学雷锋做有道德的人征文

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学雷锋做有道德的人征文范文第1篇

（实验中学班级团支部主要事迹）

实验中学团委是团县委和校党支部领导下的基层共青团组织，共在过去的一年多时间里，团支部在学校团委的领导下，各项工作开展有声有色，有强大的凝聚力，学习氛围浓厚，生活健康，课余活动丰富多彩，学生整体素质不断提高，并取得了良好的成绩。

一、在团支部班子建设方面：

122班有54名成员32名团员。达59%，团支部所有成员能严格按照《团章》规定和团的有关条例开展日常工作。支部委员在工作中团结合作，齐心协力，以身作则，形成了有力的组织领导。在工作和学习中他们时刻注意发挥团员的模范带头作用，树立全心全意为人民服务的意识，积极主动地为身边同学办实事。

二、在团员队伍建设方面：

号召团员们以班上团员学习榜样，组织大家对社会上优秀团员的先进事例进行学习，并取得了显著效果：支部先后向团组织递交了入团申请书；班内出现一批获市级和校级的三好学生、优秀班干。

三、开展丰富多彩的活动：

是我班团支部的特色工作，培养良好的道德品德，陶冶美好的情操，为促进团支部精神文明建设作出积极贡献。课外活动丰富多彩，班级设有图书角，有优秀图书100余册。在课余时间，同学们有课外书读，尽情地吸收着知识的营养。通过读课外书，同学们开拓了眼界，开发了智力，提高了写作的能力，获得了学习的动力，潜移默化地受到书中先进人物的影响，思想感情受到熏陶，思想境界和精神面貌也在发生着变化。一年来开展了大大小小多种多样的课外活动，兴趣小组。同学们积极参加各种文体活动和竞赛。如：

1. 结合“美丽中国，美丽家乡”活动，开展征文比赛活动；

2. 组织全体成员进行“我的中国梦”朗诵演讲比赛和征文比赛；加强同学们的理想、信念熏陶。

3. 以学习先进典型为切入点，组织开展“学雷锋，做有道德的人”的主题演讲比赛，引导广大同学树立正确的世界观、人生观、价值观。团员韦慧婷在“学雷峰，做有道德的人”演讲比赛获得一等奖。我校团员组织在“我爱家园.青春抒怀中国梦”朗诵大赛获得一等奖

4.团支部积极参加校舞蹈队，2013.06.01校舞蹈队参加“县六一文艺汇演比赛”获得一等奖

5.合唱队，同学门参加的积极性很高。在迎国庆合唱比赛中获得二等奖。

6.各个社团的成员也很多，开展也很火热：街舞社、文学社、小品话剧社、篮球社都有。

8．团员志愿者给敬老院的爷爷奶奶做义工，为柳江河水质做水样检查，为大街两旁清理牛皮癣。

四、学风班风每学期都上新台阶：

团员们发挥了先锋模范作用，顽强拼搏，努力奋进，尊师守纪，勇于争先。班级班容整齐，期末考试又取得较好成绩学习成绩又上了一个新台阶。在团干部的带领下，班级学习、纪律、卫生等各项工作均走在全校前列，班级室内清洁、课桌整齐。开展丰富多彩的活动：

五、好人好事层出不穷：

学雷锋做有道德的人征文范文第2篇

学校做为教育机构，教育的内容以文化知识为主，德、体、美、劳等教育内容所占比重相对较小，学校团委正好起到了互补作用。团队工作的开展要与教学相适应，相互配合、形成合力；要与家长建立最充分的联系，取得家长的积极配合、支持与理解；要让学生发扬合作精神，让学生们人与人之间形成合力，班与班之间形成合力。团队活动的设计要做到“精”“新”“多实践”。

【关键词】团队工作教学工作合力实效

学校共青团组织作为党的助手和后备军,在做好青少年学生的思想政治工作，推行素质教育,配合学校完成教学任务中,发挥着重要作用,是学校教育工作中的重要组成部分,是青少年学生学习、锻炼、提高的摇篮。那么，在新时期，如何做好学校团队工作，更有效地发挥其在深化教育内容上的促进作用。团队工作要重实效，忌摆“花架子”。通过几年的团委工作，要想做好团委工作，我认为应注意以下几个环节：

1.团委工作要“合”勿“分”

1.1与教学工作形成合力。学校团委工作与教学工作是对学生教育的两条线，但这两条线不是平行线，而应是以学生全面发展为交点的相交线。学校教育内容以文化知识为主,德、体、美、劳等教育内容所占比重相对较小，学校团队正好起到了互补作用。因此，在具体工作中，应相互配合、形成合力。团委应根据学校教学计划和德育计划，制定出合理的团队工作计划、方案，把握合理时机开展工作。比如：在团委活动的设计上，根据各科进度开展理化生、史地生知识竞赛、“中华经典诗文”诵读比赛、“格言名片”设计比赛等，让学生在活动中“德”“智”双丰收。

