小雪诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小雪诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小雪诗句范文第1篇

《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。

1 学具使用的技巧

1.1 在复习准备中运用学具。复习准备的目的是要通过对知识的回忆、加工，形成学习新知识所必备的知识基础。在复习准备中运用学具，可以使学生亲自获得感性的具体材料，为学生学习比较抽象、难以理解的知识作好必要的准备。

1.1.1 铺垫性操作。所谓铺垫性操作，是指为了学生学习新知识而进行的操作。数学知识具有很强的逻辑性，小学生所学的数学知识是呈螺旋式上升的。因此，许多知识之间具有密切的联系。学生在学习新知识时往往需要用与之有关的旧知识作为知识基础。在复习准备中，通过操作学具，可以使学生具备良好的知识基础以及操作技能，为学习新知铺平道路。

1.1.2 引入性操作。所谓引入性操作，是指学生在动手中发现新问题，从而引出新知的操作。它既是一种操作学具的方法，也是一种引入新知的方法。古语说“思源于疑”，也就是说有了疑问，才会引发思考。引入性操作正是可以引导学生找到思之源，并促使学生积极地思考解决问题的方法，培养了学生善于发现问题、勇于解决问题的良好品质。

1.2 在理解新知中运用学具。知识的理解离不开感性的认识，学生理解新知必须要在感性认识的基础之上， 借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在教师所创设的不同情境中，积极主动地、愉悦地学习。

1.2.1 发散性操作。所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不受思维的限制，学生根据自己的所思所想进行操作，这样就可以把学生内部心理的智力活动充分体现出来，使学生最大限度地发展思维能力。

1.2.2 验证性操作。所谓验证性操作是指学生用学具验证所提出的假设是否正确的操作。学生所提出的假设，实质上是一种猜想，而鼓励学生猜想是当今教学中所倡导的一种教学方法。每一项科学实验的成功都是在大胆猜想和实践中取得的，培养学生敢于猜想，勇于实践，是当今社会的需要，也是学生心理发展的需要。因此，在教学中应适时地创造条件，让学生去猜想、去实践。

1.3 在巩固练习中运用学具。巩固练习的目的是帮助学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识。学生在短时间内学习较多的书本知识，需要及时地巩固，这样才能防止遗忘，有利于知识的积累和深化。知识的巩固是学生顺利学习新知识的基础，是在实践中能灵活运用知识的先决条件。在巩固练习中运用学具，可以增加学生的新鲜感，避免单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲劳现象，保持学生学习的积极性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。

1.3.1 模仿性操作。所谓模仿性操作是指学生仿照学习新知识时的操作而进行的操作。模仿性练习是知识巩固中的第一个阶段，是帮助学生理解和掌握新知的有效的练习形式。

1.3.2 应用性操作。所谓应用性操作是指学生把所学的知识及操作技能应用于实际的操作。学习知识的目的不是简单的积累，而是要学会应用。数学知识来源于生活，因此，学习了书本上的知识后，还应当回到生活中去解决实际问题。这不仅可以巩固所学的知识，还能培养学生学习数学的兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2 学具使用的时机

①在起始概念的教学中，进行操作比较好。如教学《直线、射线和线段》时。

②在区别某些易混的概念时，进行操作比较好。如教学《整除与除尽》 时。

③在理解某些难点知识和关键定义时，进行操作比较好。这样的难点知识和关键定义很多，如教学《分数的意义》。

④在推导一些抽象的公式、法则、定义时，进行操作比较好。如教学《乘法分配率》时。

⑤在应用题的教学中，进行操作比较好。如教学《相遇问题》时。

⑥进行图形对照时，进行操作比较好。如教学《长方形与正方形》时。

⑦在教学基本规律的不同变化形式时，进行操作比较好。如教学《梯形的面积公式》的其他形式时。

⑧在学生精神感到疲倦时，进行操作较好。

3 学具使用注意事项

①操作要明确目的，不要为了操作而操作。要根据教学内容的难易程度选择操作内容，不能搞成堂堂操作，题题操作的形式主义，致使教学时间消耗，学生兴趣低下，学生能力得不到提高。

