英语短篇小故事

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英语短篇小故事范文第1篇

关键词：小学生；英语小报；语言运用能力

一、回顾和分析当前“点击率”较高的制作英语小报活动

新课程越来越重视学生各种能力的培养，英语教师们都在思考着如何让学生的英语运用能力通过多种途径得到提升。我认为大多数英语教师都是本着为了丰富学生英语学习生活而采用的。看着展板上出自可爱的学生之手的一幅幅精美的英文小报，许多人都为之赞叹，打心里佩服孩子们高超的水平。

二、培养小学生制作英语小报能力的意义

在倡导英语课程要面向全体学生，注重素质教育的今天，在小学阶段,小学生读编英语小报的能力是可以培养的，通过活动能帮助学生间建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

1.丰富学习资源，拓宽视野

我省采用人民教育出版社的《PEP小学英语》教材，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求；但是由于众多因素的存在，大部分学生对英语教材文本的学习还是停留在机械的模仿，朗读，死记硬背占很大的比例。特别是五、六年级的Let’s talk教材所提供的文本只是呈现主干结构，缺少吸引人的情景。通过阅读他人的英语小报或自己创编英语小报，在一定程度上都能丰富学生英语学习的资源，开拓他们的视野。

2.发展学生多渠道获取信息的能力

因为学生在阅读和交流相关的英语小报时势必会获取一些新的信息，有些语言和知识是课本上接触不到的，有些内容是令人非常感兴趣的，也有些是第一次欣赏到的英语歌曲、歌谣或小故事等。学生在创编英语小报时肯定要查找相关的资料。因为布置学生编英语小报时对于版面的设计、内容的选择、图画的添加和色彩的点缀都有具体的要求。如此一来，孩子们必须认真搜寻适合自己的内容，长此以往，他们获取信息的能力肯定会提高，并且有特别好学的能力。

3.提高学生综合语言运用能力

培养学生综合语言运用能力是我们英语教学的最终目标，学生的语言运用能力的强弱直接反应了英语教学的效果。除了常规的英语教学之外，通过阅读和创编英语小报也不失是一种好方法。互相交流彼此小报的内容、学唱英语歌曲、吟唱英语歌谣、讲述英语小故事、小笑话、写短篇文章、创编歌曲和歌谣等都能培养和发展学生综合语言运用能力。

三、分年级谈培养小学生制作英语小报能力的构想

1.面对三年级英语新生巧妙安排接触各种小报

学生们从三年级开始学习英语，需要有个适应的过程。因此建议从三年级第二学期开始让学生逐步接触小报，英语教师应根据学生的实际情况来制订合理的目标和计划。前两个月让学生稍微接触小报，特别是手编报，可以种类繁多，形式各异，不受学科的限制。

2.牵手英语学习小主人走进英语小报大天地

四年级第一个学期开始安排并组织学生阅读英语小报，主要的英语小报来源于五年级同学在四年级第二学期所编写的。也可能有人怀疑，学生能读懂吗？那当然需要教师恰当的指导和引领。四年级第二学期孩子们开始学习书写句子，第一个月教师可以给个主题，让学生自己在心中先构思，主要是板块的组成、图案的设计、色彩的选择、内容的查找等。

3.适时的放手努力成就孩子们的精彩

五年级开始让学生尝试独立完成英语小报的编写，最初可以对主题、内容部分不做更具体的要求，让他们自由发挥。但是必须要满足一个要求，那就是小报中的文本是学生自己能读懂的语言和知识，如此方式的坚持，相信学生的英语读写能力会有明显的提高。

