高中英语手抄报

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高中英语手抄报范文第1篇

关键词：高中英语；新课程改革；教学策略

一、树立科学的教学理念

基于新课程改革的背景，传统的教学理念已经不适应当前的教学环境，教师必须要树立科学的教学理念，对高中英语教学进行科学指导。教师应该将教学理念确立为培养学生的英语思维，而不是机械地掌握这些理论知识。就以语法教学为例，在过去的教学中，教师只是根据教学大纲，对于语法知识进行定向地灌输，学生也只是通过死记硬背来进行习题练习。那么现在，教师要引导学生理解这些语法知识的内涵，实现活学活用。比如在学习虚拟语气的时候，教师不再要求学生通过习题的方式来进行理论知识的运用，而是可以通过情境的创设，让学生以虚拟语气的知识点进行口语交际，将这样的语法知识运用在实际的交流当中，能够更好地进行理解。并且，虚拟语气的运用，帮助学生进行更加准确地表达，提升学生的表达能力，建立更加严谨的英语思维。通过这样的方式，树立了科学的教学理念，对高中英语教学进行科学的指导，有利于学生英语思维的构建。

二、选择正确的教学方法

在过去的教学中，教师只是运用填鸭式教学法对学生进行理论灌输，形成了紧张压抑的课堂氛围，学生的学习效果非常有限，也更容易产生厌学的心理。因此，教师必须要选择正确的教学方法，就以定语从句的教学为例，学生在学习过程中不容易理解引导词which和that的运用，常常在练习过程中出现混淆的情况。于是，教师可以针对引导词的运用，要求学生进行探究性学习，学生可以掌握学习的主导权对知识的内涵进行深挖。在这样的过程中，教师预先准备好简单的导学案，学生按照导学案的内容进行科学的探究性学习，一步步地完成学习任务，对于引导词的运用产生了初步的概念。接着，教师再要求学生对众多的例句进行分析，从个人的思维进行理解，从而知道这两个引导词的异同，解决引导词的运用问题。通过这样的方式，选择更加正确的教学方式，突出了学生的主体性，既能够帮助学生加深对理论知识的理解和掌握，又能够有效锻炼学生的探究学习能力。

三、运用高效的教学工具

在现代教育理念的引导下，一批高效的教学工具诞生在课堂上，教师可以运用这些教学工具来提升教学效率。就以Talentedpianist的教学为例，这篇文章向学生介绍了一个天才钢琴家的成长经历。那么在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体系统播放这位钢琴家的演奏视频，学生对于活动的画面表现得更加投入。在听完演奏之后，也对这位钢琴家充满了更加浓厚的兴趣，想要快速进入到下一步的学习，激发了学生的学习兴趣。同时在进行课堂教学的时候，教师主要引导学生从钢琴家的经历当中受到启发，学习其宝贵的精神品质。于是，教师可以利用多媒体系统加入多元的素材，将文章的内容和结构进行更直观地演示，学生对于钢琴家的经历有了更深入的了解，从而产生思想层次的共鸣，受到更好地启发。通过这样的方式，运用高效的教学工具，对课堂教学给予有力的辅助，帮助教师提升教学效率和教学质量，取得理想的教学效果。

四、补充丰富的教学内容

在新课程改革的引导下，教材上的教学内容已经很难满足学生的学习需求，教师可以补充更多丰富的教学内容以扩展学生的知识视野。就以口语教学为例，在过去的教学中，教师只是按照教材上的对话内容引导学生进行一问一答的口语交际，这样的口语练习方式非常枯燥，也很难取得较好的练习效果。于是，教师可以向学生补充一些影视素材，比如引导学生学习那些脍炙人口的歌曲，有《Yesterdayoncemore》、《Takemetoyourheart》等，这些朗朗上口的旋律能够更好地调动学生的积极性，同时在演唱中让学生学习到口语的表达方式，提升口语表达能力。或者，教师还可以引导学生模仿电影中的经典片段，从而掌握更加正宗的英语表达与口语发音。通过这样的方式，补充更多的教学内容，让课堂的深度和广度得到有效的提升，提供给学生良好的学习体验。

