描写山的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写山的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写山的古诗范文第1篇

2、移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

3、白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

4、独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

5、空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

6、千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

7、荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。

8、山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。

9、独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

10、一天秋色冷晴湾，无数峰峦远近间。闲上山来看野水，忽于水底见青山。

11、东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。

12、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

13、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还。

14、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

描写山的古诗范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0065-02

古诗词鉴赏教学对传承中国传统文化、培养学生高尚的道德情操和审美情趣有着重要的作用，因此，古诗词教学应得到重视。古诗词鉴赏的过程是一个与“美”同在的过程，是一个发现美、欣赏美、提炼美的过程。优化初中古诗词鉴赏教学，提高学生的鉴赏能力，可从以下三个方面入手：

一、发现美，整体把握全文

发现古诗词的美是直观的，即直接从诗词中便可获得。在具体的教学过程中，教师要指导学生发现古诗词中用词的美妙，学会寻找重要的关键字词，如关键的名词、动词、形容词等，这些关键字词对诗词中意境的塑造、情境的描绘等起着重要的作用。通读全文，发现用得美的字词，整体把握全文，是鉴赏诗词的一个重要步骤。例如，在教学《天净沙・秋思》这首小令时，教师可通过小令中描绘的画面引导学生寻找关键词，从“枯藤”“昏鸦”“西风”“瘦马”“夕阳”这组名词下手。这组名词描绘的其实就是藤、乌鸦、风儿、马儿、太阳，这样解释这几个景物，的确没有什么美感。但是，作者在每个景物中加入了简单而又细致的描写，即“枯”“昏”“西”“瘦”“夕”等，于是景物就变成了枯萎的藤蔓、黄昏时归巢的乌鸦、西边吹来的风儿、瘦骨如柴的马儿、正在西下的夕阳，这样几个简单的词，描绘了一幅凄清的画面：傍晚，倚靠在枯藤缠绕的老树旁，伴着西风吹来、流水声响、马儿摇尾，远眺夕阳，夕阳正在西下。这要求学生要学会寻找关键字词，从中发现诗词用词上的美。

二、欣赏美，培养古诗词的鉴赏能力

古诗词的撰写年代距今已久，其中的思想、文化等方面与现代存在着较大的差异，在教学中要求学生通过阅读短短的几十个字，理解当时景当时情，许多学生会“读不懂”，也就谈不上领会诗词的主旨，欣赏诗词的美，更别说引起情感上的共鸣了。因此，在欣赏诗词美的过程中，教师必须培养学生基本的诗词鉴赏能力，要求学生掌握诗词的表现手法、修辞手法、表达方式等，在学生了解诗词大意后，帮助学生对全文有一个整体把握，其中包括：①了解诗人的写作背景；②正确理解比喻、拟人、借代等修辞手法的含义；③结合情景交融、渲染、虚实结合、动静结合等表现手法分析诗词，赏析诗词的意境。例如，一位教师在教学王维的《山居秋暝》时，有这样一个环节：

师：同学们在了解了王维的生平背景后，对王维有怎样的印象？

生：他被称为“诗佛”，我觉得他像是一位通过诗词为我们传达禅意的禅师。

师：还有吗？与本诗有关的印象还有哪些？

生：他是田园诗人的代表，因为在仕途上难以实现政治抱负，所以有些消极避世的情绪。

师：在诗中诗人运用了对仗的手法，如“明月”对“清泉”，“照”对“流”，同学们还能从诗中找出其他运用对仗的例子吗？

生：颔联还有“松间”对“石上”，颈联有“竹喧”对“莲动”、“归”对“下”、“浣女”对“渔舟”。

师：同学们找得很对。此外，诗中“明月松间照，清泉石上流”运用了动静结合的表现手法，那么，哪儿是动态描写，哪儿是静态描写？

生：静态的描写是月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，动态的描写是山泉从石上流过，淙淙有声。

师（总结）：宁静的松林和潺潺的山泉，动静结合，以动衬托静，更加反衬出山中的宁静，构成了一幅如水月镜般的纯美意境。同时，动中有静，静中现动，自然与人的心境结合在一起，如此境界，如此禅意，非王维这样一位隐居者莫属。

