落花生课堂笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇落花生课堂笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

落花生课堂笔记范文第1篇

教师的智慧和创造在于课堂上能充分调动学生自主学习的积极性，深度挖掘每个人的个性潜能，积极促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。教师要对教学过程进行有效调控和指导。我就“在小学语文教学中如何培养学生的自学能力”这一课题，谈一点浅显的认识，以期抛砖引玉。

一、自学初探

自学初探是阅读教学的开始阶段，是学生对教材的感知阶段。其做法是运用已学过的字、词、句、篇的语文知识和朗读技能，对课文进行认读，在认读中学习生字新词，了解课文大意，划分段落，并提出不懂的问题。从全文入手，让学生有较多的时间去阅读思考。这一阶段主要包括以下四个步骤。

（1）引文解题。这是学习课文的第一步，让学生能迅速准确地把握住课文的内容和脉络。引文解题，要因文而异。可采用叙述式、提问式、描摹式、设问式、概括式等方式。

（2）初读课文。这是让学生从整体上感知课文内容的阶段，主要是在教师的指导下，由学生自己动脑、动口、动手，借助工具书自学生字、新词，读通课文的语句，初步了解和掌握课文内容，对文章中的人物或事件，有一个梗概性的了解。把学生自己初读课文放在课内，有利于调动多数学生的积极性，起到了对学生进行大面积训练的作用。

（3）质疑问难。在学生对文章有了大概了解的基础上，让学生把字、词、句、篇中不懂的问题提出来，教师进一步启发学生动脑、动口，从全文入手，加深理解课文内容，从中指导学生会围绕中心提出问题的方法，并进行思维训练，使学生养成“好问”的良好的习惯。

开始，大部分学生无问题可提，或者提一些无关紧要的问题，有的学生只用书上的一句话，前面加上个“为什么”，变成问题提出来。例如在学习《落花生》一课时，学生提出“作者为什么写那天晚上天气不太好？”；“为什么那块地荒着怪可惜的？”诸如此类不成其问题的问题。这时，我就注重启发学生开动脑筋想一想《落花生》这篇文章主要写的什么？文章为什么要以“落花生”为题？花生有什么特点？为什么作者开始写花生，后来又写怎样做人？这些问题便提到点子上。

学贵有疑，思维总是从问题开始的，学生在学习中有了疑问，才能动脑筋去想问题；才能对学习产生兴趣；才能产生积极探求解决问题的热切愿望；才能有所创见。此时，教师要抓住时机进行热情鼓励，及时引导，使学生从敢于质疑，逐步到善于质疑，从而，进入解决问题的学习环境之中。

在细读前，教师可出示阅读提纲或一些启迪思路的问题。如，在讲《草原》一课时，我根据第一自然段是体现本单元教材重点训练项目的重点段的特点，设题探讨时，我提出：“本课哪些句子是写草原的美丽景色的？是从哪几方面写的？哪些句子是写作者在这个环境里的感受的？”让学生抓住这些问题去读书，思维就能得到发展。

二、深究性自学

深究性自学是精读课文，深入了解课文内容，学习文章精华的阶段。主要是使学生通过语言文字分析，理解课文思想内容，深刻理解文章的内在联系，体会作者的写作意图和表达方法。从中教给学生分析文章的方法。

（1）多读深思。“读”就是感知课文的唯一途径。文章的内容是通过语言文字来表达的，只有通过读，才能把无声的语言变成有声的画面，把语言文字所描写的人物形象、故事情节表现出来，再现在学生的眼前。在阅读教学中，让学生逐步养成边读、边思考中发现问题，然后，在边读、边思考中解决问题的习惯。“多读”即多遍读，多人读，多样读。多遍读，指每个学生能多次读课文，读的遍数多。多人读，指人人都能读课文。多样读，即采用各种形式读课文，有指名读、齐读、默读、轻声读、分角色读。同时还要把读书和思考结合起来。