五、开展多样的教学活动

高中英语教学本应该是充满活力的，不应该过分地依赖于课堂的理论教学，而是要开展多样的教学活动，为学生拓宽学习平台。就以Lostcivilization的教学为例，这一章节主要向学生介绍了那些在社会发展过程中遗失的文明。于是，教师可以改变传统的理论教学方式，要求学生以手抄报的形式，进行自主学习，学生利用绘制手抄报的机会，将学习的成果进行展示，能够有效地锻炼学生的想象力与创造能力，有利于学生的全面发展。并且，这用了一种全新的方式引导学生对理论知识进行学习，提升了其中的趣味性，可以更好地调动学生的积极性，引导学生进行积极主动的学习。通过这样的方式，组织多样的教学活动，为学生构建宽阔的学习平台，提升了学生的学习效果。

六、结语

总而言之，新课程改革是提升高中英语教学效率和教学质量的黄金时机，教师要借助这样的机会开展深入的教学研究，探索科学的教学策略，对传统的教学理念和教学方法进行深入改革，构建高效的教学模式，促进学生取得良好的学习效果。那么在今后的教学中，教师必须要认识到改革的思想，从各个教学环节出发，加强教学设计，为学生构建一堂内容丰富、形式精彩的英语课，提升学生的英语思维和综合能力。

参考文献：

［1］黄雪萍．浅谈高中英语阅读教学的有效方法［J］．新课程（教师版），2010，（6）：18．

高中英语手抄报范文第2篇

关键词：自主学习能力；学习平台；过程评价

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-048

所谓自主学习，对于高中生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”。简而言之，就是在平时的英语教学过程中，学生能够在教师的引导和帮助下，自己主动参与、独立思考并且能够自己亲自实践，和同学之间进行合作学习的过程。只有通过自主学习，才能充分体现新课程所倡导的学习个性化，提高艺体生自主学习英语的能力和合作精神。

一、课前预习是培养学生自主学习能力的前提

艺体生英语基础薄弱，在课堂上大多数跟不上教师的思路，英语学习很吃力。课前预习有利于学生提早进入学习状态，也有利于学生熟悉课堂教学内容和环节，对本节课的内容做好充分的准备，同时也减轻了教师的课堂教学负担，从根本上提高了课堂效率和质量。

在每节课之前，我都会给学生布置相应的预习任务，如词汇的发音、课文的预习等。结合预习内容，我对所要学习的语音、词汇、语法和课文等内容进行适当的集中和整合，为学生的课堂学习扫清一定的障碍，减轻学习压力。同时，还会根据教学计划将预习计划贯穿于教学设计，应用于导学案中，在整个教学过程中严格遵循。在这一过程中，对于所布置的预习任务课前要及时检查，在起到督促学生课后学习的同时，也便于教师发现学生存在的问题，掌握教学重点、难点。如必修2 Unit2 The Olympic Games，这一话题学生很感兴趣，尤其是体育班的学生。课前，我让学生自己收集一些关于奥运会的资料，并且通过Warming Up中的问题进行竞赛，对得分高、预习好的同学进行加分鼓励，以提高学生对这一单元的兴趣，培养他们自主学习的能力，让学生体验到自主学习的快乐。

二、用多种教学方式激发学生的自主学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于这些文化课吃力的学生而言，英语学习的兴趣更为重要，这样的兴趣与教师在课堂上的激发和引导密不可分。在教学过程中，教师应该充分发挥自己的想象力，结合特长生专业学习的特点，采用多种多样的教学方法和手段，用教学的艺术性让学生对英语产生浓厚的兴趣，最终喜欢上这门课。

