和编写，从而开发出与账务处理紧密联系的综合性、实操性的实训教材。可以以行业、企业为背景，将企业一天内发生的所有经济业务涉及到的凭证收集到一起，让学生判断分别属于什么经济业务，然后由学生自己进行账务处理，而以往的教材都是先告诉学生是什么经济业务，有几张凭证等等。教材编写工作一定要有理论知识丰富的教师参与，最好能够邀请到企业专家共同参与编写，从企业的实际需要出发，围绕会计人员应掌握的知识和能力进行调研、构思和编写。这样的教材才能保证理论与实践对接，才能保证学生的实训质量。另外，实训内容和形式应随着专业理论知识的更新而作相应的调整，不能一成不变。

2.3成立记账公司

学校可以联系几家会计师事务所或者是记账公司来学校设立办公点，学校可以免费提供办公场所，组织本校学生参与公司业务，提高学生的实际操作能力。或者利用本校教师现有的会计师、注册会计师等资格证书，在校内开立会计师事务所、记账公司，建立企业化的运行机制，融教学于经营活动之中，发挥实训教学作用。这样做不仅能提高教师的实践水平，也能给学生提供一个长期稳定的实习场所。

2.4加强实训指导教师队伍建设

为了提升实训基地的运行效果，学校应定期安排教师到企业顶岗实习，挂职锻炼，积累实践经验，同时也为教师的科研和教学水平的提高提供条件。同时要积极引入企业的经营管理者、优秀员工等企业专家，建立兼职教师资源库，充分发挥这些企业专家的优势，全面提高学生的职业素质。根据实训教学需要，聘请企业会计能手来校指导实践教学，结合自身工作详细讲解企业发生的各项业务内容，使学生身临其境，让学生更好地理解和掌握所学理论知识，掌握过硬的会计操作技能；让企业经营管理者走进校园，通过他们的指导，可以替企业直接接纳一批毕业生，因为这些学生是由他们亲手培养的，他们非常了解哪些学生符合其单位的需要，这比仅靠一两次面试更为放心；再者他们在教学中会主动把自己在企业培训员工的方法毫无保留地在学生身上直接运用，使学生不走出校门就能够接受良好企业文化的熏陶，避免了毕业生进入企业后要经过二次培训，也为企业节约了大量的成本和精力。

2.5重视校外实训基地建设

虽然学生在校内通过实训已经接受了一定的锻炼，但校内实训室毕竟不能完全反映真实的工作情景，具有一定的局限性，和企业的环境还是有一定差别的，所以还需鼓励学生积极参加校外实训基地的实践。为了加快校外实训基地的建设和加强基地的管理，首先，学校要对实训基地进行评估考查，从考察对象中选择业务范围广，管理规范的企业。会计专业校外实训基地比较理想的合作对象是会计师事务所和记账机构，因为这类企业一般业务量较大，对实习人员的需求量较大，可以重点关注。校企双方经过协商达成一致意见后，需要签订合作协议，在协议书中要规定好各自的权利、义务和责任，有条件的情况下应举行基地成立的挂牌仪式。其次，学校应做好与实训基地的协调与沟通，积极创造条件，让每名学生都有顶岗操作的机会。在技能操作方面由企业的工作人员对学生进行实地指导，真正做到理论知识与实习、实训内容的衔接，调高学生的职业能力。第三，加强与实训基地的合作。学校与校外实训基地之间确立了互惠互利，优势互补的合作形式。一方面，学校可以为企业员工提供各种各样的在职培训；另一方面，积极鼓励在校教师与实训基地共建学校科研与生产的联合体，使实训基地成为学校科技项目的产出地、技术成果的转化地、学生生产实践的基地，从而真正发挥校外实训基地在实践教学和科学研究中的作用。

会计专业实训范文第5篇

    1、实训教学岗位针对性不强,技能训练以仿真软件为主,真实性不够,没有根据企业会计不同岗位工作任务组织教学。

    2、由于专业岗位的特殊性,企业一次性接纳顶岗实习的学生数量极其有限,学生参与企业真实工作的机会较少,实现校企合作的难度大。

    3、实训课程的使用教材实质上成为专业主干课的配套练习题,应用性内容相对缺乏,适合于“工学结合”的实训教材建设滞后。

    4、实训教学考核评价主体单一,评价方式方法较为简单,评价标准难以统一,与会计岗位能力要求脱节。

    改革理念及思路

    鉴于以上分析,探索高职财会类专业实训教学改革研究具有重大的现实意义。高职院校财会类专业与当地会计师事务所合作,借助会计师事务所丰富的企业会计实例,利用校内实训基地,基于会计师事务所的真实项目,与会计师事务所共同开发紧密结合会计实务的实训教材,改革实训教学内容,形成职业化的教学环境,并与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价,完善实训教学考核评价体系,实现课程成绩考核与企业实践相结合,与会计岗位能力要求相结合,最终形成基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学模式,以培养适应企业多方面岗位能力、满足企业需要的财会人才。

