思想品德评价

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思想品德评价范文第1篇

一、 教学评价生活化需从审视三维目标的设定开始

教学评价生活化源于生活化教学目标的设定，离开教学目标的教学评价无异于盲人摸象、痴人说梦。即使勉强为之，也是无的放矢、南辕北辙。思品课教学目标的生活化设定，要求本学科教学是为了学生的生存和发展，在获取知识的同时培养学生再学习能力和适应未来生活基本素质，进而提升人文素养，形精神。基于这一设定，依据《思想品德课程标准》，我们在设计课时计划时，三维目标需生活化处理，开展教学评价时，也能仍紧紧围绕这些生活化目标，使评价更具针对性、实效性和激励性。

1、情感态度价值观目标。

思想品德课的学科特点决定了这一目标的设定必须符合社会主义核心价值观，培养的目标是适应现代社会公民道德、形成基本的人生观、价值观和世界观，具备适应未来生活的基本能力，教学评价中应更关注学生生活中的言行表现，关注教师、他人对其的反应，关注学生在课堂生活之外的校园生活、家庭生活和社会生活的表现。

2、过程与方法目标。

强调训练学生思维活动的独立性、批判性、想象力与创新性，重视学生的体验学习和探究学习，因此，学习过程除个体完成外，提倡合作与分享，学习方法讲究科学与效率，评价活动时，不重活动结果，更看重学习过程与方法，如小组学习、轶事记录、成长记录袋等更偏重于此。

3、知识与能力目标。

分为识记、理解、运用三个层次，重点是训练学生判别是非、分析问题、解决问题的能力。目标设定时，整合资源，多设计社会生活的原理、常识、规则等以期贴近学生生活。评价活动时，书面、卷面、口头问答等形式均是常见手段。

二、教学评价生活化的基本途径

1、形成性评价与终结性评价相结合。

教学评价的生活化不仅重视对学习结果的评价，尤其重视对学习过程评价，将二者结合起来是一种客观全面的评价态度，在生活中，结果很重要，但并不是唯一，过程中策划、合作、努力与付出，远比一纸结果有趣味的多，也丰富得多，教学评价源于生话，亦同此理。结果的正确性需要我们探寻方法的科学性，事与愿违的结果，我们同样能从过程中汲取智慧、积累经验，因此二者相辅相成，不可偏废。

2、定性评价与定量评价相结合。

事物的发展变化有一个从量变到质变的过程，只有量的积累才有质的飞跃，思品学科教学，教育引导学生形成一种态度、观念、常识是一种思维过程也是一种实践过程，因此，也遵循从量变到质变的过程。教学评价中，我们应及早切入活动过程，设计科学的评价体系，制定详细的评价指标，使一些观念性的教学目标能够落实到具体载体中，进而开展评价。如鲁教版八年级思想品德中“学会生活、学会交往、我爱我家、热爱祖国”等，可以将抽象要求细化分解成具体生活实例，赋以分值，纳入学科综合评价体系，使学生生活化目标评价定性定量评价有机结合，教学效果进入良性发展轨道。

3、自评与他评相结合。

自评与他评是同一事物不同的观察点，观察点越多，则被观察的事物反映的越全面准确，自评是学生个体自我评价，往往较受主观因素影响，他评包括教师评价、学生评价、家长评价和社会评价，客观因素居多。教学评价中，将二者结合起来，评价的内容才更真实有效。

三、教学评价生活化的基本原则

1、全面性原则：

教学中，既要重视对学生成长成果的评价，更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价，以促进学生的全面发展。

首先，评价要面向全体学生，注意层次性。其次，就学生个体而言，除关注学生单科学业评价外，还应关注其学习、生活、运动等诸多方面，综合素质的评价。第三，从时间空间来看，除学生自评，他评外，还应注重学校、家庭、社会评价。以上层面，构成学生学习生活的完整空间，是全面性的。

2、发展性原则：

学生个体能力的提高，知识经验的获得意识的形成有一个动态生成、不断完善、循环往复、曲折发展的过程。因而，对学生的评价也应以发展的理念来进行，因此，教学评价应有梯度，不超前，有纵深不越位、有张力不拘泥。

3、开放性原则：

现代教学论认为：教学活动是一种双向的知识对流，而不是单向的灌输。教学中，既要有教师评价，又要有学生评价，既有师生间的沟通，又有生生间的协商与交流，提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式，使评价成为多主体的交互活动。

