雨说课件
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雨说课件范文第1篇
关键词：体育与健康；说课；设计；高职
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008―2808（2013）01―0070―03
1 说课的概念与特质
说课是教师以教学实践为基础，以教育理论为指导，精心备课，然后面对同行专家，主要用口头形式和有关辅助手段，说明某一教学设计活动及其理论依据，并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思，共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的设计需要三个方面来考虑，一是教育学、心理学和教学法等教育基础理论。二是大纲的要求和教材的内容，学生实际情况等方面的特点。三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面和需要。说课同备课的异同及相互关系：一是主要内容相同，说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学过程和CAI课件的制作；二是直接任务相同，说课备课都是做的课堂教学的准备工作，都要为上好课服务；三是检验方式相同，说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。说课与备课也有不同的地方：首先是概念不同，说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的；其次，主要目的不同，说课是面向教师的，主要目的是帮助教师探索备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效率。第三，活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备。教师要使用显性的外部语言简洁、清晰、准确、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动和一种形式，备课主要是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是隐性的、内部的及书面的语言。第四，基本要求不同，说课的设计与CAI课件的制作其理论要求，层次要求和数量要求都比备课要高。
2 浙江省选手体育说课的教学理论素养与特色
说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的有效途径。浙江省教育厅通过省内选拔，组成了一支高职院校队伍参加了教育部全国高等学校体育教学指导委员会主办的2011全国高职高专院校体育教师说课比赛，在浙江省教育厅体卫艺处的高度重视与指导下，早在2011年6月份就进行了省内选拔赛，并对推荐的选手进行专门培训，经过专家对光盘的盲审等程序，最后有8名选手获得决赛资格，浙江选手凭借对课程的正确理解、巧妙的组织设计、良好的课件制作和娴熟的说课技巧，获得了专家组的充分肯定，参加现场说课比赛8位选手全部获得三等以上奖项，其中一等奖3人，二等奖4人，三等奖1人，列各省市区之首。通过这样的比赛给教师提供一个互相交流共同提高的机会，激发教师进行教学研究兴趣，提高教师进行教学研究和改革意识。
2.1教师教学理论素养不断提高
参加说课的教师经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，通过说课的准备运用理论联系实际，不断总结经验，用教学理论指导教学实践，将教学理论应用变得熟练而有效。在教学设计中，根据学校、学生定位利用教学内容恰如其分地反映了教学定位的准确而又有实效，从而设计了以学生为主体教师为主导的课堂教学环节。以浙江艺术职业学院的张海林的健美操课为例：她的课堂教学定位从健美操课程概念及其内涵和功能出发，结合火热的健身市场和良好学院艺术氛围，重视就业技能发展为目标，以此切入点而展开，以学生的实际、学校的实际、社会的实际为基点，做到言之成理，言之有据。
2.2体现教师对教材的驾驭能力和整体掌握水平
在教学设计思想理念追求新意又不脱离实际，浙江艺术职业学院的张海林老师，大胆提出五“新”。“新课堂”模拟比赛环境，模拟俱乐部授课环境，改变现有一味练习的环境，提高学生适应各种环境的能力，增强其自信心，培养创新意识。“新角色”师生角色互换，开展体验式教学，强调学生转变角色，从被动变主动，增加实践锻炼的机会。“新内容”世界先进的健身课程内容加符合学情的国家教材使学生对所学课程的最新发展动态有一定的了解和深入，引导其自主性学习新知识，发现新问题，提高学习积极性，拓展视野，一专多能。“新能力”培养学生从学会――会学――会教（练）的能力。“新目标”“以人为本，健康第一”为指导思想，“德才兼备”为最终目标
2.3充分利用教学资源，使教学呈现立体化
将教材资源进行扩展，通过现有教材+网络/媒体教材，两者有机结合，组成丰富立体的教材资源。通过环境资源：“课堂教学”、“课外群体”、“学生社团”、“校内外竞赛”这四大支撑保障体系，依托网络内容把课堂创编教学与课余体育锻炼、课余体育竞赛和课余体育训练相结合。把教师与学生、课内与课外、校内与校外、课堂与网络有机联系，形成了“一体化”的教学环境资源，充分体现了教师将理论联系实际，学以致用，用之得当的教学手段。
