有关童年趣事的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关童年趣事的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关童年趣事的作文范文第1篇

关键词：作文教学；思维；思路；完整；主次；感情

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0030-03

在作文课上，学生往往写事写得不具体，文章也写不长。其原因是思路狭窄，写作的思维受阻，这是学生写作的通病。要让学生在习作中能享受思维，教师必须引导和点燃学生思维的火花。只有通过有效的课堂教学设计，学生的写作思维才能得到训练。

一、找准材料，明思路

在作文教学中，学生往往找不准材料，而偏离了主题。所以“找准材料，明思路”是教师教学设计的最重要环节。找准材料就是在学生写文章前，先根据题目的要求，找准所写的内容，把它定下来，即要讲清什么。它是写具体的主要方法，但这也是学生感到最难的。为此，在作文教学中，先制作一些图片、幻灯、录像等来点燃学生的思维，其次可通过情景创设来“再现”生活中发生的丰富多彩的生活往事，打开了学生的思维。再次，可在前两者的基础上，巧设一些找准材料方面的问题，使再现的往事能比较顺畅地说出来，达到预设的目的，让学生的思维得到有效的训练。

如在教《童年趣事》时，教师可设计几张小时候的爱迪生孵小鸡、华盛顿砍树等图片，并配上音乐，让学生享受着中外名人的童年趣事而联想到自己的童年生活，教师可请学生回忆自己童年有趣的事情。为了能使学生能再现往事的思维，并以写具体为目的，明确选出的趣事要表达什么意思，要写文章的中心是什么，并找出事与人、事与事之间的内在联系是什么等。这样，学生对趣事的“趣”有了更好的把握，对写趣事就有了一定的思路，思维得到了训练，这是把事写具体的基础。

教学案例：

在作文课上写《童年趣事》时，有一学生受到中外名人趣事的启发，结合自己童年的往事，想出了小时候曾给塑料娃娃打针的一件趣事，闹出的一段笑话，使至今想起来还感到可笑。突出了“趣”字，明确了思路。

读幼儿园小班时，一次考试我考了100分，妈妈开心极了，给我买了一个塑料娃娃。这个充气的娃娃戴着一顶简爱帽，穿着一条背带裙，活像电影里的小公主。当时，我真高兴，把那个充气的娃娃当做无价之宝，晚上睡觉，也要它伴我进入甜蜜的梦乡，睡觉也不要妈妈陪了！

爸爸回来了！他听说我考了好成绩，决定带我到绍兴去玩。我有多高兴啊。爸爸驾驶的船刚好走绍兴到钱清的线路。我带上自己心爱的娃娃去旅游了。途中路经华舍的医院，医院托爸爸带五瓶葡萄糖去那里。我最怕打针，也不喜欢挂盐水，但我特别喜欢针筒和输液器，于是我对爸爸说“：好爸爸，你给我拿一只。”爸爸起先不答应，但经不起我再三纠缠，还是答应了我。我拿了一支针和爸爸出了医院。拿了针，当时，我总是想尝尝给别人打针的滋味，但没有合适的人选。正当我扫兴时，一眼瞥见放在椅子上的洋娃娃。对！就给它打针吧。

我用粉笔和水拌成药水状，用针吸了筒“药水”，没有酒精棉球，我灵机一动，从棉被里扯出一团棉花，蘸了点水。我怕洋娃娃哭，不断地哄它：“乖，阿姨给你打针，不疼的，这样病才会好。”其实哪有什么病，是我自己骗自己呀。我拿了针筒，摇了几下，试试，还行！我用一块棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我还哄着它：“打完针，阿姨给你吃糖。”

“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壮实。我去给你拿糖。”我转身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不见了？咦，这是什么？我捡起地上的一张塑料皮，真像那个洋娃娃，是我的洋娃娃。“呜—”我哭了起来。

哭声引来了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸说“：算了，爸爸以后给你再买一个更棒的。”说完，把它扔到垃圾箱里。