包含三层含涵义，第一，学生学习生活的空间十多元开放的，要对其学习行为作出评价，因而评价体系本身就是开放的；第二，学生个体的一言一行、一思一动、一颦一笑都参与评价过程，因参与评价的元素多，故而评价体系开放；第三，学生的目标有阶段性和发展性，有预期性、理想性也有现实性和可行性，因目标的多样化，也决定了生活化评价的开放性。

思想品德评价范文第2篇

一、评价内容综合化

新课程改革后，思想品德课学习实行知识、能力、情感态度价值观三维一体的目标，并且以情感态度价值观作为优先目标。评价内容的综合化和全面化就是评价内容不仅要关注学生的学业成绩，还要重视其他潜能与特质等方面的发展，尤其是要增进探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。思想品德课生活化教学提倡理论与生活实践的有机结合，因而教学评价要全面、客观地记录和描述学生知识的习得状况和思想道德素质的发展状况，注重考查学生的实际行为，并特别关注其情感态度价值观方面的表现。

二、评价主体多元化

现代教学论认为教学活动是一种双向的知识对流，而不是单向的灌输。学生的生活是丰富多彩的，不仅生活在学校中，还生活在家庭和社会中。要重视学生、教师和家庭在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，即对一个学生的评价由来自学生自己、同学、老师、家长甚至实践活动的组织方等多方面的评价共同组成。这是一种更为开放的教学评价，不同的主体从不同的角度和立场提出自己的意见，从而使评价更全面公正、更具说服力和指导性。

三、评价方式多样化

1.形成性评价与终结性评价相结合。以往的课程评价过分注重知识掌握，而忽视学生思想和生活能力的考核，因而不能使学生充分地认识到思想品德理论的学习对自身生活的意义。我们要改变“一张考卷定全局”的终结性评价模式，在教育教学实践中注重形成性的评价。教师对学生思想品德课的学习评价必须做到细致全面，既要评价学生的认知水平，又要评价其道德行为，不仅要重视结果，更要注重发展变化的过程，实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外学习相结合的全程评价模式，将平时与考试、课堂与课外、理论水平与实践能力融为一体。只有这样才能比较真实地测试出思想品德课教学的实际效果，有利于思想品德课教学目标的实现，对学生的发展真正起到促进和指导作用。因此，在日常教学中，我们既可以通过知识性考试的方式掌握学生学习的情况，也可以采用观察、写描述性评语、谈话、写优点反思卡、个案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，还可以采用生活情境观察、生活情境问卷、生活情境判断等方法，及时回归品德评价的真实状态。

思想品德评价范文第3篇

【关键词】初中思想品德 教学 语言评价

初中思想品德教学语言评价是指在教学中，教师根据一定的标准以及教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出准确判断的进程。在课堂上，教师的语言评价对促进师生之间的有效交流，起着至关重要的作用。老师恰到好处的语言评价，不仅能激发学生的积极性、参与性以及提高学生的道德理解与认知能力、培养学生的道德观念，还能促进学生的道德体验与道德践行。就此以初中思想品德教学为视点，探讨通过有效的教学语言评价，使学生学好思想品德课程。

一、 初中思想品德教学语言评价的前提

在思想品德教学中教师应当根据对教学过程的灵活把握和对学生的细致了解来进行语言评价。教学中切忌盲目、随意的评价，应结合实际教学情境与学生学习情况来进行，它的前提条件有如下几条：

1、教师对教学目标的正确理解

教学目标是学生通过教学活动实施后所要达到的预期的学习结果。教师在对此进行语言评价的时候，首先要对教学目标有比较深入的理解，其次要细致的精读教材，详尽地掌握教学目标的要求。再研究目标实现方法和过程，采用科学合理的教学方法，适时、适度的对学生的学习进行客观、有效的评价。

2.教师对教学过程的灵活把握

初中思想品德教学强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。因此可以说明思想品德教学过程不单是知识的学习过程，还是动态的活动过程，这就要求教师在进行教学语言的评价时应当对教学过程做出准确、灵活地把握。

3.教师对学生的细致了解

初中思想品德教学语言评价是提高教学质量，促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，激发学生的道德认识，唤醒学生的道德体验，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它的目的是促进学生的全面发展。在思想品德教学中，要想使得语言评价达到这样的效果，就必须以学生为本，从学生的实际情况出发，加强对的学生细致了解。

