雨说课件
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雨说课件范文第1篇
关键词：体育与健康；说课；设计；高职
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008―2808（2013）01―0070―03
1 说课的概念与特质
说课是教师以教学实践为基础，以教育理论为指导，精心备课，然后面对同行专家，主要用口头形式和有关辅助手段，说明某一教学设计活动及其理论依据，并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思，共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的设计需要三个方面来考虑，一是教育学、心理学和教学法等教育基础理论。二是大纲的要求和教材的内容，学生实际情况等方面的特点。三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面和需要。说课同备课的异同及相互关系：一是主要内容相同，说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学过程和CAI课件的制作；二是直接任务相同，说课备课都是做的课堂教学的准备工作，都要为上好课服务；三是检验方式相同，说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。说课与备课也有不同的地方：首先是概念不同，说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的；其次，主要目的不同，说课是面向教师的，主要目的是帮助教师探索备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效率。第三，活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备。教师要使用显性的外部语言简洁、清晰、准确、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动和一种形式，备课主要是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是隐性的、内部的及书面的语言。第四，基本要求不同，说课的设计与CAI课件的制作其理论要求，层次要求和数量要求都比备课要高。
2 浙江省选手体育说课的教学理论素养与特色
说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的有效途径。浙江省教育厅通过省内选拔，组成了一支高职院校队伍参加了教育部全国高等学校体育教学指导委员会主办的2011全国高职高专院校体育教师说课比赛，在浙江省教育厅体卫艺处的高度重视与指导下，早在2011年6月份就进行了省内选拔赛，并对推荐的选手进行专门培训，经过专家对光盘的盲审等程序，最后有8名选手获得决赛资格，浙江选手凭借对课程的正确理解、巧妙的组织设计、良好的课件制作和娴熟的说课技巧，获得了专家组的充分肯定，参加现场说课比赛8位选手全部获得三等以上奖项，其中一等奖3人，二等奖4人，三等奖1人，列各省市区之首。通过这样的比赛给教师提供一个互相交流共同提高的机会，激发教师进行教学研究兴趣，提高教师进行教学研究和改革意识。
2.1教师教学理论素养不断提高
参加说课的教师经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，通过说课的准备运用理论联系实际，不断总结经验，用教学理论指导教学实践，将教学理论应用变得熟练而有效。在教学设计中，根据学校、学生定位利用教学内容恰如其分地反映了教学定位的准确而又有实效，从而设计了以学生为主体教师为主导的课堂教学环节。以浙江艺术职业学院的张海林的健美操课为例：她的课堂教学定位从健美操课程概念及其内涵和功能出发，结合火热的健身市场和良好学院艺术氛围，重视就业技能发展为目标，以此切入点而展开，以学生的实际、学校的实际、社会的实际为基点，做到言之成理，言之有据。
2.2体现教师对教材的驾驭能力和整体掌握水平
在教学设计思想理念追求新意又不脱离实际，浙江艺术职业学院的张海林老师，大胆提出五“新”。“新课堂”模拟比赛环境，模拟俱乐部授课环境，改变现有一味练习的环境，提高学生适应各种环境的能力，增强其自信心，培养创新意识。“新角色”师生角色互换，开展体验式教学，强调学生转变角色，从被动变主动，增加实践锻炼的机会。“新内容”世界先进的健身课程内容加符合学情的国家教材使学生对所学课程的最新发展动态有一定的了解和深入，引导其自主性学习新知识，发现新问题，提高学习积极性，拓展视野，一专多能。“新能力”培养学生从学会――会学――会教（练）的能力。“新目标”“以人为本，健康第一”为指导思想，“德才兼备”为最终目标
2.3充分利用教学资源，使教学呈现立体化