2.4教学方法灵活多样
教师运用理论，提高层次，没有停留在经验水平上的就事论事，为完成教学任务，课堂教学采用多种教法，如情境教学法、言语鼓励法，媒体教学法，模拟角色法、自主学习法，示范教学法、目标教学法、团队竞赛法等，教法运用自如、恰当，不生搬硬套。组织方法新颖，自然连贯，在教学各部分体现“学中做、启思想、练创意、松身心、学知识”。
3 浙江省选手体育说课CAI课件制作的特色与突破
多媒体CAI课件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容反映一定教学策略的计算机教学程序，它与传统多媒体（比如PPT）最大的特点是，它是一种能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。体育与健康课程说课与CAI课件制作及其应用，是根据素质教育的理念，依托现代教育技术，开拓体育教学方法新领域，使体育教学内容、方法、手段更加丰富多彩，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，创造一个较为理想的“人机教学系统”的氛围。它既是信息源，又是一个信息显示、处理和反馈的过程。说课的优化与设计是为了提高说课教学的有效性与合理性，CAI课件的制作则是科学选择和实施在当前条件下最好的说课模式与路径。通过CAI课件的功能，展示丰富多彩的文字、图形、图象、视频图象、动画和声音等信息资料，展示教师驾驭教材的能力和知识拓展能力，进而使教育教学活动无论是在内容和方法手段上都更加丰富多彩，促进教学相长从而获得更好的说课的效益。
3.1优化体育说课的设计与结构
计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体技术展示了解教学中的重、难点，通过媒体技术可以多方面传递体育教学信息，多种音像信号的合成运用能够更好地表达体育动作的“技术结构”和“技术轨迹”。运用CAI技术指导学生对体育技术技能的表现形式和内部结构的感知、理解、欣赏、表现有其独到之处。同时也给专家、同行展示了课程设计理念，运用媒体的引领和教师的逻辑性的语言描述达到恰到好处的说课效果。
3.2促进学生主动参与体育学习过程
体育实践教学易受多因素的影响和干扰，有很大的随意性和随机性，很难处于最佳运行状态。金玮老师利用CAI技术较好地实现体育教学活动的最佳调控，在教师的主导作用和间接调控下，及时依据教学反馈信息作出客观评价。根据动作结构特点和锻炼作用，分析教材的重点、难点和关键，以设计和确定切合实际的教学策略和教学媒体。如：浙江交通职业技术学院的虞小燕，在健美操说课设计中运用CAI同时显示动作的四个侧面，这四个侧面是同步的、动态的，可以正误动作同步示范，不但可以显示正误动作在外性上的差异，而且可以同时显示力度、速度等方面的差异，运用多种示范形式和内容引领促进学生主动参与体育学习过程。又如：在球类技术战术教学时，运用多媒体课件的予以辅助教学，其效果是显而易见的。
3.3提高合作学习的效能
CAI有利于体育教学的双向学习方式。CAI应用于体育教学，既可产生生动活泼效果，又可依照学习者的能力，循序渐进地安排适合于自己的学习课程，改变传统教师教、学生学的被动教学方式，达成双向沟通的学习方式。浙江艺术职业学院的张海林、浙江旅游职业学院的洪丽敏，利用CAI技术可以进行视、听、触等多种方式的形象化教学，充分利用现代媒体技术的智能化、网络化、多媒体系统综合统一的交互双向学习的情景与方式，既有利于教师与学生之间的双向沟通，学生与学生之间的沟通，通过网络在学校之间，地区之间，国家之间的沟通，即世界性的合作。学生既可通过CAI教学程序进行自我调节学习进程，也可运用媒体技术和网络查询相关体育资料，培养学生利用广泛的媒体资源进行学习，开阔视野，使合作学习具有高度个性化的特点。
3.4提高学生学习效率，培养教师的创新意识
运用CAI技术对一定的技术水平，技术类型的对手进行模拟，可以使练习对手具有一定的“性格”或“技术特点”。这样就能摸索出当我方采用一定战术时，对方可能做出的反应，也可以让对方先进攻，以检验我方防守战术的有效性。由于CAI技术可以是“练习对手”在动作类型、速度、幅度、方向等方面发生变化，可以使对抗练习更接近实战。浙江经济职业技术学院胡乃君、浙江金融职业技术学院的朱海莲等，巧妙地利用组合、拼接、创意、改造等方式，进行教学“创新”，根据课程教学的实践和学生的需要，精细优化课程内容与组合，既有利于加快学生认知概念的形成，提高学生的学习效率。
雨说课件范文第2篇
1.1 “备课”概述
“备课”是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分.备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动.备课的必要性虽然在理论上是“人人皆知”，但是在实际工作中，却有着各种不同的理解.有的教师认为：自己专业基础知识扎实，教学经验又比较丰富，加之中学教学内容简单，因而教学工作很容易应对.如此种种理解，都将会影响着教师的课堂教学效果和课堂教学质量.