（1）教师要了解学生的成长情况:初中生由于刚刚步入青春期，生理和心理上都处于懵懂状态，成长中存在着一些矛盾与烦恼，所以要针对青少年的身心特征，尊重学生的感受与意见，充分发挥学生学习的主观能动性，鼓励、帮助和支持学生对知识进行构建和探究。使语言评价成为他们学习和成长的动力源和协调剂，扶助他们走上健康成长与积极学习的道路。

（2）教师要了解学生学习情况:学生由于成长环境与经历的不同，使得学生的个性与学习能力也各各不同。所以在教学语言评价中，教师应关注学生个体之间的学习差异，对其学习基础、学习能力、学习水平以及学习精神与态度都要有所了解。在教学中针对他们个体之间的情况，做出精准而适宜的评价，鼓励学生努力进步。

二、 初中思想品德教学语言评价的有效实行

1、语言评价应把握恰当的时机

老师对学生的评价应根据教学内容适时的进行，即可以即时评价也可以延后评价。即时的评价是让学生立刻知道评价结果，知道知识对错。但往往在很多时候不让学生即时知道对错设置悬念，让学生们畅所欲言自由发挥、自主交流反而可以使得学生兴趣盎然、印象深刻，主动性提高，从面自主修正学习观点，愿意与其他同学一起讨论学习来共同构建比较完善的学习体系。

2、语言评价应当精准适宜

思想品德教学语言评价中，要想做到对学生的学习做出精准适宜的评价，做为教师首先得有丰富的语言积累，在能在不同情境、不同学生个体之间迅速做出不同的语言评价。这就要求教师平时要注重总结、积累自己的语言，研究学生的心理需求。帮助学生树立正确的态度和价值观，用以指引他们人生的前进道路。

3、灵活运用多种评价方式

对学生的评价不能总是停留在简单的重复或者称赞上。有的课堂评价语言过于单调，如“好，不错”等，这样的评价学生不知道好在哪里，而且总是这样简单重复就会使学生感到随意和麻木，不会再引起重视和认真思考。就起不到应有的引导和鼓励作用，如果按其特点有针对性的做出个性的评价，比如说“你这个想法很有创意”、“你很细心、观察力强”、“你的理解能力非常好”等，就会使学生增加自信，提高学习兴趣，加大学习动力。

针对学生的学习情况进行个性而又多样化的评价，可以达到激励、诊断和发展的功效。这其中包括以下几种评价方式：

（1） 激励、鼓励评价:激励、鼓励评价是指老师在思想品德课堂教学中应尽量避免“不对”“错误”等否定性的语言，保护学生的自尊心，重视学生的思想情绪，多激发学生的积极性，真诚的鼓励开导学生回答问题、参与活动，增强其自信心。让学生乐于接受教师的评价，开动脑筋，勤于动手，愉快地进行学习与交流。

（2） 非常规方式评价:思想品德课程有时理论性较强，学习过程当中会感到枯燥乏味，会使课堂气氛沉闷，这时如果老师用“very good、ok、yes”等英语单词来作出评价，或者唱一句歌如儿歌小儿郎中的一句“只怕先生骂我懒哪，没有学问（）无脸见爹娘”，再或者搞点幽默评价比如“模仿小品中赵本山的语气说“这个可以有，再想想”。这样即可以活跃课堂气氛又可以使学生免于窘迫、尴尬，从而提升课堂效果。

（3） 肢体语言评价:在进行评价时可以单独或辅助使用肢体语言，比如在教学当中当学生回答问题时可以一边倾听一边微笑点头，鼓励学生回答下去，还可以在学生回答后示以“OK”或者“V”型的手势，又或以鼓掌来奖励说得好的同学。从而利用这些积极的肢体语言来激励学生，增强了学生的自信心和自尊心，提高学习动力。

总之，初中思想品德教学语言评价对学生的学习起着举足轻重的作用，它贯穿着整个教学的始终，决定着课堂学习的成效。因此我们要不断的学习、研究和创新，使教学语言评价充满爱心、智慧、尊重、信任、幽默与风趣，让学生在轻松积极的学习氛围中，全面发展，进取向上。