4.让孩子独立行走在英语小报精彩的世界里

六年级对学生来说时间相当宝贵，特别是第二学期语文、数学的复习迎考很关键。因此可以安排的时间主要是第一学期，我建议英语教师们可以安排学生每两周编一张英语小报。

参考文献：

英语短篇小故事范文第2篇

一、夯实基本知识，熟练掌握基本句型

对于非英语母语的学生而言，枯燥乏味的英语基础知识，是必须要掌握的。有些教师十分强调记忆在英语学习中的作用，这样的做法不无道理。首先，对于中学生而言，所有的英文知识都起着为以后英语学习打基础的作用，而在一个缺少语境的环境里，这些基础知识并不能像我们的母语一样，随时随地地出现在日常接触的环境中。而且，学习一门语言，必须将其最基本的东西记在脑海里，比如连时态这样的问题都不能记住的话，怎么可能做好书面表达？因此，采取强制性的记忆方式，有助于学生在需要的时候能够手到擒来，而不至于胡编乱造、缺乏根据。其次，中学阶段的英语，将其进行归纳总结，无非就是那么几个基本知识点，时态有过去时、现在时、将来时，单数、复数，六种基本句型。对中学生来说，要想提高书面表达能力，时态与句型是十分重要的。写一件事，我是用现在时还是过去时给定义？用哪种句型比较合适？五种句型结构，教师可以采用非常简单的例子，通俗易懂，并能加深学生印象。比如：

主谓宾结构：I like birds.

主谓结构：It smells good.

主系表结构：Mark becomes a doctor when he graduated from college.

主谓双宾结构：He sings a song to me.

主谓宾补结构：His words makes father angry.

让学生记住这样的句式，在写作过程中，只要把想表达的内容套在这样的句式结构上，即使文章不出彩，也能基本保证不失分。但前提是，学生一定要将句式构成熟记于心，防止因为记忆错误而产生的失分现象。

二、扩展课外阅读，增加知识面

老话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”当前制约农村中学生书面表达能力的一个重要因素就是，农村教学资源的匮乏大大地制约了教学效果与质量，学生被局限于抽象的课堂知识上，有时候，学生并不是不想学，而是知识面的狭窄与单薄限制了他们的思维，从而失去了学习兴趣。丰富多彩的学习内容，只会对教学活动有益无害。随着社会的发展，农村许多地方也已经比以前有所开放，在中学周围时常出现的小书屋也有了全英文的著作，这是一个好现象。因为，与语文学习一样，课本上涉及的知识面毕竟有限，学生在学习课本知识点的同时，可寻找课外相关读物来补充课堂知识的不足。大环境下，学习英语的时候完全没有语言优势，那么，教师应该指导学生在尽可能的能力范围内，寻找属于自己的英语精神食粮。现在的课外读物多种多样，有耐心的可以读大部头的名著，没有耐心的可以时常阅读一些类似外语散文、小故事之类的短篇。教师也应该有意识地引导学生向课外阅读发展，解除课堂束缚。“兴趣是最好的老师”，课堂上枯燥乏味的知识加上老师强迫性的学习，很难激发学生的学习乐趣，让他们顺着自己的兴趣爱好去发展，反而能得到意想不到的效果。

三、勤用勤练，熟悉应用

有人说，成功就是将简单的事情不断重复。这句话用于英语书面能力的提升非常适用。在本来就缺少语境的环境里学习一门外语，只有抓住时机不断地应用、不断地尝试，反复揣摩，反复练习，才能逐渐体会到英语句式的精妙所在。这种潜移默化的过程不是老师教学教出来的，单纯地给学生讲一遍，甚至讲三遍，不如学生独自静下心来去琢磨一会儿。语言的学习，需要语感，语感对于一些同学来说，像是直觉性的、下意识的、与生俱来的天赋，但是对于另一些同学来说，需要一把阿里巴巴的钥匙，通过自己的体会与琢磨，逐渐抓住英语句式的感觉。在某些时候，这种很玄妙的东西是教师所不能给予的。

四、加强师生互动，同学交流，范文展示

在提高农村中学生英语书面表达能力的过程中，一条比较可行的由老师引导、学生作为主体的途径就是范文的批改。范文批改，可以使学生很直观地看到自己的错误在哪儿，与正确的表达方式有何差别？优秀范文朗读，让同学们感受到与自己处于同样的学习环境里的学生的学习效果是怎么样的，自己与他们的差距在哪儿？老师在写评语的时候，要注意鼓励为主，将学生作文中运用得当的句子圈出来，加深学生印象。同时，可以采取同学间互相批改作文的做法，平等的交流更有益于从别人的错误中反省自己。