②要根据学生的接受水平，在知识的重点、难点、关键点处强化学具操作。

③教师要教给学生正确的操作方法。

④操作要与学生的表述相结合。

⑤为了使学生表演的效果更好，表演的学生应该使用教具或在实物投影上使用学具表演。为了全方位展示，表演的人选应该有两到三个层次的学生代表。这样，一方面使学生看到彼此之间的差距以弥补自己的不足；另一方面，也使教师发现每层次的学生知识缺陷在什么地方，及时补漏。

小雪诗句范文第2篇

一、常用学具及功能

（1）加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学课程改革的趋势，由于活动的需要，学具伴随数学教材踏入美丽的课堂，成为儿童学习的玩伴、朋友，取得数学知识的工具之一。

（2）几何图片卡片实物图、塑料片。将低年级的小学生喜爱的小动物（如小兔、小鸡、小鸡小狗等）熟悉的花草、水果图案（如红花，黄花、苹果、桃子，五角星等）绘制在白纸上。

（3）口算练习卡片。新颖的口算卡片，根据各册口算内容和教学要求进行编制，如第一册10以内数的加减法，利用以上卡片上的试题，可让学生定时进行有效的练习，提高口算、心算、计算，数学中三算的能力。

（4）漂亮钟面和智能七巧板。师生协调合作，做钟面模型促进和谐的师生，并帮助学生认识时间单位时、分、秒，认识钟面的时刻，低年级小学生会看简单的时间。使用七巧板可以拼成各种各样的图形，小学生通过动手拼摆。加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富想像力，培养空间观念，提高学生学习的积极性。

二、学具的主要使用方法

在小学低段数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？下面简述一些学具的主要使用方法。为叙述的方便，按数学内容进行简述。

1.数的认识和计算

在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒，还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。

2.应用题

在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片（或卡片），小棒。用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍，这里着重介绍如何用彩条来进行操作。另外，彩条在学习倍数关系的应用题和两步应用题中，都可作为帮助学生分析数量关系的工具。在此不一一举例了。

3.几何初步知识

在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物、七巧板等。这里着重谈谈七巧板的使用。

学生运用七巧板拼摆图形，课内外都能进行。通过模拟各种鸟兽、人和物的形态，摆出各种各样的图形，能不断培养学生的想象力，并加深对各种图形特征的认识。

三、快乐的数学课堂，巧妙的学具

1.巧用学具，激起兴趣

数学新课程突出体现从学有价值的数学，从都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学这门学科本身的特点具有抽象性、逻辑性和广泛性。为是抽象的内容为学生在学习上知识时感到有乐趣，教学中主义静为动，充分跳动激起学生学习的积极性。激起学习的兴趣。培养的实践动能力，使学生在实际操作中快乐地获取新知识。

实践证明：对于低年级小学生特点来说，兴趣是学习松鸡中最现实，最活跃的，最强烈的心理因素，手脑并用的学具操作，使小学生在学习中得到愉悦的感受，成功的喜悦，快乐的学习。

2.巧用学具，活跃课堂

就数学本身来说，是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的。教师的教学中利用学具，学生在学习中动手操作学具，能更好地发展学生多方面的能力。运用数学学具中有趣的“七巧板”使学生在兴趣盎然中不断探索，切身体验数学和谐统一和简单的美，唤起学生追求美的情感。

在乘法教学中巧妙地运用学具，加强学生的操作实践，不仅给学生带来无穷的乐趣，更给他们思维上的启迪。巧用学具能让教师在课堂内游刃有余，让学生在学习中兴趣盎然，提高课堂效率。

3.巧用学具，调动气氛

小雪诗句范文第3篇

一、学具的来源

我们的生活是多彩的，外面的大自然是美好的。其中蕴含着大量的“原汁原味”的学具。如教学第一册“分类”时，教师可以把学生带到学校商店里去，课前把商品乱七八糟地推在各个货柜上，再让他们进行买卖活动。活动中发现要从杂乱堆放的货物中寻找自己所需商品特别困难。教师乘机引导学生应该怎样摆放才会为大家的生活带来方便。于是学生很顺利地就进入了分类摆放的活动环节。

