草船借箭是什么故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇草船借箭是什么故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

草船借箭是什么故事范文第1篇

一、自主——确定探究目标

新课程要求我们彻底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者和探索者。

如，教学“草船借箭”课始，我把课题板书好，让学生读课题，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过集体梳理，归纳出两个重点问题：1.草船借箭是什么意思？为什么用草船借箭？2.怎样用草船借箭？结果怎样？此时，我由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。

二、合作——体验探究过程

心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。

1.选择最感兴趣的部分合作学习

“草船借箭”主要是讲诸葛亮有胆有识、神机妙算、足智多谋，故事情节曲折生动，人物形象鲜明。周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功？哪里体现了诸葛亮的神机妙算呢？学生对这些问题非常感兴趣。我引导学生采用四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，可以选一对，也可以选多对。这样做，为了照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈画画重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时，应该多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，形成共识。如，有学生对“军令状、调度、草把子等词不理解，小组的成员根据自己的理解提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们可以提供参考意见：课后查查有关资料。

2.选择最具特色的方式合作展示

草船借箭是什么故事范文第2篇

一、发挥想象，拓展动态生成

语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学流程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

二、大胆取舍，引领生成

曾经看过特级教师徐善俊执教的《赤壁大战》一课的录像。课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？同样，曹操也会总结这次失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛“凝固”起来。 只见徐老师先是一笑，既而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了，但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，激起了学生思维的涟漪，课堂气氛又活跃起来。我想，正是徐老师在课前有了很好的预设，激起了他的灵感，才会游刃有余地化险为夷。

三、捕捉动态资源，让生成焕发活力

课标明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。要合理巧妙地捕捉生成性资源，让课堂焕发生命活力。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，理解“碧空尽”这个词语时，大部分学生依据课文后的注释知道是“消失在水天相接的地方”。一个学生马上站起来说：“‘碧空尽’说明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不见了。”另一生接着说：“从这个词我可以想象李白当时的心情是难以割舍的，直到船看不见了，还舍不得离开。”“说得太好了，直到船看不见了，李白仍伫立江畔，似乎要把一片情意托付江水。”我补充。接着我顺势引导学生想象“尽”的是什么、“不尽”的是什么，深入体会友人之间的感情。学生畅所欲言，情感达到了又一个。在这个环节中，对于个别学生的创造性表现，我巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体同学创新引擎的“星星之火”、激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂锦上添花。

四、运用赏识评价，助推课堂生成

草船借箭是什么故事范文第3篇

史人物,给孔子的一封信,草船借箭缩写,“感恩父母”小幸福是什么点

骄阳的两道光柱穿过房间，宛如两条透明的金带，内中闪耀着星星点点的尘埃。幸福是什么点

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。

下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的！身体很魁梧，黑红的脸上有一块块伤疤，每当我抬起头看到这些伤疤的时候，脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……，我爱党,我爱我家,让我感动

草船借箭是什么故事范文第4篇

一、创设情境，让学生敢于发问

“好问”是孩子的天性，他们往往对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底。可我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”却越来越少了。其原因在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突，并处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。

二、营造氛围，让学生参与提问

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务，要让学生成为学习的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助引导，不能嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出民主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，进行适当引导。

三、激发思维，使学生善问

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。

1.找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了质疑问难的心理，就能积极参与课堂教学活动，主动地参与学习、讨论，并且有了探究问题的意识。

2.抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？这样一来学生对文章的中心就能准确的把握。

3.揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从错误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。

4.比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样就能培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生，带着问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

1.结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”

草船借箭是什么故事范文第5篇

然而，探究性学习的实施并不容易，甚至是十分艰难的。这主要是由于受传统教学模式的制约，学生往往缺乏探究精神，探究意识差，难以发挥内在潜力。如何破解这一难题呢？笔者通过多年的小学语文教学实践，得出以下几种操作方法。

一、创设情境法

教学中我努力为学生营造良好的氛围，让学生置身于探究的情境中，以激发其学习的欲望，使之乐于学习。如教《草船借箭》一文时，我让学生从题目入手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙计？从什么地方可看出此人神机妙算？通过设疑和交流，学生步入了探究问题的情境中，再通过阅读课文，很快就找到了问题的答案。特别是诸葛亮的神机妙算，让同学们感悟到：一个人不仅要学识渊博，遇事还要勇于探究新思路，努力寻觅解决问题的最佳方法。

二、感悟探究法

语文教材是融思想性、人文性、知识性于一体的经典范文集。教学时，教师要大胆地让学生使用探究的学习方式，既要让学生掌握基本知识和技能，又要让学生在训练语言基本功的同时掌握学法，形成良好的学习习惯。在教《我的战友》一文前，我先让学生静坐五分钟，要求一动不动，然后让他们谈感受。他们有的说：“太辛苦了！”有的说：“很难受。”随后，我让学生联系自己以前偶然被烫的经历，启发孩子们体会被烫时是怎样一种感受，从而明白在烈火中所受的煎熬，明白的伟大。这样，对于课文感情的理解和语感的培养都水到渠成。

三、质疑阅读法

我以培养学生在阅读中的问题意识为基点，要求学生联系自己的生活阅历和体验，对文章中所表述的情境和文字质疑，从而发现与作者思想、情感等方面的距离，再通过讨论与交流，得以走进作者的精神世界。如此反复阅读和感悟，层层递进，语文学习就逐步成为学生形成正确价值观的过程。同学们在讨论中各抒己见，思想的火花也不断得以迸发。

四、主题作文法

为了解决学生畏惧写作的心理，我着力于引导学生养成“我手写我心”的写作习惯，培养其用文字表达生活感受的写作思路。如设置每周一次的生活作文交流课，其形式和内容都不加限制，可以针对生活中的热点问题写话题作文，也可以结合某一知识点写想象作文，更可以在对一些生活现象或问题探究的基础上写出正式的小论文等。学生对变换了主题和形式的作文课非常乐于接受，也写出了不少好文章。

五、信息整合法

教材中有不少课文能反映相同的环境或相同的人物形象，或就某一点有不同的思考。我便因势利导地提出了信息整合的学习方式，引导学生将课内外知识进行有机整合，从而巩固和延伸所学内容。如学了《赤壁之战》《草船借箭》后，学生对三国故事产生了浓厚的兴趣，对曹操的为人产生了种种不同的看法。我便组织了一次“我眼中的曹操”主题学习活动，让学生在充分掌握历史史料的基础上，用讨论和举证的方法进一步了解和分析曹操。这使得学生学习语文的热情空前高涨。

六、评价反思法

学生在自主探究学习过程中，不可能从一节课中获得整个的系统知识和文本知识，也不可能做到所运用的方法都是科学的，更不可能说探究发现的新事物都是有用的。因此，在课堂探究结束后，教师要指导学生及时评价自己，反思自己所获取的知识。如教《落花生》一文后，我结合课文中“人要做体面的人，不能做只讲体面而对别人没有好处的人”这一点睛之句，让学生进一步思考，讨论什么样的人是有用的人、讲体面是什么意思。学生讨论后得出结论：评价一个人不能只看外表，首先要看其对社会是否有贡献。由此他们感悟到清洁工、建筑工、送奶员等都是具有花生品格的人，明辨了是非，受到了情感的熏陶。