背影教学设计

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背影教学设计范文第1篇

关键词：小班化英语作业设计自主

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性和创造性。这就要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调要充分发挥学生潜能，培养其自我学习能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习的过渡。小班化教学正好符合这一要求，除了在课堂上我们要充分发挥学生的自主性，因材施教外，我们的英语作业设计也应该符合这一标准。在大班教学背景下，教师的教学任务比较重，学生的作业题目比较呆板，学生的选择性比较窄，教师的批阅检查有难度，方法也单一，那么如何设计英语作业呢？笔者认为想应该注意以下几个方面：

一、把兴趣放在作业中

我们都知道兴趣是最好的老师，有了兴趣学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。所以在设计作业时兴趣要首先考虑。如reading背诵是个必不可少的作业，但是学生讨厌死记硬背，普遍对背reading不感兴趣，但如果在朗读或背诵时，打开光盘中的背景音乐让他们配音，他们的兴趣就被激发了，就会不厌其烦地有感情地朗读背诵了。因为是小班化教学，所以这种作业的检查教师可以让学生展示出来。这样既达到了背诵的目的，又加深了对文章的理解，同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。

二、多点自主，少点统一

英语作业设计应该考虑到学生在学习基础、能力等方面的差异，如果全班作业统一，对优生来说，作业缺乏挑战性；对后进生来说，作业比较难。长此以往，学生容易心生厌倦，完全处于被动的状态。因此作业设计应该多样化，有选做的、有自发的、有必做的，还要有知识共享。我们可以按照难度把作业分为基础题、中等题和拔尖题，让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。在大班教学背景下，我们也应该分层布置作业，可是在作业反馈时操作起来有点难度。教师的时间有限，学生人数那么多，没法知道各个层次的学生具体的完成情况，掌握程度及问题所在，教师只能照顾到大部分学生，但是在小班教学背景下这个问题就迎刃而解了。

三、增加点欣赏性作业

英语学科有着她自己的特点，“英语学习的外延等于生活的外延”。让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。比如让学生上网去搜索与本单元主题相关的资料，学唱英文歌，看英文电影，然后互相交流心得体会，不经意间培养了语感，掌握了知识，漫长的英语学习之路也就有了欢声笑语。由于人数少，生生交流，师生交流得以充分地进行。

四、作业评价要多元化

要打破单一的分数、等级评价方式。增加话语、符号、表情评价等，还可以通过展示、交流等方式来评估作业。采用多种评价方式适应学生的个性特点、学习情况和不同的心理倾向。在作业中，好坏对错都是客观存在的，也许有态度不认真的，但是没有学生故意制造错误。学生存在这些差异，需要老师耐心细致地对待。教师在批改作业时，写上你的赞赏、鼓励，画上你的微笑……在小班教学中只要有心都能得以实现。教师也要把评价权交给学生、家长。要把教师评价、学生的自我评价与互相评价及家长评价相结合，注意学生最近的发展动态，及时了解，加强沟通。

五、注重学习习惯的养成

如果只认为作业是用来巩固所学知识的，那么就错了，作业也能反映学生的学习品质。如审题能力、合作探究能力、做题技巧等。所以在作业设计中一定要有探究题，有质疑题，自我总结归纳等。如在培养审题习惯时，要求学生在习题上画出关键词句，在设计作业评价表时要增加这一栏，长此以往学生势必养成良好的审题习惯。

当然作业的效果离不开及时地检查和讲评。在小班化的背景下，充分发挥小组合作学习的优势，学生作业可以组内检查，也可组间检查，并及时反馈给老师。习题讲评时，基础题和中等题可以采用“兵教兵”的方法。这样可以增进友谊，提高合作能力；对于拔尖题，老师可以在旁巡视指导，错误率较高的题目可以集体讲评，部分题目个别辅导，这样不同层次的学生能够各取所需，这充分发挥了小班教学的优势。

总之，只要我们更新观念，积极探索，循序渐进，讲求实效，就一定可以通过英语作业设计的改革，促进学生以自主、合作、探究为核心的新型学习方式的形成。

参考文献

背影教学设计范文第2篇

【关键词】项目教学法；设备控制基础；学生

设备控制基础是中等职业技术学校数控专业的综合专业课，是含液压、气动、电力拖动及PLC于一体的综合科。学生对该学科的学习情况直接影响到其后续专业课的教学及就业的能力。然而大部分中职生的学习基础欠付佳，设备控制基础内容多、理论与实操性强，要想将它理解并掌握确实是一件不容易的事。本人在多年的教学实践中，不断总结经验，从中体会到将项目教学法应用在设备控制基础教学中的教学效果是令人满意的。因为项目教学法让学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。下面是本人应用项目教学法于设备控制基础教学中的做法和体会（以电力拖动部分的三相异步电动机正转控制为例）。