（一）组织英语手抄报

让美术班的学生进行英语手抄报的组织与策划，把他们的设计和美术元素与英语结合起来，在教室、走廊、黑板报、墙报、橱窗等处布置醒目的英语图片、文字等。

（二）通过英文歌曲学习英语

如必修2 Unit 5 Music这一单元，讲到了不同类型的音乐，教师可通过学习英文歌曲，纠正学生的发音，必要时还可以让学生唱一段，提高他们的自信心和兴趣。

（三）利用业余时间，组织学生看一些英语经典的原声电影

如必修4的Unit 3 A Taste of English Humour这一单元，我让学生观看了课文中所描述的The Gold Rush这部影片以及憨豆先生系列短片，学生兴趣很高，不仅课文中的内容学习很快，有些长句的内容也能够结合电影片段自己独立翻译出来。

（四）就地取材，活学活用

比如，在Health Eating这一章节中，我采用的是“你比我猜”的游戏方式，给出这一单元所预习的食品单词，以小组合作的形式，一个学生比划，一个学生说出这种食品的英文名称，这样的方式把原本枯燥的单词复习变得轻松有效，学生对本单元词汇印象深刻。在这种游戏式的教学中，既让学生产生了浓厚的学习兴趣，也学习了内容，练习了口语和写作，课堂教学很高效。

三、给学生提供自主学习的平台

在教学过程中，教师应尽量把自主学习的时间还给学生，让他们真正成为英语学习的主人。要实现这一目标，教师在课堂教学中应尽量用简单易懂的英语口令组织教学，根据教学内容安排对话表演、小组讨论和经典句型背诵，培养学生听、说、读的能力，在课堂中给学生提供交流展示的平台，提高他们学习英语的自信心。给我印象最深刻的是必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，这一单元是以戏剧为基础的，课前，我让学生以小组的方式分角色准备课文片段。但我也有很多担心，如学生能不能记住课文中的英语对话，能不能表演出理想的效果。带着顾虑我走进了课堂，在我要求学生展示时，每个小组都积极参与，不但记住了课文中大量的英语台词，而且还能把人物性格和特点表演得淋漓尽致，更有小组精心准备了服装和道具，本节课的内容在通过各小组的展示后，学生已经掌握得很清晰了，教师无需再进行指导。

四、和谐融洽的师生关系有利于培养学生的自主学习能力

“亲其师，信其道。”良好的师生关系有利于创造和谐、活跃、民主、开放的课堂气氛，有利于激发学生学习英语的兴趣和热情。好多艺体生因为从小学习习惯差，成绩不好，在小学和初中受到教师和同学的歧视，特别是对英语课以及英语教师逆反心理严重。但是，他们很看重教师对他们的态度和尊重，如果教师能够平等对待他们、尊重他们，他们也会真心地信任教师，慢慢对其所教的课产生兴趣。班上有一个男生初中基础很差，高中英语课对他来说就是天方夜谈，但是他专业很好并且也很聪明，我在课余经常找他聊天，并且通过QQ的方式鼓励他树立学习英语的信心，慢慢地，他上课开始做笔记，单词从一个都记不住到现在每次默写得满分，作文也有了很大的进步，作业工整认真，成绩提高很大。正是教师的信任，给了他学习的勇气，使他的优点得到了充分的体现。

总之，要培养学生英语自主学习的能力，形成有效的英语学习策略，教师就要帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，激发和培养学生的英语学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生在“学中求乐”，从而“乐而好学”，这样课堂效率的提高才会水到渠成。

参考文献：

高中英语手抄报范文第3篇

关键词： 高中英语教学 语法教学 教学策略

一、高中英语语法教学的重要性

近三年来我省的英语高考试题已经逐步由考记忆、考知识向考思维、考能力的方向转变，极少有考查纯语法知识方面的题目。因此，有些教师在教学过程中，会不自觉地弱化语法教学，认为只要多创设情境让学生使用英语，就能让学生学好并考好英语。但是，在非英语环境下进行英语教学，学生实践和运用英语的机会相对较少，而高中英语教学旨在提高学生听、说、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。只有在弄懂语法的基础上，学生才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。因此，我认为：英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、高中基础年段的语法教学策略

