三年级下册语文教学计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级下册语文教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级下册语文教学计划范文第1篇

一、学生基本情况分析：

本学期我担任石牌小学五年级88班的数学教学工作，本班共有学生65人，其中男生34人，女生31人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。

二、教学要求：

1．结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。

2．使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。

3．较复杂平均数的求法。

4．使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。

5．使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。

6．使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。

7．使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。

8．使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。

三、教学措施：

1．让学生在现实情境中体验和理解数学

2、加强对比训练和迁移能力的培养。

3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

4、加强基本知识和基本技能的教学。

5．加强估算，鼓励解决问题策略的多样化

6．重视培养学生应用数学的意识和能力

7、加强良好学习习惯的培养。

四、课时安排：

（一）简单的统计（一）

1．数据的收集和整理 5课时

2．求平均数 2课时

整理和复习 1课时

（二）长方体和正方体

1．长方体和正方体的认识 2课时

2．长方体和正方体的表面积 3课时

3．长方体和正方体的体积 8课时

整理和复习 2课时

（三）约数和倍数

1．约数和倍数的意义 2课时

2．能被2、3、5整除的数 3课时

3．质数和合数，分解质因数 3课时

三年级下册语文教学计划范文第2篇

【关键词】 新课程；小学语文；个性化教学法；应用效果

个性化教学法是新课程理念下产生的一种创新型教学方法，以“素质教育”为核心教学理念。个性化教学法主张充分尊重学生的个性发展，尊重学生的兴趣培养，促进学生全面能力的培养。个性化教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的语文学习兴趣，在提高教学质量的同时，保证学生个性的发展，促进学生素质的全面提高。

一、 小学语文教学中个性化教学法的应用

个性化教学法在小学语文教学中的应用主要从三个方面出发，保证个性化教学法应用最大价值的实现。下面是对个性化教学法应用方法的具体阐述：

（一） 以学生为主体，注重学生个性的培养

在小学语文教学中应用个性化教学方法，首先要明确个性化教学法的教学理念，在教学过程中以学生为主体，以培养具有独立个性的学生为教学目标。以学生为教学主体的语文教学活动中，教师要起到积极引导的作用，通过建立和谐的师生关系，促进学生在课堂上积极表现，培养学生的语文兴趣[1]。例如，在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》的教学中，教师鼓励学生积极发表自己的观点，尽管学生对“幸福就是做对人们有益的事情”的理解不够深刻，但学生对“幸福”有着自身独特的认识。教师对学生的答案给予合理的肯定，即是对学生的尊重，也是对学生独立思考问题的能力的培养。

（二） 创建活跃课堂，拓展学生语文思维

应用个性化教学方法进行语文教学，要创建活跃的教学课堂，在轻松的学习氛围中，促进学生语文思维的拓展。据调查了解，在轻松的教学环境中，更有利于学生思维的扩展，促进学生学习能力的提高，实现个性化培养。小学语文教学中，教师要注重学生的个性特征，保证教学具有针对性和实效性。由于小学生年纪较小，活泼好动，在开展语文教学中要充分利用这一点，合理应用教学方法，促进学习积极性的培养。例如，在人教版小学语文二年级下册的《丑小鸭》的教学中，教师结合游戏教学法，将学生分为不同组别进行角色扮演。通过对“丑小鸭”的扮演，对“鸭妈妈”、其他小鸭子以及欺负丑小鸭的小狗等角色的扮演，让学生充分感受到“丑小鸭”当时的失落。应用类似的教学方式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生更好的掌握语文课堂的知识，学生通过自身的认识和理解，更好的吸收课堂文化，促进语文能力的提高。