一、导出项目的任务。为了激发学生的学习兴趣，将项目任务设为初、中、高三个等级，结合教材内容、学生的基础及实验器材等因素，呈现出一定的梯度，本着经过教师的辅导和学生认真学习、积极思考、团队的共同努力能够取得良好的效果为原则。如在完成了点动正转控制线路安装时，导出自锁正转控制线路。

二、拟定计划。实训前，先让学生安排时间预习教材，明确本项目要用到哪些元器件、各元器件在电路中所起的作用、电路原理图的结构特征及工作原理；还要让学生结合实际，理解实训项目的意义，思考实训中可能出现的问题等。让学生将独自的学习转化为有组织的团队工作。起初，本人示范性地拟出工作计划，详细到每一个人所负责的工序，队长的职责等，随着项目的进展，逐步放手让团队拟出工作计划，并上讲台宣读本组的工作计划，各组互评，本人点评，选出合理的计划给予奖励，对于计划欠合理的团队指导其修正。本人特别注重的是计划的合理性，因为它是项目能否顺利完成的关键。而整个班学生的基础不同，如何合理地将全班学生进行科学的分组是重要因素，这就要求教师要充分了解、综合分析学生的个性、特长、学习情况等，做到动静结合、优劣互补。

三、实施计划，让学生唱主角，教师作为其顾问。教师要充分估计学生的实际能力，特别是差生的人数和实际水平，预测实训中的难点要点，并有计划地进行指导。如：1、电路组成的分析。依据电路原理图，认真分析电路的结构，理解电路的工作原理，把电路中的每一个元件符号，找出对应的实物，把抽象的电路图逐步转化为形象的元件连接。2、元件的检测。3、连接的方法和顺序。为了便于安装和故障检修，主电路和控制电路都采用标号接线法。首先，将电路按顺序标号，把电路图分成主电路和控制电路两部分，标好主电路各接点标号，再标好控制电路各接点标号；其次是按电路的标号接线，分为两步，即先连控制电路，再连主电路。5、工艺要求。6、个人检查和组内互查。组长带领组员依据计划去落实各自负责的任务是一项非常复杂的工作，这必须要顾及到每个组员的工作态度、知识水平和操作技能等，特别是对组长的综合素质的考验，这就要求教师能及时关注到每个小组及组员所面临的困难，关键时刻应给予鼓励和指导，让其有信心去完成自己所负责的任务；而对于一些懒惰份子不能将其置之不理，教师要对其教导，并让其组员多些关注他们，促他们力争按计划完成，教师对组员落实计划的进度及存在的问题应做到了如指掌，及时有针对性地辅导，如对共同存在的问题就集中讨论、分析、同共解决；对于个别存在的问题则个别辅导，同时做好记录，以便于指导学生并找出其内在规律。在计划的实施中，还会存在学生之间各自为政的现象，这就要求教师做好“说客”的角色，将他们的心思回归团队，通力协作，这对于团队而言是一个瓶颈，能及时突破的团队，他们的计划基本上能按要求完成。

四、让团队在检查评估中不断提出升能力。每当一个项目在团队的共同努力及本人的辅导下完成时，我们师生都有一种成就感。为了不断提升自我，每个组员都会对自己在这个项目中所负责的任务完成的情况、用了什么方法，如何解决困难等进行陈述，最后给自己的工作打分，之后小组间进行项目成作品展示及互评，随之师生共同讨论，评价每一个作品的闪光点及其存在的问题、解决的方法等，让学生畅所言。确认电路连接正确后，才能通电试车，要引导学生注意观察各种现象，反复操作，充分让学生体验学习成功的愉悦，做好必要的记录。指导学生进行实训项目的改进，如将电动机放在地上，将控制板放在实验台上，模仿远距离操作与实际工作接近，让学生体会控制的意义和作用。改进通入电动机电源的相序，观察电动机的转向，验证改变电动机转向的方法，为下一个实训项目作好铺垫。