高中基础年段的语法教学主要分两个阶段：第一阶段是高一上半学期，这个阶段的语法教学内容是初高中英语语法的衔接，教学方法主要采用“词汇墙”教学模式；第二阶段从高一上学期期中考后至高二下学期结束，此阶段的语法教学内容是高中英语必修模块和选修模块所涉及的语法项目，教学方法是“词汇墙”教学模式和“分―总―分”教学相结合。

1.语法衔接教学阶段的教学策略

高一新生来自不同的初中，学生的英语水平参差不齐，语法基础非常薄弱，大部分学生不能很快适应高中的英语学习。因此，学期伊始即着手做好初高中的英语衔接教学，尤其是语法衔接教学十分必要。

初高中语法衔接教学内容以基础语法为主，内容包含名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态语态、简单句的五种句型和并列句，它们是复合句、非谓语动词、省略句、倒装句、虚拟语气等语法项目的基础。学生基础语法知识的扎实与否，决定着其高中英语学习和能力能否提高。此阶段实施“词汇墙”教学方法对于语法衔接教学具有事半功倍的效果。

所谓“词汇墙”，就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁上或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。“词汇墙教学法”是指在课堂教学活动中利用“词汇墙”对学生进行读、说、写技能训练的教学方法，具体可采用如下步骤：

（1）复习一个语法项目之后，由学习小组（4―6人）合作设计一版类似于手抄报的“墙纸”，挂在黑板两旁的墙壁上。“墙纸”内容、风格及其字体等的编排都由每组成员自行设计，原则是让全班同学感兴趣、容易记的语法规则，每条语法规则后必须配有相应的比较经典的例句。

（2）要求学生在规定时间内复习、背诵、灵活运用这些语法规则。

（3）课前五分钟对复习过的语法知识进行考查。

“词汇墙”教学法的引用，让原本乏味的语法教学变得生动、活泼、有趣，学生乐于其中，并在动手、动脑和团队合作中巩固已学语法知识，为接下来的高中英语学习奠定坚实的语言和语法基础。

2.高中英语模块学习阶段的教学策略

高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学时段（模块1―8）从高一上学期期中考到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括时态语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中，此时的语法教学不宜单独采用“词汇墙教学法”。一是新的语法知识复杂，学生不容易理解；二是高中阶段的新课文和新知识，学生需要记忆和掌握的东西很多，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法知识和规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，此时的语法教学策略运用“分―总―分”的形式进行，并与“词汇墙”教学法相结合，即语法知识单项练习――语法规则汇总、归纳、记忆――错题单项练习，再辅以“词汇墙”语法集中学习。教学内容针对性要强，所选题目与所学的内容应一致，这样既能让学生巩固所学的知识，又有利于提高学生的英语综合运用能力。

三、高三总复习阶段的语法教学策略

高三总复习阶段的语法教学不可能如基础年段那样面面俱到。此时的语法教学应注重解决高考中的重点语法项目中存在的问题。所以，此阶段的教学策略宜采用“题源”教学法。“题海之源”叫“题源”，即解决相同类型英语问题的表达形式。根据创造学的有关理论，“题源”可分解为三个部分：结构、关系和顺序。这三个部分相互联系、相互作用，构成了英语问题的整体。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源本质的含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题。与之前一样，复习期间仍采用“词汇墙”教学法强化学生的记忆和巩固各个语法项目。所不同的是，“墙纸”的制作人以老师为主。高三学生的复习任务繁重，如果要求学生课外花时间去查找资料设计“墙纸”，就不免造成学生的学习负担，他们也没有这方面的材料，无法做得全面到位。这阶段的复习仅靠“墙纸”是不够的，还需要让学生做相应的习题，做到精讲多练。

四、结语

语法是对语言的规则性和不规则性所作的概括描述，语法作为语言的要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在高中语法教学过程中，有责任发挥智慧，研究教学方法，大胆尝试，精心设计教学过程，解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记和学生语法意识薄弱的问题，从而激发学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的合作意识、交流意识，取得最佳的教学效果。