1.2与家长形成合力。受长期的应试教育选拔人才的标准影响，相当部分家长自己的孩子一进入高中，就认为“孩子只要学习好就行，其他都无所谓”、“学习好”成了家长对孩子唯一的期望和要求，一听说学校要组织这样、那样的活动，就极力反对孩子参加，结果造成学生“活动不参加、学习没上去、情绪还挺大”，针对这种情况，学校的团委工作必须首先取得家长的积极配合、支持与理解。因此，我们在组织活动时，通过家长学校、学校对家长开放、对学生进行家访等形式与家长建立最充分的联系，让家长明确其在德育工作中的职责与义务，学会科学育人的方法，了解孩子的表现，更好地配合学校进行适当的家庭教育。比如：我们在进行“感恩教育”活动中，开展“我为父母做一件事”“我与父母知多少”“我来当一天家长”等活动，并请家长走进学校当一天学生，体会孩子每日的紧张学习生活，通过这样的活动，增近了学校与家长的联系，拉近了家长与老师的距离，沟通了家长与孩子的心，家校形成合力。

1.3让学生发扬合作精神。学校团委在每学期的工作安排上，根据上学期班级考核情况，征求各班意见，制订出帮扶计划，一个先进班级带一个普通班级，一名团支书带一名非团干，一名团员带一名非团员，并做好计划、记录、总结。学期末，团委根据一学期来的班级、团干考核情况，评选出最佳合作班级、合作个人，并且及时进行总结、评议，总结合作成功的经验，找出失败的原因，为下学期的工作奠定一个好的基础。通过“一帮一、一助一”的形式，让学生们人与人之间形成合力，班与班之间形成合力，让整个班级、校园形成一种“比、赶、超”的氛围，提高团队活动水平，促进学校整体工作更好更快发展。

2.团委活动要精品化、精细化

2.1要“精”勿“滥”。进入高中后，学生的课业负担加重，适当的活动可以调节学生紧张的学习生活，同时可以培养学生理想、道德、能力、个性、心理等方面的综合素质，但在整体设计团委活动时，要做到“精”而不能“滥”，要针对各年级的生理特点、心理发展，精心设计活动，要做到每开展一次活动，有一次收益，不能主次不分，除了起不到教育作用，反而影响学生的学习。如：在一次学雷锋活动中，对不同年级我们设计了不同的主题，高一年级开展“雷锋故事知多少”讲故事比赛；高二年级开展“我们身边的雷锋”征文比赛；高三年级开展“我们就是活雷锋”走进社区服务活动，通过分层设计，团队工作才能更有实效。

2.2要“新”勿“旧”。团委工作的过程就是开拓的过程，工作没有止境，创新也就没有止境，如果工作只是一味的重复，只是应付，也就失去了应有意义。团委活动每学期都要开展，有些内容是不变的，而我们又不能一味地重复原活动，不能老生常谈，否则会让学生感到枯燥乏味，只是把活动作为暂时逃避课堂学习、难得放松的机会，活动中也时常表现出懒散、拖拉、应付的心态。因此，在设计活动时，一定要有创新，抓特点、抓品牌，创新活动形式，注重体现活动的新科技、新文化、新知识含量，注重服务学生的新需求，确实起到引导和教育的作用。如：“五一”我们开展了“劳动徽章”设计比赛；“六一”开展了“个性空间”网页设计比赛；“国庆”开展了“重要历史人物贡献谈”“科技小发明”等活动，增加了学生展示自我的舞台，使广大学生在创新中不断尝到启迪。

2.3要多“实践”少“说教”。学生的思想道德教育、行为规范、人生观、价值观等概念都属于哲学、社会学的范畴，条条框框生硬呆板，既没有生动的定义加以阐述，也没有有形的实物来加以比喻，如果一贯用传统的说教式、灌输式方法开展活动，必定不能获得满意的效果。因此，在具体工作中，不能单靠说教，要以体验教育为途径，与社会化教育相结合。这就要求我们在设计团队活动时要多实践，让学生参与社会实践，通过学生在实践中对自我主体性作用的发挥的经历，在实践过程中获得实践和创造的愉悦、成功感，将思想道德教育内容有效地转化为学生的内心需要，既丰富了学生的生活，开拓了学生的视野，又增长了学生的能力。如：利用节庆日、纪念日等有特殊意义的重要日子，我们组织学生到“抗日英雄纪念碑”“江桥抗战遗址”等基地进行集中参观，引导学生主动参与，亲身经历和真实感受，充分调动学生的积极性，发挥他们的聪明才智，激发他们的自主意识，不断地在实践中主动探索认识自己、社会，而不是一味地被动地接受教师对道德知识的灌输，盲目地顺从说教和训斥，提高教育的针对性和实效性。