将教材资源进行扩展，通过现有教材+网络/媒体教材，两者有机结合，组成丰富立体的教材资源。通过环境资源：“课堂教学”、“课外群体”、“学生社团”、“校内外竞赛”这四大支撑保障体系，依托网络内容把课堂创编教学与课余体育锻炼、课余体育竞赛和课余体育训练相结合。把教师与学生、课内与课外、校内与校外、课堂与网络有机联系，形成了“一体化”的教学环境资源，充分体现了教师将理论联系实际，学以致用，用之得当的教学手段。
2.4教学方法灵活多样
教师运用理论，提高层次，没有停留在经验水平上的就事论事，为完成教学任务，课堂教学采用多种教法，如情境教学法、言语鼓励法，媒体教学法，模拟角色法、自主学习法，示范教学法、目标教学法、团队竞赛法等，教法运用自如、恰当，不生搬硬套。组织方法新颖，自然连贯，在教学各部分体现“学中做、启思想、练创意、松身心、学知识”。
3 浙江省选手体育说课CAI课件制作的特色与突破
多媒体CAI课件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容反映一定教学策略的计算机教学程序，它与传统多媒体（比如PPT）最大的特点是，它是一种能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。体育与健康课程说课与CAI课件制作及其应用，是根据素质教育的理念，依托现代教育技术，开拓体育教学方法新领域，使体育教学内容、方法、手段更加丰富多彩，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，创造一个较为理想的“人机教学系统”的氛围。它既是信息源，又是一个信息显示、处理和反馈的过程。说课的优化与设计是为了提高说课教学的有效性与合理性，CAI课件的制作则是科学选择和实施在当前条件下最好的说课模式与路径。通过CAI课件的功能，展示丰富多彩的文字、图形、图象、视频图象、动画和声音等信息资料，展示教师驾驭教材的能力和知识拓展能力，进而使教育教学活动无论是在内容和方法手段上都更加丰富多彩，促进教学相长从而获得更好的说课的效益。
3.1优化体育说课的设计与结构
计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体技术展示了解教学中的重、难点，通过媒体技术可以多方面传递体育教学信息，多种音像信号的合成运用能够更好地表达体育动作的“技术结构”和“技术轨迹”。运用CAI技术指导学生对体育技术技能的表现形式和内部结构的感知、理解、欣赏、表现有其独到之处。同时也给专家、同行展示了课程设计理念，运用媒体的引领和教师的逻辑性的语言描述达到恰到好处的说课效果。
3.2促进学生主动参与体育学习过程
体育实践教学易受多因素的影响和干扰，有很大的随意性和随机性，很难处于最佳运行状态。金玮老师利用CAI技术较好地实现体育教学活动的最佳调控，在教师的主导作用和间接调控下，及时依据教学反馈信息作出客观评价。根据动作结构特点和锻炼作用，分析教材的重点、难点和关键，以设计和确定切合实际的教学策略和教学媒体。如：浙江交通职业技术学院的虞小燕，在健美操说课设计中运用CAI同时显示动作的四个侧面，这四个侧面是同步的、动态的，可以正误动作同步示范，不但可以显示正误动作在外性上的差异，而且可以同时显示力度、速度等方面的差异，运用多种示范形式和内容引领促进学生主动参与体育学习过程。又如：在球类技术战术教学时，运用多媒体课件的予以辅助教学，其效果是显而易见的。
3.3提高合作学习的效能
CAI有利于体育教学的双向学习方式。CAI应用于体育教学，既可产生生动活泼效果，又可依照学习者的能力，循序渐进地安排适合于自己的学习课程，改变传统教师教、学生学的被动教学方式，达成双向沟通的学习方式。浙江艺术职业学院的张海林、浙江旅游职业学院的洪丽敏，利用CAI技术可以进行视、听、触等多种方式的形象化教学，充分利用现代媒体技术的智能化、网络化、多媒体系统综合统一的交互双向学习的情景与方式，既有利于教师与学生之间的双向沟通，学生与学生之间的沟通，通过网络在学校之间，地区之间，国家之间的沟通，即世界性的合作。学生既可通过CAI教学程序进行自我调节学习进程，也可运用媒体技术和网络查询相关体育资料，培养学生利用广泛的媒体资源进行学习，开阔视野，使合作学习具有高度个性化的特点。
3.4提高学生学习效率，培养教师的创新意识
运用CAI技术对一定的技术水平，技术类型的对手进行模拟，可以使练习对手具有一定的“性格”或“技术特点”。这样就能摸索出当我方采用一定战术时，对方可能做出的反应，也可以让对方先进攻，以检验我方防守战术的有效性。由于CAI技术可以是“练习对手”在动作类型、速度、幅度、方向等方面发生变化，可以使对抗练习更接近实战。浙江经济职业技术学院胡乃君、浙江金融职业技术学院的朱海莲等，巧妙地利用组合、拼接、创意、改造等方式，进行教学“创新”，根据课程教学的实践和学生的需要，精细优化课程内容与组合，既有利于加快学生认知概念的形成，提高学生的学习效率。
雨说课件范文第2篇
1.1 “备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.
