特殊教育课堂

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特殊教育课堂范文第1篇

【关键词】信息技术特殊教育运用

引言：21世纪，科学技术飞速发展，同时信息技术已渗透到了社会的各个领域，影响着人们的生活方式。伴随着科学技术的进步，社会生产力也在不断的提高，社会各方面的竞争也愈演愈烈，招聘单位对就业人员的要求更全面，特别是要求要有全面的综合素质。这对普通人或许没什么，但是对于残疾人这一本就处于社会不利地位的弱势群体来说，无疑是更严峻的挑战。

“正当我们为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而欢呼的时，那些特殊的同胞正以他们特殊的方式惊喜地注视着信息技术的一举一动。更为重要的是，我们那些特殊的同胞更需要信息技术的帮助[1]。”

1.我国特殊教育发展的现状

特殊教育指的是利用普通或是特殊设计的课程和教材给特殊学习者提供的教育及相关的服务帮助的教育。广义上的特殊教育中的学习者一般通指所有与正常人不一样的群体，而狭义的就单指聋、盲、肢残等十一类残疾人群。通常我们日常生活中所认为的特殊教育指的是狭义上的特殊教育学习者，下面我们将对这一人群进行具体分析。

国家体系中不可缺少的组成部分——特殊教育，它为保障残疾人恩能够够受到平等教育和基本人权发挥了重要作用。虽然近年来我国在特殊教育这一块人力、财力、物力的不断投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起点低，基础差，发展不平衡等，远远落后于我国普通教育水平，不能满足当前特殊教育的发展需求。

据不完全统计，我国特殊学校的总数、招收学生和每年毕业生的数量在整体上呈现出递增的趋势。然而，随着我国开办的特殊学校数量和特殊学生人数的增多，毕业生的人数并没有减少，每年都会有部分学生不能够顺利毕业。同时特殊教育还存在学校信息资源贫乏，师资力量、图书资料和实验器材等方面的严重紧缺的问题。

这种种现象表明国家需要加大对特殊教育的投入力度，尤其是对特殊教师信息技术手段的教学能力的培养，学生对应用信息技术能力的培养，这对于改变特殊教育落后局面，并且使之缩小与普通教育之间距离，达到共同发展是很有必要的。

2.信息技术运用的优势

信息技术的发展促进社会各方面的进步，同样也惠及到了受教育者身上的。在普通学校，信息技术的运用已经较为普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育领域，信息技术的运用仍然处于捉襟见肘的局面。那么，信息技术既然可以于普通教育，是不是同样可以运用于特殊教育呢？

现代信息技术主要以计算机为核心，包括了多媒体计算机、校园网络、教室网络和因特网等网络技术。在教学实际中，它作为一种区别于传统上黑板教学的新型教学媒体，当它与各学科的课程密切结合时，将会有意想不到的教学效果。

2.1.计算机提供的外部刺激的多样性有助于知识的获取和保持

计算机给我们提供的外部刺激不单单是一种感官上的，而是多种感官刺激的的结合，是声音、文字、图像、动画等的有机组合。而对于特殊儿童来说，他们的大脑或是其他器官的受损，使他们的认知方式有所改变。在课堂上运用信息技术对特殊儿童进行教学，可以满足他们多方面的需要。

2.2.计算机的交互性可激发学生的学习兴趣

在特殊教育中，每个特殊儿童的需要都是不一样的，就正如在普通教育中对学生实行因材施教的原则一样，在特殊教育中更应该实行因人而异的教学方式。计算机强调的是人机互动，比普通的师生互动更能满足特殊学生的需求，学生可以按照自己的学习技术和学习兴趣来筛选符合自己的信息，同时可将自己的体会、疑问或是建议反馈给多媒体系统，然后教师再根据多媒体系统反馈出来的信息，适时的调整教学内容和教学方法，这样促进每一个学生的发展[2]。

2.3.计算机的资源共享性为学生提供海量信息

与全球互联网结合，多媒体计算机是不受时间和空间的限制的。只要有网络，它可以让你随时随地获取到你想要的信息，这对于那些盲童、聋童、肢残儿童等存在行为困难的学习者来说，帮助是很大的。这些特殊儿童由于自身原因和社会原因，促使他们更多的呆在家里学习，而这一信息技术的运用就可以让他们足不出户就可以获得自己想要的信息。

3.信息技术在课堂上的实际应用

我国结合当今特殊教育的具体实际，对国家中小学信息化有了一定的部署，在往后一段时间内对信息技术教育在特殊教育学校的发展将以下四个层面推进：第一，在特殊教育学校对信息技术教育的普及；第二，网络的普及和应用；第三，大力发展现代远程教育；第四，积极开发并研制各类有利于残疾学生用的电脑等各种硬件和软件和科技含量较高的康复设施。有了目标和任务，接下来就是实施过程了。

