自制主题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自制主题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自制主题范文第1篇

【关键词】幼儿 探究性主题活动 支持 自主探究

开展探究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要，通过探究性学习能改变知识接受为主的学习方式，拓宽孩子的学习渠道，让孩子真正成为学习的主人。现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”多尔的观点，为幼儿园探究性主题活动的开发和实施，提供了重要的理论支持，使我们对课程有了新的理解，赋予了新的诠释：课程可以追随幼儿的经验与生活，由师生共同建构。它是幼儿围绕着一个主题，自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，教师更多的是关注孩子自主的操作、探究，教师的身份更应是活动的共同行动者、支持者、引导者。因此，我园在开展探究性主题活动中非常重视幼儿的自主探究，通过几年的教学实践，我觉得在开展探究性主题活动中，首先要抓住以下几个教育契机来支持幼儿的自主探究。

一、在幼儿的争论中把握幼儿的自主探究。

当幼儿在为了某个问题争论不休的时候，是最好的教育契机，我们应把握好这个教育契机引导支持幼儿进行自主探究。到了大班幼儿的思维活跃、个性意识增强，当他们与同伴意见不同、争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望老师能裁定自己是正确，我觉得此时正是引导幼儿主动探索的良好时机。记得某一天一位幼儿带来一大把“芦花”，孩子们看了，开始讨论了：这是什么？有一幼儿说：“是蒲公英”、“是狗尾巴”、“不是……不是……”。大家互相争论，连做操的音乐都没听见，可见是多么的感兴趣！这个情形维持到喝牛奶时，辰辰和亮亮还在争得面红耳赤，我关注到了，决定抓住此时机，引导支持幼儿进行自主探究，问：“你们对它感兴趣是吗？那明天看看谁能找到有关的图片和知道它的事情，我就跟小朋友一起来说说它、玩玩它……”我班探究性主题活动《芦苇的秘密》也就因此拉开了序幕。

当孩子对某件事感兴趣发生争论时，，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，老师就应把握好此时机启发幼儿通过各种渠道去自主探究，寻找答案。幼儿的主动探究活动很大程度上依赖于好奇心，争论引发幼儿的好奇，这种好奇正是幼儿主动探究的内部动机。

二、在幼儿的尝试中促进幼儿的自主探究。

在教学活动中，教师习惯让幼儿得到正确的知识经验，避免让幼儿出现错误。其实，幼儿的试误过程或试误行为会引发幼儿继续探索的积极愿望。

在开展探究性主题活动《石头也疯狂》中，我们参观了各种各样的奇石盆景，孩子们被这些奇石盆景所吸引，大家决定也来动手尝试着制作石头盆景。班级形态各异的石头已不缺，我们找来了各种颜料、透明胶、双面胶、白乳胶、橡皮泥、泡沫胶等各种材料，在尝试制作的过程中，我没有告诉幼儿制作的程序及选择什么材料制作合适，只是在介绍材料时提出要求：先观察石头的形状像什么，可以用来做什么，然后再进行装扮，还介绍了今天新添加了一种材料（泡沫胶），它也可以把石头粘在一起（演示使用方法）。经过幼儿自己动手尝试制作一段时间后，我请幼儿互相展示介绍自己的作品时，问题就出现了：欣雨好不容易用透明胶把两块石头包裹在一起，颜色又很难上上去，并且很不美观；雪妍精心绘制好的两块石头用白乳胶怎么也粘不起来，原先绘制好的图案颜色也以被摸的面目前非；睿轩用橡皮泥固定好的石头盆景，由于橡皮泥慢慢变硬，上面的一块石头已掉了下来……为什么会这样呢？孩子们开始讨论，寻找原因：他们选择的材料大多都很难把石头粘紧，怎么办呢？他们想起了老师今天新增设的一种材料――泡沫胶，我们不防用它再来试一试。“还有一个问题：应该把石头粘好，才可以打扮它们。”紫弋叫道。“对呀，如先上颜色再粘石头，颜色容易被我们的手摸糊了”。孩子们经过自己的试误过程，更加促进了他们继续探索的愿望，他们要求再做一次。他们在新的尝试中还发现：在制作时，两块石头粘在一起的面，要选择稍平整的面，更好粘紧，在给石头装扮的时候，颜料要比平时绘画时更浓，不易流动等等，可以说，这样的探索过程使幼儿主动的获得了正确的经验。