通过这样一个教学环节，教师在学生了解诗人的生平背景后，帮助学生分析诗中描绘的形象和意境、修辞及表现手法的运用及其传递出的情感，从中体会一切景语皆情语，学生自然就能领会古诗词中的意境美，从而掌握一定的诗词鉴赏技巧。

三、提炼美，提高学生的解题能力

提炼美，就是将发现、欣赏到的美，用文字的方式表达出来，这是诗词鉴赏教学的高层次目标，即提高学生的解题能力。在具体的解题过程中，学生往往比较难把握诗词的主旨，总是不能够将诗人的情感态度正确表达出来，诗词鉴赏成了只可意会不可言传的东西。问题出在以下几个方面：第一，不能准确概括诗词中景物描写的特点、语言风格，这主要是因为学生没有足够多的关于这方面的词汇量储备。第二，表达方式、表达技巧、修辞手法等分不清，常常用错，将用于描述修辞的语言用来描述表现手法的现象屡现不鲜。第三，拿到题目时，没有正确把握全诗就开始答题，以致思维混乱，没有答题逻辑。对此，笔者提出以下两点建议：

1.分类积累鉴赏古诗词的知识。首先，归纳用于描写景物特色、语言风格以及概括全诗感情基调的词语，比如描写语言特色的词语有：清新（用语新颖）、平淡（质朴真切）、绚丽（绚烂奇幻）、明快（一语破的）、含蓄（意在言外）、简洁（言简意赅）。其次，归纳古诗词的表达技巧，包括修辞手法、表现手法、表达方式等。①修辞手法：比喻、比拟、借代、对偶、夸张、象征、对比、衬托、双关、设问、反问、通感、互文、用典、叠词等；②表现手法：托物言志、寓理于事、情景交融、联想、想象、渲染、对比、衬托、虚实结合、动静结合、正侧面结合、直抒胸臆、借古讽今、欲扬先抑、欲抑先扬等；③表达方式：叙述、描写、抒情、议论。分类总结，可以使学生在做题时用词准确到位。

2.帮助学生梳理答题逻辑，指导学生答题。首先，找出与此诗所要表达的情感或哲理相关的字词，分析其运用了什么样的手法，起到了怎样的效果。其次，把分析的字词与作者想要表达的主题联系起来，分析其中的关系。例如，赏析《过松源晨炊漆公店》（莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦）一诗是如何表现深刻的人生哲理的，可以这样回答：通过“放过”“拦”两词，将群山拟人化，形象地描绘出山的特点，同时也暗喻人生如同行山路，隐喻人生路上困难不断，要做到坚持不懈。表达了人生中的困难周而复始，越过一山还有一山，永无止境，所以，人不能掉以轻心，被一时的成功所迷惑。

描写山的古诗范文第3篇

关键词：古诗 美育 意境

古诗是我国古典文化的精髓。在小学语文教材中选入了大约三十首古诗，这些古诗有很高的的艺术价值和美学价值。语文教师应该在课堂上充分挖掘古诗中丰富的美育资源，让学生获得美育上的熏陶，品味古诗中形象精炼的语言，实现审美水平与写作能力之提高。

一 展开情境教学，展现古诗中的意境美

意境美，是诗歌力求表达的最高境界。我国古代诗歌非常注重意境。如在王维的诗“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”[1]就可以看到是一副春山静夜画。用桂花落与山鸟惊鸣这些动态来表达诗歌中春山在夜幕中的意境美。

刘勰在《文心雕龙》中说到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”[2]这就是说读者可以通过观赏文字来体会作者的情感。这给予了我们小学语文教师启示，为了令学生领会到古诗中的意境美，应该根据每一首诗歌的不同文字，使学生领会到作者要表达的情感和诗歌中的意境。