（2）勾划圈批。学生在读书时，为了加深理解，可用各种符号对文章的重点词语、句子勾划圈批，然后在同桌或小组之间进行讨论、交流，也能促进学生深入思考。例如，在学习《兄弟便是》一课时，要求学生边默读课文边划出描写军长的外貌、语言、行动的句子，并把这些表现出来的人物品质标志注在书上。有的同学是这样写得：“军长艰苦、朴素和人民群众穿戴一样”、“军长和战士们同甘共苦”、“军长把自己看成群众的一员，和群众亲如兄弟”、“军长和士兵一样的打扮，表现他没有架子，和人们心连心”等等，说明了学生通过认真思考，读懂了课文。

（3）议论评点。在学生初读课文的基础上，教师要引导学生提出各自的意见，互相交流，展开议论，争议求真，彼此启发补充。让学生在议论中开阔思路，发展思维。

三、实践性自学

实践性自学是熟读课文练习应用阶段，是在精读课文的基础上，通过学生读书实践，全面训练学生读书能力的阶段。这一阶段主要是结合具体课文的教学，从学生的实践情况出发，通过、词、句、篇等语文知识的传授，对学生进行听、说、读、写能力的综合训练。使所学的知识条理化，巩固教学效果，进一步培养学生理解、表达、概括的能力。

首先对所学的知识加以归纳整理，写出笔记或修改补充自己预习笔记，以培养学生总结概括的能力，养成记读书笔记的好习惯。接着是练习应用，要求把学到的知识消化理解，应用实践，在练习中尽可能的把知识转化为技能。还要抓“摘优欣赏”，即摘抄文章中的优美句段。在围绕课文重点训练的基础上，互相交流自己在学习之的“新收获”，让学生欣赏文章的妙处。最后是检查验收，是对教学效果的及时反馈。检查验收学生的学习效果，采用的方法是：自己检查；同桌互相检查；老师指导；小组交流的办法。发现错误及时纠正。从中培养学生严格要求，一丝不苟，虚心学习的良好的学习习惯。

总之，教学活动是教师和学生共同参与的活动，教师在教学过程中及时的教给学生自主学习的方法，同时，注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽、民主，就能促进学生思维的发展，学生的自学能力就会逐步得到提高。

落花生课堂笔记范文第2篇

关键词： 阅读 写作 结合

阅读和写作是相辅相成的。在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。

阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。写是自内而外的表达，是运用语言的能力。运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。会读才会写。读和写是不可分割的。写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。我的具体做法如下：

一、在阅读教学中渗透作文思路

阅读与作文的思路不同。阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。

二、注重读写结合的对应规律

（一）从审题上对应结合。小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。

（二）从选材上对应结合。“立言之要在于物”，“物”就是材料。选材要回答的问题是“写什么”，在小学语文教材中提供了很多范例。如《再见了，亲人》一课，我引导学生联系自己作文选材不典型、不突出、不生动的问题，从中领悟选材的要求和规律，收到了很好的效果。

（三）从立意上对应结合。立意，就是确定文章的中心思想。联系学生在作文中存在的“多中心”和“无中心”的现象，引导学生分析课文中作者是怎样通过材料表现文章的中心的。如课文《景阳岗》全文四段文字都是团结围绕“打虎”写的，表现了武松“为民除害”的中心思想。

（四）从谋篇布局上对应结合。谋篇就是安排文章的组织结构，包括开头和结尾、详写和略写、过度和照应、顺叙和倒叙等。教学时，我联系学生作文在结构上存在的问题，选准课文中的范例，进行深入浅出的分析，日积月累自见功效。例如《落花生》一文写了种花生、吃花生、议花生。因为“种花生”不是重点，仅用“买种、翻地、播种、浇水”八个字概括；把“议花生”作为重点，写比较详细，从而突出了“要做有用的人”这个中心。

（五）表达上对应结合。表达的核心是用词造句。用词造句一要准确，不论描写还是叙述，都要求作者从词汇仓库里，选取唯一能够准确表达的词语。二要简练，用最少的文字表达最多的内容。二是生动，即有形象、有色彩、有音响，能够在反映思想内容的同时体现一种情趣，产生一种美感。语文课文大多准确、简练、生动，要鼓励学生学好。

三、仿照课文范例，培养学生口头和书面表达能力

叶圣陶先生说过：知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。这就告诉我们：要提高学生的语文水平，培养学生良好的读书习惯，必须教好教材、用好教材，通过课堂教学，把教材的语言内化为学生自己的语言，利用语文教材典范，设计一些练习，对学生进行扎实的说写训练。在语文教学中，我努力实践模仿课文、培养说写的方法，提高学生口头、书面语言表达能力。