三、在幼儿的失败中激励幼儿的自主探究。

当探究性主题活动《石头也疯狂》进行到科学活动《称一称》第二课时：称一称石头的重量，我要求幼儿利用自制的天平，找一找什么石头一样重，并做好记录。在收记录表时，我发现雨虹还在找相同重量的石头，找了一块放上去不行，又找一块还不行……就剩她还没有完成，我知道她是个慢性子，于是我就问：“雨虹需要什么帮助吗？”俊杰小朋友听到我的问话，自告奋勇地走到她身边说：“我来帮助你”，此时我看到雨虹小脸涨得通红，默默放下手中的石头，站到了旁边。俊杰试了三次，也没有成功，一直目不转睛地注视着这一过程的小女孩―――雨虹一把抢过了小男孩手中的石头，屏住呼吸轻轻地将石头放在天平上，边上的小朋友喊道：“成功了”雨虹脸上露出了灿烂的笑容。原来当雨虹操作失败时，她并没有因此放弃，而是在旁关注着，她通过自己的再次探索，用自己的执着和胆识向老师和同伴证明了自己的能力。

由此，我觉得大胆让幼儿经历挫折失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去自主探究。其次，我们在支持幼儿自主探究的同时，还要注意以下两点：

1、积极为幼儿创造自主探究的环境，给孩子一个自由的探索学习空间。创设有利于幼儿自主探究的物质环境、充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由探究、自由操作的重要保证。鉴于这一点，我们在开展探究性主题活动中，将班级主题环境创设与区角活动有机结合，使幼儿与主题活动环境、区角活动形成三维互动，使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行探究，感受成功的喜悦。例如：在小班探究性主题活动《我的动物朋友》中，我们与孩子共同创设了一个与主题相结合的、适合区域活动和学习的“会说话的环境”，给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，在区域活动中自主探究。我们和孩子共同创设了主题墙“童眼看世界”、“我最喜欢的小动物”、“亲子创意空间”，互动墙“小动物的家”、“学学我的叫声”等环境，孩子们自主参与创设环境，他们在看看、说说、操作、探索中了解身边小动物的生活环境及动物的食物等。同时我们还创设了角色区《动物玩具超市》、表演区《动物剧场》、操作区《钓鱼乐》、创意坊《装扮动物的家》、操作区《童眼看动物世界》等，让孩子们在活动中自由操作、自主探究，他们从中进一步了解到了多种动物的特点，拓展了视野，更好地满足了孩子们的求知欲望。

同时，我们更应该给孩子们多提供自主探究的生活空间，让主体活动内容生活化，利用身边的事物与现象作为幼儿探究的对象，这些内容是幼儿当前感兴趣，想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入探究活动中。

2、孩子自主探究，不是放任，更不是无休止的跟着孩子走，要体现教师的作用，这就是引导。幼儿是探究学习的主人，教师是幼儿探究学习的主导者和引领者，提问是整个探究过程中师幼双方互动的最重要形式，教师要充分了解、观察幼儿在自主探究活动中的心理特点和具体表现，有效运用提问的技巧，充分引导激励幼儿的探究思维，为幼儿深入探究搭好“脚手架”。

自制主题范文第2篇

本节是苏科版数学八上第三章的最后一节内容.本节与前面的知识有着密切的联系，特别是与三角形的中位线的内容有直接的关系.学习这部分内容，可以让学生较完整地认识四边形的一些基本知识，从而体会数学中的转化的思想方法.

（一）本节教学目标

1.掌握梯形中位线的概念和梯形中位线的性质.

2.能够应用梯形中位线性质进行有关的说理和计算，进一步提高学生的分析、说理能力.

3.通过拼图探索梯形中位线定理证明过程，进一步体会转化的数学思想方法.

（二）本节课的教学重难点

本节教学重点：梯形中位线的性质及应用.

本节教学难点：梯形的中位线转化为三角形的中位线.

二、教法与学法分析

（一）教法分析

由于本节与上节内容有直接联系，在上课前要简单回顾一下三角形的中位线.然后通过学生的剪拼图形，理解梯形的中位线与三角形的中位线之间的联系，体会转化的思想.让学生在操作、观察、交流中理解知识点的联系，最后让学生口头说理.例题讲解要引导学生分析，规范板书.练习要让学生自主合作交流学习，发挥学生学习的主体性.