1.2 “说课”概述
“说课”是指教师面向听众(领导、同行、专家或评委)述说学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论依据的一种新型教研活动.说课是动态的工作程序，要求教师不仅要说清楚“教什么和怎样教”的问题，而且还要说清楚“为什么要这样教”的道理.说课是教师在一起集体钻研课标、教材和备课以及共同探讨教学评价方案等多边思维活动.说课有两种不同的类型，一种是在备课之后或在正式授课之前的说课；另一种是在授完观摩课之后的说课.两者的不同点就在于，后者是在前者基础之上，结合授课实际情况述说教学成败的原因以及教学的改进意见.一般情况下，说课者说课之后，听众还要对说课者进行评议和讨论，以达到彼此之间相互交流和共同提高的目的.由此可见，说课由“解说”和“评说”两部分所组成，其中“解说”是重点.
1.3 “授课”概述
“授课”是指在课堂上教师根据教育学和心理学原理、教学程序设计并采用科学的教学方法和教学手段等，运用有声语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识、培养学生各种能力以及对学生进行思想品德教育的一种教学活动.依托同一教材和同一教案，不同的教师由于所采用的教学方法和教学手段不同，因而教学效果亦不同.
2 说课与备课之间的关系
“说课”必须以“备课”作为基础，这是教师说好课的前提条件.不能离开教师个人的独立备课来侈谈说课.可以说，说课既源于备课但又高于备课，是备课的深华和提炼.说课与备课之间的不同就在于，说课所呈现的不仅仅是教学设计本身，而更重要的是要说出教学设计的理论依据，说课与备课既相同又存异.
2.1 相同之处
(1)内容相同.说课与备课都要分析课标和教材以及学生情况，选择科学的教学法和教学媒体，设计教学程序和板书.
(2)任务相同.说课与备课都是教学的准备.
(3)检验方式相同.说课与备课都要接受教学实践的检验.
2.2 不同之处
(1)概念不同.备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么和怎样教”的问题，备课属于教学活动范畴；而说课是在教师备课的基础之上，面对听众说出学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计等及其理论根据，然后由听众评说，说课不仅仅要说出“知其然”，而且还要说出“知其所以然”，说课属于教研活动范畴.
(2)目的不同.备课的主要目的是促使教师搞好教学设计、优化教学过程和提高教学效果；而说课的主要目的是帮助教师提高教学研究能力和教学业务水平.
(3)活动方式不同.备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学活动的隐形预演；而说课是教师向听众讲述某一课题的教学设计理念、思路和依据，即要求教师把备课过程当中的思维活动和理论依据彰显出来.
(4)要求不同.备课明显的特点是在于应用；而说课明显的特点是在于说明.
