政治课件
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政治课件范文第1篇
关键词：课件，多媒体，计算机，CAI
随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴"的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI。那种为了使用CAI而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师"教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现"引言"、"概念"、"注意点"、"练习"等四大模块，接着就"概念"这一重点部分也把它设计成"矛盾的含义"、"对立的基本含义"、"统一的基本含义"三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了"统一的基本含义"进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入"统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
政治课件范文第2篇
关键词：多媒体课件 思想政治课教学 问题
时下，随着多媒体技术的迅速发展和网络应用的广泛普及，全国各级各类学校在教育教学中使用多媒体课件的频率大幅度上升。在广大教职工的热情配合下,兴起了学习和使用多媒体课件教学的热潮，多媒体教学在我校开展得如火如荼。笔者通过多年的学习和积累，认为在思想政治课教学中使用多媒体课件应注意几个问题。
一、课件制作要精致，符合教学与实际
多媒体课件最大的优点是集多种媒体于一体。因而教师在施教过程中容易给学生以直观、身临其境之感，故优秀的多媒体课件应集图、文、声、像、动画等于一体，这就需要制作者首先做精心的准备。多媒体课件要做到把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，使学生易于接受，容易理解。绝非“镜中花，水中月。”可望而不可及。其次，在多媒体制作过程中须连接顺畅，宛如行云流水，以免上课时出现不必要的中断而造成中途冷场。第三，多媒体课件制作要符合学生实际，切不可到处下载，随意乱用。第四，使用多媒体要掌握一定的度。古语云：“过犹不及”，用过头，这样反而会适得其反，收不到预期的效果。
二、应用多媒体教学，六个环节不能丢
“六环节教学模式”即“导、读、讲、议、练、评”模式。
导即导入新课。导入环节不能少，应常用常新、突破常规。
读即指导读书法，教师先提出问题，再让学生带着问题阅读教材。在上多媒体课时，对于简单、次重要且学生容易理解的问题，教师应大胆放手让学生自己学习，适当点拨。如在学习国际贸易的种类时，因为这些问题较为简单，故教师不必细细讲解，应大胆让学生自学。教师只需给出材料、图片落实即可。
议即让学生把阅读后不懂的问题提出来，将学生分组，教师组织讨论，做到活而不乱，达到解决问题的目的。这也是教师充分尊重学生演员角色和教师自身扮演导演角色的具体体现，即教师充当了“平等中的首席”，并非凌驾于学生之上。
讲即教师对议论中存在的问题予以点拨答疑，讲解学生难理解的知识点，使学生茅塞顿开、豁然开朗。至于学生易懂、已懂的知识，教师就大可不必讲解，不然，就有“画蛇添足”之感。
练即通过学生课堂练习达到巩固所学知识的目的，练要做到“三位一体”，即教师为主导，学生为主体，训练为主线。训练要紧扣教材，难易适中，题型多样。
评即对学生学习效率的评价，包括教师对学生评价、学生的自我评价和学生对教师的评价。这是检验课堂教学效果的必不可少的环节。评有助于促进教师教学能力、技巧的提升和学生学习能力、技巧的进步。
“导、读、讲、议、练、评”六环节是相辅相成、密不可分、更不应该对立起来。导是前提，读是基础，议是关键，练是检验，评是结果。只要能够根据不同地区、不同学校、不同学生的实际，因地制宜，灵活变化，择时而用，定能收到良好的效果。