现代教育理论认为：数学学习要逐步由“学数学”向“做数学”、“用数学”转轨。要实现这个转变，活动必不可少。从精心设计的活动中就可能出现我们所需的学习用具。如：情境性活动（活动断尺（学具）创新），学会从直尺的“0”刻度开始量物体长度的方法后，教师递给学生一把尺子准备测量，这时学生接拿的那一端突然断掉了（这当然是课前教师特别准备的尺子），没有了“0”刻度。老师立刻鼓励：“不要紧，凭借我们的能力，哪怕它是断尺，我们也能运用！”后来在合作交流活动中，出现了喜人的创新：量法一：数格子，尺子上每相邻两个刻度数之间为1格，所量物体占几格就是几厘米。量法二：末端刻度数减起始刻度数。如果以2作为起始刻度，而末端刻度为5，则该物体长5-2=3厘米。情景活动的断尺，刺激了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。说明学具可以从活动中来，又能应用于活动里面去。

二、学具使用的时机

在小学数学教学中，把握有利时机使用学具，可以起到事半功倍的效果。根据学生的年龄特点和认知规律，可以抓住以下时机使用：

1.离散时机。刚上课时，学生虽然已经安静地坐在教室里，但有部分学生的心情还处于观望等待的离散状态下，这时，老师可以利用学具，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的未知欲。如二年级上册《认识乘法》的教学，可以让学生拿出自己喜欢的学具摆出老师要求的几个几，这样学生的学习兴趣就被激发出来了，避免部分学生不知所云。

2.渴求时机。在学生未知欲望达到高峰时，老师提出既有启发性又有一定难度的问题时，让学生结合学具操作动脑思考，从而找到解决的办法。如三年级学习长方形面积计算时，首先通过观察和测量，推断长方形面积与它的长和宽有关，那么到底有什么关系呢？我们可以鼓励学生拿出学具（面积是1平方厘米的小正方形）在长方形内摆一摆，通过数小正方形的个数得到长方形的面积，然后把面值的数值与长方形的长与宽进行比较分析，发现其中的规律。

3.疑难时机。教学的重点、难点、关键是大多数学生感到困难的内容，我们要恰到好处地使用学具，帮助学生理解和掌握。如四年级在理解最大公约数和最小公倍数的含义时，把两个数的质因数用写有数字的各种彩色纸条，按分解质因数的方法反复重叠表示出来，然后取出颜色数字完全相同的公有的质因数，它们的积就是最大公约数，再把最大公约数乘两个数各自独有的质因数（取出颜色、数字完全不同的纸条），得到的就是最小公倍数。

三、学具使用的优点

大家都知道，数学学具可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，有利于学生对某一知识点的理解与接受，尤其是低年级的小朋友，数学知识的学习经常用到学具。

1.使用学具，可促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

2.使用学具，有助于学生理解数学算理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

小雪诗句范文第4篇

关键词:中等职业学校;有效课堂教学模式

作者简介:庄西真,(1967-),男,山东莒南人,江苏省职教科研中心副主任,副研究员,教育学博士｡主要研究领域是职业技术教育､教育社会学｡

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2008)08-0033-05

一、引言

提高课堂教学的有效性是提高职业教育质量的关键，因为，课堂教学是职业学校教育教学活动的核心，某种意义上说，课堂教学有效了，职业学校教育就有效了。职业学校有三种课堂教学，一种是在教室里进行的课堂教学；一种是实验室课堂教学；还有一种是实习工厂（或者车间）的课堂教学。提高课堂教学的有效性就是提高上述三种课堂的教学有效性。反观当下的职业学校课堂教学，普遍存在着一个非常“无效”的问题：教师教得很辛苦，学生学的更痛苦，而且学生们却没有得到应有的发展。这是我们进行职业学校教学改革必须面对的问题，也是必须要解决的问题。那么，如何变“无效教学”为有效教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？探索、总结和推广有效教学模式将有助于解决这一问题。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学没学到东西或者学生学得好不好，比如通过一定时间的学习，某职业学校服装专业的学生都能独立设计制作成品服装，这种教学就算有效教学了。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习所有的行为，它有三个必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与；三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。