如教师在讲述杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”[3]时候，为了令学生领会到诗歌的意境，教师应该做好“批文入情”的教学引导工作，通过文字词语使学生领会到作者在诗歌中所要表达的情感。在解读第一句诗的时候，要突出“鸣”在诗歌中的作用，向学生说明通过“鸣”这个字，表达了景物的生机，也表达了作者的欣喜之情。在第二句诗的时候，向学生强调注意“上”这个字，表达了白鹭的自由欢快飞上天空的姿态，也表达了诗歌内心快乐的情感。在第三句诗的时候，要引导学生着重抓住“含”这个字，这“含”字是表达作者观赏“西岭千秋雪”美景所产生的舒畅情感。在第四句诗的时候，引导学生抓住“泊”这个字，通过泊这个字，表达作者可以乘船东还，复兴国家的豪情壮志。这样，通过教会学生细细领会诗歌中这四个关键的动词，品味作者不仅描写了一副春和景明、优美开阔的画卷，也表达了自己欢畅的心境。

为了使学生理解诗歌中的意境，教师在讲授古诗歌的时候，应该使学生进入作者所创立的情境之中，这样才能与作者的情脉相通，与作者产生思想上的共鸣，理解作者在诗歌中的情境。如在王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”中，可以挂上一副山水画，让学生进入深山的情境中；然后指导学生仔细品味“空”与“响”字，来理解作者所要表达深山的空灵寂静。就这样开展情境教学，引导学生进入诗歌创立的情境，学生才会体现诗人在诗歌中所抒发的情感，从而获得一种美的享受。

二 开展朗诵教学，体验古诗之语言美

我国古代诗歌，字数非常有限，讲究文字精炼，一字一词都蕴含着丰富的内容，因此体现的是一种文字凝练美与精确美。如李白的《望天门山》中“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”[4]在诗歌中，第一句用一个“断”字，来描写江旁对峙天门山的险要，用一个“开”字，表达长江水势的汹涌湍急；第二句中用“流”、“回”这两个动词，深刻并贴切表达长江水势的奔腾浩荡。第三第四句中用“出”和“来”字，把静态的静物画为动态，惟妙惟肖表达了这一带地形的险要，给人一种激情澎湃的动态美。

古诗中还有韵律美，这韵律美体现在节奏美和音韵美。古诗里的节奏美体现在语调的音乐性上。如在骆宾王的《咏鹅》中，这“鹅、鹅、鹅”字的节奏美，表达了儿童看到池塘中白鹅的欢喜之情。古诗中的音韵美，还体现在诗句中的声响美上。我国古代的诗人，常常以音乐家的视觉来捕捉大自然微妙的声音，这就使诗歌具备了一种音韵美。如在“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”中，可以体会到猿声在诗歌中的音韵美。

为此，教师应指导学生在朗诵过程中，感受到古诗的语言美。如在教学《望天门山》中，在让学生理解诗歌意思的基础上，要求学生不断朗读，通过不断地读，去品味与感受诗句中的文字美；并且向学生说明，在第一句中为什么用“断”和“开”字，不用“隔”或者“流”字。这样使学生品味到诗人用词的妙处和锤炼文字的功力，从中使学生获得文字美的熏陶，得到了美的感染。

同时，教师还应该指导学生品读诗的节奏，字的韵脚与音调，这样能从文字中领会到作者的思想情感。有的诗歌音调是比较低沉和缓慢的，如陆游的《示儿》，在朗读的时候音调应该低沉缓慢，这样才能表达作者光复中原的爱国主义情感。有的诗歌朗读应该用热烈的音调，如李白的《望天门山》用激情的音调朗读，才能表达长江两岸地势之险。

三 运用绘画教学，领会古诗之美

图画是一种形象生动的文字，人们比较容易感受图画形象与色调的美。小学生比较擅长于形象思维，教师可以运用图画的形象特点来使学生理解古诗之美。

事实上，我国古代诗歌都具有绘画美的特诊，在诗中有画、在画中也有诗，这也为绘画教学与古诗教学搭建了联系之桥梁。

例如教师在上课过程中，可以指导学生可以一边读古诗，一边把诗歌所描写的景物绘成形象的图画。通过绘画过程，把学生的隐形思维活动表达出来。并且通过图画表达学生对诗歌意境的理解，以及对诗歌所反映生活的认识，能激发学生对生活的热爱，成功达到美育的目的。