1.2 “说课”概述
“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.
1.3 “授课”概述
“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.
2 说课与备课之间的关系
“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.
2.1 相同之处
(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.
(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.
(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.
2.2 不同之处
(1)概念不同.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.
(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.
(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.
(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.
(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.
3 说课与授课之间的关系
说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.
3.1 相同点
说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.
3.2 不同点
(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.
雨说课件范文第3篇
【关键词】英语教育 课程与教学论 专业构建
一、我国英语课程与教学论专业的简介
课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科。英语课程与教学论专业是在一定教育学、教育心理学的基础之上，依托英语研究英语学科的教学。
二、英语课程与教学论专业的研究范围
英语教学是本专业的研究中心，但其外延远远超越了英语教学之上。笔者认为：英语课程与教学专业是对英语教学各个要素的研究，包含教师、课程、语言本身、教学法、学生等诸多因素。从这个层面来讲，英语课程与教学专业是个上义词，下设不同的研究方向。
（一）教师发展
教师自身的发展是学科教学成功的前提，是对教学其他要素研究的心理准备。教师的发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。
实际上，教师发展分为三部分：教师的专业知识发展，教师的心理发展以及教师教育研究能力的发展。对于英语课程与教学专业，教师的专业知识发展研究也就是英语教师的学科知识的积累，作为英语教师要有坚实的英语基础知识，丰富的英语国家人文积累，还要有一定的文学素养以及审美能力。英语教学不仅仅是教语言，而且是感受语言，感受语言的形式美，感受语言背后的文化美，进而在掌握语言的基础上陶冶情操，培养文化审美能力，最终达到学会生活的课程目标。
教师的教育研究能力是教师专业发展的基础。如果一个教师把自己定位在简单的“教书匠”，这样的教师生活是乏味的。苏霍姆斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
（二）英语语言本体研究
英语语言本体的研究属于哲学的基础层次，研究内容主要是语言的本质，语言系统，以及语言使用的规律。英语语言学的研究中个体与社会，偶然与必然的主线贯穿其中。简言之，就是个体的实体言语和社会的抽象语言的关系。将语言学的理论应用于英语教学也就是解决英语教学中学生的“中式英语”和“标准英语”之间的关系，找出现象的本质，从而提出解决方案。
三、英语课程与教学专业中的科研方法
英语课程与教学专业是一门理论与实践相结合的专业。只有实践中“量”的积累，“质”的理论才有可能产生。行动研究是近年来十分推崇的教育研究方法，它将教学与科研相结合，两者平衡发展，其核心是行动。
（一）行动研究的定义
目前，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并未统一，其中具有代表性的有以下几种：
David Nunan论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者结合起来，这种结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
王蔷在其著作《英语教师行动研究》中指出行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式，它的结果是改进实践。
（二）行动研究的步骤
王蔷把行动研究归纳为两种类型：开放型和定向型研究过程。开放型研究过程从教学的实际问题出发，通过调查研究确定问题产生的原因，进而根据教师的教学知识与技能制定解决方案并实施，它的目的是解决课堂教学的实际问题。定向型研究的课题的确定来自于学习他人的研究成果，或通过阅读理论书籍和教学方法的书籍，并把这些想法或方法实施到自己的教学中去。在实施的过程中观察和收集数据，分析和评估效果，最后撰写研究报告，讨论成功及不成功的原因以及进一步改进的措施。
四、结束语
英语课程与教学硕士专业与本科英语专业师范类方向是有很大区别的。英语专业师范类方向视语言教学为一门艺术，更注重教学中的手段、技巧，注重教学实践。而课程与教学专业更加注重科研，把语言教学作为一门科学来研究。具有很强的理论性。
英语课程与教学论专业也是一门实践与理论相结合的科学，它以真正的教学环境为研究对象，以改进教学实践为目标。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界图书出版公司.