有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。

二、有效课堂教学的特征

每一个教师都希望自己的课堂教学是有效的，教学研究者也在不断地提出有效课堂教学的特征，总结迄今关于有效教学的论述，以下四点是被大家都认同的有效教学的特点。当然，除此以外，不同性质的课肯定会有一些体现其有效性的特点，那个另当别论。

（一）正确的教学目标

教学目标是教学要达到的结果和标准。研究表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。正确的教学目标必定是指向学生的进步和发展，关心的是学生通过教师的教学得到了什么，即是否掌握了教学内容，是否能够在日常工作和生活中应用所学的内容。

美国的哈罗和辛普森从学习结果的角度对教育目标进行分类，他们提出了认知、情感、动作技能三个领域的目标。就动作技能来说，有效的课堂教学应该使学习者掌握的动作技能包含需要运用并协调骨骼肌肉的运动，就像体力活动中的操作、操纵和构造，如果把技能的学习分解为模仿、控制、精确、连接和自动化等环节的话，那么每一个阶段的目标要求是不同的，分述如下：模仿阶段是先向学生展示可观察的动作，然后让学生当众模仿，在这个阶段，希望学生观察并重复演示过的行为；控制阶段要求学生执行由书面或口头指导所选择的行动；精确阶段要求学习者执行动作时独立于视觉上的榜样或者书面的系列指导，要熟练的重复动作，动作更加精确；连接阶段要求学习者协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机；自动化阶段要求学习者高度熟练地执行所教技能或行为；迁移阶段学习者能够自觉改变动作流程以符合新的问题情境的要求。概括起来，操作课有效教学的目标是，学习者能够运用知识技能解决生产和生活实际中的问题。

（二）充分的教学准备

充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有序进行而对教学做的精心谋划。教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，不是随意的活动。要做充分的准备。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的重要环节。研究表明，教师上课前精心备课、周全地计划和组织教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间和机会学习，从而提高学习的有效性。相反，教师上课前没有周密的计划，在开始上课后花在课堂管理上的时间就会很多，学生的注意力也就经常处于不能集中到教学内容的状态。充分的准备有这样一些作用：首先，由于教师在上课前做了充分的准备，认真研究了教学内容，找到了教学内容中的难点和重点，这样就能比较好制订合理的教学计划。其次，教师上课前的充分准备也包括对学生的了解，由于教师事先对学生的学习基础、学习动机和需要等有细致的了解，在教学中就有可能采取有针对性的措施和方法激发学生的学习动机，满足学生的学习需要；再次，课前做了充分准备可以减少课堂教学过程中的不确定性，减少无关事件的发生对正常教学过程的干扰。

充分的教学准备主要包括：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备、主要教学模式的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成。具体说来，包括在研究分析一门课或者一堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，明确教学的目标、难点和重点；规划开展教学的具体模式，如课的结构、采取的教学方法或师生互动的方式；预想课堂教学中可能出现的问题以及解决策略；提供完备的教学条件，包括教具、图片、材料等。

（三）清晰的讲解

语言讲解是职业学校教学的最主要的活动，不管是文化课、专业基础课还是技能课概莫能外。因此，讲解是否清楚就是影响教师课堂教学是否有效的主要因素。清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，清楚地传达对学生的要求，从而使学生能够正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。教学是传授知识、培养能力、掌握技能的过程，其主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理和方法等，增进其知识、培养技能。如果教师能够很清晰地讲解，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答教师的问题，教师也就有更多的时间用于教学。做到清晰的讲解的教师一般表现为如下特点：告诉学生这一堂课的目标是什么？为学生提供与即将要学的内容有密切关系的学生以前已经了解的内容；开始时检查与本次课学习任务有关的先前学过的内容；缓慢而又明确地发出指令；知道学生的能力水平，教学要求适应学生的当前水平或略高于当前水平；用举例、图解和示范等方法解释内容。

