土工实训总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇土工实训总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

土工实训总结范文第1篇

关键词：工程实际；岗位任务；课程体系

中图分类号：TU-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

通过自己的现场施工工作经历和对建筑相关企业调研的基础上，对所培养的高职土建类专业学生进行专业定位。在对岗位工作流程和工作内容分析的基础上，归纳总结出施工及施工管理相应岗位典型的工作任务，进一步对施工员岗位的工作进行分析、取舍，凝练出行动领域和相应的学习领域。构建了高职建筑工程技术专业以"面向工程实际为导向"的课程体系。

一、施工员岗位任务

作为土建施工人员应该具备以下要求，能贯彻执行国家的有关各项技术方针、政策、执行各项技术规范、规程和标准；具有识读施工图的能力；具有常用工程材料的应用能力；具有进行施工组织设计和施工管理的能力；并具有一定的工程造价预算知识；具有主要工种的操作能力；具有施工质量检验的能力；具有处理施工中一般结构或构造问题的能力；具有计算机的应用能力，能熟练运用office软件、AutoCAD软件及有关专业软件。

二、课程体系建设

通过对施工员岗位任务分析，建立课程体系结构和课程设置

1.课程体系结构

本课程体系由通识课程、专业课程和实践课程三部分组成，通识课程由学校统一安排。

专业课程包括：专业平台课程，建筑制图与识图、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑设备、建筑工程事故分析与处理、招投标与合同管理、建筑法规、建筑工程计量与计价；专业方向课程，地基与基础工程、砌体工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、钢结构施工、施工组织与管理实务、施工技术资料管理实务、建筑安全技术与管理、平法识图；专业素质拓展课程，房地产开发与经营、建设项目管理、建筑电工基础、市政工程概论。

实践课程包括：集中实训，建筑制图实训（平、立、剖面图）、建筑测量实训、建筑CAD实训、地基基础实训（土工试验）、工程计量与计价综合实训、招投标与合同管理综合实训、工种操作实训；专业实践课程，认知实习、专业实践、毕业设计、顶岗实习。

2.课程设置

土工实训总结范文第2篇

关键词：建筑基础施工；虚拟仿真；实训系统

一、前言

虚拟仿真是进入20世纪80年代后发展起来的一种新技术，它通过软件编程形成三维数字的图形化模型，生成一种人造的虚拟环境。它涉及到人工智能、传感技术、人机交互和计算机图形学等学科。虚拟仿真技术在教育教学方面的应用，不仅可以更直观的呈现所学的知识，调动学生的积极性，还能够改变传统的教学模式，提高了学生的实践能力。

建筑基础施工是土建类相关专业的核心教学内容，具有实践性很强的特点，特别是其中的主体工程即钢筋混凝土工程的施工，对于施工现场的一线人员来说，掌握其工艺和方法，也是应具有的基本素质。目前建筑基础施工教学存在的主要问题有：

第一、实践教学环节难以满足实际教学需要：由于建筑专业的特点，教学计划难以和企业的实际生产时间相对应；基础设施施工的周期长，工程量大，短时间的实训不能真实的全面了解其施工过程。

第二、第二学生难以实际动手操作，学习效果不佳：在校外建筑工地的实习，由于时间和费用的限制，以及施工单位出于人身安全等方面的考虑，学生往往不能实际动手完成施工操作，难以达到预期的学习效果。

第三、学习成绩的评定不够合理：基础设施施工内容的学习一般是通过校外实践，学习成绩一般是根据学生的考勤情况和见习单位出具的相关报告和总结材料等进行打分，具有较大的主观性，不利于学生学习积极性的发挥。

建筑基础施工仿真教学软件的开发，能够利用当前的先进的虚拟仿真技术，将三维可视化技术应用于教学中，使得学生在学习过程中能够先仿真后实训，可以全面的了解建筑基础施工的全过程。通过本虚拟仿真软件的建设，可以结合工程施工现场的实际，把实践和理论进行结合，把真实的工作环境利用软件进行模拟开发，使学生能够真正体验到施工现场的技术和技能，从而减少学生对现场的不熟悉感，使得教学更加直观化。

二、国内外研究概况和发展趋势

国内外对虚拟仿真技术在建筑方面的应用主要体现在以下两方面：

第一、建筑施工仿真理论方面的研究

1991年美国学者提出了虚拟企业的定义，清华大学、同济大学等在此方面有学者进行了大师的研究，到1997年，国内对虚拟企业的研究得到了各方面的关注，目前相关理论框架已形成，虚拟企业也开始了从制造行业到其他行业的扩展。在虚拟建设方面，从1996年美国发明者协会首次提出概念，到2000年TFV（Transformation-Flow-Value）理论的出现，论证了虚拟企业理论在建筑行业应用的可能性。国内研究人员对虚拟建设研究多在组织管理层面，较少研究具体技术的实现。