其实在学生的实际作品中，总会有一些作品存在有待改进的地方，如布线欠合理或出现常见的故障现象，最常见的是对元件结构不清楚或不够认真，以致于接线错误，线芯接触不良，自锁不了等。这时教师就应对全班学生进行常见故障的分析，让学生学习查找与分析故障，指导学生去反思，从而提高他们的理论分析能力和实操水平。

在学生作品评估后，教师还应要求学生做好实训报告，要求学生把实训的名称、目的、原理等作一次系统的书面分析总结，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，从而提高他们对理论知识的理解与掌握。

五、项目成果的归档、处置。对于在项目成果别优秀的，可将其作为教学中的示范作品，也可将其以实物或以相片的形式保存，充分发挥其功效。另一种方案是将作品的相片奖励给组员，以激励组员不断进步，实践证明，学生对于这样的处理方案是非常高兴的，这也能增强他们进一步学习研究的兴趣。

项目教学法在设备控制基础教学中，虽然取得了良好的教学效果，但是还有以下问题值得我们注意：第一、项目要选好，有针对性，太易没有挑战，太难学生却无法完成，这要求教师要因材施教。第二、学生的分组以宏观调控为主，微调为辅，因为学生的个性、人际关系等学生内部最清楚。第三、计划与步骤的制定要循序渐进，即由教师分析、制定计划与步骤、逐渐过渡到各组在教师的辅导下制定计划与步骤，即先示范、到扶、再到让学生独自处理。第四、评价作品应根据角色轻重给予相应的成绩，忌一组一个成绩。第五、对项目的实施中有可能存在的问题，教师要有预见性，如安全隐患、技术问题、学生的认知、情绪等问题，要想做到能收放自如，要求教师必须要不断提高自已的综合素质，做个理论与实操都过硬的“双师型”教师，唯有如此，才能将项目教学法发挥出它的特色。

参考文献：

[1]《设备控制基础》李超主编，北京：高等教育出版社，2001

[2]《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）中国劳动社会保障出版社，2007

背影教学设计范文第3篇

关键词：高中；人教版；英语；备课；教案

一、新课标下高中英语的教学特点

原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。

经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思

路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。

课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。

二、教学目标定位与英语备课的重要性

我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。

要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。

备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。

三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合

我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。

编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。

教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。

备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。

参考文献：

背影教学设计范文第4篇

【关键词】移动设备 高职医护英语 教学模式

英语教学是高职课程体系的重要组成部分，长期以来，高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式，将移动设备与医护英语教学结合起来，可以改善医护英语教学面貌，解决其中存在的许多问题。因此，构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。

一、移动教学的优势和特点

基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学，移动教学，这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备，将教学内容碎片化、系统化，便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP?3等，学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网，就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点，一是学习的技术类型具有移动性，再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点：首先，教学资源丰富且高效联通。它借助网络平台，将所有学习资源、学习者连通起来，为学习提供了便利。其次，教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术，教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息，进而营造自由灵活的教学情境，有效提高教学效率。再次，教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制，教学的开放性、自由性得以增强。

二、开展高职医护英语移动教学的必要性

近年来，社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大，这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地，高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程，但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程，导致这些问题的原因有：1.高职医护英语教材内容老化，许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距，教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面，许多教师都以教材为主，教学内容缺乏系统性、开放性，教学方法则以灌输法为主，整个教学内容就像是没有核心的拼盘，丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西，加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注，所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。

基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势，教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材，学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习，师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学，可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变，这对高职医护英语教学和学生发展来说，都是有益的。因此，可以说，在高职医护英语中开展移动教学，具有一定的必要性和紧迫性。

三、职医护英语移动教学模式实施策略

1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用，对于高职院校医护英语教学来说，它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施，需要在教学理念清晰，教学目标明确的基础上来进行。因此，高职院校在医护英语教学上，要认识到移动设备、移动教学的先进性，树立科学的教学理念，加大英语教学投入，建设公共英语学习平台，为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后，尊重学生的主体地位，在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变，要求教师以学生为医护英语教学活动的主角，以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务，借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情，发掘学生的学习潜能。与此同时，教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力，结合学生英语学习实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习，变师生面对面教学为师生在线交流和互动，变单纯的教材教学为碎片化学习，使学生在探究学习中发现问题，解决问题。