（一）运用教材典范，培养学生口头表达能力。如在《蜜蜂引路》一文的教学中，我要求学生在理解第一段的基础上，用“什么时间、什么地点、准备怎么样”的句式说几句话，要求把话说清楚说具体。再如教学《倔强的小》的外貌描写时，让学生按“自上到下”的顺序说一说某位老师或同学的外貌特征。

（二）运用教材典范，培养学生的书面表达能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”为指导思想发挥教材的示范功能，以读导写。让学生在读中领悟写法，掌握技巧，课后运用。如仿照《美丽的小兴安岭》“总—分—总”的结构方式写一段话；仿照《翠鸟》中翠鸟外形特点和活动特点的一段，写自己喜欢的一种动物；仿照《艰苦的岁月》中写小外貌的一段，写自己所熟悉的一个人等。学习课文写作的特点，进行片段训练，这是读写结合的一个好方法。

落花生课堂笔记范文第3篇

关键词：小学生；语文学习方式；转变；措施

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习目标、学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中，我们教师如何落实《语文课程标准》的精神，并有效地转变学生的学习方式呢？

一、培养学生自主的学习意识，使其养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1.预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2.阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3.良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。如学习《落花生》，有的学生认为花生的品质值得学习，但是有的学生却认为现代社会要有竞争意识，要善于表现自己，展示自己，如果都像花生那样默默无闻，没有单位会用你，所以在现代社会，苹果、桃子、石榴是值得我们学习的。

四、开展好语文实践活动

语文实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作精神的重要途径。语文实践活动主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。还应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。语文实践活动的形式各种各样，活动的开展要与学生的生活实际，社区资源、校园文化等紧密结合。如召开故事会、新闻会、朗诵会、辩论会、办手抄报、展评手抄报、社区用字情况调查、车流量调查、名字由来调查、评论足球赛事、收集资料要闻等。活动主题的确立应该基于学生的“内需”，源于学生的兴趣。

五、在小课题的研究过程中转变学生的学习方式

落花生课堂笔记范文第4篇

解读同质 层层推进

人教版教材五年级上册的《古诗词三首》一课由《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首诗词构成。从内容看，它们表达的都是对家乡的思念之情，但这份思念背后的意蕴却各不相同。在教学时，我采用对比阅读的方法，引导学生走近诗人，体会诗意，在对比异同点的过程中，将教学层层推进，让学生感受诗人的情怀，感悟诗词的意境。

我从一幅简笔画开始，把长江、长城和黄山、黄河等都标出来。在长城临海处标明“山海关”亦称“榆关”，在黄河南岸标明“洛阳”“汴京（开封）”两地，在长江下游标明“钟山（南京）”“京口（镇江）”“瓜洲（扬州）”三地，在黄山北部标明“和州（今安徽和县）”。接着，我点明三首诗词的写作背景：第一首讲的是王安石二次拜相，在就职途中心系家乡的事情；第二首讲的是在东都洛阳为官的张籍，于秋天政务繁忙之际惦念在和州的亲人；第三首反映的是纳兰性德随大军出征边关，在日夜兼程的行军途中，更加思念家乡的平安生活。这三首诗词中，王安石的诗发端于从钟山到汴京的任职途中；身为安徽和州人的张籍，因公职羁留在东都洛阳，遇寒感怀，诗记思亲之情；纳兰性德的小令则记写从京城随军去山海关一带时的豪迈与忧思。草草几笔、寥寥数语的板书，立刻把学生引入诗人的生活天地中，理解诗词内容也就不难了。

书读百遍，其义自见。阅读是思考的基础，熟读成诵之后，思维才更加活跃。而对比阅读、挖掘共同点是深入阅读的起点。通过总结概括，我们可达成三点共识：首先，三位诗人都是背井离乡到外地去公干，身在外地，心念家乡；其次，三位诗人都感觉到季节的变化，睹景思情，念及故乡家园；最后，他们都是以国事为重，为百姓忙碌，在难得的闲暇时想念家乡。这样，几位诗人的家国情怀就跃然纸上。三首诗同步对比，理解便层层推进，可以收到单篇诗文讲解收不到的效果。