三、创设课堂多情景，激活教与学气氛
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在施教过程中应想方设法激活学生的学习兴趣。其方式是多样化的，如妙语成趣法，即引用妙趣横生的古文、民谣、谚语、歇后语、顺口溜、诗词警句、经典名言、对联等激发学生学习的火花，增强对学生的号召力、感染力和想象思维能力。
乐以引趣法。教育家夸美纽斯说：“课堂是快乐的场所。”因此，在思想政治教学课件中应注意选用犹如幽默故事、趣闻轶事、笑话等诱发学生的学习兴趣，使学生能轻松地掌握所学知识。
直观有趣法。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正有感觉的观察比单纯的描述更为可取。”因此，在多媒体课中，影视、图画、动画、漫画等直观手段是必不可少的。如在学习量变与质变的关系时，数量不变，但结构发生变化，也会引起质变时，可使用动画“田忌赛马”、“甲醚变乙醇”，学生一目了然，极容易接受。
此外，还有谚语入趣法、数字导趣法、情境致趣法等。瑞伯雷斯言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师应该采用多种方法，激燃学生心灵的火花，真正做到心系生运筹帷幄，情至真决胜千里。以便轻松、自如地识记、掌握和运用知识。
四、课件设计节奏强，不可平铺和直叙
无论采用现代化教学手段还是采用老套的“刀耕火种”法教学，都应重点突出、难点清晰，注意轻重缓急。在使用多媒体教学中，重点、难点更应做到“咬定青山不放松”、“打破沙锅问到底”，非重难点则走马观花、点到为止。无论在知识讲授还是课件制作以及语言表述方面，都应如此。切不可重点难点不分，甚至颠倒主次，喧宾夺主、舍本逐末。
五、教学思路有创新，灵活多变展能力
课件是课堂教学的主要依据，但在教学过程中，教师面对的是活生生的人，因此，不能一切只从课件出发，死搬硬套，而应灵活机变，“耳听八方、眼观六路”，充分利用课堂资源。该脱离课件时，不能畏首畏尾、瞻前顾后，该扩展时应大胆扩展，适时利用粉笔和黑板，以弥补课件之不足，俗话说“尺有所短，寸有所长”只有扬长避短，趋利避害，才能收到锦上添花之效果。若受课件之禁锢、蹑手蹑脚，施展不开，反而会狗尾续貂，结果只会弄得手忙脚乱，达不到预期的目的，有时甚至会弄巧成拙。为了满足学生“需之切”，教师应做到“胸有境，入境，始与亲（叶圣陶语）。”绝不能“以其昏昏，使人昏昏。”而应“以其昭昭，使人昭昭。”这是教学的基本要求。若失之所以，教师之“传道、授业、解惑”之美誉将成为人们茶余饭后的谈资，一去不复返矣。
六、千方百计增效果，万画千影总为生
多媒体教学的根本目的是让学生收到良好的学习效果，任何手段、形式、情景都是为学生学习服务，即为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。否则，多媒体教学就失去了意义，变成中看不中用的花拳绣腿罢了。但有的课件只注重形式不讲求内容、效果。花里胡哨，动画一大堆，漫画、影视、音乐、图画、故事不胜枚举，但却偏离主题，没有围绕一个中心进行，让人看了眼花缭乱。上课时，振奋人心，下课后，不知所云。真正优秀的多媒体课件应作做到“驾驭学生情绪之舟”，收到“课已止而思未尽、言已断而意无穷”、“橄榄好吃回味甜”之佳效。
七、结语
教学既是一门艺术，又是一条道路，是一条既在面前无穷绵延，也在身后不尽伸展的道路。在这条道路上，只有不断探索、不断思考、不断创新，才会前途无量、有所发展。多媒体课件在思想政治课的应用中，应从注重知识传授向强调形成积极主动的学习态度转变，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和交流与合作能力，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
参考文献：
[1]政治课教学.
[2]思想政治课教学.