通常来说，信息技术在特殊教育中应用的实施主要是表现在课堂上。在教学过程中，根据学生在各方面的需求，提供给学生最易接受最适合的服务方式和最有效的处理方式，注意调动学生的触觉、视觉和听觉等感觉器官，从整体上着手，揭示知识间的内在联系和发展规律，充分利用信息技术手段，使抽象的知识变得形象、直观、生动、具体，让学生更能接受，理解得更透彻，在掌握的同时能够熟练运用。

3.1.创设生动、逼真的问题情境

缺陷补偿理论认为：任何人在一个方面出现缺陷，那么将会在另外一个或几个方面得到补偿[3]。比如对于听觉障碍学习者来说，他们由于先天或后天的原因使得部分或全部语言和听觉能力，但是他们的视觉方面却是比普通人要强；而视觉障碍者，他们在失去视觉能力的同时，触觉和听觉方面相反的得到了加强。所以，教师在课堂教学过程中，要注意根据他们的实际特点设计教学内容，做到扬长避短。

比如在视觉障碍学习者的教学过程中，教师可以充分利用他们听觉上的发达，运用信息技术将那些对于他们来说难以理解的景物描写，通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象力；而对于听觉障碍学习者来说，教师就可以在课前准备一些丰富多彩的图片和表现实景的影视文件和动画，真实突出课堂重难点。

3.2.个别化教学的实现

信息技术利用了多种媒体的刺激，并通过交互性的形式帮助特殊学生获取和保持知识。 从心理和生理角度来说，残疾学生的个体差异比普通学生更为突出，因此，更需要对他们实施“因材施教”。比如在教授聋哑学生学习口语和读唇语时，教师就要根据学生情况进行有效的教学了。为避免课堂枯燥，教师可以利用多媒体计算机辅助教学的形式，设计友好、生动的界面，提高学生的兴趣，方便他们的反复练习。

3.3. 坚持适度原则

在特殊教育教学中运用多媒体增强教学吸引力，提到课堂效率。但凡事都有个适度原则，过犹不及。信息技术优势虽然很大，但期望用它来代替教师的作用是不切实际的。假如说一节课的教学内容全部运用信息技术，教学重点就得不到突出，学生也会觉得厌烦，继而学习效果也就受到了影响，而信息技术在教学过程中的应用也就失去了它应有的价值。

4.结束语

运用信息技术是推进特殊教育不断发展和提高的必然要求。信息技术在特殊教育发展中还有很大的前进空间，需要更多的研究者去做深入研究。

参考文献

[1]张卓星.信息技术手段在特殊教育中的运用[J].2009（11）.36-37.

特殊教育课堂范文第2篇

开展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育儿童的内心世界。要知道，需特殊教育的儿童都存在先天或者后天某方面的不足，他们在课堂学习或者堂下生活方面都存在某些困难，需要教师特别注意;而他们的心理状态和其他儿童一样，也是处于天真烂漫的儿童期，有着儿童该有的爱玩，好奇心重，好胜心强等等心理特点，但是由于他们的某些缺陷，他们又要比同龄人更加敏感，这种敏感来源于内心深处的自卑，所以教师在教学时必须照顾到学生的心理状态，善用鼓励和引导，帮助他们建立自信，乐观对待生活。

 

由此可见，特殊教育学生的教育方式与一般学生的教育略有不同，需要教师付出更多的心力来设计，协调课堂，而小学数学需要一定的思维和理解能力，特殊教育教学工作更有难度，所以教学时不能急于求成，要给予学生慢慢接受的过渡时期，也不能死板枯燥，生灌硬输，引起学生的迷惑和恐惧，要循循善诱，先把数学的种子播撒于学生心中，再通过长期的课堂互动和教学，静待种子发芽成长。而如何建立课堂互动教学，才能上好特殊教育的数学课呢?笔者建议从以下几方面入手：

 

一、游戏互动法

 

小学数学知识是一些死板平面的东西，对于促进特殊教育学生的理解和提高他们的学习积极性的作用不大，所以教师可以通过游戏让书本知识变得立体易理解，让学生无需经过复杂的思维就能够轻松理解知识。而且，爱动爱玩是儿童的天性之一，特殊教育儿童也不例外，而且通过游戏还可以开辟一个窗口供特殊儿童表现内心各种情绪，保障他们的心理健康。另外游戏互动式的课堂教学是建立在学生自动参与的前提下，利于避免儿童由于课堂教学而衍生的种种负面情绪，有助于建立和谐课堂气氛，良好的师生和生生关系。

 