英语短篇小故事范文第3篇

正当我为学英语犯愁时，我在书店遇到了一套好玩的教材——《新概念英语》。这套书配录音磁带，里面的每一课都有趣味漫画、生动的对话或故事，以及滑稽、幽默的语言。我当时感觉学这些比上英语课有趣多了。于是，我利用了一个暑假挑战自己，把读完《新概念英语》第二册作为暑假的学习目标。在那段时间里，我每天学三课，把单词抄写在卡片上，做完每课的练习，再跟读一遍录音，将听、说、读、练习、背诵结合到一起学习。我在学习上能够很好地管理自己，而且我对课文中的生动故事以及故事中的幽默很痴迷，因此每天下午我都能按计划坚持学习《新概念英语》，每天都很有规律地读新的故事，征服新的词汇。学习了一段时间之后，回到学校上英语课时，我发现自己以前对英语课的恐惧感消失了，因为大量的知识点我已经通过自学接触过了，能够很轻松地回答课堂上的问题，参加考试也感到很轻松。我一般是随着自己的语感答题，从不刻意去理会老师所讲的晦涩的语法概念。在《新概念英语》第二册的陪伴下，我顺利地读完了初中、高中。如果你问我，为什么我能够像疯子一样坚持自学完每一课，那主要归功于这套教材的趣味性，这是我真正想读的书，爱读的书，读完和学完之后还感到意犹未尽。其实当时也有不少同学在学这套教材，但是我更用心些，而且坚持下来了，因此取得了不错的学习效果。

中学时代也正是我最爱音乐的年龄，我经常背着吉他唱歌、练歌，学习和弦伴奏，还跟着一个长发青年老师学会了“Take Me Home， Country Road”“Yesterday Once More”等英文歌曲。每天我都要翻阅的书是《英文歌曲100首》，一边看着曲谱弹吉他，一边把优美的英语歌唱出来，不知不觉就学会了30多首歌。从此我对英语的畏惧感彻底消失了。

凭着自己在英语上的优势，我考上了北京大学英语系。虽然高考结束了，但是还有更多的目标没有完成，我很想坚持自学完《新概念英语》系列。高考之后1990年那一整年军训的业余时间就成了我攻克《新概念英语》第三、四册的宝贵时光。因为自己对《新概念英语》的热爱，因为在艰苦训练后有很多能够专注的时间，我每天都能学上其中的一到两课。有人会问，自学会不会很累？我的答案是“不累”。跟老师学是被动学习，不管老师有多少精彩的发挥，自己总归还是机械地被人牵着走，时常会忽略独立思考和记忆。而自学是自己在探究，在思考，在查阅，在记诵，这样自己对知识和信息会掌握得更牢。《新概念英语》第三、四册的课文比较长，只读一次的话，吸收的东西有限。因此，每天晚上熄灯后，等教导员检查过后，我又会打开手电，仔细地品读课文。起初自学《新概念英语》是兴趣所致，但军训的那段时间里，我感觉到了坚持的力量：每天推进，坚持不懈，不读一两篇就难以入眠。周末我就带上录音机到大草坪上去静坐一天，把一周的听说内容补上。《新概念英语》伴随我度过了艰苦难熬的军训，教材里的故事及其中的幽默也让我的日子过得有滋有味。

海量阅读

进入大学之前，我没有想到读英语专业是另外一种体验。在北大读英语专业，兴趣已经不那么重要了，而是要凭自己强大的毅力和自制力来适应北大严谨的学习生活。从语言到文化和文学，从精读、泛读课本到包罗万象的英语图书和工具书，英语学习的重点已发生了改变。当接触到文学和语言学时，我才发现自己以前只是接触了语言这门工具，真正的英语知识来自于每门专业课要求的阅读书单。从此，学英语不再是简单地精读课文，而是要有海量的阅读、独特的思考、勇敢的表达。如果自己仅仅掌握了这门语言的外壳，而并不了解语言包装的精彩世界，那会有多么遗憾！于是，大学阶段我的目标逐渐形成了，那就是博览英美世界名著及文学评论。