朋友们，你们看，童年的我是多么有趣啊！

二、确定材料，写完整

在作文课上，教师在学生确定了写作材料后，如何根据文章体裁的要求，合理地找到写作的素材，这是教师在写作教学中必须设计的重要内容。它是指导学生写具体的关键。由于学生在写作时，只看到事物的一个面，没有从全局的角度去分析和把握，这使他们的发散思维受阻。在教学设计中，教师可按不同文章体裁的教学设计学生进行发散思维训练。如写事的，可从事情发生在什么时候、什么地点，同时找出同事情有关的人物，最后的结局如何。写变化的，可从吃、穿、住、行的对比来设计。写景色的，可从春、夏、秋、冬的演变来设计。这为文章写完整提供了一定的写作材料。

如在教《家乡的景色》时，由于题目抽象，要想写好文章，实在是有点难度。对这类题目，教师在教学设计上要把景色进行有目的地分解成四个季节，因为在不同的季节里家乡的景色是各不相同的，有各自的特色。对不同的季节，人们的生活的情趣和爱好也各有不同。通过这样分解，学生的写作思维得到了训练，文章能写得更具体了。

教学案例：

在一次写《学校的早晨》的作文课上，学生们一时都感到学校的早晨没什么可写，都感到束手无策，难以找到要写的材料。教师在写前设计了春、夏、秋、冬的学校早晨景色的图片，学生就感到有写不完的材料。有位学生是这样写的。

学校的早晨是风景如画，书声琅琅的。

有关童年趣事的作文范文第2篇

1、首先明确要写的习作属于下面哪一类

（1）写人习作：A，写父母或老师的 B，写自己的C，写同学的 常见题目如，一个我最敬佩的人、一个我熟悉的人、这就是我等。

（2）写事习作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常见题目如，一次成功的尝试、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）写景习作：A，游览某一处景点B，自然现象

（4）状物习作：A，动物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，静物 如我的小台灯

（5）读书类：A，和书有关的故事B，读后感

（6）写爱好的，如我喜欢（ ）

2、写人习作要点。格式：共5段，如下：

第一段：这个人是谁，他是个什么样的人。

第二段：写人物及人物外貌。

第三段：详细写表现品质的第一件事。

第四段：简单写表现品质的第二件事。

第五段：总结全文，点明人物品质。

备注：开头结尾要相互照应。

3、写事习作要点：

开头：抓住作文要求，开门见山点明要写的事情。

经过：重点具体叙述事情的经过，注意对人物的描写。

结尾：照应开头或揭示中心。

4、写景习作要点

开头：交代观景的时间、地点。

经过：有条理、有重点地描写景物的特点。

有关童年趣事的作文范文第3篇

我七八岁的时候，喜欢跟小朋友玩一种“拍画片儿”的游戏。那时，我非常愿意为爸爸到烟摊儿上买一种“万寿”牌的香烟，为的是能从香烟盒子里抽到一张《水浒传》一百单八将的画片儿。

每天看着这些画片，我便生出一些疑问来：石秀为什么要从楼上跳下来呢？孙二娘是干什么的？为什么手里总是握着一把尖刀？林冲为什么在枪尖上挑了一只大葫芦？……我多么渴望知道有关这些英雄人物的故事呀。

恰好，那时我家里有一本石印的绣像本《水浒传》。每天放学回家，我便坐在小凳子上如饥似渴地读起来。虽然碰到的“拦路虎”挺多，但我还是读得津津有味。读到高兴的地方，会情不自禁地手舞足蹈起来。每每是天渐渐黑了，光线暗得看字都感到吃力了，才无可奈何地放下书本。

我在上小学三年级的时候，有点怕写作文，每次作文本发下来，不是得“中”就是得“下”，有一次还得了个“劣”，被老师打了三戒尺，手心肿得像个小馒头。

可是我却喜欢写日记，比如怎么跟哥哥一起抖空竹，怎么跟小朋友一起捉迷藏，怎么在田地里捉蚂蚱，怎么从河里捞上来一条小鱼用小瓶子养着……儿时的生活世界真是五彩缤纷，生动有趣。我现在已是古稀之年了，回忆起童年的趣事，还是十分神往。