第二、建筑施工仿真方法的研究

建筑施工仿真技术是虚拟建设中的具体应用，主要通过虚拟仿真和虚拟现实技术来实现。虚拟仿真技术一般是通过建立模型来描述整个系统，再通过一些重复试验得到一些有规律的数据。国内研究者高兴夫研究了超高层建筑施工的动态仿真、张正峰则应用可视化仿真中的图形技术，对复杂群建筑施工过程进行了研究。虚拟现实则是在虚拟建设中将枯燥的数据转化为直观的图像，方便进行操作和对比分析，能够研究数据中深层次的内容。赵凌军对建筑物的辨识和几何尺寸的提取进行了研究、王辰辉仿真了液压挖掘机的工作场景，钟登华等人对水电工程的可视化仿真进行了分析，其研究成果得到了成功的应用。虚拟现实技术在建筑施工中的应用较多，其发展方向目前主要是事件驱动的沉浸和时间驱动的沉浸。

三、建筑基础施工实训教学的现状研究和分析

《建筑工程施工技术》是土建类相关专业的核心课程，其中主体工程即钢筋混凝土工程的施工就显得更加重要，对于该部分工程的施工，对于施工现场的一线人员来说，掌握其工艺和方法，是应具有的基本素质，特别是对于培养的施工员来说，就更加重要。在学生的培养中其教学时数和学分、教学设备和实训场所以及从教教师数均居各课程之首，该课程也是其他土建类专业的专业必修课，在学生职业能力的形成中起着决定性意义，在建筑行业对人才技能的要求越来越高的今天，其地位和作用日益凸显，因此如何让学生更准确的掌握建筑基础方面的技能就尤为重要。

四、建筑基础施工虚拟仿真实训系统构建与开发

系统采用Unity3D与3ds Max作为开发平台，实现系统逻辑功能与3D模型的设计制作；使用SQL Server 2008实现对身份信息、实训进度信息的存储；具体的虚拟实训系统通过以上的技术支持，可在PC、移动设备以及Web上运行。

设计框架采用经典的MVC设计模式，将整个系统开发划分为三大模块：模型组件、视图组件和控制器组件。模型组件是视图组件和控制器组件之间的通信桥梁，控制器发出的具体操作信息会被传送到模型组件中，模型组件经过一系列的逻辑计算，将计算出的一系列相关信息发送到视图组件，由视图组件接收信息并最终展示给用户。在本系统中，模型组件由C#功能脚本实现，视图组件由UGUI界面开发技术和3ds Max共同完成，控制器组件则由鼠标、键盘等硬件设备负责。MVC设计模式合理划分了软件开发过程，遵守软件开发“低耦合、高内聚”的原则，研发者只需依照系统总体设计约定好的接口方式，即可并行开发不同的系统组件，有效地提高了系统开发效率。

建筑基础施工虚拟仿真实训系统由6个模块组成，具体如下：

（1）身份认证模块

其主要功能有：判断登录用户的身份，调出对应的学习模块进度，及学习得分。

（2）公共模块

其主要功能有：工程图纸、技术规范、知识学习、视频库、测试题库、工具箱。

（3）土方开挖工程模块

其主要功能有：场地要求、场地清理、放线定位、机械挖土、修边及验槽。

（4）钢筋工程模块

其主要功能有：弹钢筋线、放置钢筋、绑扎钢筋、放置垫块、放置竖筋、钢筋焊接、箍筋绑扎。

（5）模板工程模块

其主要功能有：工程施工前的准备工作、模板安装、质检验收、模板拆除、工程验收。

（6）混凝土工程模块

其主要功能有：混凝土制备、混凝土运输、浇筑与捣实、混凝土养护、工程验收。

总之，建筑基础施工虚拟仿真实训系统构建了高职建筑类专业理论学习与生产实际相结合的教学平台，弥补了教学手段、实训条件及时间、空间上的限制，在课堂上实现了教学项目与施工项目、教学过程与施工过程、在校学习与实际工作一致性。但这种仿真教学系统也存在着易引发学生现场安全生产意识差和无法做到现场实操等不足等问题，应引起重视。要通过合理设计各教学环节，把虚拟仿真实训与理论教学和生产实际有机结合，才能提高教学效率，拓宽实践教学渠道，为高职院校提升办学能力和发展起到了积极助推作用。

参考文献：

[1]方小峰.基于虚拟现实的城市规划三维仿真设计系统[J].计算机仿真，2007，24（3）：230-235

[2]王健美，张旭，王勇等.美国虚拟现实技术发展现状、政策及对我国的启示[J].科技管理研究，2010，30（14）：37-40，56

土工实训总结范文第3篇

关键词 教学方法 工程地质与土力学 高职课程 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.040

Higher Vocational College Engineering Geology and

Soil Mechanics Teaching Methods

LIU Shuli

（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.

Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform

1 工程地质与土力学课程现状

工程地质与土力学课程是水利、建筑类专业的专业基础课程，包括工程地质与水文地质及土力学两门课程，该课程课时短、涉及的理论知识多、面广、实践操作性强，填鸭式的传统教学方法无法调动学生学习的主动性和积极性。学生学完该课程后，对理论知识的分析运用能力较差，理论知识和实践项目很难结合。

2 学生学情分析

（1）生源质量整体下降，理论知识薄弱，甚至对有一定难度的理论知识不能完全地理解掌握;（2）对阐述性理论知识兴趣不高，对实际案例和实际操作积极性很高，动手能力较强，应充分利用学生的这一特点，调动学生学习的积极性和主动性;（3）学生自我学习能力较差，对老师依赖性太强，疲于思考;（4）在以小组为单位完成项目过程中不难发现，学生在在团队协作意识、沟通汇报等方面的能力相对薄弱，运用所学知识分析、解决问题方面的能力相对薄弱。（5）学生在为期近一年的顶岗实习过程中，企业对学生评价多体现在“学生的吃苦耐劳精神欠佳，不够踏实、沉稳，解决问题方面能力欠佳”，因此应注重学生以上方面的素质养成教育。

3 工程地质与土力学课程教学对策研究与实践

3.1 明确基于能力本位化的教学目标

准确的课程培养目标是进行各项能力培养和测评的先决条件，它既能保证教育者和受教育者对该目标有一个统一的理解和认识，同时也使参加测评的人员有“法”可依。要根据水利行业实际特点明确课程在知识、技能及素质方面的培养目标。具体通过向企业一线专家、技术人员问卷调查、访谈等渠道调研岗位工作任务，以职业领域的需求为导向，制定本门课程的培养目标。

工程地质与土力学课程在知识、能力和素质方面的培养目标是：使学生具备水利工程中常见的工程地质问题的识别、分析与评价能力，具备工程地质勘察报告的阅读能力;能进行土体的渗透、变形及强度问题的分析，具备土工检测能力以及检测指标的分析运用能力，能解决水利工程中常见的与土有关的一般工程实际问题。在教学过程中，培养学生初步的规范意识，同时，在专业技能培养的同时，落实在职业岗位中凸显重要性的沟通表达、团队协作能力;自主学习、信息处理能力以及创新创业、解决问题能力。同时秉承水利工程专业肯干、实干、能干的“三干”文化，锻炼学生吃苦耐劳、爱岗敬业、严谨求实的职业素养。①

3.2 教学方法

教学方法与教学手段的好坏是影响教学质量的关键因素。教师要根据课程特点和学生情况去选择教学方法和改进教学手段。能否调动学生主动学习、师生互动是检验教学方法是否得当的重要标志。②改进教学方法与教学手段还应该以培养学生分析、解决问题的能力、实践动手能力、自主学习能力、创新能力为目的。为此，我们在教学中采取以下几种方法：

3.2.1 课堂教学与直观教学相结合

对于工程地质部分中较抽象的内容（如矿物、岩石、地质构造）等，为了加强学生必要的感性认识，教学地点设在地质模型试验室，采用理实一体化教学，边讲边看边演练，有效地激发了学生的参与积极性。

3.2.2 理论教学与工程项目载体相结合

适应“全程式”实践教学要求，针对学生对实际案例积极性较高的特点，与浙江省水利水电勘察设计院、浙江华东建设工程有限公司校企合作编写《工程地质与土力学技能考核实施方案》，依据岗位工作任务整合课程内容，将工程地质与土力学课程分为2个总项目和 8个子项目，采用项目载体、任务驱动教学方法，依托实际工程项目，工学结合，“学做练”一体化掌握知识、技能的同时，融入培养学生在团队协作、信息处理等方面的职业素养，有效激发了学生的兴趣。比如，对于地质部分基本知识，学生感觉枯燥乏味，可将这一部分基本知识归结到“水利工程常见地质问题的识别、分析与评价”项目中，在完成项目的过程中，既掌握了基本知识点，同时又将理论知识应用于工程实践。

3.2.3 教师讲授与学生自学相结合

充分利用多媒体教学手段，对于较简单的基本知识点，采用让学生分组制作课件、分组汇报的形式进行，使自学、讲、练相结合。在这个教学过程中，教师灵活采取不同的教学手段可起到事半功倍的效果。比如，教师可以对重点知识事先设计一些题目，让学生在聆听汇报的过程中，对题目答案进行总结整理，再以抢答的形式汇报答案，对答对的小组可给予提高平时成绩或提高考试分数1～2分的奖励。实践证明，该种教学方法能极大地调动学生的学习自主性和学习参与性，既让学生掌握了基本知识，同时又锻炼了学生团队协作、组织汇报、沟通交流及信息处理等方面的能力。