（四）周密细致的组织

周密细致的组织指教学实施时保证教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。教学准备与教学组织是密切相关的，教学就是根据确定或准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。然而，如果教师准备了一门课或一堂课的教学目标、教学内容、教学方式以及其他所有教学材料，但不善于组织或者对教学疏于组织，那这堂课肯定难以取得良好的效果。另外，教学活动是一个动态的过程，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化、不确定的教学过程，以外的情况随时都可能发生，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重组课堂教学，灵活地开展课堂教学活动。周密细致地、科学地组织教学活动可以使课堂教学井然有序，减少教师上课时用于课堂管理的时间和精力，降低五官活动对学生学习的干扰程度，使学生聚精会神于教学内容的学习，提高课堂教学时间的利用率，保证教师高效地完成教学任务。周密细致的课堂教学组织表现为：有条不紊地安排教学和学习活动，合理安排教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解释学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少课堂教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

三、介绍三种有效课堂教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高专业教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。

教学模式的研究是理论与实践的“中介”研究，其“中介”性质决定了教学模式的研究有演绎法和归纳法两种方法。演绎法采用实证研究的方法，是从一种教学思想（或理论）假设出发设计一种教学模式，在学校中实验检验证明其有效后，然后确立并推广这一教学模式的方法。归纳法是在大量教学实践基础上总结、概括形成教学模式。我们运用演绎法和归纳法结合的方法提出了职业学校概念、规律和技能教学的教学模式，下面就对这几种教学模式的操作程序、适用条件等进行阐述。

（一）概念的归纳――获得教学模式

“概念的归纳―获得教学模式”是在参考借鉴乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Well)的“概念获得模式”和其他的一些概念教学模式内容，以及通过参与和反思概念化的过程的基础上综合而成的一种教学模式，模式包括七个步骤，如图1所示。

图1概念的归纳―获得教学模式

1.情景导入，明确教学目的

情景导入的目的是激发学生的学习兴趣，建立学习的心理倾向。所创设的情景一定要与要讲授的概念有关，可以是与概念相关的生活实例、资料，可以是一些例子，也可以是用以明示该概念与其他概念关系(上位、下位、并列组合)的先行组织者等。在概念学习之前，教师要向学生阐明本课的目的是通过寻找其本质属性界定某一概念。

2.呈现例子，分类归纳

教师选择一些肯定性例子(具备概念所有属性的例子)和否定性例子(不具备或不完全具备概念属性的例子)，然后呈现给学生，让他们把相似的归为一类，并找出其共同属性(即归类理由)。如果低年级学生的分析能力不够强，则可以先呈现肯定性例子，让学生提取其中的共同属性，再呈现否定性例子，剔除非本质属性，引起学生对本质属性的注意，加强对本质属性的认识。

3.提出概念假设

当学生把所有的属性都罗列出来后，要求学生给这组例子取一个名称，思考如何用这些属性来表述这个名称，此时教师不要对任何学生的观点进行评价，要鼓励他们多思考、多说。

4.呈现例子，检验假设

同样呈现一些肯定性和否定性的例子，让学生用自己提出的假设判断是否所有的肯定性例子都能归到概念组中、概念是否已包含了所有的本质属性，必要时可以将一些属性添加到概念中。

5.概括总结，形成概念

教师展示全体学生提出的概念属性和概念假设，要求学生共同提取该概念所包含的所有本质属性，用简练的语言概括出概念，然后再现概念的规范表述。

6.应用概念，巩固理解

可以呈现一些比较复杂的例子，让学生应用概念进行分类，也可以让学生自己举出一些符合该概念的例子，加深他们对概念的理解。

7.反思概念化过程

教师可以用问题来激励学生回忆、反思、讨论自己概念化的过程，如“请回忆一下你们得出这一定义的过程，你们是怎么确定其主要特征的”，从而提高其思维能力。

如果在上述过程中运用信息技术辅助教学，其过程中的师生活动可用表1来概括。

这种教学模式适合于职业学校文化课、专业基础课以及专业课中的那些具有明确属性的概念，这个对信息技术的要求不高，有大屏幕投影设备和一台计算机的教室基本满足教学条件(讨论口头进行，分类、提出假设可用纸代替)，但是在教学前，教师必须选择准备好肯定性和否定性例子以及一些复杂的、似是而非的例子。可以用判断、举例的方法来评价学生是否已理解、获得了该概念，进而验证教学效果。