从英美文学史开始，我开始接触一个个作家以及他们的一部部文学作品：Geoffrey Chaucer （杰弗里·乔叟）、William Blake （威廉·布莱克）、William Shakespeare （威廉·莎士比亚）、William Wordsworth （威廉·华兹华斯）、Jane Austen （简·奥斯汀）、William Thackeray （威廉·萨克雷）、Charles Dickens （查尔斯·狄更斯）、Bront? Sisters （勃朗特姐妹）、Thomas Hardy （托马斯·哈代）、D. H. Lawrence （D. H. 劳伦斯）、Oscar Wilde （奥斯卡·王尔德）、Mark Twain （马克·吐温）、Nathaniel Hawthorne （纳撒尼尔·霍桑）、Ernest Hemingway （欧内斯特·海明威）、F. Scott Fitzgerald （弗·斯科特·菲茨杰拉德）、 William Faulkner （威廉·福克纳）……阅读诗歌、小说的原著让我在名作精彩、生动的语言中冲浪，也接触到一个个不同的时代以及许多非凡的人生故事，了解到作家深沉的哲学和人生的思考。在读过的数不清的作品中，有生动幽默的短篇小说，有充满神话隐喻的诗歌，而更多的是厚重的长篇小说。自己还记得读的最艰苦的几部长篇小说是《名利场》（Vanity Fair）、《飘》（Gone with the Wind）、《米德尔马契》（Middlemarch）、《大卫·科波菲尔》（David Copperfield）和《白鲸》（Moby Dick）。这几部小说部部像砖头，都在一千页以上，读起来很费工夫，不过读进去之后真的让我废寝忘食。阅读完每部作品，我还会在图书馆借上五六本文学批评图书，辅助自己做研究和论文。这样的日子非常艰苦，我一直以教授们的治学名言“要坐得住、忍受寂寞才能有收获和成就”来勉励自己。

在艰苦的读书岁月，身边的教授们给我们带来很多精神上的快乐。罗经国教授在诵读John Keats （约翰·济慈）的唯美诗歌时会潸然泪下，刘意青教授经常畅谈旅美趣事，申丹教授让我学会了叙事背后的视角以及多视角交错的奇妙，胡壮麟教授常常提起在澳大利亚讲学的见闻，辜正坤教授平和的语言背后是对莎士比亚作品及翻译深刻的洞察和研究。总之，北大的读书生涯让我全身心浸泡在英文里，在浩渺的文学世界里自由旅行，读书辛苦但身心快乐。阅读完这些文学作品，各种艰深晦涩的文字对我来说也都能够轻松地破解了。我的本科和研究生论文研究的都是20世纪英国作家W. S. Maugham （W. S. 毛姆）和E. M. Foster （E. M. 福斯特）。我读完了两位作家所有的小说作品以及在图书馆能够找到的评论书目，也研究和领会了两位作家不同的世界观和人生态度。两位作家的作品对我自己的人生价值选择产生了巨大的影响。

出自严谨

读书生涯中，有三位老师的告诫给我留下了深刻的印象，让我明白了良好的功底出自严谨的道理。

一次是英语系王逢鑫教授在口译课堂上对背诵的强调。开始的时候，很多同学都不能把要求背诵的相关段落顺畅地翻译出来，每个人都很焦虑。王逢鑫教授告诫我们，就算口译员的英文水平再高，在临场口译时也会感觉捉襟见肘，狼狈不堪。没有扎实的基本功和艰苦的训练，就谈不上熟能生巧。基本功不是靠recognition （认知）来做出反应的，而是靠100%的牢记，只有背诵才能达到牢记的效果。上他的翻译课，我们每个人都很紧张，必须在课前大量背诵固定表达和古文翻译。不过，梅花香自苦寒来，经过大量的背诵练习，我们背诵东西终于能够更加顺畅了。同时也对那些口译高手感到无比敬佩，因为他们出色的临场发挥不是因为见识得多而取得的，而是通过惊人的努力，牢记得多外加练习得多才达到的。而一般的英语学习者还仅仅停留在见识多少的程度之上。

另外一次是陶洁教授的美国文学课，几名成绩一贯优秀的同学论文分数都不及格，陶教授的理由是他们论文的观点和措辞与某些书中的细节相似。这是一门必修课，如果这门课的论文没有通过，他们将无法拿到文凭，情况十分严重。然而，不管这几位同学如何恳求，教授的回答都是他们要为自己的做法付出代价。事实上，这几位同学的论文也谈不上抄袭，仅仅是少量的细节相似。但陶教授想借此严厉地告诫我们治学要严谨，不能有半点蒙混的态度，而且写论文时出现拼写、标点、表达、搭配、用词等方面的错误都是不可原谅的。正是这样的严师培养出了班里严谨的学习风气。从那时起，我们就会互相检查论文，互相挑错，对任何一点疑问都不敢放过。