如在教《山行》一节课的时候，教师可以指导学生先理解并吟“远上寒山石径斜，白云生处有人家；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”[5]这一句诗，然后让学生画出诗歌中所反映的秋天里高山、山上的石径小路，天空中的浮云，山顶小屋，山中一片红色的枫林等这些景物。通过绘画的过程，能激发学生的想象力，深深理解了诗歌所流露出的意境美。之后，教师在学生绘画基础上，继续用画来讲解这首诗；让学生理解秋天在大多数诗人看来，是枯叶残枝萧条的季节，因此很多诗人对秋天都用悲凉的诗句来描述。但是在杜牧的这首诗的秋山霜林，体现的是一种蓬勃向上的生机，文字既清新又有生气。通过以诗作画――以画讲诗的方式，学生不仅动脑子又动了手，而且深刻理解诗歌中所描绘的景物，理解了作者的感情和诗歌的意境。

总之，教师指导学生读古诗，绘画与品读诗相结合的方式，能提高学生感受与鉴赏古诗艺术美的能力。

参考文献：

描写山的古诗范文第4篇

古诗词是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，千百年来一直为人们传诵不衰。在我国浩翰的文学海洋里，有许多描述地理景观、地理规律和地理原理的名诗佳句。因此，在学习地理知识时，若能将古诗词进一步深化理解，不仅能学到很多的文学知识，还可以学到不少的诸如气候、地形、水文等有关地理知识。下面，笔者略举数例，以供参考。

1 古诗词与气候

如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这里的“春风”我们理解为夏季风。夏季风从我国东南沿海吹来，由于路途遥远，使之不能到达我国腹地大西北。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是快行冷锋或寒潮的极好写照。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”描写了梅子黄熟的六月，夏季风北进，雨带随之移到长江中下游地区，出现阴雨连绵的梅雨天气。“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”描写了四川因受地形的影响，常形成夜雨的天气。“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。”形象地说明城市热岛效应现象。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”是四种降雨类型中对流雨的极好写照。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”可反映物候的垂直分布，其原因是水热状况随山体高度而变化造成，这种变化规律属于自然带的垂直地带性。又如“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般。”说明山坡两侧向阳坡与背阳坡的光照及热量的差异。

2 古诗词与地形地貌

我国地域辽阔，地貌类型多样，其成因各自不同，有风化、侵蚀、搬运、沉积等外力作用和地壳运动等内力作用。如“蜀道之难，难于上青天……尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”此诗生动地描写了四川省西部山峦起伏，连峰接天，削壁深壑，连山耸立，非常复杂的地形。如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”就可理解为是对流水侵蚀地貌的描绘，即在地壳抬升的情况下流水深切河谷，使得“青山相对出”。而在对喀斯特地貌的描写中，唐代著名诗人卢纶的“巴路绿云出，蛮乡入洞深。”是喀斯特地貌发育处于中期阶段的贵州高原地貌的极好诗句。

3 古诗词与水文

如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”既是对庐山瀑布的描绘，又可从中理解到瀑布蕴藏着巨大的水能资源有待我们去开发利用。又如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”既展示了奔腾不息的长江流经三峡时水流湍急，一泻千里、气势磅礴的壮观景象，又反映出白帝城地势之高，以体现长江上下游之间的斜度差距，突出长江上下游的落差之大，说明长江蕴有极其丰富的水能资源。

4 古诗词与月相

古人抒情，大多委婉含蓄，而月亮因本身的神话更现风韵，多成为诗人寄意的对象。如白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”农历的初三时，月亮的形状是弓形的，属于娥眉月。又如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”从“月落、夜半”影射了上弦月。还有欧阳修“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。”理解此诗中的月相应抓住关键词“月上、黄昏”，日期是农历的十五或十六，月相自然是满月。或如“今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”被名家评为柳永的代表之作，廖廖数语，宛如一幅清新而又略带悲凉的图画：晨光未露，河岸凄清，微风吹佛，柳丝飘摇，一钩残月低挂在东边天际。日期当然是农历月末。

5 古诗词与旅游景观的欣赏

“八月潮声吼地来，头高数丈触山回”、“三秋桂子，十里荷花”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”以上三句说明许多自然景观随时间、天气、季节的变化而展示出不同的自然美，所以观赏景观应把握观赏的时机。