为什么作文、日记同出自我一人之手，前者平淡无奇，后者却丰富多彩呢？原因很简单――一作文是老师“要我写”，而日记却是“我要写”。

记不得是哪位教育家说的了：“兴趣是一些隐藏着的能力的信号。”

如果有人问：你能写得好作文吗？你能啃得懂名著吗？那我们就应当充满自信地说：我能，我绝对能！这不是说大话，吹牛皮，因为我们每个人都有这方面的巨大潜能，只不过目前还没有被激发起来，还是“隐藏着的能力”罢了。

如果说文思是流光溢彩的音乐喷泉，那么“快乐”便是打开音乐喷泉的总开关。

如果说书籍是浩如烟海的知识宝库，那么“快乐”便是打开知识宝库的金钥匙。

有关童年趣事的作文范文第4篇

一、听故事，启心扉

传统文学与历史是紧密联系的，从文史分家而自成体系后，也仍然是以事为主、以文记事、事文并茂。教材中已选录了许多这样的例子。诸葛亮、鲁智深、孙权、吕蒙、陈胜、吴广、孔子……然而，离开了他们传奇的经历、叱咤风云的人生，何来感染力？教师应当提供给学生一些经典史实，用鲜活的故事来启迪学生的心扉。其实，生活才是最好的故事书，教师应当让学生听一些与课文相关的故事，和课文内容进行比较，能起到一石二鸟的作用。如讲读鲁迅先生的《社戏》一文时，我在导入环节让学生先讲讲他们的童年趣事，共同回忆爬山、野炊、钓虾、摸鱼等许多有趣的往事，与课文中的“平桥村的乐事”进行比较，既有助于理解文中洋溢着的生活情趣，以及作者对那段生活的热爱，也有助于理解小伙伴身上善良好客、纯朴无私的美德，从而获得身心的陶冶。

二、说故事，练口才

语文教学方法中对学生影响最大或者说最长远的当数讲故事，孩童时代我就听爷爷、奶奶、爸爸、妈妈讲故事，讲故事比赛争当故事大王是许多人童年的一抹亮色，而长大了还能不能讲呢？让学生复述课文内容，交流对文章的总体感悟，既锻炼了口才又巩固了所学。就是整个教学过程本身完美流畅的线条，不正是戏剧性故事的再现吗？有人说老师是导读，学生是演员。读什么？就是故事。讲的内容可以是今古奇观、街巷小趣、人间沧桑，故事可大可小、风格亦谐亦庄。我在讲《斑羚飞渡》一课时，为了使文本与教学互动，积累了一些能体现奉献牺牲主题的事例，如抗灾英雄、感动中国人物故事等。但没有讲出新意，未能激起学生情感的火花。课后，有个学生给我提供了美国大片《垂直极限》这个故事。讲的是一家三口在攀岩时，突然发生意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，唯一剩下的一个钉子，也是吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上一家三口人的性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子削断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子。这个故事充分体现了人性的美丽，父爱的崇高、伟大。故事与课文内容十分吻合，主题极其相似，对帮助学生理解课文起到了积极的作用。如果我能安排学生在课堂中讲讲自己的感悟，引出这些生动新颖的故事，定能激起学生的共鸣，让他们的心灵受到冲击和震撼。课堂效果自然更好，学生的口才也能得到锻炼。

三、读故事，积素材

宋代大文豪苏轼主张博观而微取，厚积而薄发。的确，世态人情、百态万象，光靠听、说还不能实现“厚积薄发”的目标。所谓“巧妇难为无米之炊“，要想治愈学生表达中内容陈旧、语言枯涩、人云亦云等顽症，重视材料积累，无疑是一剂良方，而故事则是一味主药。上至历史典故，下至街头巷议，都可常读常诵，最好进行摘录、摘要或缩写加工。在积累过程中，既可感受美趣，又可陶冶身心，何乐而不为。只要持之以恒，多积累，多体味，小小故事也能读出生命真谛，心灵感动，从而使你文思如涌，出口成章，让语文学习“活”起来。