[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
雨说课件范文第4篇
关键词：C语言；说课；专业基础；教学质量
在高职院校C语言教学中，教师经常忽略教研备课的作用和意义，同事之间因为所授课程的不同交流也减少了，而在常规的教学检查中又往往没有统一的标准和项目规范，因此无法准确地衡量教学水平。[1]本文采用说课形式，阐述了一定的教学观点，表述了具体执教C语言的教学设想、策略，以及组织教学的理论依据，对高职院校C语言的教学起到了积极影响。
1 课程的性质、地位及目标
（1）C语言课程的专业背景。其专业培养目标是：面向软件公司等IT行业，培养学生具有创新思维的能力，能从事软件编码、测试和技术支持服务等相关工作的高等技术应用型人才。专业就业岗位是：程序员、软件测试工程师、软件技术支持工程师。[2]
（2）课程体系结构定位及课程性质。软件专业第一学期开设C语言程序设计，第二学期根据专业方向的不同分别开设C#程序设计（.NET方向和3G）、JAVA程序设计（JAVA方向），第三学期分别开设C#Windows程序设计、数据结构、JSP程序设计，第四学期分别开设系统开发、J2EE开发，第五学期都将开设综合项目开发。由此可见，C语言的课程性质是高职高专计算机软件专业的专业基础课，为将来进一步学习C#、Java语言，掌握软件开发项目能力奠定坚实基础。
（3）课程目标。总体目标是：让学生在自主、和谐的氛围中感受编程的乐趣、激发学习知识的兴趣、培养团队合作精神，能力目标是：培养编程思维能力，熟悉基本程序设计方法，建立良好的编程思想和风格、解决实际问题的能力、将为后续其他相关课程的学习奠定基础，教学目标是：熟练应用三大语句、掌握程序的基本结构、掌握数组和函数的运用、掌握指针和位运算的基本操作。
2 课程设计的理念与思路
由于高职院校学生具有文化素质较低 、自控能力相比较差、学习积极性较差等特点，C语言的教学应采用教、学、做一体化的教学方法。[3]具体来说，通过突出重点教学来着重培养学生的编程思维能力，启发式教学来激发学生的学习兴趣，任务驱动创建一种基于工作实例的模式来培养学生解决实际问题的能力，项目教学可以使学生了解项目开发过程并培养学生的团队合作及沟通交流能力。
3 课程内容设计
（1）夯实基础。将C语言课程的内容分为四大模块：C基本概念、三种基本程序设计结构，数组与指针、函数。这样将有助于学生逐个模块对基础知识的掌握，从而夯实了基础。[3]
（2）突出重点与难点。C语言课程的重点模块是：程序设计基础知识、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数，与其所对应的重点内容有：流程图的画法、变量的理解、表达式的正确书写、数据的输入/输出、if语句选择结构、while与for循环结构、函数的定义与参数传递。C语言课程的难点模块是：选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体，与其对应的难点内容有：if语句的嵌套、多重循环程序设计、二维数组与字符串、指针、函数的嵌套调用与递归调用。[4]
（3）详细内容设计。 C语言课程的教学案例都来自于学生感兴趣的生活中的案例。具体见图1。
4 教学方法
采用现实生活场景，应用任务驱动、启发式教学方法实现教学做一体化。所谓教学做一体化如2图所示。
任务驱动教学法：为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。在C语言的教学中如，ATM取款机登陆程序，可以将其分解为3个小任务（单个密码的一次登、单个密码的三次登陆、多位密码的三次登陆）来逐步完成。
启发式教学法：设趣（通过问题引入任务目标，提高学生兴趣），再激趣（通过任务分析，激发学生好奇心和求知欲），再诱趣（诱发学生“生疑-思疑-释疑、再生疑-再思疑-再释疑”的螺旋式上升过程，将任务的解决从易到难逐步推进，一环扣一环提出问题，不断诱发学生思考，掌握解决问题方法），然后再扩趣（抓住时机，让学生再质疑，引导学生进一步自主探究），最后才完成任务及掌握方法。
5 教学考核评价
6 教材分析
C语言课程选用了什么教材，以及该教材所具有的特点。
7 教学保障
（1）师资保障。为了提高教师的专业能力及项目实践水平，每年选派老师赴企业实习，参与企业真实项目的实践。
（2）硬件资源保障。软件开发实训室是理实一体化实训室，实训室既有学生上机的电脑又配有投影设备，可供师生双方边教、边学、边做，保障了教学化一体化的实现 。
参考文献：
[1]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（02）.