描写山的古诗范文第5篇

[关键词]小学 写景古诗 教法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-049

小学古诗教学通常情况下都是教师对古诗逐字逐句地进行分析，忽视了学生的主体地位，长此以往，学生对于古诗的学习就失去了兴趣。这与新课程的教育理念是背道而驰的。笔者以写景古诗为例，探寻革新古诗教学的方法，一定程度上获得了教学效率的提高。

一、找景――初读古诗，诗中望景

在现行的苏教版小学语文教材中，所选用的写景古诗通常都是简单明了的点出所要描绘的景物。例如，王维的《鸟鸣涧》直接描写了桂花、山、鸟等景物，张旭的《桃花溪》中，将渔船、桃花、流水等景物栩栩如生地刻画出来。学生在初读时就可以通过自己已有的经验将这些景物寻找出来，这样学生对于古诗学习就没有了抵触情绪。如《游园不值》一诗，我引导学生在“诗中望景”。

师：叶绍翁在游园的过程中都看到了什么？请同学们将诗文中描写景物的字词标出来。

生1：“应怜屐齿印苍苔”中写到了“苔”。

生2：“小扣柴扉久不开”中写了“柴”。

师：这里的“柴”和“扉”是表示一个词的意思，是指用木柴做成的门。

生3：我从“春色满园关不住”中找到了“园子”。

师：这里的“园子”指的是什么？

生4：作者要去参观游览的花园。

生5：“一枝红杏出墙来”描写了“红杏”和“墙”。

古诗中对于景物的称谓和现代虽有差别，但大体上还是相差无几的，通过教师的点拨、引导并结合教材让学生认识这些景物的特征，学生就能够充分理解诗中所写的是什么景物，从而积极主动地去学习。

二、现色――重现颜色，感知深意

古诗阅读之所以能够让读者感受到其内涵美，是因为作者在诗中蕴涵了大量且丰富的色彩。在古诗教学中，应让学生从内心去感受诗中的颜色，丰富学生的感官。在《游园不值》一诗的教学中，我首先让学生找出所有景物，然后引导学生通过细细品读，找出诗中的颜色。

师：谁来说说你眼中的天门山是什么颜色的？

生1：五颜六色的。

师：你是怎么知道的？

生2：从“春色满园”中的“春色”可以看出这是在春天的时候，所以是五颜六色的。

生3：从“一枝红杏出墙来”可以看出还有红色的。

生4：还有绿色、粉色。

师：诗中并没有提到绿色和粉色，你是怎么知道的？

生5：我是想象出来的，因为是春天的景色，所以应该包含各种颜色。

师：想象也是一种很好的学习方法，可以将从前与现实结合起来，这样学习起来就会更加有趣。

教学中，教师应让学生的思维始终处于活跃的状态，这样学生参与学习的兴趣就会积极主动。在上述教学中，学生通过思考和想象，在已有的知识水平上寻找出诗中所描写的色彩，丰富了诗文画面。

三、活面――拼读字词，读活画面

学生从诗文中找出有关颜色的词后，在大脑中自然而然就会形成一幅美妙的图画，这时就需要教师协助学生对诗词中关键的字词进行进一步的理解与分析，领悟诗中的境界，让诗中那些静止的画面活起来。《游园不值》一诗主要有三个关键的字，分别是“开”“关”“出”，下面以“出”为例引导学生细细品读。

在引领学生理解“出”字时，我设计了几个递进的教学环节。第一，通过比较句子理解“出”的含义。出示句子“一枝红杏出墙来”与“一枝红杏过墙来”，让学生仔细品读，说说“出”的意思。通过对比，学生可以知道“出”具有运动性，而“过”是静止的。第二，联系上下文，寻找红杏“出”的原因。植物本来是处于静止不动的状态，为什么会产生动态呢？有的学生认为植物一直是生长的所以会动，有的学生认为观看的角度不同也会产生不同的动态，有的学生认为是作者心中感觉是动态的。第三，反复诵读，感悟“出”的意境。诗人无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。在失落之余，却惊喜地发现一枝红杏伸出墙来，于是便想象了园子内五彩斑斓的春色。这样，学生在充分理解的基础上反复阅读，在阅读中又升华了理解，在理解中得到了享受！