    改革的内容

    (一)与当地会计师事务所合作,成为其业务分部。校内会计实训中心的建设是提高学生职业技能的有力途径之一,但校内的仿真实训还不能够解决学生的顶岗实习问题,学生与真实环境下的会计工作尚未“亲密接触”,学校要走出去,为财会类学生拓展实习实训的空间,因此与当地会计师事务所、企业合作,建立教学实习基地就成为拓展学生实习空间的首选。我院与当地几家会计师事务所在相互协商的基础上签署了深度合作协议。会计师事务所同意:学校成为其业务分部,教师可以分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习,专业教师可成为其兼职业务员,事务所成为学校稳定的校外实训基地;根据高职教育的需要,选派单位业务骨干到学校开展教学或讲座活动,接受学校派出的若干学生来企业进行为期时间不等的实习;在不损害事务所利益的情况下,为学校师生开展产学研活动提供便利;基于会计师事务所的真实项目,会计师事务所、学校共同开发实训教材;指定专门人员对学校所派学生进行指导,或为学校教师指导学生实践提供便利;帮助毕业实习的学生制(修)订实习计划,使学生实习实践活动符合教学大纲的要求。

    (二)基于项目与会计师事务所校企联动,开展实训教学。借助会计师事务所掌握的丰富的企业会计实例,基于会计师事务所的真实项目,以项目式运作为课程内容改革的重点,围绕企业真实经济业务处理过程,结合学生项目分组,完成不同类型企业项目式运作训练,让学生在真实情境中掌握职业技能,培养职业素质。

    基于项目与会计师事务所、企业校企联动,开展实训教学,联动的方式主要有:

    1、聘请会计师事务所、企业中既有理论功底又有丰富实践经验的工作人员成为我院的财会类专业的专家指导委员会委员,开展专业调查,根据专业调查及专家意见反馈,在人才培养方案中调整课程设置及课程内容,增加会计实训课程的课时比例,增设了会计综合实训课程,使实训课的比例在整个人才培养方案中由原来的40%调整到现在的50%,以增强学生的动手能力,培养学生的职业素质。

    2、建立了一支稳定的校外兼职教师团队。聘请会计师事务所的专家来我院开展讲座活动,增加学生对会计职业生涯的认识,聘请会计师事务所的专家成为我院的兼职教师,利用其所掌握的丰富企业会计案例承担教学任务。如2011年11月23日邀请温州金算盘财务管理有限公司注册会计师赵黎明老师对学生进行关于温州服务业真账实践操作的培训。

    3、学校选派专业教师分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习,专业教师也可以成为会计师事务所的兼职业务员或企业财务部的员工。目前项目组成员和实训课教师团队中已经有多人到事务所学习或到企业挂职锻炼。与会计师事务所的合作实现四方“多赢”,即学校解决了会计专业学生顶岗实习的困难,在校企合作中有利于创新人才培养模式;教师有利于提高教学能力和专业水平,变“纸上谈兵”为实战;学生有利于提高会计职业技能和综合素质,便于毕业后与企业实现无缝对接;会计师事务所分享了学校资源优势,有利于自身加快发展。

    (三)基于项目与会计师事务所共同考核评价学生。以会计岗位工作任务和技能要求为依据,以项目为依托,与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价,实现校内成绩考核与企业实践相结合,与会计岗位能力要求相结合。

    实现改革的路径

    (一)创新“工学结合”实训教学模式。以会计业务链为主线,工作任务为节点,根据中小企业人才需求特点,在实训教学设计和教学实施中,与当地会计师事务所合作,利用校内实训基地,采用项目式运作模式,对学生按项目分组,由教师带领项目小组以真实的企业经济业务为训练载体,围绕项目进行学习和训练,创新“工学结合”实训教学新模式。需要注意的是基于项目运作的实训教学,学生按项目分组,打破了传统实训同时、同地、同内容的限制,增大了教学管理难度。

    (二)与会计师事务所共同开发实训教材。借助会计师事务所掌握的丰富企业会计实例,基于会计师事务所的真实项目,与会计师事务所共同开发实训教材,使教学内容尽可能接近职业环境氛围,把对学生的职业技能训练和职业素质的培养有机地结合起来,全面提高学生素质。

    (三)与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价。以会计岗位工作任务和技能要求为依据,以项目为依托,与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价,实现校内成绩考核与企业实践相结合,与会计岗位能力要求相结合。考虑项目特点,明确评价主体、评价方式方法和评价标准。