参考文献：

高中英语手抄报范文第4篇

【关键词】高中英语;开放化;生活;策略

英语教学是人们在生活劳动中认知发现和积累的一种教学活动。关注学生英语发展目标，以开放化的理念优化教学，引导他们以自己的生活经验充分融入学习感知过程，增强探索的主动性和积极性。运用开放化策略活化教学，能在丰富教学资源和彰显学生学习主体作用的基础上，使他们主动融入课堂，便于他们在自由交流和主动尝试的过程中获得丰富的认知思维情感，提高课堂教学的有效性和生动性。

一、营造自由化课堂情境丰富学生认知情感

情境自由化是开放性教学的基本特征，也是展现他们学习能动性与内在发展需要的基本前提。创设自由化的课堂学习情境，便于学生在宽松愉悦的环境中更积极主动融入课堂，使得学生在实践体验中更好地运用英语相互交流。

创设自由化课堂情境，能在激活学生学习主体能动性和创造力的基础上，让课堂变得更具有人文性和生活化。自由化课堂情境创设，应以活化课程资源为根本，多给学生自由合作和主动探究的机会，让他们能灵活学习运用。以尊重和信任为基础，多鼓励学生带着自我感悟大胆表述，让课堂成为他们随时表达交流的重要载体。关注学生的自由表达，给他们创设民主、平等、轻松的交流氛围，让他们能够享有更多的表达话语权和自。

自由化课堂情境的创设，能使得学生对课程理解感知有全面的了解。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）在模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，结合学生的不同认知感悟和阅读经历，建议学生就“你所知道的十九世纪以来英美文学发展”和“英美古典文学对世界文学的贡献”从文章中找出相关词汇短语，培养学生整体阅读和自主概括能力。在此基础上，可要求学生围绕“What do I know about the importance of Classic literature？”和“What do I learn from Charles Dickens’ work？”进行主题演讲，帮助他们深化对文章的理解感知，利于他们在主动参与的过程中更好地调整认知思维方法。

二、重视任务化互动交流引导学生合作探知

引导学生带着任务进行互动交流，让课堂教学由单一的教师主讲向师生互动转变，帮助学生在彼此合作的过程中更好掌握语言知识。创设可探究性任务，能使得学生对课程学习内容形成鲜明的感知印象。

任务化互动交流，在了解学生学习问题和差异的基础上，多给学生提供可表达交流的任务，帮助他们明确学习的重点，引导他们在化解难点的过程中获得更为全面的思维。利用互联网、电子读物、报刊杂志等学习资源，创设与课程学习内容相关的任务，鼓励他们针对自身问题进行自由选择。运用同桌交流、小组讨论、师生对话等不同的方式让学生自己主动表达观点。任务化互动能使得课程资源变得更加丰富多彩。

借助任务化模式互动能更好地帮助学生调整认知思维方法，促进他们形成正确的语言感知。例如在模块八Unit4Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可要求学生围绕“What do you want to tell us about your favourite film？”进行同伴交流，帮助他们深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“What do you see from films？”和“Do you think films are very important for us？”进行小组讨论，让他们在互动合作中增强学习的自觉性和主动性。

三、尝试实践性活动延伸引导学生多元表达

运用英语交流是课程教学的核心要旨，让学生在实践活动中进行拓展性延伸，能使得学生在表达交流中获得丰富理解。通过活动形式来延伸教学资源，不仅能帮助学生深化感知，还能够使得学生主动表达。

借助互动形式展现教学过程，可根据学生英语发展需要，以形式多样和内容丰富为根本，尝试运用画廊、教室等资源创设与教材大致相同的，便于他们在多样化资源指导下提高英语感知准确性。运用活动来鼓励学生针对课程学习内容进行适度拓展，像英语手抄报、学习园地、演讲比赛、故事会等形式，让学生在真实体验中获得丰富的感悟。教师则以观众的身份主动参与学生的学习活动，帮助他们更好地展现自己的学习才华，激活他们的学习激情和兴趣。