英语短篇小故事范文第4篇

关键词：职校；英语；高效；课堂教学；教学策略

中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0057-01

课堂教学是教学的主阵地，其有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。课堂高效就是要优化课堂教学、提高教学效率，用最少的时间获取最大的效益。那么，如何实施高效课堂教学策略，促进学生成长成才呢？

一、融洽师生关系，创建高效氛围

和谐融洽的师生关系，有助于创造和谐的课堂气氛。“亲其师而信其道”，如果学生喜欢一个老师，自然而然也会喜欢他的课。教师在教学工作和日常生活当中要多关心学生，对学生热情而有耐心。心理学家发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳状态。教师在上课时应善于运用一些策略，比如精彩的导入、教唱英文歌曲、小游戏、师生快乐互动以及幽默等，还要多使用激励性语言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使学生体验到成功的快乐，进一步树立自信心。在轻松和谐的氛围中，学生产生良好的心理效应，其思考能力和认知能力都会增强，从而提高课堂效率。

二、优化课前准备，明确目标任务

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，而且老师和学生都要做好准备。备课不是单纯地写教案，而是要吃透两头，兼顾教材和学生。教师在备课时，要深入钻研教材，吃透教材内容，熟悉教材知识结构，准确把握重难点。通过对教材的理解和升华，对教材进行有效的整合，再依据学生现有的知识水平、学习能力等实际情况，制定明确的教学目标和任务，合理设计教学活动和有针对性的课堂练习，并且写出切实可行的授课计划和导学案等。除教材外，教师还应善于挖掘生活中的英语资源，并把它们恰当地运用于课堂教学中，拉近英语与生活的距离。另外，制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等，确保课堂教学的顺利进行。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性，并且在预习过程中要积极思考大胆设疑；其次，巧用导学案，提高学生自主学习能力；再次，帮助学生学会学习，指导学生自学的方法，引导学生善于学习。这样，能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。

三、优化教学方法，实现高效课堂

教无定法，贵在得法。要根据不同的教学内容、教材特点以及学生的实际情况，灵活、恰当地运用多种教学方法来活化课堂教学。下面，介绍几种在教学实践中常用的方法。第一，直观教学法。实物、挂图、模型、幻灯片和简笔画等形象直观，可缩短不必要的解释时间，激发学生的兴趣。第二，任务型教学法。围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，鼓励学生“在做中学”，提高综合语言运用能力。第三，情境教学法。模拟现实生活中的环境或文化背景，创造有趣的教学情境，增强教学内容和教学过程的趣味性，使知识“易学”、学生“乐学”。第四，听说法。播放听力材料，内容可以是课文、小故事、情境对话甚至是英文歌曲等，听过之后再进行模仿训练，鼓励学生学以致用。第五，讲授法。向学生讲授一些基本知识和重难点知识是必要的，但讲授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的启发性，并和其他的教法相结合。第六，角色表演法。教材里的对话大多是很好的角色表演的范文，如果能够将其改编成小品、相声，或者把词语、句子放在生动的短篇戏剧中，让学生role-play，必定能够激发学生的兴趣。第七，小组合作法。pair work、group work能够培养学生的团队精神，让学生在合作的过程中轻松愉快地学习英语，极大地提高课堂效率。

四、巧用多媒体，提升课堂效率

传统的课堂教学中，通常只有文本教材、一支粉笔加一块黑板。受时间和空间限制，要让学生突破某一教学难点，非常困难，往往要带上一堆教学挂图，还要写上几大黑板。结果往往是老师汗流浃背，学生昏昏欲睡，课堂效率低下。多媒体技术的出现，是提升课堂效率的福音。多媒体技术集声、像、动画于一体，可以直观、形象、生动地再现教材的内容，创设真实的教学情境。教师可以用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等编写课件，为学生动态地展示所讲内容。而且，多媒体课件呈现信息的速度很快，可以随时调出所需的资料，让学生在有限的时间内，较容易地理解某些较难用语言解释清楚的内容。所以，利用多媒体辅助教学，可以高密度、大信息量地进行知识传授，有效地利用有限的课堂教学时间，提高教学效益。