参考文献

［1］周涛，让课堂评价语言充满魅力［J］，新课程学习(综合)，2010年01期

思想品德评价范文第4篇

摘 要： 学生的自主、合作、探究学习需要依靠教学评价来推动和实现，这种教学评价尊重学生的个性和自尊，激发学生的学习欲望，并创造各种学习机会，表现机会让学生体现自我尊严，从而激发学生学习的潜能和创造性。

关键词： 教学评价 公正 激励 潜能

教学评价的内容不仅注重学生对知识的掌握，而且注重学生能力、情感、态度、价值观等各方面的发展，而且形式多样，包括课堂作业、课后实践与探索、社会调查等。课堂教学评价改革影响着教师教学方式的选择，从而影响学生的学习方式。而思想品德课教学评价则直接影响着课堂教学目标的调整，关注学生全面发展；注重教师角色转变；发展新型师生关系；倡导自主、合作、探究的学习方式；创建能引导学生全员主动参与的课堂教学环境；关注个体差异，满足不同学生的需要。这种评价改革，既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学习情况的变化，及时对教学进行适当调整，改变教学策略。改革课堂教学评价要切合学生实际，根据课堂内容及时调整评价方法、对象等。传统的教学评价注重终结性评价，量化评价。这些评价方法极易抹杀学生个性特长、容易挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于发挥学生的学习潜能，如我在所带班级进行教学评价改革时，注重学生个性发展，不搞一刀切，不以成绩论成败。这种评价模式注重学生差异，采取不同模式的评价方法，注重学生课堂的发言，回答问题，学习态度的变化，学生自主合作学习的方式，课后延展探究活动的效果；注重平时成绩和期中期末考试相结合，定性和量化相结合，既要求学生平时注重学习方式，学习态度，学会合作学习，又注重阶段性终结评价，给学生以发展的空间，注重潜能的发挥。这种评价方式具有明确的目标导向性，情绪性和强大的启动力，让学生在学习生活社会实践中不断充实自己、激励自己、实现自我调控，引导学生实现有效学习和可持续发展学习，从这个意义上讲，学生的自主、合作、探究学习又需要依靠教学评价中的学业评价来推动和实现，这种教学评价尊重学生的个性和自尊，激发学生的学习欲望，并创造各种学习机会，表现机会让学生实现自我尊严，从而激发学生学习的潜能和创造性。

在思想品德课教学实践中，教学评价改革的效果明显。注重个体发展与小组合作学习，相互交流，彼此取长补短，互相鼓励，团结协作，发扬班级团队合作精神，学生之间能够进行有效的沟通，相互支持、相互配合，积极承担在共同学习、实践活动中的个人责任，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。在探究活动中能相互协作，共同致力于能力的发展和情感体验，培养发展能力，掌握解决问题的方法。在学习探究过程中能发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，在学习活动中提高学生的学习能力。在思想品德教学评价中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习的热情，体现学生主体性，鼓励学生探究，高效实现学习的目标，树立终身学习的观念，在评价过程中真正地以学生为主体，以学生发展为本，正确评价学生的参与状态，情绪状态、交往状态，思维状态、目标达成、情感、态度，社会价值的实现。这种评价方式则有利于促进学生全面发展，促进学生身心健康、精神振奋，激励他们的表现欲望和实现欲望，培养学生的社会观和全局观念，懂得在国家、集体、个人之间利益矛盾冲突时应有全局观念，整体观念，把他们塑造成一个性格健全、对社会有益的人。

在思想品德课教学评价中，要注重量化评价和定性评价相结合，师生互评、自评、学校、社会、家长共同积极参与活动，更能促进学生的转变和发展，并鼓励将教学评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。注重学生综合素质的考查，不仅要关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪体验和心理素质的培养，让学生欣赏自己、欣赏他人、欣赏社会并且能悦纳自己、他人、社会。在学期考试中，试题评价方式要以学生所学的基本知识和基本技能进行量化评价，而这种评价的目的在于督促学生扎实打好基础，掌握基本技能，同时又要注重理论与社会实践相结合，培养学生深入社会、关心社会的社会责任感与从书本走上社会的能力。在学习过程中，通过教学改革教学评价方法，不再单纯以分数论成败，定性去分析学生的能力和潜力，而且通过平时课堂表现，自主合作学习方式，社会实践活动能力，延伸潜能的发展去衡量评价学生内在发展的能力，相信这种教学评价会全面去衡量一个学生的综合素质，更有利于今后的学习潜能的发挥。