总之，开放化教学模式能丰富英语课堂教学，便于学生拓宽认知情感体验，让课堂教学更具有人文性。突出生活化和情景性，让课堂成为学生学习和使用英语的乐园，帮助学生在主动探寻的过程中找到学习的乐趣，让他们在情趣化的学习过程中享受英语学习的快乐，感受成功的喜悦。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]乔维胜.新课标下生活化英语教学的探究[J].读与写（教育教学刊），2013（03）

高中英语手抄报范文第5篇

我国中小学英语课程发展经历了三大阶段，为了提高教学质量，教师及教研人员在不断进行教学方法的研究，但是一直缺少对学生学习有效性的研究。学生学习是否有效要看学习是否达到了预设的目标，且效率高，同时学生在学习过程中得到全面发展。

纵观部分高中生的英语学习经历，耗时费力，但成效低下。作为课堂教学内容的补充和深化，作业和课外活动有着不可替代的作用。而不少学校布置的作业繁多，课外活动屈指可数，学生对学习毫无激情，学习陷入恶性循环，学习效率低下导致的习得性无助使他们缺乏进取心，遇到困难时容易放弃。

从教师的角度讲，由于专业能力、教学经验等的局限，部分教师作业布置随意，习惯于搞题海战术。机械性、重复性、枯燥无味的教学方法使作业在教学过程中不能发挥应有的作用。同时，一些教师没有认识到课外活动的重要性，重视程度不足，没有开展的热情。再加上当前中学普遍存在的超大班额、课时多等现象导致教师工作量繁重，使得教师在没有学校良好的平台支持下无力开展英语教研，英语教学陷入了困境中。

新课程标准要求将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的三维课程目标全面或有侧重地体现在教学过程之中。这就要求教师认真开展教学研究，积极探求科学的教学方法，除研究课堂教学方法外，还应努力探寻英语作业设置与课外活动安排的科学性，以提高学生的学习成效。

近几年兴起的积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。它着眼于建立人的积极情绪、积极的个人优势、积极的组织系统，提倡用积极的心态来对许多心理学现象（包括心理问题）作出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，来帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。积极教育是积极心理学的发展方向，它强调教育不仅仅只是纠正学生的错误、弥补不足，更要开发学生身上的各种积极力量，并在实践中进行深化。

一、积极情绪理论下的英语作业布置

研究表明，积极情绪可以扩展视觉注意的范围与思维的多面性和深刻性，它能使人的认知活动范围更广、流畅度更高、灵活性更强。因此，在作业布置中关注学生积极情绪的诱导，使学生积极地投入学习过程中，有利于提高学习成效。

教师在英语作业布置中应注意诱导学生的积极情绪，原则如下。

1.种类丰富

丰富的作业种类，可以避免学生的思维疲劳，唤起他们的求知欲和好奇心，使他们主动积极地投入到英语学习中。

根据英语教学四大技能的要求，英语作业种类可分为听说读写四大类。听的作业为：听课本录音、听听力磁带、听BBC或VOA，看原声电影、视频等；说的作业为：朗读单词、朗读课文、朗读范文、口头对话、口头作文、英语演讲、去外语角练习口语等；读的作业为：阅读课本、阅读报纸、阅读英文读物、浏览英文网站等；写的作业为：课本书面词汇练习题、造句、翻译、写各类文章等。总之，教师应从新课程标准入手，并在高考考纲的指导下，全面培养学生的英语能力。

按时间长短，英语作业可分为三类：短期作业、中期作业和长期作业。短期作业即每天的家庭作业，用来帮助学生巩固、理解、运用当天所学知识。中长期作业是以一星期或月为单位的作业，如信息收集、作品展示、日记、阅读积累和主题探究等。