3.团委工作要重实效，忌摆“花架子”

团队工作要从增强团员意识，打牢团队基础入手，以团组织先进性影响和引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，这就要求我们在具体开展工作时注重实效，不能形成一说团队工作，就误认为是搞几次活动娱乐娱乐就行了，而应通过活动的宣传、准备、过程中让学生领悟到一些道理，指导今后的思想、行为。

3.1早计划、早准备。每组织一次活动，团委要早做出计划，明确本次活动的目的、意义及最终想要达到的效果，提前布置任务，让学生做充分的准备，在准备中感受到此次活动的意义，准备的过程也是教育的过程，不能等到活动那天才“临时抱佛脚”，结果是“雨过地皮湿”，起不到教育的目的。如：主题班会的开展，每学期，我校团委对各年级的班会活动主题、活动方案、活动过程和活动评价事前都进行了认真的研究，成文后发放到各年级各班，各班再根据团委的安排，结合本班实际，设计活动形式、方案，确保每一次主题班会开展工作得有声有色，使学生在每次班会活动中接受教育，陶冶情操。

学雷锋做有道德的人征文范文第3篇

（1）询问学生在电视里、生活中有没有看到过别人摔倒？随机出示学生的作文。

（2）小组讨论并写下想法：遇到老人摔倒，你会怎么做呢？随后，选择性请部分学生发表意见，教师随机追问。

（3）视频出示“南京彭宇案”和“小悦悦事件”，把学生分成两派辩论“扶”与“不扶”的理由。

（4）请派各自阐述遇到人摔倒“扶”与“不扶”的策略，教师分别板书。

（5）教师小结，鼓励学生有策略的扶，即使不扶，也可以给予帮助。

（6）教师回收学生道德判断的资料。

这次主题班队课改变以往传统的说教形式，以真实的道德难题思辨为主要形式，以学生生活中的道德难题为背景，德育内容贴近生活实际，参与形式丰富多彩，学生积极性高。通过对来自学生生活中道德难题的思辨，凸显学生道德冲突的矛盾，促使每一位学生的道德思维、品质有所提升，更重要的是找到了问题解决的策略，指导学生的道德行为。

一、主题源于学生，有认同感

1. 主题来源学生

传统班队课的主题是自上而下的，很多是成人为了完成德育目的强加于学生。这些主题不贴近学生生活，看似美丽，实则陌生。道德难题思辨的主题来自于学生，是通过对道德难题案例的征集整理而筛选出来的。这些主题富有时代性和现实性，学生具有普遍的困惑感，因此，学生乐于参与。上述的《我该不该扶老人？》就是典型的例子，不仅是学生的道德难题，也是全社会的道德难题。通过思辨既能了解学生的道德判断，又能帮助其解决道德行为的难题，如果上成“尊老爱幼”的主题班队课就显得乏味了。

2. 主题切入点微小，有亲近感

传统主题班队课的主题普遍存在大而空，远离学生道德理解的范畴，参与性不强，课堂流于形式。基于道德难题思辨的班队课，学校通过征文、访谈、观察等形式，收集整理来自于学生生活中遇到不能解决的难题，这些道德难题切入口小，与学生的道德生活息息相关。当道德难题呈现在学生面前时，会有亲切感和认同感，学生自然会积极参与。《我该不该扶老人？》这个道德难题就是来自于学生的作文，也是学生经常碰到的难题，只是遇到的对象不同而已，在思辨过程中，学生参与的热情十分高涨。

3. 主题呈现各异

传统班队课的主题很多都是围绕时间节点开展，如三月是“学雷锋做好事”，十月是“爱国教育”……主题班队课循环开展，缺少新意。基于道德难题思辨的班队课的主题是始终变化的，随着学生年龄的增长，遇到的道德难题是变化的，即使同一个道德难题，不同年龄的道德思维也是不同的。正是因为道德难题始终是不一样的，才激发了学生的新鲜感。当然，我们也看到，即使是同一道德难题的思辨，中低高年级学生表现出来的道德思维水平是不一样的，对学生的影响也有区别。

二、形式转型，学生便于参与

1. 少了预设，多了生成

传统的主题班队课的设计以教师为主导，预先制定主题和形式，课前经过演练后才呈现给学生。由于教师过分预设，班队课流于形式。现在，尽管在道德难题思辨课前，教师需要相应的准备，但对于学生而言，是全新参与。课前，学生都不知道主题和内容，每一位学生真心参与，教师也无法预知结果。上述难题思辨中，对“扶”与“不扶”的学生数无法预设，在辩论环节才能充满挑战，可能学生人数均匀而“旗鼓相当”，可能一方人数少而“以少敌多”，也有可能学生选择一致，那样，教师就可以“独战群雄”。此外，教师也无法预判学生道德思维，只有课后经分析判断才能做出结论。于是，精彩就在开放式的思辨课堂中产生了。