(5)效果不同.备课主要是教师个人钻研的结晶，是课堂教学设计的蓝图，备课虽然对提高课堂教学质量起到了垫基的作用，但在课堂教学之前，仍然属于“纸上谈兵”，与课堂教学实际仍有一定距离，甚至于可能存在某些缺陷或失误；而说课是说课者的一种现身说法，说课就是要把“教学程序设计”转化为“课堂教学活动”，可见，说课是授课前的实际演习，特别是听众的评议，即肯定说课者的优点，同时又指出说课者不足，由偏重于教师个人钻研的备课转向为注重深层次集体钻研的说课，这样就可以把教学中可能存在的某些缺陷或失误消灭在授课之前，较之教师备课之后直接去上课其教学效果必然好得多，这有助于提高课堂教学质量和教学水平.
3 说课与授课之间的关系
说课与授课也有密切的联系.从整个教学过程来看，说课处于授课的准备阶段，而授课处于说课后的具体实施阶段，这两个阶段是密切联系在一起的.说课作为整个备课当中的一部分，仍然是为授课作准备的.授课内容的呈现一定要在说课所述的理论、原则和教学程序设计等指导下进行.一方面，通过说课可以使授课内容更具有科学性、针对性和实效性，避免授课的盲目性和随意性，从而可以提高授课质量；另一方面，授课又是说课内容的验证和拓展.所以二者之间既相互依赖而又相互促进.同时说课与授课之间既相同又相异.
3.1 相同点
说课是对课堂教学方案的探究和说明，而上课是对教学方案的具体实施，两者都围绕着同一个课题呈现教学内容、教学方法、教学手段和教学程序，展示教师的课堂教学艺术，反映教师的语言、教态和板书等教学基本功.
3.2 不同点
(1)目的不同.说课是教师或同行之间的一种新型教研活动，旨在通过说课使教学内容、教学方法、教学手段和教学程序更具合理性和科学性，提高教师的教研能力和教学业务水平；说课的目的就是要向听众介绍一节课的教学设想及其理论依据，并能使听众听懂；而授课是教师运用有声教学语言和体态语言向学生传授教材上的科学文化知识，培养学生各种能力和对学生进行思想品德教育的一种教学活动.
雨说课件范文第3篇
【关键词】英语教育 课程与教学论 专业构建
一、我国英语课程与教学论专业的简介
课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科。英语课程与教学论专业是在一定教育学、教育心理学的基础之上，依托英语研究英语学科的教学。
二、英语课程与教学论专业的研究范围
英语教学是本专业的研究中心，但其外延远远超越了英语教学之上。笔者认为：英语课程与教学专业是对英语教学各个要素的研究，包含教师、课程、语言本身、教学法、学生等诸多因素。从这个层面来讲，英语课程与教学专业是个上义词，下设不同的研究方向。
（一）教师发展
教师自身的发展是学科教学成功的前提，是对教学其他要素研究的心理准备。教师的发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师专业发展的决定因素在教师自身，自主发展是教师专业发展的根本。
实际上，教师发展分为三部分：教师的专业知识发展，教师的心理发展以及教师教育研究能力的发展。对于英语课程与教学专业，教师的专业知识发展研究也就是英语教师的学科知识的积累，作为英语教师要有坚实的英语基础知识，丰富的英语国家人文积累，还要有一定的文学素养以及审美能力。英语教学不仅仅是教语言，而且是感受语言，感受语言的形式美，感受语言背后的文化美，进而在掌握语言的基础上陶冶情操，培养文化审美能力，最终达到学会生活的课程目标。
教师的教育研究能力是教师专业发展的基础。如果一个教师把自己定位在简单的“教书匠”，这样的教师生活是乏味的。苏霍姆斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
（二）英语语言本体研究
英语语言本体的研究属于哲学的基础层次，研究内容主要是语言的本质，语言系统，以及语言使用的规律。英语语言学的研究中个体与社会，偶然与必然的主线贯穿其中。简言之，就是个体的实体言语和社会的抽象语言的关系。将语言学的理论应用于英语教学也就是解决英语教学中学生的“中式英语”和“标准英语”之间的关系，找出现象的本质，从而提出解决方案。
三、英语课程与教学专业中的科研方法
英语课程与教学专业是一门理论与实践相结合的专业。只有实践中“量”的积累，“质”的理论才有可能产生。行动研究是近年来十分推崇的教育研究方法，它将教学与科研相结合，两者平衡发展，其核心是行动。
（一）行动研究的定义
目前，在国内外讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的定义并未统一，其中具有代表性的有以下几种：
David Nunan论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者结合起来，这种结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
王蔷在其著作《英语教师行动研究》中指出行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式，它的结果是改进实践。
（二）行动研究的步骤
王蔷把行动研究归纳为两种类型：开放型和定向型研究过程。开放型研究过程从教学的实际问题出发，通过调查研究确定问题产生的原因，进而根据教师的教学知识与技能制定解决方案并实施，它的目的是解决课堂教学的实际问题。定向型研究的课题的确定来自于学习他人的研究成果，或通过阅读理论书籍和教学方法的书籍，并把这些想法或方法实施到自己的教学中去。在实施的过程中观察和收集数据，分析和评估效果，最后撰写研究报告，讨论成功及不成功的原因以及进一步改进的措施。