例如，在帮助学生认识数字时，教师可以在课堂教学中插入游戏互动例如“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生明白到数字的概念：老师是大鸡妈妈，小朋友们都是小鸡，大鸡妈妈有一只，而小鸡有很多只，布满了教室的每个角落;老师当老鹰，挑选一个大朋友出来做大鸡妈妈，保护其他小鸡，老鹰捉到1只小鸡，2只小鸡，3只小鸡等等。这样一来，学生对数字1、2、3等的理解就会变得容易很多，互动下的教学也不会对他们造成心理负担。

 

二、鼓励互动法

 

特殊儿童的心理智力成长可能会比一般儿童的稍慢些，但这并不代表他们不会成长，作为教师要用发展的目光看待他们，重视推进“最近发展区”教学，激发他们的潜能。而就如上所说，特殊儿童的心理要比一般儿童的要敏感很多，所以教师课堂上可以用鼓励互动法来鼓励学生积极参加课堂互动，对于学生良好的言行要及时表扬，帮助学生建立学习自信和提高他们的学习主动性和积极性。

 

鼓励互动的方式很多，集体，口头，书面，个别等等的表现形式，点头，夸奖，眼神示意，奖励本子，贴红花等具体互动，林林总总，层出不穷。例如，当某小朋友上课注意力老不集中，而在一次举手判断对错的数学活动中，他不经意地举起了手，而且答案正确，这时教师可以用眼神示意，并口头夸奖：“回答得又快又好，真棒”，然后让学生集体为他欢呼鼓掌。接下来的课堂教学如果他注意力都非常集中，而且经常答对问题，那每一次答对教师都该进行大力表扬。这样的鼓励互动法利于学生不断产生积极学习的正能量，只有他们主动接受，所灌输的知识才能深入他们大脑深处。

 

三、榜样互动法

 

教师没有办法平衡特殊教育儿童间的众多学习能力间的差距，不过教师可以用另一个角度来看待问题，既然教师没办法一个一个地手把手教，为什么不尝试放开手，让能力高的带动能力低的，来促进集体的共同成长。一般教师在教学时是不允许“跟风”情况的出现，认为这是学生自欺欺人的做法，可是在特殊儿童的教育中，我们可以降低对某些“走的特别慢”的学生的要求，在课堂教学上采用榜样互动法，先让他们通过外在模仿再达到内在提高，给他们一个从量变到质变的变化发展过程。

 

例如在比较数字大小的教学中，教师可以在黑板上写上4和5两个大数字，然后说：“同意4比较大的学生站左边，同意5比较大的学生请站右边。”那掌握能力比较强的肯定立刻站在右边，而某些能力弱的也会跟着能力强的站到右边，经过几轮之后，能力比较低得学生自然也会慢慢掌握。在操作型学习中也是如此，可以让能力强的跟能力弱的一组，树立榜样效应，促进两者数学能力的共同提高。

 

总之，在教育特殊学生数学的过程中，教师应该针对不同学生的特殊需要，因材施教;成为学生的朋友，懂得学生的精神世界;唤醒学生的自信，挖掘他们的潜能，帮助他们建立乐观对待生活的理念，所以，建立良好课堂互动确实是做好特殊教育的第一步。

特殊教育课堂范文第3篇

当英语教师必不可少的、最主要的品质就是热爱学生，给他们营造英语学习的环境。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后的特殊学生，对他们不放弃、不抛弃。

二、特殊的学生，特殊对待

英语老师们经常感叹：现在学生的英语不好教，打不得，骂不得，不乐意接受批评不用说，还背后说老师的不是。对于这些“特殊的学生”，我们应该“特殊处理”：首先，给学生创造一个温暖的环境。漠视别人的教育和拒绝他们的关心，是缺乏对生活的感动，这并非是身边缺少感动的人和事，只是常常视而不见。为了让学生感受到班级的温暖，我曾给学生布置了一份作业：每人用一周的时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后我开了一次主题班会，让同学在班会课上相互交流、相互发现。不仅如此，同学间互帮互助的场景也时时感动我，比如说，每节课开始前的5分钟，我让学生们轮流进行英语的演讲，形式可以是名人名言介绍、英语故事分享等。再者，用真心对待每一位学生。生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。然而，我更注重的是教室外、课堂后的沟通和交流。从接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陈同学。在他前任班主任的配合下，对陈同学有了深刻和全面的了解，我就下定决心：一定要尽全力去把他的英语教好，让他进步，不管现在他的表现有多差，我都不会放弃他。我找到了他的兴趣：打篮球。于是我组织了篮球活动，我邀请他一起玩，利用课后的时间跟他经常聊天沟通，从此，我们的师生关系，又多了几层关系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在兴趣中我们找到了共同点，切磋球技的同时，我们也拉近了距离；学习上，他也取得了很大的进步，英语成绩也由原来的班级倒数第2名到现在的第38名，结果很让人惊喜，这是平时巨大的辛勤付出所换来的，虽然过程是异常的艰苦，但却收获了他的“心”和信任，因为我让他感觉到了我对他的“特殊的爱”。