四、写故事，创精彩

如何迅速提高学生的写作水平，一直是困扰语文教学的一个问题，而故事就是解决这个问题的一把钥匙。首先要懂得用故事引故事，许多学生写作文时下笔艰难，内容空洞，这与他们在生活中体验不深有关，许多感触如水过沙石，不着痕迹。这时，借鉴一些简明而又含蓄的故事可以得到启迪，产生共鸣。如班上的生活委员在练笔《成长的烦恼》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消极情绪，于是有辞职的想法。后来她听到一个故事从而改变了态度：有人问三个泥水匠：“你们在干什么？”甲说：“砌墙。”乙说：“挣钱。”丙说：“造世界上最有特色的建筑。”通过这个故事，她明白了一个道理：要正视平凡，积极进取才能有所作为。引用这样生动地记录生活的故事，既耐人寻味，也更富有人生启迪的意味。

在日常教学中，教师还要注重对学生写故事的能力的培养。其实人的平淡一生，要经历千奇百怪的事，这当中就孕育着丰富多彩的故事。语文教学正是将故事加以浓缩，并使之典型化、系统性、丰美式。特别是在作文教学中，可用故事丰富内容，增添文采内涵，也可在充分酝酿之后，经过选择加工再创造，而成一家之言。

有关童年趣事的作文范文第5篇

一、重视体验与思考的结合

每篇课文都有其值得玩味与琢磨的闪亮点，我们称其为“重点”或“难点”，如果仅仅让学生品味感受一下，是不够的。这就需要教师在这些重点、难点处加以强化，引导学生将浅显的体验深化，将学生肤浅的感性认识与理性思考结合起来。例如，《社戏》一文中，让我们看到了一种天真烂漫的东西，文章内容大多是反映农村景物的，读起来特别亲切，一幅美丽的农村夜景图仿佛映入我们的眼帘。我们的学生大多是从农村来的，对农村生活非常熟悉，而童年对许多人来说又是快乐和美好的，是一段难忘的体验。在学习本课时后，笔者问道：“同学们，在鲁迅的这篇小说里，你有什么感受？”学生因为有过农村的生活体验，就纷纷发言。一个学生说：“在这篇课文里，我看到了蓝蓝的天空，圆圆的明月，石板型的小桥，小巧玲珑的划船。我和一群活泼可爱的孩子来到河边，下船、点篙。飞一般地在月下航行，沿途的夜景真的很美。”另一个学生说：“在课文中的字里行间，我看到了：豆麦散发出草香味、河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、婉转悠扬的笛声，还有点点渔火等。”听了学生们的发言，笔者很为学生们的理解感到高兴。之后笔者又给学生讲了有关鲁迅的一些内容：鲁迅一直深切关注儿童的成长，在《狂人日记》中呼喊“救救孩子”，在对故乡极度失望的《故乡》中，他也是从少年闰土身上看到了故乡的美好，从儿童身上重新看到了希望。小说《社戏》中所展现的也恰是儿童理想的成长环境。

由此可见，在语文教学中，教师在文章关键处、重点处，可以用点拨或讲解来强化。那么在学生容易忽略处，就要注意用点醒来激疑，引导学生深入。这样一来，学生不仅很好地理解了这一课，而且通过教师的点醒、分析和大家的讨论，深入把握了人物性格，领会了文章主旨，可谓一石三鸟。

二、重视体验与写作的结合

写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就发愁，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说作文要求的字数太多，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法，缺乏真情实感等。笔者认为，在语文教学活动中，教师在指导学生写作时，引导学生把生活体验与写作结合起来是提高学生写作能力的关键。为了更好地引导学生阅读和作文，作文教学时在班里开展了口语交际课，如讲名人励志故事、演讲活动、朗读比赛等等。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。另外还要注意观察，不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高。因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。没有真情实感，作文也就失去了灵性。还要注意引导学生从内容入手，把习作内容同实际生活相联系，真正做到写熟悉的事物，表达自己的真实情感。这样学生不仅想写、乐写，激发了学生的习作兴趣，而且训练了学生的发散思维，丰富了习作内容，真实地反映了学生生活。

三、重视体验与说话的结合