（二）规律的应用――探究教学模式

学习规律的目的是为了应用规律，此模式的目标是使学生通过应用概念和规律加深对概念和规律的理解，培养专业方法的应用能力和实际问题的解决能力，包括六个阶段，如图2所示。

图2 规律的应用――探究教学模式

1.情景导入，明确问题

利用多媒体计算机创设现实问题情景，激发学生解决问题的兴趣，明确要解决的问题。

2.分析问题，明确应用的概念或规律

让学生思考分析问题，提取问题中的已知条件、未知条件和要求的结果，引导学生讨论解决该问题需要用到的专业概念和规律，确定解决问题的概念和规律。

3.分组讨论，提出假设

先将学生分成若干个小组，以小组为单位猜想、讨论解决问题的可能方案。这个阶段要鼓励学生多思考、多猜想，而不要求计算、证明，但是要给学生一定的时间限制，时间的长短则根据问题的难易程度而设定。

4.共享方案，评价筛选

当学生已提出足够多的方案时，让小组成员汇报小组提出的方案。教师收集、汇总学生的方案，并把全部方案展示给全体学生，选出其中不同的方案后，让学生用逻辑推理的方法淘汰不可能的方案，进一步筛选出可能方案。

5.计算证明，验证假设

让学生对剩下来的可能方案用严密的计算和证明的方法来验证其有效性。如果学生的信息能力较强，也可以要求学生用信息技术来表征最后的方案。

6.汇报总结，反思

学生汇报验证的结果，总结问题的解决方案。如果方案比较复杂，教师可以用多媒体计算机来演示该方案解决问题的过程。最后要求反思解决问题的过程，讨论问题解决过程中所用的专业方法。

如果在该模式应用信息技术辅助教学，其教学过程中教师与学生的互动可见表2。

此模式适用于职业学校文化课、专业基础课以及专业课中的与职业、生活有关的内容的传授，理想的条件是具有多媒体投影设备、网络环境、计算器、设计软件等专业探索工具，要求教师和学生熟练使用Word、计算机、设计软件、网络交流讨论工具等。如果不具备网络教学环境，则学生的交流讨论可以口头进行。教学效果可以用模拟问题解决来进行评价。

（三）动作技能教学模式

技能是一组有目的活动的复杂范型，这种活动要求对习得的信息进行操作和协调。动作技能的范围很广，小的像用电脑打字，大的如在太空驾驶宇宙飞船等都属于动作技能。虽然不同的动作技能有不同的知识基础、操作工具、动作复杂程度与执行环境，但是动作技能的教学目标却是没有差别的，不外乎技能学习者应该知道如何完成一项工作，知道在何时进行工作，并且能够采取适当的策略执行与修订计划。简言之，动作技能的教学目标，就是让学习者从不会到会，从生疏到熟练，学习者能够在正确的时间完成正确的动作高效地达到目的。（见表3）

细究起来，有效教学的特征不止四个，有效教学模式也何止三种。其实，任何一种教学模式只要被教师掌握了，而且适合要教的内容、适合教学时的条件、适合学生身心发展的特点就可能是有效的。当我们在这里强调教学模式之于有效课堂教学重要性的时候，并不是忽略创设供其发挥作用的条件。

参考文献

[1]D・R・Cruickshank et al.教学行为指导[M].北京：中国轻工业出版社，2003.118.

[2]（美）A・J・哈罗，E・J・辛普森.教育目标分类学（动作技能领域）[M].上海：华东师范大学出版社，1989.

[3]（美）加里・D・鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002.9.

小雪诗句范文第5篇

关键词：数学教学；学具科学使用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-114-02

教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：

一、学具准备要力求有序

由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

1、学具存放有序。

2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。

二、创设情境，灵活使用教学具

新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。

教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。

从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。

三、注重学具教学的时机，归纳总结操作方法

学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答后又强调说：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。

完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。