2.开发各种英语项目，丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比，医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性，并且，其教学重心也发生了变化，它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此，在医护英语移动教学中，高职院校要重视医护英语课程开发和建设，要深入研究医护英语项目的适用性，根据医护英语教学规律、学生未来就业需求，开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目，营造真实的项目情景，激发学生英语学习的主动性。在此基础上，教师还要本着“必需、适用、实用”原则，将复杂的知识碎片化，或借助移动设备进行微课教学，利用各种移动学习资源拓宽学生的视野，提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中，教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学，让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中，教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去，以实现培养学生英语实用技能这个目标。

3.创新英语教学模式，营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才，是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性，要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标，但是，无论是何种能力培养，都要立足于英语教学，都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平备的基础上，高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去，高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下，在英语移动教学中，教师可以将各种教学手法综合起来，营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境，使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中，教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去，从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题，让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务，如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等，使学生通^英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。

4.完善教学评价体系，提升英语教学效果。在大数据时代，移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利，但是，要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用，真实了解英语移动教学效果，我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充，高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是：首先，改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法，将学生在移动学习平台的学习情况，日常学习态度和表现等纳入到评价体系；设计完善的形成性学习评价表格，立足于移动学习资源库，借助数据平台对学生学习进行形成性评价，让学生全程参与教学考核及教学评价；将学生自我评价、互评与教师评价综合起来，对学生进步情况和成绩进行客观评价，以激发学生的学习热情。最后，结合教学评价，找出医护英语移动教学存在的问题，进行教学反馈，进一步优化教学模式和方法，提高教学质量。

综上所述，基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是，移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式，其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法，借助移动设备丰富英语教学内容，创新英语教学方式，争取借助移动教学提高医护英语教学质量。

参考文献：

[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：326-327.

背影教学设计范文第5篇

关键词：小班化;英语作业设计;有效性

一、问题的提出

如今，“小班化教学”已经成为当代教育改革的发展趋势，它强调让每个学生都得到充分的教育，强调要从学生的个性和发展出发，因材施教。小班化教学对我们的英语教学提出了新的要求，在小班化教学背景下英语作业设计的有效性成了一个急需解决的问题。

目前，初中英语教学的作业设计存在以下问题：一、针对性不强。作业设计往往从教师教学的角度出发，有较大的盲目性和随意性;二、缺乏系统性和整体性。作业设计中基本知识和技能的训练安排零散，有较多重复;三、无层次性。有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”;四、形式单一。作业还是以传统的重复，单调的形式为主，难以激发学生想象力、好奇心和求知欲。这些问题的存在主要有以下原因：

1.新课程、新理念的冲击下教师作业设计的现状

当前，“规范教学和管理，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”已成为教学的重要目标。但是作业的设计还是停留在原来的基点上。主要有一下几个特点：（1）作业量大。在现实的教学过程中，过量的作业成了学生的“包袱”，学生不同程度存在着作业量过重的负担，大大超出了国家教育部提出的作业量的规定。（2）没有考虑学生的个别差异。作业整齐划一，好的学生吃不饱，差的学生吃不了，有些学生整日为作业而做作业，疲于奔命;（3）形式单一，缺乏创意。作业形式单一、陈旧，内容枯燥，有些作业脱离了学生的实际生活，习题的重复较多。

2.小班化教学对教师提出了新的要求

“小班化”教学以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。

小班化教学扩大了学生探究活动的空间，要求教师在指导教学和作业设计过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会;“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，要求教师更多更全面地关注学生，设计符合学生能力和潜力的作业，发挥学生的主体作用;小班化教学使学生享受更多的个别化的指导，教师可针对不同层次的学生实行分级教学，在作业设计的过程中分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以得到更多的关注，对于学优生可以给他们提出更高的要求。

3.依托大量习题强抓分数的观念对老师产生的功利影响

存在这一现象的主要原因在于老师，有些教师认为，课后大量的练习与教学效果成正比，认为学生课后练，教师课堂讲，特别是复习课，能快速提高学生的解题能力，能在考试过程中得分更多，于是布置大量作业来达到巩固知识的目的。因此不惜让学生花很多时间做作业，自己花很多时间批改和讲解，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，久而久之，学生常常以完成作业和追求高分为目的，缺乏了对知识点的实际运用，违背了教育教学的初衷。应试教育观念指导下，单一依托解题过程来强抓分数的教学严重违反了学生的认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的巩固和技能的形成。