（三） 加强个性教学，促进学生个性化发展

应用个性化教学法要注重培养特色教学，改变传统教学方法，实现教学创新，促进学生个性化发展。应用个性化教学方法，要注重教学方案的完善，改变传统教学中仅仅依靠教学大纲进行语文教学的模式，在课前准备、课堂教学以及课后复习方面都要以学生个性发展为标准，实现全面促进学生的个性化发展。在整个教学过程中，教师要始终以“因材施教”为教学原则，保证全体学生共同进步。例如，在人教版小学语文三年级上册的《矛和盾的集合》的教学中，教师根据学生能力的差异特点，进行教学方案的制定。由于学生的语文能力存在差异，教学计划中的首要任务是针对能力较为一般的同学，找出课文中的生字词，对语文能力相对较高的学生，教师则要求学生“通过矛和盾的了解，能够总结出什么样的生活道理？”教师组织学生全体朗读，加深对该课文的掌握程度。根据不同个性的学生给出针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、 小学语文教学中个性化教学法应用效果

个性化教学方法在小学语文教学中的应用能够起到良好的教学效果，可以从三个方面分析：

（一） 促进学生语文学习兴趣培养。个性化教学法的应用，以学生为语文教学中的主体，在教学过程中，小学生充分感受到自身的存在感，激发学生对语文学习的积极性，促进语文学习兴趣的培养[2]。

（二） 提高语文教学效率。改变传统教学模式，在教学过程中，加强师生之间的沟通交流，促进活跃课堂的建立，有效提升了小学语文教学效果，促进教学效率的提高。

（三） 打破传统教学束缚，培养学生独特个性。个性化教学法注重尊重学生的个性发展，挖掘学生的内在潜力，培养语文思维，促进学生综合能力的培养，实现个性化教学[3]。

结束语

小学语文教学中运用个性化教学法，对提高语文教学效率，促进学生个性发展有着重要作用。新课程理念下，要加大对个性化教学法的应用力度，实现全面提高小学生综合素质的教学目标。

参考文献：

[1] 张蓓. 关于小学课堂中个性化教学法的实践研究[J]. 辽宁教育，2014（01）

三年级下册语文教学计划范文第3篇

【中图分类号】G

【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04A-0039-02

新课改强调学科之间的综合互补，从而产生整体效应，促进学生全面发展。科学课程标准指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“它可以和其他学科形成交叉联系，加以整合。”新课标提出语文教学要与大语文环境接轨，与学生的生活实际接轨，善于挖掘出学生内在的丰富的生活积累，激发学生内在的表达欲望与表达需求，使学生觉得有话要说，有话可说。

针对语文、科学学科的特点，笔者进行了“科学探究与习作”的教学探究。下面以三年级的习作教学为例，谈谈笔者的教学尝试。

一、第一课时的教学流程

（一）激发兴趣

师：同学们，一年之计在于春，今天的天气这么好，我们作文课到花园里上，好不好？

生：啊？到花园里写作文？哇塞！

“兴趣是最好的老师”。儿童天生的好奇心是学习的起点，只要善加引导，就能激发他们的学习兴趣。

（二）提出任务

师：春天是播种的好季节，我们先不急写作文，趁这好天气把凤仙花种上，这可是我们科学课还没完成的任务呀！大家忘了吗？（出示准备好的小铲、花盆、泥土、凤仙花种子。）

笔者所在学校用的是教科版教材，根据徐州地区的气候，三年级下册《科学》第一单元《植物的生长变化》要和第二单元《动物的生命周期》交叉教学。开学初，我们按教学计划对植物的种子，种子的播种，种子的萌发，植物的根、茎等进行了探究活动，真正的播种活动要在清明节前后才能进行。因此，为了完成本单元的教学目标，这节课就安排学生到学校的花园里亲身经历播种凤仙花的过程。