三、特殊的班级，特殊管理

对于艺术班这样一个特殊的班集体，他们有着特殊的使命：学好专业科目的同时，文化科目也不能耽误。我会很有耐心教先教会他们英语的音标、帮助他们找寻规律，减轻他们学习英语的难度，同时，他们也要付出与众不同的双倍特殊努力来实现他们特殊的目标。因此，对于他们的管理，也显得异常特殊：1.认真负责，公平公正。我不会因为一个学生表现差，而鄙视他；更加不会因为成绩差，对他偏见有加，所以，我不放弃任何一个学生。很多那些成绩和行为有点差的同学，都和我相处很融洽和成为好朋友。2.教会学生：做人比做学问重要。我经常教育学生和别人如何和谐相处，当某些“特殊”同学的不好行为习惯严重影响其他人，受到其他同学的排斥，我教会他如何解决问题，该怎样正确让其他同学认同他；我也会教育他加倍努力，争取在生活自理和自立方面帮到他。3.该表扬的就表扬，该批评的就批评。对于学生的教育方法问题，我一直在思索。我后来做班主任的教育思想和方法一般都是：从各种形式中找准学生的特点，以此为突破口，实实在在开展工作，务求达到教育目标。但是，不管教育方法有千种或是万种，但出发点和落脚点却只有一个：为了学生的一切，一切为了学生！4.充分发挥“特殊”能力，营造“特殊”的氛围。我经常利用早读或上课前的几分钟给他们学唱英文歌曲，给他们创造英语的语境。在学习小组建设、班级手抄报的评比展演中、体育艺术节的大本营布置等等活动中，我会充分利用我们班级的“特殊”能力，为他们搭建一个展示的舞台和发挥的空间，锻炼他们的各种能力和提升班级的凝聚力。

四、特殊的职业，特殊的我

英语是一门语言，也是一种工具，但没有特定的环境和语境，很多计划都是纸上谈兵。我会继续坚守教好他们英语的梦想，我依然清楚记得：我第一天站上这神圣的三尺讲台，两手在颤，双腿在抖，心情复杂。直到今天，走过了11个春、夏、秋、冬和经历了许许多多的风风雨雨，我仍然热爱这份职业，默默坚守着我执着的追求和理念：教好书，育好人，从未改变、动摇，我知道，这就是我的责任和使命，在驱使我摸索前进、永不止步！教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。

作者:周汉 单位:广东省广州市番禺区石碁中学

特殊教育课堂范文第4篇

特殊教育学校是由各个地区的政府、社会中的一些团体和组织以及一些企事业单位等举办的学校，其主要教育对象是社会中一些残疾儿童或者青少年。特殊教育学校是对这类孩子实施义务教学的学校，通过基础义务教育让这部分孩子可以获得最基本的知识、开发思维模式、树立乐观的心态、正确面对学习和生活，在尽可能保证学生掌握知识的同时，使学生获得更多心灵方面的成长，治愈学生心理的自卑，从而让这部分学生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义

特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的精神世界，促进学生的发展。

三、现阶段特殊教育字校的语文教字现状

特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。

(一)教学方式过于单调化特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。

(二)教学内容过于书本化特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。

四、创新教学策略，提升教学质量

对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。

(一)用多元化教学方式来改善课堂氛围

特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。

(二)丰富教学内容，培养学生兴趣

教师要丰富语文教学内容，将书本中枯燥的知识灵活化，使之带有生动性。教师可以将教学内容设定为一些故事情节，利用故事来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生在故事中获得语文知识，掌握语文知识;教师也可以增添教学内容的趣味性，如增添游戏、趣味的图片和短片等，利用这些色彩性强、趣味性高的教学内容让学生在潜移默化的兴趣中获得语文知识。这不仅有利于培养学生的语文学习兴趣，也有利于学生思想道德水平的提升和学生积极学习心态的培养，还有利于学生树立正确的学习价值观和学生的全面发展。

特殊教育课堂范文第5篇

关键词：数学；教学语言；特点

教师主要运用语言向学生传授知识，而教师的语言艺术也是课堂教学艺术的核心，是一个优秀教师必须具备的基本条件。而且要具有以下几个特点：

一、课堂语言要具有知识性、科学性。

初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

二、语言要精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要亲切，富有情感。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

四、语言要生动，但要通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

五、语言要幽默，具有趣味性。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

六、语言要富有激励性。