四、结束语
英语课程与教学硕士专业与本科英语专业师范类方向是有很大区别的。英语专业师范类方向视语言教学为一门艺术，更注重教学中的手段、技巧，注重教学实践。而课程与教学专业更加注重科研，把语言教学作为一门科学来研究。具有很强的理论性。
英语课程与教学论专业也是一门实践与理论相结合的科学，它以真正的教学环境为研究对象，以改进教学实践为目标。
【参考文献】
[1]钟启泉，汪霞.课程与教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界图书出版公司.
[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
雨说课件范文第4篇
【关键词】:高职英语;生态化课堂;构建研究
中图分类号:H319.9 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0031-02
一、生态化高职英语听说课堂的内涵
从教育生态学的角度来看,课堂是一个微观的教育生态系统。这个生态系统主要由生物因子和非生物因子组成,生物因子包括教师和学生,非生物因子主要指课堂环境。
首先,课堂生态环境从总体上影响着教师和学生的生存状态和发展趋势,而后者又以各种方式保持、影响或改造着前者。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。
其二,师生彼此互为参照,相互作用、相互塑造、有机联系。
第三,以教师为参照,学生形成了学生生态群体,在其内部,学生个体与个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间也存在着各种联系。因此,课堂教学活动不再是简单的“教一学”关系,而是教师、学生与课堂环境等多维生态因子相互作用、交往循环的生态过程。由各生态因子相互依赖、互惠共生所形成的有机、和谐、开放、自主的教学情境和教学氛围就是“生态课堂”。
二、生态化高职英语听说课堂的特征
1、生态化高职英语听说课堂是由教师、学生和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体,始终保持着完整的形态,发挥着英语课堂的育人功能。它的和谐性主要体现在各生态因子之间的整体和谐。整体和谐的生态课堂使学习氛围亲切融洽,师生相互关爱、彼此促进,并与课堂环境融为一体、和谐发展。
2、生态化高职英语听说课堂是互动共生的课堂
在生态化高职英语听说课堂中,教师与学生相互交流、相互启发,一方的存在以另一方的存在为条件和依托,一方的变化影响着另一方的生存状态。在教学过程中,教师向学生传授英语知识和技能,学生的意见和反馈又有助于教师调整和修改教学思路和方法,并使教师不断获取新的信息和经验。
3、生态化高职英语听说课堂是崇尚自主、开放发展的课堂
语言学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化高职英语听说课堂中,英语学习不再是知识的接受过程,而是意义的构建过程,学生自主地利用学习资源确定学习目标,自主地调控学习方法和进度,进行自我评价和英语知识的构建。生态化的高职英语听说课堂教学是与时代同步的,内容是丰富立体的,教学方法是灵活多样的。学生在教师的指导下进行体验、实践,从社会的大课堂中汲取养料,并提高自己的学习能力和对外界的适应能力,从而实现可持续发展。
三、生态化高职英语听说课堂的构建策略
1、确立师生合理生态位,营造平等和谐的教学氛围
在进行英语口语教学时笔者设计了一个“free talk”的环节,每次有3名规定发言的学生,和2-3名“volunteer”,这样既能保证每个学生得到锻炼,也给基础较好的学生一个展示的机会,并起到了很好的示范作用,鼓励每个学生踊跃参与,让他们成为学习的主人,激发他们的学习积极性和主观能动性。对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、欣赏和赞扬,在学生胆怯或出现错误时,适当进行帮助和纠正,对于学生取得的点滴进步,都及时加以肯定和表扬,教师不再是课堂的主宰,而是以学习活动的组织者、引导者、参与者的身份与学生平等交往、互相促进。通过优化师生生态位,学生的学习热情和创造力得到了很大提高,课堂生态呈现出民主和谐的新气象。
2、加强师生和学生间的交往互动,促进师生共同发展
当今的高职学生具备一定的知识水平,信息来源丰富,对许多问题有自己的认识和看法,所以笔者在英语听说课程的教学中十分注重学生的反馈,及时调整与改进教学方法,不断更新知识、提高自我。在加强知识和信息交流的同时,师生的情感交流也十分重要,因为教师饱满的工作热情、亲切严谨的教学态度、自信乐观的精神都会感染学生,激发他们的学习积极性和求知欲望。因此,笔者利用各种机会和学生交朋友,在学习、生活、思想等各方面给予他们关心和帮助,用自己的人格魅力影响学生,提高了他们的英语学习热情,同时也使自己的思维保持了活力、跟上了时代
潮流。
3、应用多种教学手段,创建以学生为中心的自主式教学模式
