听课记录

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听课记录范文第1篇

【关键词】实录式;叙述式;分类系统式

Listen to the observation in the lesson and record

Tang Bin

【Abstract】Listen to the lesson is in the teaching management to count for muchly constitute part， passing to listen to lesson can promote the teacher's is in the teaching teaching method of mutually exchanges， take long repair short， attain common progress of purpose.In listen to the lesson attention observation student of performance in time detection in the teaching existence of problem， and do in time revise and improvement， be advantageous to propulsion teaching of steady development.The teaching manager pass to listen to a lesson activity and can control teacher and student in the dynamic state reaction in the teaching， with this to teaching the management make in time of adjust.Pass to a few kinds listen to lesson a record a way of analysis introduction， provide the teacher with the reference and usage.

【Key words】Factual records type;Describe a type;Classification system type

听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。

一、听课前的准备

听课者一般要提前几分钟进入课堂，提前的时间为五分钟左右。听课者在走进教室后，有几件工作要做：

观察学生的状态。观察一下学生在课下的活动状况，用以对比其课上的表现及行为。例如，如注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底什么原因导致了这一结果，是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或者是学生在课下消耗的体力太大了，以至于上课时注意力都不能集中，如此等等。

与任课教师交谈，了解有关情况。这段时间也可以用于与任课教师聊天，一方面可以消除任课教师的紧张心理，另一方面了解他是怎样来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。

与学生攀谈，了解他们对本课知识的掌握及其它情况。这段时间也可以走到学生中间与他们进行交谈，了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任课教师的看法，对学习的态度等等。

选择自己要做的位置。走进教室后，要注意观察教室的空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下。

画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。可以用简笔画简单地勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位暂时是空的，教师周围的墙壁上都贴了些什么，位置设备有哪些等等。有的时候，你不用记录教师与学生的实际教学用语，只凭这些图就可以反映出课堂上的实际状况，作出切合实际的分析。

上课铃声想过之后，听课者也就进入了紧张的观察状态。这时候，你要清楚自己到底要观察什么，哪些对象应进入自己的观察视野，哪些方面在一定程度上可以忽略不计。西方一些研究表明，上课过程中，听课者可以把注意力集中在以下几方面：

人员特性。指教师或学生的特性，例如教师是热情的还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其道的，教师与学生的精神状态是否饱满。

言语交互作用。教师与学生如何相互交流，谁在说话，讲的是些什么，提出的问题以及作出的回答是什么，课堂上实际使用的词语和语言表达怎样。

非语言行为。包括教师与学生的动作、姿态、面目表情等。

活动。课堂上开展的各式各样活动类型有哪些，活动的实质是什么，在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班等;活动数量与质量，其中质量可以从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）。

管理。课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式、管理与教学的关系。

教学辅助手段的使用。教师是如何使用视听辅助设备的，如电视机、光碟机、电脑等。

认知水平。在课堂上思维的实质和水平，例如回答问题所需要的推力水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。

社会方面。教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权利。

情感水平。教师与学生之间的情感关系，相互间的融洽程度等。

除了上述内容之外，在我看来至少还有两个方面的方面应引起听课者的注意：

教学材料的使用。一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用;另一方面注意不含信息的材料，黑板、其它教学手段的运用。

时间。各个教学手段所用的时间，教师、学生各支配的时间。

二、听课的记录方式

听课中观察的对象清楚了，还要掌握一些记录的技巧、技能和方式。常见的情况是听课者手拿一本听课本走进教室，随意的记录一些自己感兴趣的东西，把自以为重要的内容简要地记录在听课本上，这样的教师一堂课下来，可能写不了几个字。实际上，课堂记录也有着形形不同的方式，每种方式适合不同的目的和要求，在有些情况下，更是多种方式综合运用的。主要的记录方式有以下几种。

实录式

将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。例如，截取一段汽车起动机原理课，师生对话情况记录如下：

教师：上课！

学生：起立！

教师：同学们好！

学生：老师好！

教师：上节课我们刚学习完汽车发动机的工作原理及零件拆装与检测，同学们还记得吗？

学生：记得！

教师：今天我们来学习一个工作原理正好与发电机相反的电器，请同学们猜一下是什么？

学生：是起动机吧！

教师：回答正确。为什么是起动机呢？

学生：发电机的工作原理是把机械能转化为电能，而发动机的工作原理正好与发电机相反，是把电能转化为机械能，带动汽油或柴油发动机起动。

教师：回答得非常好！

在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语言，不要用经过书面化加工过的语言来记录，否则，教师事后会很难回忆课堂上，当时的真实情况。另外，实际的对话语言能真实反映师生当时的心理状况及对话交流情况，有助于听课教师全面地把握和评判这堂课。