2.适当适量

作业不过于繁重，内容适当、适量会增加学生的积极体验，使学生更容易接受来自英语教师的指导，积极投入到英语学习中。

适当指的是根据教学目标，针对教学重难点进行训练。为了实现教学目标，教师应根据教学重难点布置作业。作业布置漫无目的或重难点不突出，会导致学生学习效率低下。

以词汇教学为例，高中英语词汇教学的主要目的是使学生掌握词义、词的搭配和用法。教师可从课文中找出生词和习惯用语让学生练习。这种方法针对性强，学生能活学活用。

适量指的是作业量要适中。学生每天课堂学习的时间已经够长，若作业量过大超出学生的精力，学生要么为了完成作业而挑灯夜战，要么不愿开动脑筋抄袭了事，要么无视作业而完全放弃。笔者认为，每天给学生布置半个小时的英语作业量比较合适。

3.层次针对

不可否认，学生在体力、脑力、情商等方面存在差异。英语教学既要面向全体，又要考虑个体差异。教学过程中不同层次的作业设置，会使不同层次的学生在完成作业的过程中体会到学习的快乐，促进英语学习。

在执行此原则时要注意以下几点：第一，确定学生层次不可武断，以免伤害某些学生的自尊心。第二，层次滚动，不可一成不变，应适时调整学生层次，及时鼓励他们。

4.多元评价

通常情况下，学生的作业评价由教师单独完成。多元评价原则旨在鼓励学生及家长与教师一起共同参与作业评价，培养学生主动探索、合作共赢的精神，这也是新课标提倡的。

多元评价包括四类：

教师评价。教师对学生的各类作业给予评价时应注意评价标准明确、公正，多运用鼓励性语言，关注学生的学习过程。

学生自主评价。学生按照统一的评价标准，评判自己作业中的优缺点，肯定已有成绩，找准努力方向。

同伴评价。学生按照统一的评价标准，评判同学作业中的优缺点。通常，学生十分在意自己在集体中的位置和形象，同伴的评价有助于学生认真对待作业，激发学习动力。

家长评价。家校联合是对学生进行教育的手段之一，定期让家长评价学生的作业，使家长了解学生的情况，能更好地促进学生成长。

二、积极品质激发理论下的英语教学活动设计

积极心理学认为，人人都是教育家，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的能力。这种价值取向给教育实践提供了新的视角。积极教育以挖掘学生的积极力量和积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达到培养学生积极人格的目的。为此，教师应努力开展英语活动，让学生在活动中树立自信，获得成就感，深化自己的发展潜能。教师在英语活动设计中应关注学生的积极品质，原则如下。

1.多元智能

多元智能理论认为，每个人都可以拥有多种智能，这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能等八项智能，每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合。学生的学习也是各种智能相互影响、相互作用的过程，因此，教师在英语教学中应从多方面培养和开发学生的多元智力与潜力。

英语活动设计可分为以下几类：

1.语言智能类，如广播站、外语角、故事会、演讲比赛等；

2.逻辑数学智能类，如谜语游戏等；

3.视觉空间智能类，如黑板报、手抄报、广告设计、电影观赏、图片赏析等；

4.身体运动智能类，如戏剧表演、小品表演等；

5.音乐节奏智能类，如英语歌曲演唱等；

6.人际交往智能类，如外语角等；

7.自我认知智能类，如英语辩论会、英语小记者会等；

8.自然观察者智能类，如撰写调查报告等。

2.创造性

英语学习其实是学习者以开放的心灵和思维去领略世界的丰富文化的过程，教师以创造性的活动设计引导学生投身其中，学生通过参加丰富多彩的英语课外活动，将英语运用到实践中，自主学习的能力和创新精神会进一步提高。

以课本剧表演为例。可以限定表演时间，在课本内容的基础上引导学生根据应突出的重点增删人物或情节。若参加学校艺术节表演，服装、化装甚至舞美要样样俱全。学生在活动过程中能充分发挥创造性思维，挖掘自身的潜力。

3.合作性原则

普通高中英语课程标准明确指出，高中英语教学应关注学生的情感，发展学生与人沟通和合作的能力。广播站、黑板报、手抄报、广告设计、戏剧表演、英语辩论会、调查报告等活动都可设计为小组活动，学生在活动中相互交流、共同进步。

三、小结