五、结束语

教而无效，学而无获，在时间和精力上对职校师生来说都是一种浪费。开展有效教学，促进教师有效的教与学生有效的学完美结合，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生成长成才，还需要职校英语教师在长期的教学实践中不断摸索和研究。

参考文献：

[1]管锡基.和谐高效思维对话――新课堂教学的理论研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

英语短篇小故事范文第5篇

关键词：高职；旅游英语；口语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0048－02

近年来中国涉外旅游业的巨大发展，对高素质的旅游人才的英语口语能力提出了较高的要求。国家教育部在2004年《教育部关于以就业为导向, 深化高等职业教育改革的若干意见》中提出，高等职业教育的办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。高职院校的旅游专业人才就应 “以就业为导向、以能力为本位”，培养学生具有技术性、知识能力的职业性。因此，高职旅游院校需要培养出既通晓旅游知识，尤其具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又有导游知识和规范的旅游英语口语表达能力的人才，这正是目前旅游业所大量需要的人才。因此，在英语口语教学中，应该注重以实践为主线，以实用为导向。

一、国内口语教学的现状

对于高职的旅游专业学生来说，旅游英语的口语为必修课程,它要求学生在掌握旅游专业知识的基础上, 还应具备一定的英语听说、表达及与人沟通的能力。然而，传统的高职英语口语教学，片面强调英语语言知识的传授而忽视学生口语能力的培养。另外，由于中国的应试教育模式的影响，学生已经习惯了“哑巴英语”的学习方式。这样，传统的口语教学根本达不到教学大纲中所规定的要求，即以“适时,实用”为原则，培养学生具有一定的口语交流能力,并了解英语国家的文化习俗，在此基础上能熟练运用英语进行商务活动中各种场合的对话与交流的能力。 笔者在我校的英语口语教学中，发现按照学生的口语状况，存在如下几类问题：①发音问题。发音错误或者带有严重的地方口音；②词汇问题。词汇缺乏，专业词汇不会表达。③句式句型问题。句式句型呆板、简单，组织混乱、无逻辑，不会灵活运用。④语法问题。单复数错误、时态混乱、指代不明，代词不分。当然，还有心理方面的一些原因，如平时很少进行英语口语训练，在课堂上会紧张等。为此，旅游专业的学生能在毕业后适应旅游业的发展，满足旅游业对对高素质旅游外语人才的需求，对英语口语教学提出了较高的要求，如何切实提高口语教学的质量显得十分紧迫。必须通过教学探索，吸引学生对英语口语学习的热情，提高学生的英语口语交际能力。

二、如何提高旅游英语口语教学的质量

1.转化学生角色，从“要我学”到“我要学”

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，也是学习的动力。因此，如何激发学生学习英语的兴趣，转化学生的角色显得十分重要。首先，要帮助学生建立起学习英语的信心和积极性。我校的高职学生，其英语的总体水平低于本地区本科院校的学生，大部分都存在着基础知识薄弱、口语能力缺乏、词汇量少的问题。因此，笔者在课堂上主要以正面激励为主，保护学生的积极性，充分肯定学生的每一次积极参与。同时，树立优秀的榜样，以身边或者成功人士克服英语障碍的范例，建立学生的信心，调动起他们的兴趣，提高英语交际的热情和积极性，从被动的教师“要我学英语”，变为主动的“我要学英语”。 同时，还应创造轻松、活跃和自由的课堂环境。提倡在口语教学实践中，建立民主、平等、和谐的师生关系氛围，从而充分发挥学生主观能动性。可采用分组教学方式，把学生分为几个小组，采取个体及小组相结合的多层次的激励评分机制，力求充分调动积极性，使学生在每一次课堂活动中都有实践的机会。