记录时，由于师生的对话速度比较快，要把每句话都记录下来，困难较大。这时，可用些简写符号来代替。如发电机用英文字母G表示，起动机用英文字母S表示，发动机用英文字母E表示。这样加快了记录速度，记录过程中字可以写得潦草些，只要自己认识就可以了，事后再整理成正式的听课记录。

实录式虽然反映了课堂的原貌，但也有一定的缺陷，如记录者几乎没有思考的时间，没有机会甄别应该或不应该记录的内容，听课教师对课堂的评判职能等到听完课以后，慢慢地回忆听课时的情景，才能有一个大概的判断和结论;并且实录主要反映出来的是师生之间的语言行为，其它行为或环境等不容易记录下来;此外，记录者不大可能再去观察学生的面部表情，教师的教态等，而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。

叙述式

叙述式是以第三人称的形式概括化地反映课堂情境，记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了什么，存在哪些问题可供讨论，这种记录方式在人类学研究中曾被广泛运用，在一定意义上属于人种志研究。

下面是一堂汽车实习教学的听课记录片段：

李老师在10：00分走进教室，10：05分正式上课。他先查看了黑板用不用擦，实习操作台架上的工量具及需要进行拆装的节气门体，是否摆放整齐。他与坐在前排位置的学生寒暄了几句。很快学生都到齐了，10：05分，，师生之间相互问好后李老师正式开始上课。

李老师说：“今天我们进行节气门体的拆装及检测实训，在操作之前我们先讲解实习安全，简要复习节气门体工作原理和拆解要领。”

这种记录方式好处在于一是没有马上决定记录什么的压力，记录者可以从容地判定要记录的内容;二是在上课记录时，就可以较容易地把握课堂教学的各个环节，明了各环节与各环节之间的关系;三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息，如果课堂氛围、环境、教师与学生的非言语行为等;四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些。

分类系统式

分类系统式记录是将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。这种方法在西方的课堂观察中运用较为普遍，我国的教师还没有这方面的习惯。有人认为这种记录方式是用于专业研究者的教育研究的，教师则不必在意。其实不然，教师如果掌握了这种记录方式，从听课的目的要求出发，自行设计一些简单的分类，也是完全可能的。借助于这种方式进行记录，与定性记录方式（例如叙述式）不同，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。

三、听课后的观察与反思

下课铃响了，按照一般的理解，好像听课就到此结束了。其实不然，在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如，你可以与学生攀谈，了解他们掌握本节课内容的情况，来看看预期的教学目标是否已经达到了，至于选择与哪些人交谈，视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定;也可以观察一下学生课后是否还饶有兴趣地谈论着本节课的内容，这实际上也可作为检查课堂教学效果的一个重要指标。听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历;掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专业型教师的方向迈进。

参考文献

[1] 陈至立，全面实施教师资格制度，建立一支高水平的教师队伍.2001-1-4.

[2] 教育部师范司主编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

听课记录范文第2篇

执教者： xx一小 崔xx

指教课题： 《有了矛盾怎么办》

地点： xx中心学校 五年级七班

过程：

一、图片导入，学生回忆美好生活，学生展示照片。

二、观看动画视频，突出中心主题，学生回答感受。

三、小组交流，深化主题 学生共同探讨

四、课内拓展，知识生化 知识巩固

五、作业布置 进一步探究

板书：（张贴） 有了矛盾怎么办

宽容 帮助 尊重 忘记

体会：

在办事处举行的小学品德优质课评选中，我听了崔老师讲的《有了矛盾怎么办》一

课，我感觉整堂课能够围绕“以学生为主体”进行，授课教师思路清晰、举例得当，充分运用了图片、视频等学生比较感兴趣的内容，学生在课堂上积极性比较高，从而课堂完成比较理想。特别是在小组合作中，给学生设计了不同层次的题目，让学生自己根据兴趣选题，在讨论、合作中轻松完成了一节课的内容，目标达成度高。但在教学中如果能够积极控制好上课节奏，对学生的合作进行进一步调控，将更加有利于课堂教学，在问题设计上也可以更有针对性。

由本节课想到的：

1、只有教师充分备课，对教学内容合理设计，教研组充分取长补短，在课堂上才能做到游刃有余，学生才能感兴趣。

2、什么样的教师，运用是否恰当的的教学方法，课堂效果截然不同，学生听课效率也截然不同。

听课记录范文第3篇

1、聊天记录、录音、摄像等能作为法庭证据，但仍有一些限制；

2、根据《最高人民法院〈关于民事诉讼证据的若干规定〉》的第二十二条规定：“调查人员调查收集计算机数据或者录音、录像等视听资料的，应当要求被调查人提供有关资料的原始载体，提供原始载体确有困难的，可以提供复制件；