政治课件范文第3篇
关键词：政治课；多媒体辅助教学；运用
一、问题的提出
针对目前政治教学中所表现出的问题，究其原因应是多方面的。如何在有限的课时中，完成大纲规定的教学任务，这除了有赖于教师本身的教学艺术，以及学生的主动配合外，还需要引入合理的教学手段。下面分别从学生、教师两个方面，对政治课教学出现的问题进行分析。
1.对学生方面所现问题的分析
目前学生面临着较大的升学压力，因此，在学校里的时间主要被各门主干课程的学习所占据，这就使得在政治课上的学习时间极为有限。这个制约因素形成叠加，就直接影响到学生在政治课上的学习态度，更无须说“能动性”的施展了。
2.对教师方面所现问题的分析
“教学”不但体现为一种技能，还体现为一种艺术。受其他文化课程教学思路的影响，目前政治课教学过程过于程序化。这本身就违背了政治课教学的客观规律。政治课的课程功能，明显不同于其他文化课程。然而，在政治教学中许多教师却未注意到这一点。
二、多媒体资源在教学中的构建
针对政治课教学中多媒体资源的构建，本文将从组织资源的角度进行论述。组织资源包括两个部分：人员；设施设备。因此，对多媒体资源进行构建，还需要政治课教师的积极参与，同时，应根据学校课程教学的具体要求，以及财务状况进行有目的地构建。具体的信息化资源构建途径如下：
1.人员的构建
多媒体教学中人员的构建主要是指，提升政治课教师在多媒体操作方面的水平。目前，对多媒体的使用仍被部分教师所排斥。排斥的主要原因并不在于他们习惯了传统教学模式，而是未能熟练掌握课件的制作，以及多媒体的操作技巧而产生的畏难情绪使然。因此，加强对他们多媒体应用技能的培训，就成为紧迫的任务。具体而言，可以从以下两方面着手：
（1）利用传帮带的联动机制。年轻政治课教师在多媒体技能的掌握上，明显优于年长者。因此，可以考虑建立若干非正式组织来开展传帮带的活动。这种非正式组织的优点就在于，它可以在工作与生活中全方位地进行联动。
（2）建立激励机制。鼓励在教学中使用多媒体的政治课教师，同时，督促教学中还未使用多媒体的政治课教师。未使用多媒体教学不但弱化了政治课教学效果，还是对教学资源的一种浪费。因此，督促措施的实行也是一种外在压力。
2.多媒体设施设备的构建
多媒体设施设备作为信息化资源的组成部分，具有以下几个特点：（1）资金耗费大；（2）资产专用性强；（3）需要专人维护。因此，该设施设备的构建将衍生出许多具体的问题。如，资产专用性强就造成在设备建设好后，若不充分利用将产生很大的沉淀成本；需要专人维护就考验着学校自身的信息化水平。基于以上因素，本文强调在构建过程中应做到有的放矢。可以考虑，按一定的政治课教室比例进行多媒体设备的建设。
综上所述，在政治课教学环节中引进多媒体技术，使类似于“科学发展观”在内难讲的内容，能够形象、生动地呈现给学生，这样，就优化了政治课的教学效果。
参考文献：
［1］闵克勤.思想政治课多媒体课件设计与运用中要正确处理的四大关系［J］.学理论，2010（10）.
［2］杨霞.政治课多媒体教学应关注的几个问题［J］.成功：教育，2010（11）.
政治课件范文第4篇
关键词:政治课教学 信息技术 课程整合 问题 应对措施
随着信息技术的迅猛发展,“课堂教学与信息技术整合”越来越受到人们的普遍关注。但如何才能使“整合”达到最佳效果呢?回顾所走过的路,我们认为必须从本质上认识到学科引入信息技术需要了解哪些问题、信息技术与课堂整合呈现的主要问题以及如何开展课堂教学与信息技术的整合,下面笔者就政治课堂教学的特点,结合教学实践,探讨如何使用信息技术这种工具,才能比较完满地实现“政治课堂教学与信息技术的整合”。
一、思想政治课引入信息技术需要了解的问题
1.为什么要在政治课教学中引入信息技术
政治课教学中有些内容过于晦涩、抽象,学生理解有一定的难度,如果加进更多的直观教育,为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。而现代信息技术正是以其丰富的表现力、强大的交互性、特有的感染力和形象性,迅速引起学生的注意,激发起内心的学习兴趣,使学生愿学、乐学、主动地学习。
2.在政治课教学的哪些点运用信息技术
思想政治课堂教学与信息技术整合必须明确“整合点”空位并找准“整合点”,我们要把现代网络技术用在关键处,如教材的重点、难点、疑点和社会热点等仅靠教师传授较难说明的地方,使学生完成那些用其它方法难以做到的事,实事求是地解决问题,要多发挥信息技术的独特不可替代的功能,提高课堂教学效率。教师在上整合课之前,必须进行细致、多方位的考虑,因为没必要进行无谓的“整合”。
3.政治课教学引入信息技术的目的
信息技术与学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,解决常规教学的困难,优化课堂教学,实现教学目标,提高信息素养。信息技术在课堂中的具体运用能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化、整体内容分解化,帮助学生理解、掌握所学的知识,提高教学效益。
4.政治课教学怎样引入信息技术