（二）学法分析

让学生自主学习，合作学习，在剪拼图形，观察与分析，在说理的过程中，充分让学生自己去做，例题讲解和练习中，让学生充分发表看法，自己去探究和发现数学中的转化的数学方法，体会数学之美.

三、教学过程

（一）学生自学

1.如右图，D、E分别是ABC边AB、AC的

中点，则DE是ABC的____，DE与BC的关

系是_____.

2.在如图中，若F是BC上的任意一点（FE不平行于AB），沿FE剪开.

（1）你能把剪开的两部分拼成什么特殊的图形？

（2）猜想：线段DE与你所得到的图形之间有什么关系？

（通过学生的动手剪拼图形，理解梯形的中位线与三角形的中位线之间的联系，体会转化的数学思想.）

（二）展示交流

1.定义：连接梯形____叫做梯形的中位线.

2.思考：如何验证你所发现的梯形中位线的性质？

（让学生自己去说理，好的表达能力强的学生可以说得很好，对其他学生也有很好的带动作用.）

（三）训练提升

1.填空：

（1）若梯形上底长4 cm，下底长6 cm，则中位线长____cm；

（2）若梯形一底长6 cm，中位线长10 cm，则另一底长___cm；

（3）若梯形中位线长14 cm，高5 cm，梯形面积为____cm2.

思考：梯形的面积与梯形的中位线之间有什么样的关系？

S梯形ABCD=____

2.例题讲解

例1.如右图，梯子各横木条互相平行，且A1A2=A2A3=A3A4=A4A5，B1B2=B2B3=B3B4=B4B5.

已知A1B1=48 cm，A2B2=44 cm，求横木条A3B3、A4B4、A5B5的长.

变式1：若A1B1=48 cm，A5B5=32 cm，求其他横木条的长；

变式2：若A1B1=48 cm，A4B4=36 cm，求其他横木条的长；

变式3：按照这样的规律，则A8B8的长为多少？用含有n的式子表示AnBn的长为___cm，其中n的取值范围为_____.

（这个例题是书上原题，三个变式是为了灵活应用知识解决问题.这样既可以巩固本节知识，又可以把数学知识联系起来，培养学生的解题能力.）

例2.如右图，梯形ABCD中，AD∥BC，E是腰

CD的中点，且AEBE.你能说明：AB=AD+CB

（这个题目有两种常规解法，多数学生会取AB的中点，构造梯形中位线，这很好.老师还可以引导如果延长AE与BC的延长线相交于点F，这样可以吗？第一种方法是直接应用知识，第二种方法则更好地体现转化的思想方法，学生可以从中体会数学的转化之美.）

3.拓展提高

在梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分别是对角线AC、BD的中点.EF与AD、BC有什么关系？为什么？

（有了例题2的讲解与练习，学生们有了新的想法）

师：如右图这里有梯形的中位线吗？

生：没有.

师：如右图这里有三角形的中位线吗？

生：也没有.

师：那我们怎么办呢？难道我们不能解决这个问题吗？

学生困惑中.

师：你说得太好了.同学们，你能理解吗？

由于同学甲太激动了，话说得快，其他同学还没有完全明白.老师把他的思路重新理了一下，这时候，同学们才恍然大悟，原来是这样，太神奇了，太聪明了.

老师不失时机地点拨到：在这里我们把一个我们不熟悉的问题转化成了一个我们熟悉的问题，从而很好地应用我们已经学到的知识，把这个问题解决了.这种思考和解决问题的方法就是我们数学中的一种重要的思想方法――转化方法.

（四）评价小结

（最后让学生自己小结本节所学到的知识和启示，不完整的可以互相补充.）

四、课后反思

本节课在设计上做了精心的准备.整个过程力求体现新课标要求：让学生在自主探究，合作学习中学好数学.老师在授课过程中，积极引导学生做到板书规范完整，语言简练；学生在学习过程中，积极踊跃，互相补充，在本节的学习中，学生不但学到了数学知识，而且体会到了研究问题的思想方法，这显得更为有意义.

如，下面一些问题值得我们思考与讨论：

1.学生剪拼的过程如果能在投影上演示效果会更好一些

大多数学生剪得很好，如果让学生去展示，他们会很乐意的.这对促进学生学习积极性有益.