3、聊天记录、录音、摄像等视听资料不能单独作为认定案件事实的依据，只有在有其他证据作为佐证的情况下，才能作为案件的定案证据。

（来源：文章屋网 ）

听课记录范文第4篇

关键词:10kV 配网 供电 可靠性

中图分类号:TM7 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0148-01

由于配电系统大多数网架结构都很薄弱,设备陈旧落后,近些年来国家对城网改造加大了投入力量,城市110kV及以上高压电网得到了很好的改良,同时对电能质量的提高也起到积极的作用。但是,由于城市低压配网投入相对不足,使得部分地区终端客户的电能质量改善不明显。据有关资料显示,10kV配网故障率占整个电网故障率的70％。目前10kV配电网相对于35kV及以上的电网来说,整体设备健康水平和供电可靠性也都不够高。这主要是因为10kV配网线路较长,电设备技术标准低,线路布局不合理,易受外界因素的影响。另外,平时的检修、施工停电,停电时间较长,长此以往也影响了供电可靠性。因而配网供电可靠性已成为当前配电管理的第一要务。本文就影响10kV配网可靠性的一些原因进行分析,并提出一些改进措施。

1 预安排停电的原因分析

预安排停电是影响供电可靠率的原因之一。计划停电时的户数要占总停电时户数的85％,余下的15％则为特殊的故障停电所致。计划停电是影响供电可靠性的主要原因。

预安排停电影响原因所占比例排序为:配网计划施工(51％)、用户工程(25％)、配网计划检修(12％)、市政建设工程(7％)、受输变电影响(5％)。

2 故障停电的原因分析

2.1 外力破坏

这一部分包括不可抗力的灾害性气候破坏、另外也包括某些施工单位野蛮施工破坏和交通车辆破坏。

2.2 设备原因

变压器的故障分为电路的故障和磁路的故障。电路的故障主要是线环和引线引起的故障等,一般有:线圈绝缘层的老化、空气潮湿、切换器的接触不良,使用的材料质量和材料制造工艺的不良,过电压冲击及二次系统短路引起的故障等。磁路的故障一般是指铁芯、扼铁及夹件间发生的故障,常见的有:硅钢片短路、穿芯螺丝及扼铁夹件与铁芯间的绝缘损坏以及铁芯接地不良引起的放电等。

配电变压器控制设备中跌落式熔断器故障所占的比例比较高。电网中处于电力传送最后一级的变电设备是配电变压器,它数量最大,可是它的自我保护能力很差,保护控制变压器的任务由高压开关设备控制。当前配电变压器常用的高压控制、保护设备有下列三种:跌落式熔断器、高压断路器、高压限流熔断器。在10kV配电线路中,有90％的配变和专变都使用跌落式熔断器。

3 配电线路网架还不够灵活和完善,造成供电可靠性低

比起过去,现在10kV配电线路的自动化水平已经大大提高了,单条线路分段和相邻“手拉手”的形式正在逐步实现,但是相对于供电可靠性的要求还是有差距的,尤其在农村线路中。要想供电可靠性有提高,必须加大投入,提高10kV配网的技术含量和完善程度。

3.1 用户原因

用户专变的维护检修不当影响线路运行状况的稳定性。某些企业环境污染物较多且管理不善,造成电器设备的表面污物量大,不及时清理维护容易发生污闪事故,致使10kV配电线路停电;同时污物可能造成电器设备的腐蚀损坏,造成停电事故。另外一些用电户不常生产,或为季节性生产,或开工不足,时停时开,变压器也时停时用。开工生产前不能对配电变压器等电气设备进行全面的清扫检修,出现问题时造成10kV配电线路停电。更有些工厂企业用户转包频繁,管理混乱,设备运行环境恶劣,所以发生事故也较多,一定程度上增加了10kV配电线路停电次数,从而影响了10kV配电线路可靠性。

3.2 增强事故处理能力

针对树线矛盾突出的地方,及时更换绝缘导线;在变电所装设小电流接地选线装置,在线路上安装故障指示器,尽量缩短故障查寻时间;积极进行职工技术素质培训,全面提高职工进行事故处理的水平;加强对用户的安全管理,经常指导用户进行安全用电,向用户推荐电力新技术、新设备,尽力减少因用户原因造成的系统故障;加大力度不断加强社会宣传,提高全社会对公共设施(电力设施)的保护意识,减少因外力破坏造成停电事故的发生。

4 提高供电可靠性的措施

4.1 管理措施

(1)进一步加强计划管理,提高综合检修率。(2)加强缺陷管理,积极开展带电作业。(3)提高城网科技进步含量,提高城市供电水平。(4)加强运行设备管理。(5)加强用电管理。