在听力教学中,笔者利用多媒体语言教学设备,指导学生积极开展“自主学习”,为他们提供丰富的听力素材,学生可以根据自己的实际情况进行选择,并调整听的速度和方法,有问题的时候按call键呼叫老师,而笔者可以通过监听、单独对话等方式及时了解学生的学习进度并给予必要的指导。在口语教学中,通过采用“合作学习”和“小组学习”的方式,改变了以往教师“一对多”或“一对一”的交流方式,促进了师生互动和生生互动,并利用竞争与协同进化机制,引导学生在学习中相互合作,在竞争中相互促进,极大地调动了学生的学习积极性和主观能动性。
4、注重知识和技能的结合,形成开放、实践的语言学习环境
相对于现实生活中的自然语言情境,半人工半自然的小生境式的高职英语听说课堂很容易产生教育生态中的“花盆效应”―― 在处于封闭或半封闭状态的课堂中,教学内容从书本到书本,与现实生活脱节。而高职英语教育尤其注重学生的实践能力,因此,笔者利用多媒体课件努力为学生创设生动、逼真的语言学习情境,选择优秀的互联网站对学生进行听力、发音等方面的训练,鼓励他们与英语国家的学生上网交流。
5、因地制宜,优化课堂生态环境
生态化高职英语听说课堂的构建离不开良好的课堂生态环境,如物质环境,包括教室的颜色和温度、光线和照明、座位编排、教学设备等;社会环境,如班级规模、人际关系、
学习风气;规范环境,如各类管理规章以及教学评价的实施等。笔者所在的教室明亮、舒适、优美、安静,配有先进的教学设备,座位可以移动,有利于创造良好的学习氛围,但42人的班级显得有些拥挤,因此,笔者积极创造条件,变限制因子为非限制因子,采取分组教学的课堂策略,通过小组成员的交流合作、竞争激励来完成学习目标,消除学生不良心理压力,实现了大班英语教学效果的最优(社会建构主义理论倡导个体主动在互动环境中建构知
雨说课件范文第5篇
关键词：互评；研究；实践
中图分类号：G623.3 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-043-02
一、实施师生课堂互评的意义
课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。根据“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能(interpersonal intelligence)，这是指能有效地理解别人和与人交往的能力。近代西方文化已经开始认识到心智与身体间的微妙联系，所以人们开始重视和精通人际交往行为的重要价值；在生活中，这项智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他人的情绪、气质、动机和技能方面的差异。深化到课堂教学中，我们不难发现，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有较强影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作项目中经常有优异的表现；同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造“同伴支持网络”（partner supported net）,从而成就了一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学业。
传统教学手段下，大学英语课堂教学大多采用“教师问――学生答――教师终结性评价”的模式，教师一般是课堂评价的“主宰”。反观现代大学生的情绪特点，他们的情绪易兴奋强烈，而且极不稳定，很容易从一个极端走向另一个极端，但是自尊心极强。有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不准确的评价，便很容易垂头丧气。反思一下，如果我们能让学生之间采用一种互相评价的方式，让大家一同分担口误、不流畅所带来的尴尬、这种效果肯定比教师课堂的直接指正要好得多。
引导学生互相评价便是医治这一问题的一剂良药。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要也是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到课堂评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互
相评价也是他们展开自主学习的过程。
二、如何引导学生有效进行课堂互相评价
(一)要让学生对互相评价产生兴趣
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性不言而喻。因此在进行试验前，我先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。硬环境包括了书籍、磁带、网络、光碟等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，包括pairwork、groupwork等等形式，尽力创造学生之间相互交往的机会。这样，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。