生：没忘，我在花盆中种过绿豆呢！

生：先选种，再挖坑，接着放种子，然后盖土。

生：还需要浇水呢！但不能浇水太多、太勤，我花盆里种的黄豆就被淹死了！

生：我做过“种子在透明玻璃杯中萌发”的实验，成功了！

生：种子萌发先长根，再长茎和叶！

生：我花盆中种的是黄豆，放在家里的阳台上了。

……

学生看到老师出示的播种工具，打开了记忆的闸门，纷纷想起了前面的探究活动，为下面的拓展研究打下了良好基础。

（三）制定计划

师：今天，我们按照原来的实验小组到花园里种植凤仙花，需要注意什么呢？请大家讨论讨论，制定一个计划。

生：凤仙花种子太小了，用铲子挖坑不能太深。

生：每个小组要分工合作。

生：要注意安全。

生：还要爱护花园里的花草！

……

三年级的学生通过几个月的学习，他们积累了一定的经验，为开展课堂后续探究活动提供了基础。

师：同学们说得真好！下面我们就按照计划开始行动吧！老师还要把你们今天的活动用相机记录下来呢！你们要不要记录呀？（老师拿出相机和“观察记录单”。）

科学课程标准指出：在探究活动过程中引导学生写观察记录，是有效发挥学生主体性、转变学生学习方式的重要途径之一。经常写观察记录，还能培养学生尊重事实、持之以恒的科学态度与精神，体验科学探究的过程和方法，提高科学探究的能力。

（四）亲历探究

组织学生带上种子、工具、记录单到学校的花园中活动。（不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学、大有作为的更广阔天地。）

学生活动中，教师不仅将学生的活动拍照下来为下节课做准备，还要参与学生活动，指导他们活动时注意观察、思考、填写记录单，养成良好的探究习惯。

在花园中播种和在花盆中播种是有区别的，教师要善于发现问题，及时指导他们解决。如：有的小组对于浇水的问题意见不一。教师及时引导他们观察花园中的土壤情况，通过讨论，最后达成一致意见：盖上土后，统一用洒水桶洒水就可以了。

二、第二课时的教学流程

（一）先说

师：同学们，上节课我们胜利地完成了播种任务，想不想欣赏你们的出色表现呀？（教师回放学生第一节课在花园中活动的照片，引导学生交流观察记录，如表1。）

学生看着自己的照片，交流活动过程中最有趣的事：

生：今天，我班上了一节特殊的作文课。为什么说特殊呢？因为作文课上成了科学课，老师让我们到花园里种凤仙花！当听到这一消息时，同学们都欢呼雀跃起来了。播种凤仙花时，同学们分工合作，有的挖土，有的点种子，有的洒水，有的填写记录单，老师还为每个小组拍了照片。这可是很特殊的作文课呀！

生：到了花园，按照计划，我负责翻土，王萌负责捡草根。我用小铲刚挖了几下，就发现土里有一窝蚯蚓，它们像一家人，身子一扭一扭的，好像也在翻土呢。王萌胆子小不敢捡草了，我不怕它们，用草棍拨了它们几下，还想对它们进行仔细观察观察，可想起自己的任务，就顾不上它们了，连忙用小铲把那些大土块打成碎屑，把地摊平，为负责点种的同学做好准备。

生：我不是因为害怕才不去观察蚯蚓的。上学期，我们研究过蚯蚓，有什么好怕的，我是害怕我们小组落后。如果我不提醒你，你还在那玩蚯蚓，我们小组怎么完成任务呀！

生：我做过“种豌豆和黄豆”的实验，是在花盆里种的。播种前，我把豌豆种子用水泡了两天，黄豆没泡。后来发现豌豆出芽早，黄豆出芽晚。我就给黄豆多浇点水，想让它长快点，没想到黄豆枯萎了。妈妈告诉我是因为浇水太多了，把它淹死了。今天播种凤仙花，我负责浇水。想到我前面的实验，心想：今天应该怎样浇水才科学呢？我们小组讨论时意见不一，就请教老师，老师让我们观察土壤，分析分析。后来，大家意见一致：不能用水桶浇水，用洒水桶洒点水。

生：我负责点种子。当把那小小的凤仙花种子放在小坑里时，我在心里说：小种子呀，小种子，今天我把你播种在泥土里，我们以后就是朋友啦，大家会天天来看你的，为你浇水，为你除草，为你捉虫。你可要努力呀！快快地发芽、长大、开花、结果。

……

学生的表达欲望强烈。许多学生交流汇报时情动辞发，重点突出，语言富有情趣，轻松自如地将他们的经历有条有理地叙述出来。科学课的汇报交流变成了精彩的口头作文。

（二）再写

师：你们能不能把刚才说的写下来？题目就叫——？

生：“播种凤仙花”，“有趣的作文课”，“难忘的一节课”。

……

这时要求学生动笔写作，可谓是水到渠成！