2.例题1的变式设计得很好

变式3可以提示一下思路，让学生在课后去完成，这样会更好一些.这节课的主题是研究梯形的中位线，不应冲淡主题.在这个地方如果节省时间，后面授课时间会从容一些.

3.例题2的学生板书有许多不到位的地方，老师应该加以规范，并督促学生规范书写解题过程

这一点很有必要.学生图形部分书写的问题一定要在平时加以严格要求，不然到了后面问题会更多.如果班级状况不好，老师则需要更多的耐心.

4.要充分尊重学生的学习主人的地位，充分地相信和依靠学生

这讲起来容易，做起来不容易.但实际说明，只有我们真的做到了这一点，学生才会不断给我们惊喜与意外.

自制主题范文第3篇

以学定教

学生预习完新课后，根据预习内容，自己设计一些练习题。老师在课堂上根据学生的学习情况，做到以学定教。

例如：在教学三年级数学下册《年、月、日》这一课时，让学生预习完新课后，自己设计一些练习题并完成。第二天，笔者发现学生设计的题目还真是灵活多样：有判断题，有填空题。如：“一年有（ ）个月？什么是大月？什么是小月？大月有那几个月？小月呢？”根据学生的问和答，了解到学生的学习情况，随即追问：“怎样才能不看日历很快的说出一年中的大月和小月呢？”这时，有同学提议用拳头法，同时，笔者用大屏幕出示记忆大、小月的口诀。还有一位同学提出这样的问题：“为什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些资料向学生说明了这一问题。课堂上，学生是活生生的人，他们提出的问题可能五花八门，老师加以过滤，就是可以利用的有效的学习资源。

激发解决问题的热情

在学习新课后，给学生一些时间和空间，引导学生根据实际学习情况，自己设计练习题，互问互答，共同提高。在一年级，学生学习完新课后，都感到有些疲惫，为了改变这一状况，笔者放手让学生自己设计练习题，让他们动脑想、动手写、动口说，多种感官参与学习，提高学习效率。例如，学生学完两位数的组成后，让学生根据当天所学内容，设计练习题，采用“考考你”的活动形式，学生在讲台上当着“小老师”，让自己的同伴回答自编的题目。他们编的题目诸如“54里有几个十和几个一？8个十和9个一合起来是多少？100里面有几个十？”等，学生的参与意识、参与的主动性都明显增强了。他们争先恐后的走上讲台，大胆地展示着自己，脸上洋溢着成功的笑容。这样一来，就改变了被动练习的状况，练习过程中有了成就感，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力有了明显的提高。

在《解决问题》的教学中，让学生根据生活中的一些数学信息，自编应用题。其实，学生在生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中数学经验的总结和升华。笔者所执教的一年级，在学习了《求被减数的应用题》后，学生自己编应用题 ：“妈妈买来了一些苹果，我和哥哥吃了3个，还剩5个，妈妈买了多少个苹果？”又如：为了避免学生“见多就加，见少就减”的思维定势，让学生根据生活经验来编应用题：“我有9支铅笔，比同桌少3支，我同桌有多少支铅笔？”“我写了12个毛笔字，比小红多写了4个，小红写了多少个？”学生运用自己熟悉的生活经验作为实例，并利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情，让学生体验了解决问题的成就感，认识到学习数学是有用的，同时也认识到数学来源于生活，又能为生活服务。

提高参与学习的积极性

在复习课上，学生可以根据所梳理的某一单元的知识，自主设计一些练习题。在低年级的复习课上，老师可以引导学生根据单元知识或者需要复习的知识，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化已有认知当中。然后，让学生根据梳理的知识点，自主设计一些练习题。

如二年级学生在复习了“有余数的除法”后，可根据“余数一定要比除数小”这一知识点，由学生自己设计练习题：“在÷6=4……中，表示的是（ ）数，它最大可以是（ ）。”“在÷=……6中，最小是（ ）。”学生在给别人出题时，自己也掌握了知识，大大提高了学习效率。另外，让五、六年级的学生办数学小报、写数学日记等形式梳理所学过的单元知识。在课上，学生们可以对数学小报、数学日记进行展评，以达到相互借鉴、相互学习的目的。