思想品德评价范文第5篇

摘 要：思品练习卷是一线教师编制的用于练习的测试卷。具备计划性，注意兼顾性，突出针对性，体现切实性，富有时代性，关注生活性等，是优秀思品练习卷的评价标准。符合这些标准的练习卷才能充分发挥其诊断功能、训练功能、激励功能和教育功能，为教师教学、学生成长服务。

关键词：练习卷 评价标准 计划性 兼顾性 针对性 切实性

林世龙，男，江苏省南京市六合区金牛湖初级中学，中学高级教师。

《思想品德课程标准（2011年版）》指出：“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”考试是思想品德课一种常见的主要评价方式，为了迎接考试，我们需要适当让学生做练习卷。顾名思义，思品练习卷是用于平时练习之用的测试卷，包括单元、期中、期末和中考复习练习卷等。练习卷是一种阶段性评价，它是由一线教师自己编制的试卷，具有诊断、训练、激励和教育等功能。基于这些功能，我们可以归纳出优秀思品练习卷的评价标准。

一、基于诊断功能的评价标准

练习卷的诊断功能，是指它具有检验教师教学效果、学生学习取得成效和存在问题的功能。根据学生做练习卷的情况，教师可以了解“学生掌握知识的数量与质量、技能的准确与熟练程度，以及能力的发展水平”①等。这对教师检验自己的教学是否达到教学目标的要求，总结教学的经验和教训，针对存在问题有针对性地调整和改进教学内容与方法，把准教学方向，弥补教学不足，具有积极作用。基于诊断功能，优秀思品练习卷应具备计划性、注意兼顾性等。

1．练习卷的计划性。练习卷的计划性，是指教师全盘考虑和统筹安排，有计划地在练习卷中考查知识、能力和情感态度价值观。因而，教师在编制练习卷时要制定双向细目表。双向细目表是在命题中根据考试的目的和要求制定的测试内容和测试目标的具体计划，并以图表形式详细、明确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导编题制卷。教师根据双向细目表，有计划地通过一套练习卷把应考的考点、能力点等都考查到。

以编制一套中考复习练习卷为例。众所周知，中考的要求与平时的单元测试、期中和期末考试的要求不大相同，作为终结性评价的中考一般突出考查考点的核心观点、基本观点等上位知识，编制练习卷时要有计划地设题考查它们，不要过多地考查那些细碎的下位知识。中考的《考试说明》会对不同的考点设置不同的能级要求，如了解能级、理解能级、应用能级等。在一份练习卷中，要有计划地合理地安排考查不同能级的考点。基于中考试卷突出能力立意，中考复习练习卷要以考查理解能级和应用能级的考点为主。

2．练习卷的兼顾性。练习卷的兼顾性主要是指练习卷考查的题型要兼顾，不能只考查某些题型，而忽略了其他题型。有些教师基于过往经验对中考、期末考试等进行题型猜测，殊不知各种考试的命题在不断改进和创新。练习卷要对常见的题型兼顾考查，还应选编、设计一些创新的题型，训练学生的适应能力。

练习卷具有计划性、兼顾性，就能诊断出学生在知识掌握、能力培养等方面已有的收获、存在的不足，从而全面地了解学情，为后面的教学提供参考、借鉴和改进的信息。同时，这也有助于学生比较全面客观地认识、评价自己的学习，借以调整学习的方法和步伐，扬长避短，自我修正。

二、基于训练功能的评价标准

练习卷具有训练功能，这是练习卷区别于其他评价性、选拔性考试试卷的一个重要功能。我们应该发挥练习卷的训练功能，帮助学生进一步理解知识、固化知识，促进培养能力、提升能力。因此，优秀练习卷要突出针对性。所谓针对性，一是要针对这一阶段学习的知识和培养的能力的重点、难点来编制试题；二是要针对学生上课、作业和测试中存在的问题来编制试题。对于前者，许多教师能够做到。而对于后者，一些教师不能做到，有的是因为缺乏课后反思，没有认真做学情分析、作业分析、测试分析，未及时地发现问题；有的则是没有认真对待练习卷的编制，随意地选取试题组合成卷。缺乏针对性的练习卷，必然事倍功半，效率不高，做的再多，也只能是题海战术，收效甚微。