4.应试教育观念和题海战术留下的遗患

虽然我们一直在提倡从应试教育向素质教育转变，但是在中考的影响下，应试教育观念还是根深蒂固，题海战术、死记硬背、满堂灌等陈旧的教育观念还是挥之不去，给学生造成过重的负担，很大程度体现在学生的作业量上。学生要完成不同类型不同版本的练习册，机械地应付各类试题卷和阶段性测试，同时教师也是不停得批改作业、分析习题，学生应对和完成各种作业的机器。

推行素质教育以来，在课程改革的不断推动下，教师的教学观念和方法有了很大的改变，但是很多时候还是忽视了学生的主体意识，或者教师过多地重视课堂教学，而忽视了课后作业的布置。在作业设计过程中很难做到面向全体学生，设计符合学生水平和发展规律的作业，设计能发展学生的思维，拓展学生能力的作业。

英语作业设计的有效性研究主要从以下几个方面入手。

1.作业量必须具有合理性

教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，将作业布置地量控制在学生能力承受的范围内，同时能激发每个学生的内在潜能，真正取得实效，让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。

“量”的原则是宁缺勿烂。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。教师设计作业时一定要充分发挥习题的功能，做到“精选”。“精”体现在作业设计要有明确的目的，讲求趣味性、有新鲜感，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣。有些题目适合练习讨论，有些题目适合分层次来检验学生对知识点的掌握情况，有些题目做了之后以便于教师对整个知识点进行分析。不同题目有不同的功能，我们要大胆得减去一些记忆性的作业、重复性的作业、有效性低的作业达到学生作业的最优化。

另外，作业量的适可而止还体现在作业的节奏上。一周五天，如果天天都有作业，就如一根弹簧，要紧绷五天，有时双休日也会被作业的浪潮所吞没。对于孩子来说，劳逸不能很好地结合，久而久之，这根学习之弦就会失去弹性，对学习失去了浓厚的兴趣。

2.作业形式必须遵循多样性原则

作业是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

英语学习涉及学生生活的各个方面，要求学生掌握听、说、读、写、交际、情感能各方面的能力。长期以来，我们的课后作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

3.作业内容必须要具有创造性

让每个学生的作业完成情况都在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战和跨越。教师要特别注意选择、编制一些能促进学生进一步理解、系统整合和运用所学知识和技能的练习，注意作业承载的教育价值和创造性。

根据教学内容不不同，为了实现作业内容有一定的创造性，可以设计一定的课前扩展性作业、课后延伸性作业、积累性作业、练笔性作业、综合探究类作业、拓展阅读性作业。英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言综合运用能力。实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

4.作业跨度必须遵循差异性原则

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，作业的差异性设计是指教师在设计作业时，根据对课堂内容的把握，对作业的要求、形式和评价做出适当的调整，进行分层布置和差异性评价。这种差异性的作业设计，能有利于学生的自主发展，有利于学生自主选择作业形式，有利于学生自主生成作业评价。

教师在布置作业时，特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。

新课程标准倡导全面、和谐发展的教育，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。其中很重要的一条就是培养学生的创新精神与实践能力，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。也就是说：教学活动要坚持学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生个性充分发展创造空间，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦的、富有创意的生活。

对学生而言，作业是学生对于课堂学校内容巩固和运用情况的检验，体现着学习的过程和结果，能有效地促进课程三维目标的达成。有效的作业设计对培养学生自主学生的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力都有着重要的意义;有效的作业设计使学生能积极地运用英语的思维，运用各种资源和学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己独特的见解，创造性的输出语言，从而达到用语言进行交际活动的目的;有效的作业设计能让学生从繁重的作业中解放出来，减轻学生的课业负担，逐步实现“轻负高质”。

对教师而言，作业是检验教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据。有效的作业设计不仅让学生从繁重的作业中解放出来，也能使教师从繁重的批改和讲解作业中解放出来，把精力转移到提高课堂教学的效果和精心设计有效的作业上来，促进教师自身的专业成长。同时，通过作业批改，教师探索多元化的作业评价机制，不仅要能够看到学生对于知识和技能的掌握情况，更要看到学生在作业过程中表现出来的情感和态度，帮助学生肯定自我，增强学生学习的自信心，鼓励学生不断追求和创新，引起师生情感之间的共鸣。

参考文献：

[1]教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社

[2]《初中英语多样化作业形式的实验研究》，中小学外语教学，2007.（5）.