解析差别 开阔思路

掌握共同点以后，对不同点则要深入分析。上述三首诗词的不同点有六处：体裁不同（两诗一词），作者所处朝代不同（宋、唐、清），作品内容表现的季节不同（春、秋、冬），作者身份不同，写诗时的心境不同，对为官的心理不同。显而易见的不同点学生自能谈及，无须赘述，而引导学生运用知识学会入情入理地分析诗词则是课堂教学的要义。

中唐时期的张籍只是一个普通官员，王安石拜相的起起落落发生在北宋年间，身为贵胄的纳兰性德生活在清朝初期开疆拓土的征战之时。所以，乡思中的乡愁是不同的：透过“春风又绿江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住这春风明月；身处洛阳感受到秋天的萧瑟，张籍惦记着家人的安危冷暖；感受到北国冬天的周天寒彻，风雪之中的纳兰性德则祈愿家安国泰。沿着对不同季节的感受去进行深层思考，三人迥异的心境便逐次展现出来了。他们的人生际遇不同：王安石厌倦了宦海风波，对二次拜相后的执政生涯缺乏信心，还未就任就想着“明月何日照我还”了；科举及第的张籍为了封妻荫子不得不在远离家乡的地方“打拼”，在京城形单影只，对家人的惦念不是几行家书能够表明的，只能依靠鸿雁传书一次次表达自己的牵挂；纳兰性德本是一贵族子弟，在京城里过惯了富裕安定的生活，因此对那些戍守边关的普通将士们见怪不怪的事儿总会多些感受，辗转难眠、难以释怀时也只好去理一理乡愁。

比较是开阔思路、深化思维的重要手段，应该贯穿于阅读的始终。引导学生认真阅读，参照注释、借助相关背景资料深入细致地进行对比，既是掌握和运用比较阅读法的关键一环，也是锻炼学生思维的重要方法。

打破秩序 冲出教材

比较阅读时，教师还可以打破单元限制，甚至打破年级界限，不局限于教材中安排的原有顺序，大胆调整，自由组合对比。

当下的小学语文教材多以单元形式呈现，编排有三个明显特色，一是表现对象单纯，人、事、物、景、情轮番上场；二是写作主旨单一，多是颂扬、赞美、怀思；三是同单元课文内容相近，每单元的阅读提示中就已经列出了相同点。这些都为对比阅读提供了学习便利。教师要引导学生养成良好的学习习惯，真正领会“不动笔墨不读书”的要义，学会边读边思考，做好读书笔记，以便对照分析。

在将不同的文本进行比较时，思维必须要有条理，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点，注意不同文本间的细微差别，以达成在比较中发现、在赏析中提高的目的。如通过《卖火柴的小女孩》及《小珊迪》（卖火柴的小男孩）来比较两个孩子的命运；将《跨越百年的美丽》和《我最好的老师》放在一起阅读，比较居里夫人的淡泊及怀特森老师的睿智；把《晏子使楚》和《将相和》一起阅读，比较晏子的机智与蔺相如的豁达。同样地，也可以在《只有一个地球》和《这片土地是神圣的》两文中去感受“珍爱家园”的主题，通过《老人与海鸥》及《金色的脚印》学会敬畏自然与生命，还可以从《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中学习优秀的美德与精神。

除以单元为中心开展对比阅读之外，还可以以教材中的某篇为核心提炼一项阅读主题，在“语文主题学习”丛书中找到相似的文章进行对比阅读，开展同主题的海量阅读。如三年级上册第八单元是一组关于爱的课文，我们可以选取丛书中《苏珊的帽子》《爱心》等文章，指导学生在对比中多角度阐释“爱”，从其中鼓励的掌声、温暖的问候、甜甜的微笑中感悟爱的力量。又如三年级上册第二单元以名人故事为专题，教师可以在课文的基础上再为学生选读丛书中的《孔子拜小孩为师》《文同观蛇悟书法》等类似的文章，让学生在对比中体会主人公平凡中的伟大，学习文章描写人物的方法，进而联系到写作教学。