教师不应该把信息技术与日常课程分开,而应该使信息技术了无痕迹地融合在课程之中。这样,无论是授课者还是听课者都不会特别意识到信息技术的存在,就像不会特别意识到我们手中使用的笔的存在一样,我们关心的不是信息技术或是笔,而是学科知识本身。为此在教学过程中应注意把握几个问题:一是系统分析教材,看教材有哪几种课型;二是系统分析每一种课程类型下,可能的“教”与“学”的模式是什么;三是每一种“教”与“学”的模式下教学困难点在哪里;四是分析信息技术营造的不同环境的特点;五是建设相应的资源并开展应用。
二、政治课教学与信息技术整合呈现的主要问题
1.目的性不强、过分强调信息技术手段的作用
将信息技术引入课堂之后,一些教师往往过分突出信息技术手段在教学中的作用。走的是“技术为本”而非“学生为本”路线,为有媒体而用媒体,即为了用而用,学科目标达成度不高,把简单问题复杂化,且弱化板书或无板书,一节展示课,有的教学课件多达几十张,将各类文字、图像、动画、声音和影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。有学生反映,在只用多媒体教学的课堂上,一节课结束后,大脑里留下的多数是多媒体课件中的一些图片情节,而一些重要的知识却记不住,这样的教学效果是不好的。
2.重使用、轻实效,政治教师的信息技术素养有待提高
从目前情况来看,很多教师单纯地把信息技术作为演示工具,把课堂上运用信息技术理解为“整合”,出现了3个“极端”:一是教师过分追求课件外在效果,而导致教学资源技术含量偏低,缺少个性化、最优化的设计;二是教师缺少教学激情与教学投入,课堂缺少人与人的交流,感情投入不足,学生绝大部分时间面对着冷冰冰的电脑,情感目标被淡化;三是信息技术多成为教师的“教”具而非学生的“学”具,教学设计以及教学结构不够优化,教学过程仍旧“穿新鞋,走老路”。
三、政治课教学与信息技术整合的应对措施
1.转变教师观念,提高教师的信息技术素养
首先,教师对信息技术手段要有正确的认识以及定位。信息技术手段在教学过程中只是一种辅助作用,绝不能“喧宾夺主”,在确立上整合课、做课件之前,需要考虑课件的交互性和课堂的交互性,切不可教师是控制器,学生是观众,过分夸大信息技术的作用而达不到预设的教学效果。其次,重视科研引领,以学科课程类型为切入点,开展课堂教学研究,设立培训班,不定期请专家进行整合课的引领和指导,提高教师的教育创新思维能力和信息技术运用能力。
2.建立属于自己的网站,营造有利于思想政治课教学的氛围
各种网络资源水平不一,迫切需要我们占领网络阵地,对不合适的网络进行摈弃,同时营造有利于思想政治课教学的健康的网络氛围。因此,我们要积极创建属于自己的网页,精心设计和构思网页内容,同时建立与优秀的政治资源库的链接,开设网络交流区,定期可围绕某个“热点问题”利用多媒体网络,教师与学生之间,学生与学生之间进行线上交流;学生还可通过电子邮件向教师提问。这样,师生间共同探讨、积极思考,容易形成一个热烈、互动的网上求知氛围。
3.重视小组协作式学习,培养学生的创新精神
学习是具有社会性的,而且当前社会也需要培养具有团队合作精神的人。尽管这种模式并没有必要一定要求学生分组学习,但是,学会担任一个有效的小组成员的角色却是每一个学生都应掌握的必要技能。通过小组合作学习,培养与他人有效地合作与交流的能力借助信息技术教育的直观性优点,将自己的观念和信息有效地传播给其他人,对学生开阔视野,培养发散性思维有较大帮助。
总之,新一代基础教育课程改革突出强调信息技术与课程的整合,但作为政治教师必须首先记住自己所教授的是政治课,而不是信息技术课,是在政治课上运用信息技术,而不是信息技术课上用政治内容举例子,要进一步研究利用信息技术促进在思想政治课教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
参考文献
政治课件范文第5篇
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴"的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 "教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。
在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。
以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。
课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。
我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现"引言"、"概念"、"注意点"、"练习"等四大模块，接着就"概念"这一重点部分也把它设计成"矛盾的含义"、"对立的基本含义"、"统一的基本含义"三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了"统一的基本含义"进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入"统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