2. 少了旁观，多了对话

主题班队课过多的预设，导致学生参与方式没有新意，课堂必然会成为少数学生的舞台，而大部分学生是来“打酱油”的。没有了参与性，班队课缺少了实效。而思辨课上，每一位学生都是主角，必须独立思考，记录下自己的感受，并在小组里对话，甚至会上台交流。在上述的思辨课中，低年级的孩子大部分选择了会扶老人，并记录下自己的想法，尽管教师追问了许多“扶老人”的不良后果，依然没有改变学生活跃的思想。高年级的孩子在辩论中，气氛活跃，纷纷发表意见，并反驳对方，说得有理有据，争得面红耳赤。在这样的对话中，学生的道德思维相互碰撞，思辨能力必然会快速提升。

3. 少了告诉，多了自悟

小学的德育充斥着说教式的教育，这样的方式学生觉得枯燥乏味。尽管在主题班队课上有学生体验活动，由于成人的干预，学生很少有自主感悟和真心对话。在道德难题思辨课上，学生没有任何约束，自由地表达自己对难题的看法。在对话过程中，学生的道德思维得到碰撞和交流，相互影响和促进。相反，如果教师干预学生的思维，得到的数据就会不真实。上诉案例中，当难题呈现时，学生个体在讨论、交流、辩论的过程中，会不断反思和优化自己的道德思维，最终影响自己的道德行为。

三、功效转型，学生产生需求

1. 从“道德强加”走向“道德需求”

传统的班队会课在确立主题后，教师就通过各种形式的活动去强化，让学生掌握道德教育的知识，以此来提升学生的道德品质。因其说教形式多，方法简单机械，学生不易接受，由此产生厌烦抵触情绪。其实每一个学生都渴望成为一个品德高尚的个体，得到别人的认同。道德难题思辨下的课堂关注学生内在的道德需求，定位学生的道德水平，通过讨论、交流、表演、写作、绘画等学生喜闻乐见的形式，提升道德思维水平。正因为道德难题思辨的课堂切准了学生道德品质的需求点，让学生容易找到价值的认同感，所以，学生参与的积极性高，其效果十分显著。

上述案例中，主题贴近学生，通过“扶不扶老人”的话题引入，调动学生的兴趣。课上，教师没有强调必须搀扶老人，而是本着“尊敬老人，帮助他人”的原则，最终大家商讨出“扶”与“不扶”策略。随着学生道德思维水平的提升，我们相信“扶老人”的同学会越来越多，而且表现得更加真诚和智慧。课上展现的形式也是学生乐于接受的，不再是事先排练的过场，而是学生全身心参与。

2. 以“道德思维”促进“道德行为”

传统的主题班队课上，学生更多的是学习道德知识，无数的案例证明，道德知识促进道德行为改变的作用是微乎其微的。道德难题思辨课是通过道德思维的不断碰撞，激发学生道德行为的提升。

《我该不该去扶老人？》的道德难题思辨课，以激发学生真实的道德思维为目标，通过小组讨论、自由表达、双方辩论、寻找策略等形式，展现学生内心真实的想法。学生在道德思维表达中，有自我价值的修正，有道德观点的阐述，有道德思维的对话……通过持续的道德难题的思辨，学生的道德判断和价值必定会得到促进，道德行为会螺旋上升，这也是学校德育的最终目标。

3. 让“道德随意”转向“关注人格”

传统的班队活动由于道德主题远离学生的生活，不能从内心深处影响学生的道德认知，也无法帮助学生形成世界观和价值观，道德人格始终处于缺陷状态。基于小学生道德难题思辨的德育形式，立足学生道德的现有水平，从构建健全人格的角度，合理筛选生活中的道德难题，给予学生充分自主的发展空间，不仅提升学生道德思维和行为，更帮助学生解决道德困惑，形成完整的道德人格，并成为道德品质高尚的社会人，最终无痕地融入社会。

上述案例只是小学生生活中的一个典型的道德难题，教师通过各种形式的思辨，帮助学生整理道德思维，形成正确的认知，最终寻找到解决的最佳途径，并加以情境模拟演练。这样贴近学生生活的道德难题还有很多，需要教师立足学生的道德实际，了解道德需求，收集生活中的道德难题，加以合理分类，最终能形成小学生道德难题的序列。如：可以按照生活地点不同分为学校难题、家庭难题、社会难题等，也可以按照内容不同分为学习难题、交友难题、行为难题……不管怎么分类，最终的目标是塑造每一个孩子健全高尚的人格。