4.2 优化电网结构

(1)改变不合理的电网结构,采用“网格式”网络结构,实行分区供电减少交叉跨越。10kv配电网主干线为闭环接线,开环运行的结构;做到10kV线路的供电半径不超过3km,低压供电半径不超过250m,繁华地区不超过150m。(2)主干线的导线线径选择为240mm三绝缘导线或双YJIV22一3×240mm2,并把每路出线负荷控制在400A之内。(3)每回线路配置一定数量(至少2台)的分段开关,对分支线路与主干线的联络装设分支开关,并且调整好每级开关的保护使之不越级跳闸。(4)每个110kV变电站10kV都具备3～4条联络线路(每条转供300A左右),提高转供能力,从而达到少停电提高供电可靠性目的。市区各变电站之间、线路之间实现联络,能相互转移负荷,尽可能压缩故障和检修的停电面积,提高供电可靠性。达到变电站一台主变停运,而配电线路不停电的目的,从而可减少约1/3的停电时户数。(5)增加10kV线路“手拉手”的网架建设,将现有的线路通过缩短供电半径、增加出线等改造,使得线路有充分的裕度,以便当10kV线路发生故障和计划停电检修时,可以将负荷转移出去,最大限度地减少停电面积。(6)对电容电流超过10A的配电网在变电站侧加装自动跟踪补偿消弧装置,这样大大降低瞬时接地故障的建弧率,防止瞬时性接地故障转化为永久性接地故障,大大降低配电网的故障跳闸率。(7)积极开展带电作业,减少停电时间。(8)提高配电自动化水平,缩小停电范围。采用配电线自动化,当配电线故障时,配电线上的自动化装置将故障隔离和恢复供电。在网架建设合理完善、投资合理、经济的线路上搞自动化还是经济可行的,也是提高供电可靠性的重要途径。

5 结语

综上所述,可靠性管理是一项长期的基础性综合性管理工作,涉及到规划设计、设备制造、基础安装、生产运营、维护检修和客户服务等各个方面的质量和管理水平,供电可靠性指标是一项反映配电网营运成效的关键业绩指标,从以上各方面着手,点点滴滴省下每一个时户数,我们的配电网络必将朝着更加安全、可靠、健康的方向发展。

参考文献

听课记录范文第5篇

各部门：

为配合学校处进一步推进学校教学管理体制改革，强化教学部管理职能，提高本部门教学管理质量与效率，保证本学期教学工作有序开展，根据教务处安排，思政部定于x年x月x日起开展本学期期中教学检查工作。希望全体教研室教师能够在完成正常教学的前提下，积极配合准备各种检查材料，保证此次教学检查顺利完成。

一、成立期中教学检查小组 

二、检查时间：

三、检查范围：所有思政课程及《医学伦理学》课程

四、部门检查内容：

（一）常规检查

1、听课情况

检查内容：检查各部门教师听课制度的执行情况。

检查方式：查阅听课记录本。

2、教学秩序

检查内容：主要检查教师按时上课、下课及对课堂纪律的组织管理、对学生的考勤等情况。

检查方式：听课、检查教师手册。

3．教学材料完成情况

检查内容：本学期课程的完整版教案、课件、教学大纲（理论、实践）、教师手册、听课记录本、实验课相关记录本。

检查方式：查阅电子版材料。

4．教学活动开展情况、集体备课情况

检查内容：开学后教学活动开展情况、集体备课情况。

检查方式：查阅教研室活动记录、集体备课记录。

5. 教学改革课程授课情况

检查内容：PBL/翻转课堂教学方式改革课程的教学情况（课前准备、课堂教学、考评方式等方面）。

检查方式：听课、查阅材料。

6．学生教学意见或建议的征集情况

检查内容：部门对学生关于教学方面的意见或建议的征集情况。

检查方式：老师课堂、晚课及助教活动征集学生反映问题，及时发现并解决情况。

（二）重点检查内容 

1.教学文件：教案、讲稿、教学大纲、学生考勤、教学会议与教研室活动记录、教师听课记录。 

2.教学秩序：教师迟到、早退；师生出勤等情况。

3.学生座谈会。 

4.进行期中学生问卷调查。

5、二级督导组工作开展情况。

四、检查方式 

以教师自查、期中教学检查小组抽查的方式进行 

五、材料提交要求

根据要求所有课程相关材料于15：00前将以下材料提交至期中教学检查小组。

（1）听课情况检查记录、教学秩序检查情况记录、教学材料检查记录、教研活动和集体备课检查记录、PBL/翻转课堂教学情况检查记录

（2）11至12月计划开展的教学活动和集体备课情况统计表；

（3）本学期课程的完整电子版教案、课件以及教学大纲（理论、实践），要求电子版材料以课程为单位进行整理并写清基础信息，以便区分。