2.模拟真实语境，真实口语课堂教学 语境（context） 即言语环境，包括语言因素，也包括非语言因素。英国人类学家B.Malinowski指出，语言是存在于一个特定的环境中的，话语只有在一定的语境中才能被人理解。B.Malinowski把语境分成了三类:“语言语境、社交语境和认知语境”，其中后两种属于非语言语境。[1] 何自然认为：“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。[3] 旅游专业学生毕业后主要从事旅游行业的相关工作，比如旅行社、酒店等，因此应从职业本位出发, 选择模拟实际交际中的 “真实语境”, 注重交际的实践性。在教学过程中，教师可以利用各种手段，结合教材，通过多媒体或者教室布景，为学生创造一个模拟宾馆、餐厅、景点，机场等语境，使学生扮演真实的角色。同时，在情景模拟设计和安排课程时，考虑Richards提出的反应原则、交际原则和复杂原则，由此提高学生的积极性和参与的互动性。[2]不同的角色扮演，学生可以灵活运用本单位所学的词汇、短语和句型进行操练，由此提高口语交际和沟通的能力。

3.开展灵活多样的口语课堂教学活动

（1）课前5分钟的presentation。笔者安排每节课的课前5分钟，学生分组按顺序轮流做presentation。可以讲一个小故事，也可以讲最近发生的事情，题材不限。讲完以后，让其他学生复述。这样，不仅可以训练演说和表达能力， 还可以训练更多学生的听说能力。

（2）利用多媒体进行影音教学。通过观看国内外的英文旅游影音资料，可以帮助学生纠正发音, 掌握正确的语音、语调，掌握基本的表达方式，同时了解英语国家的文化习俗等，增加文化内涵，培养对异国文化的敏感性。以利于培养学生的跨文化交际的意识，帮助他们在进行口头表达时，学会用英语思维。通过播放英文歌曲，听英文短篇文章，采取填词和听写的形式，训练学生对英文单词的辨别能力，从而增强语感，更加形象和直观地读正语音、读准语调、把握节奏、掌握语速，了解连读、重读、弱读等英文的朗读方式。

（3）分组学习。通过安排具体的任务，以任务为导向，以小组形式介绍某个旅游景点，介绍可以以PPT、video等模式，小组的每个成员都要求用英语介绍景点的每一小部分。这样，学生为了准备材料，势必通过查阅图书、上网等多种方式去学习和研究，从而以口语为切入口，带动英语阅读、写译能力的全方位提升。

4.开展丰富多彩的英语口语课外活动

以丰富多彩的英语口语课外活动为口语课堂的延伸、补充和拓展。学生的口语应用能力，只有在口语活动中反复操练、不断实践，才能逐渐提高。因此，我校通过组织各种活动，如英语角、英语沙龙、英语歌曲比赛、英语演讲比赛等，以赛促练，以练促说，促进学生对英语知识的融会贯通，进而提高英语口语应用能力。

5.制定科学合理的英语口语评价体系

高职英语“实用为主”的教学目标非常明确，必须清楚学生毕业后所需要的英语技能，以教促学，以学助教。内部导向的形成性评价（formative evaluation）作为教和学的组成部分，可以全面、客观地测量与学习目标相关的重要信息，从而促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。因此，可以将形成性评价体系应用于口语教学中，通过学生学习效果自评、互评、小组间互评、访谈和问卷调查等形式，充分调动学生参与评价的积极性，在学习英语口语的过程中，体验成功和收获，强化成功的感受。同时，也要综合考虑外部导向的终结性评价（summative evaluation），对于教学效果的判定，可以优秀、良好、及格、不及格四个等级，充分考虑个体差异。应将形成性评价体系和终结性评价结合，两者并重，全面评价学生英语口语能力。

总之，高职旅游英语的口语教学，必须以语言的实际运用为导向，提高学生的口语运动能力。教师在英语口语教学中，要结合学生的旅游专业知识，在课内外给作为主体的学生提供良好的口语交际环境，帮助他们提高口语交际能力，以满足社会对涉外英语旅游人才的需要。

参考文献：

[1]B.Malinowski,The Problem of Meaning in Primitive Languages[M].Supplement to Ogden,C,3.K. & Richard, I. A. The Meaning of Meaning.New York:Harchourt Brace Jovanovich,1923.

[2]Richard,J.&Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,1986.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.