[2]姜华斌，张新民.高职软件人才培养模式的探索[J].现代大学教育，2006（04）.
[3]管银枝.C语言程序设计实例教程[M]. 北京：人民邮电出版社，2011.
雨说课件范文第5篇
他是贝克汉姆，绿茵场上足以照亮黑夜的光芒。盛年之时的他这个月突然向外宣布退役，举世的女球迷为之神伤。要知道，他几乎是所有女人的性幻想。
他出生在伦敦东区，父亲爱德华是一名厨师，母亲桑德拉·韦斯特是一名美容师。祖父是犹太人，他也有一点犹太血统，他说自己受犹太教的影响很深。家在伦敦，他们一家是曼联球迷，常跟随红魔去客场。
父亲告诉他，在他很小很小的一个下午，和家人一起吃饭，当时的他要靠人扶着才能站得稳。可不知为什么，厨房的地板上有一个盛烘豆的罐子，还没等他们反应过来，他就步履蹒跚、摇摇晃晃地冲了过去，一脚把罐子踢了起来。一个站都站不稳的孩子，他都已经知道踢这个动作了。从此父亲坚信他有踢足球的天赋并训练他。
小时候的他一直是个瘦弱的孩子，不论他吃多少东西也不会有什么变化。尽管如此，但那时的他却是个出色的越野跑选手，曾得过Essex越野跑大赛的冠军，不过他的主要兴趣还是足球。那时候的他参加了博比·查尔顿的足球学校，表现出色，赢得一次去巴塞罗那参加训练课的机会。
七岁那年，加盟了父亲执教的业余球队瑞德维勒沃斯队。在父亲的带领下，这支儿童队获得了九十六场不败的骄人战绩，并获得了当地的联赛冠军。也曾在一九八六年曼联同西汉姆的比赛中担任过球童，他记得自己捡起球扔回给布赖恩·罗布森，当时，恐怕没人想到这个小孩未来会是怎样。
但他自己知道人生目标在足球上，并一定会是曼联队的主力。这种信心仿佛与生俱来。若干年后，这个梦想果真实现。他到了老特拉福德不久就进入了一线队，和一帮与他一般大的孩子们一起，赢得了冠军和奖杯。然后，几乎是一夜之间，他被召入国家队，是国家队打入世界杯决赛圈的成员之一。一九八八年五月二日，他生日那天，曼联队的主教练阿莱士·弗格森正式提出了签约的邀请。合同期限是六年。签约的那天，父亲与母亲热泪盈眶。
他的传奇开始写起。一九九五年在普雷斯顿的第一场比赛，他用任意球攻进一球。这一球，是贝氏弧线的初露锋芒。在对阵富勒姆的时候，他又以一记诡异的角球直接攻破对方的大门。他的优异表现获得认可。在回曼联之后，他有了自己在曼联的第一个稳定号码，24号。
这之后，更是他绝妙射球的开始。九五年在曼联对阵阿斯顿维拉，他以一记远射，攻入了自己为曼联攻入的第一个英超进球。这一年足总杯决赛，坎通纳对利物浦攻入著名的凌空致胜球，传中的人就是他。而九六年足总杯半决赛，他打入制胜一球，淘汰切尔西，打进决赛。就在那个赛季，曼联获得了联赛和足总杯的双冠王。九六年，曼联对阵温布尔登的比赛中，他在中线附近一脚超远距离的吊射越过对方守门员进入网窝。这一脚惊世骇俗的射门，宣告了老特拉福德球场贝克汉姆时代的来临。“贝克汉姆是目前唯一一个能够带领英格兰获得世界杯的球员。”
好运似乎与他天生友好。在足球的道路上，他顺风顺水。足球踢得帅，女人爱慕他，媒体也追捧着他，就好似他便是宇宙的中心。花边新闻缠着他，很多女人都似乎和他有暧昧关系，这些故事素材够写上几本书。除了他的妻子维多利亚之外，其实他也对蒂安娜恋恋不忘。
和蒂安娜一起的时间成为他美好的回忆。蒂安娜的家人非常喜欢他，对他非常的热情——就好像他只要踏上他家的门阶后，接下来就是到厨房去，碗筷已经准备好了，马上就有吃的了。用不着为他特意的做些什么，蒂安娜的父母就能让他感觉到是家里的一分子。蒂安娜的父亲，雷，是利物浦赛季的售票员，他们不时的一起去安菲尔德球场看比赛。他们一起去酒吧，几杯之后有些醉了，他们一块晃回家去吃晚饭。这是他真正开始感受作为男人的生活：出去和女朋友的父亲一起醉酒。那是他一生中一段非常有趣的日子。