通过作业、测试、询问等手段，弄清楚学生已经知道了什么、掌握了什么后，我们就要有针对性地去解决学生存在的问题。以笔者的教学实践为例，笔者发现在解答选择题时，许多学生往往不注意阅读了解试题的要求，忽视了试题要求对选择方向所作的限制——对正向或逆向选择给予的限制，对人物及其行为给予的限制，对事物的特征、性质或作用给予的限制，对心理、道德、法律或国情角度给予的限制，对所依据的材料给予的限制等。笔者便在练习卷中选编和原创相关试题进行训练，引导学生养成仔细审题、圈画试题限制性要求的习惯，最终，大多数学生能在做这类限制性试题时留个“心眼”了。我们要面向每一个学生，在编制练习卷时也要针对学困生的现实，选编一些他们力所能及的试题，让他们也能够获得劳动的成果。这亦是发挥练习卷的激励功能。

三、基于激励功能的评价标准

练习卷是在平时教学中练习使用的，对学生应具有激励功能。所谓激励功能，就是通过练习检测，使学生从反馈的信息中发现自己在掌握知识、培养能力方面取得的进步，认识自己存在的优势，看到自己的劳动成效，领略运用所学知识、技能分析解决问题的意义和价值所在，从而增强自信，激发学习的兴趣，增强学习的动力。练习卷的激励功能主要体现为切实性。所谓练习卷的切实性，是指试题难易度切合学生昀知识和能力水平的实际，切合学生的心理承受能力的实际，使大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，有一定的收获。一些教师会把部分综合性强、难度大的中考模拟题甚至中考试题放在期中、期末或单元的练习卷中，有的还是七、八年级的练习卷。殊不知许多这样的试题对知识掌握、思维能力和解题能力、技巧的要求较高，它们适合经过一段时间系统训练的中考考生来做。一些教师在选择试题时，不注意试题所依据的教材版本，没有留意试题考查的知识与自己所用教材的知识是否相同；一些薄弱学校的教师会把所谓名校的练习卷拿来给学生做，忽视了各个学校不同的学情……这些做法都在无形中加大了练习卷的难度，使许多学生考得灰头土脸。不切合实际的难度过大的练习卷，除了不利于发挥练习卷的激励功能外，还会影响练习卷诊断功能的发挥，导致练习卷训练功能大打折扣。当然，发挥练习卷的激励功能并不意味着就是选编比较容易的试题，还是要保持一定的难易比例，兼顾不同水平的学生，这需要教师在自己的实践中探索和把握。

四、基于教育功能的评价标准

著名教育家潘懋元先生说，考试“可以促进学生及时复习功课，巩固和加深知识，培养精确细致、刻苦认真的学习态度，系统的劳动习惯和坚强的意志品质”①。因而，练习卷还具有教育功能。这种功能是通过学生在练习测试中体验情境、阅读感悟、接受熏陶，教师评讲试卷时点拨、启发、引导来发挥的。基于教育功能，优秀思品练习卷还应富有时代性、生活性等特点。

1．练习卷的时代性。练习卷的时代性，突出表现在试题材料的选取上要富有时代气息，能反映出时代的脉搏，如党和政府治党治国的新理念、改革开放的新举措、反腐倡廉的新动作、解决问题的新手段，如道德模范、身边好人、模范教师、杰出青年、美德少年、感动中国人物、法治中国人物、责任中国人物、科学技术奖获得者等时代楷模的事迹，如各行各业各类人士创业、创新、创造的经历，如国际上维护和平、促进发展、加强合作、推动交流、传播大爱的新气象等。这有利于宣传社会主义核心价值观，引导学生认识和把握时代的主流，教育学生顺应时代的潮流，立志做时代的弄潮儿。要使练习卷具有时代性，教师必须关注时事政治、社会热点，不断进行积累和储备。

2．练习卷的生活性。优秀思品练习卷的试题应能根据考查的心理、道德、法律和国情知识的需要，适当地呈现反映学生参与社会生活、家庭生活、学校生活的材料，呈现反映学生学习和成长的良好表现、存在矛盾和问题的材料，让学生在自己解题和教师评卷的过程中进行认知、感悟、思考、明辨，接受教育。要使练习卷具有生活性，教师必须做学生的朋友，多接触学生，多交流沟通，了解他们的生活和话题，感知他们的思想和看法。如学生为创建文明班级坚持不懈作出的努力、体育比赛中的竞争和合作、为弱势群体奉献爱心的感人场面、关爱同学的典型事迹、住校学生生活自理中的状况等，都可以灵活拿来。