做好环境创设的准备工作之后，循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，逐步改掉以前较为模式化的“复习――新课――练习”的课堂教学形式，多为学生创设喜闻乐见的情景，如新视野大学英语视听说第二册的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等单元，教师上课都会觉得比较轻松愉快，学生也感到有话可说；同时串联各课的对话，引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。
另外，从学生的角度着手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予肯定。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。对于交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后我把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。
(二)保证学生充分地参与合作评价
由于学生长期受现阶段我国教育体制总指挥的方向尚未改变，成绩测试和终结性测试比较受到重视，在这种情况下，教师就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”，虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。例如在做shopping的对话时，我为学生创设一个at the shop 的情景。有学生组编了以下对话：
A: Hello! Can I help you?
B: Yes. I want some bananas.
A: How many do you want?
B: I want six.
A: Here you are.
B: Thanks.
针对这则对话，我让学生谈谈它的长处与不足。学生列出的长处有：售货员招呼恰当，顾客语言简洁，双方有礼貌等。列出的不足有：内容太贫乏了，可以多加几种水果，如pear, pineapple等；没有询问价钱，他们建议可以加入how much 的句型；有同学提出我们学过Could it be a little cheaper?、Good deal.等说法，可以把它用于讨价还价；还有同学指出买东西经常要找钱，不妨加入change一词。顺着这些要求，我让学生再逐步拓展，最终呈现出以下这一则比较丰富的新对话：
A: Hello! Can I help you?
B: Yes. I want some bananas.
A: How many do you want?
B: I want six. How much are they?
A: Two yuan a kilo.
B: Well, how much are my bananas?
A: They are three yuan fifty fen.
B: Ok, do you have any pears?
A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?
B: Sure. Four, please.
A: Ok, five yuan, please.
B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?
A: Four yuan a kilo.
B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?
A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.
B: That’s good. Give me two, please.
A: All right. Three yuan for them.
B: Ok, here are fifteen yuan.
A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.
B: Thanks a lot.
当然，从前一则对话到后一则对话的转变并不是三五分钟能完成的，它在学生们不断的讨论、交流、改进中渐趋丰满。对话中体现了学生能掌握几个语言点，以及一些交际用语，最重要的是，满足了学生在学习上的成就感，树立起学习的信心。
(三)授予学生正确的评价方法
在试验前就先让学生明确互相评价也是一种互相学习的方法。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。鼓励学生在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要有说服力等等。从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
三、课堂互相评价的结果
通过互相评价，课堂气氛活跃了，学生的主观能动性充分发挥出来了，对英语语言学习的兴趣有显著的提高，学习效果明显好于从前。此外，通过互相评价，使课堂中形成多元、灵活态势，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相帮助、互相激励、互相交流、互相启发，也学会了合作，并在合作中发展；与此同时，学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
参考文献
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