但蒂安娜只是他人生中的插曲，而维多利亚，他的女神才是他的唯一。有的人只是渡船，就像蒂安娜，贝克汉姆渡过去，到了维多利亚的彼岸。
他们相识好像传奇一般，当时他正在宾馆看到了辣妹乐队的演唱录像，他指着荧屏上的辣妹维多利亚对队友内维尔说：“那就是我要娶的姑娘。”之后，他们这两个当初似乎不可能走到一起的年轻人竟然很快坠入情网。然后他们结婚了。
结婚后，他继续踢球，万众瞩目，所有女人的迷恋。他似乎在颠覆之时。但人生总不能一帆风顺，象抛物线，有高点，亦有低潮。
给他打击最大的是那一场与阿根廷的对决中。一九九八年，法兰西世界杯如期而至。他身披英格兰7号出征。小组赛上他以自己最擅长的贝氏弧线，打进自己在国家队也是在世界杯上的第一个入球，他以一记刁钻的弧线洞穿了哥伦比亚队的大门。这一记任意球，让球迷记住了他——贝克汉姆。在八分之一决赛，他所在的英格兰队，迎来了巴蒂斯图塔领军的阿根廷队。在那场比赛中，欧文凭借一个长途奔袭打入的进球一球成名，那个球正是来自他的长传。但在随后因为不冷静，他中了西蒙尼的计，吃到了红牌，也终结了自己第一次的世界杯之旅。少一人的英格兰队在点球大战中，英格兰落败。几天前还是英格兰球迷心中英雄的他，一下子成为了全英格兰球迷心中的弃儿与敌人。
他还没有很多承受打击的经历，他知道在圣埃蒂安的那晚，英格兰的球员和球迷是多么失望。在成千上万双眼睛的注视下，他也几乎垮了。以他二十三岁的年龄，还没有准备好承受因为输给了阿根廷队而对他的所有批评。
而维多利亚正是在这个时候重重敲开了他的心门。维多利亚寄了一张b超扫描图给他。正是他从阿根廷败了之后回到宿舍收到的。他抛开失意只身跑到麦迪逊花园广场，他观看维多利亚在台上，在世界上最好的地方面对一大群观众，她显得那么美好。同时——在所有的灯光和成千上万的声音之中——有一个很安静的角落，它是属于他的，那是维多利亚怀着他们孩子的地方。
一夜之间，他的生活在法国的足球场上被撕成了碎片。然后，由于这次伤痛，他只全心全意在意这件事：我就要当爸爸了。他不知道回到英格兰会有什么在等待他，或者他又该如何面对。但如果他就要做维多利亚的扫描图里的那个小生命的父亲了，那么现在就是他学习如何做一个男人的时候了。他一直想要孩子。他常常非常羡慕一些曼联老队员能够在赛季训练中，有机会让他们的孩子前来坐在球场旁边的长凳上，观看自己的爸爸踢球。他希望自己也能这样。
他在得子的喜悦下逐渐地复原，复原。欧洲冠军杯。机会终于来了。他找到曼联的摄影师说道：“你可以拍一些我拿着奖杯的照片吗？”摄影师点了点头。然后他穿过地道，经过一个小礼堂，重新来到了足球场。球场上有一半的灯还亮着，有一半的灯已经灭了。奇怪的阴影投在了巨大的球场上，显出一种黑暗的空旷。站在这里，他仍然还记得那晚听到的如雷的欢呼声。这真是有趣的感觉。四十分钟，或者一个小时以前，这个地方还挤满了人群，他和队友们正在球场上踢着球，最后赢得了胜利。
接着他低头看着已经放到草地上的奖杯。他颤抖了。霎那间，他觉得自己仿佛变成了一个十三岁的少年，第一次走上足球场，紧张地想像着与巴塞罗那的球星们见面，想像着自己也在球星们踢过球的球场上踢球。他举起了奖杯，摄影师迅速用闪光灯拍下了他的照片。他站在那里，足球场一半的灯光照耀着，脖子上挂着冠军的金牌。