自制主题范文第4篇

虽然，我国已经成为名副其实的制造大国，但是，我们必须清醒地看到，“大而不强”仍是中国工业最基本的特征，研发能力薄弱，自主创新能力不强。从研发投入看，2009年我国规模以上工业企业研发经费内部支出仅占主营业务收入的0.69%，特别是大型企业集团不仅在研发投入占比方面低于跨国公司，在研发投入总量上更是远远落后。从专利水平看，2010年，我国申请国际专利合约（PCT）的专利12，337件，仅相当于美国的1/4、日本的1/3，平均每1.3亿美元出口才有1件国际专利申请。从标准来看，以我国企业牵头成为世界主流标准的少之又少，仅有TD-SCDMA等少数几个。跨国公司控制了产业核心技术，在产业链的上游赚取了大量利润，而我国众多的制造企业则处于产业链的中低端。这种发展方式带来的后果就是我们经济增长付出的代价太大，资源能源利用率不高、环境污染较大，获取的回报较低。

要扭转这种局面，就必须坚持创新驱动，增强自主创新能力，紧紧抓住增强自主创新能力这个中心环节，大力推进原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新，突破关键核心技术，加快构建以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，为工业转型升级提供重要支撑，并以此为突破口，提高产业核心竞争力。为此，国家确定了“十二五”时期技术创新的主要目标：规模以上工业企业研究与试验发展（R&D）经费内部支出占主营业务收入比重达到1%，重点骨干企业达到3%以上，企业发明专利拥有量增加一倍，攻克和掌握一批达到世界领先水平的产业核心技术，重点领域和新兴产业的关键装备、技术标准取得突破。

市场需求是技术创新的主要动力，企业是市场活动最直接的参与者，对市场信息反应最灵敏。技术创新的成果需要企业将其转化为现实生产力，企业自然也是创新成果应用的主体。因此，增强自主创新能力，必须真正确立企业在技术创新中的主体地位。支持企业真正成为技术创新的主体，对建设创新型国家至关重要。

自制主题范文第5篇

有“主打”，才能有利于消费者记忆，消费者记不住等于黑夜里抛媚眼，无济于事；

有“主题”，才能保证活动不偏不倚，形散而神不散，保证活动的传播效果最大化；

有“主流”，才能保证活动符合大多人口味，尽可能多讨好消费者，实现向经济效益转化。

主打：活动要有个“主打”，目的在于使活动能够聚焦，并保证活动有足够的吸引力。任何一个活动不可能泛泛而谈，想干什么就干什么、眉毛胡子一把抓，尤其是在消费者敏感度越来越差情况下，任何一个活动策划都必须有自己足够突出和着重用力的“点”——内容和项目，这个内容和项目就是活动的“主打”。

诚如舜和国际的这次活动，任总和他的副总们确定这次“菜品革命”活动的主打项目是“四季菜”，一年分四个季节来搞，这样的话，不论是每次的对外宣传也好，还是内部沟通交流也好，大家都知道自己的主打内容，任何一个小的项目都以不脱离这个主打内容为根本，这样一来，对消费者而言，他们可以通过活动的主打内容更多地了解活动本身，而对内部参与比赛的员工来说，他们也有了比较直接而清醒地认识，保证自己的“作品”不走样。

主题：仅仅有一个主打项目，这也只不过完成了一个战略层面的问题，邵珠富不止一次提到过，在市场竞争到一定程度后，比方说到了真正的刺刀见红的程度，往往比拼的不再是战略而是战术了，换句话讲，市场发展到一定阶段，往往是战术主导而非战略主导，你“做了什么”并不重要，重要的是“你做好了什么”，这个“做好了”就是对战术层面的更高要求。诚如舜国际的这次活动，从战略层面上来讲，“舜和菜品革命”和“四季菜”仅仅解决“要做”的问题，但真正要想活动成功，做到家喻户晓，我们需要的不仅仅是“做了”而应该是“更好”。可是如何才能做得“更好”呢？假设我们对厨师的要求是，“春季里养生菜”“夏季里清淡风”“秋天里的保健热”“冬天里的药膳热”等内容，这就是主题，是细化了的战略，然后在此基础上呢？再对菜品的“色”“香”“味”“拼盘”等进行一个明确的规划，则活动就更能够有个方向和目标，更能达到活动的初衷。

主流：任何一个活动绝对不能背道而驰违背时代潮流，所以邵珠富上次在给舜和高层讲课时，绝对强调的一点就是“听党的话，跟党走”，具体内容呢？这“党的话”又包括啥呢？邵珠富的概括就是“与时俱进”“两个文明一起抓”“让一部分人先富起来”等等。