3.2.4 理实一体化教学环境，让学生真正参与进来

从以往单纯注重土样指标测定转变为注重指标的分析、测定与应用能力，结合技能考核方案中设计项目，先让学生自主分析完成该项目需要哪些检测指标，然后在理实一体化教室中，教师结合学生自学内容，理实一体演示试验步骤，学练做合一完成指标检测，最后学生再根据所测指标完成技能考核中相应工程项目。

3.2.5 改善实习实训条件

地质认识实习中，从以往单纯的岩石、构造识别、产状测量转变为依托实际工程项目，让学生切实了解地质模块在实际工程中的应用，目前主要依托的工程项目有钦寸水库、临安双溪口水库等地质勘查及施工。

3.2.6 改变传统教学组织方式

传统的教学形式为普通多媒体教室，每次课2个学时的组织方式。由于工程地质与土力学课程特点，有些工程项目需要让学生自主检测土工指标，然后根据各组所测指标完成项目，传统的教学组织形式不利于开展项目化教学。故将以往每2学时一次课改为每4个学时一次课，并将教室安排在理实一体化教室中，为项目化教学提供必要硬件条件。

3.2.7 创办课外兴趣小组

为了培养学生的土工综合运用能力，我院成立了“坝工土料试验工”兴趣小组，极大地锻炼了学生的实际动手和创新能力，大大提高了学生的自学能力。该兴趣小组为学生提供了一个自主学习、互帮互带、探讨研究的优势平台。并可以利用该平台，通过公平竞争的形式组织成员参加院级及全国水利高职院校土工技能大赛，自此，我校学生在两届全国高职院校水利技能大赛中取得了三个一等奖、三个二等奖和一个团体二等奖的好成绩。

3.2.8 课堂教学与线上教学相结合

目前职业教育水利水电建筑工程专业国家教学资源库子项目《土工技术与应用》项目建设已接近尾声，很多资源素材也已上传至网络平台。《土工技术与应用》资源库包括各种微视频教学、工程案例、现场施工录像、试验操作录像、施工动画、习题库等各类资源素材，学生可以利用线上资源进行预习、复习、查漏补缺等。

3.2.9 强调过程考核的考核评价体系

彻底改革以往“一纸定成绩”的考核方案，创建“以能力为本位、强化过程性考核”的多元化评价体系，过程考核占总成绩的60%，目的是提高学生学习紧张性，“让学生参与进来”，避免学生平时不学、疲于思考甚至考试投机取巧的不良学风，突出能力目标。在锻炼职业技能的同时，融渗职业素养的养成，以期养成良好的行为习惯和职业素养。

4 教学过程中的几点心得体会

笔者在工程地质与土力学长期的教学及不断的改革实践中，不断地探索、总结，谈几点在教学过程中的心得体会：

（1）由于招生扩招、自主招生等的影响，学生的综合素质参差不齐。通过改善各种教学方法和手段，目的是让绝大多数的学生参到课堂中来，让所有学生都完全参与进来是做不到的。（2）OTPAE即“目标―任务―计划―实施―评价”教学方法在理论虽然很合理，但在有限的课堂教学过程中，真正实施起来其难度系数太大，几乎难以实施，所以教学过程中必须对其进行有效简化实施，比如学生的自评、互评环节，学生编写计划书环节占用大量的时间，可对该步骤进行简化实施：计划书编写简化为小组成员间相互讨论并在规定时间内完成项目实施，自评互评成绩则主要由教师根据课堂中每组学生的参与程度直接打分等。（3）过程考核配合答辩提问。在以小组为单位完成技能考核的过程中，配合答辩提问，可用“以一代整”的方法，即以其中一个学生的掌握情况代表全组情况，即避免了部分同学不思考、不动手、滥竽充数的习惯，同时又增强了同组成员间的互帮互带、团队协作精神。（4）在教学过程中，既注重学生专业技能的培养，同时又要注重其职业素养的养成，从而促进其终身可持续发展能力的形成。（5）学生在自学预习过程中，可以让学生在规定的很短时间内，快速浏览总结信息，甚至可以让他们像小学生那样大声读出来，使学生在这种快的节奏中把全身的细胞都调动起来，思维敏捷，改变以往上课时“你讲我听”的整体慵懒现象，同时也锻炼他们快速获取信息的能力。

5 结束语

本文立足于学生实际和课程特点，注重培养方法的针对性和可操作性，通过工程地质与土力学课程教学方法和手段的改革，极大地提高了学生对本课程的学习兴趣和学习主动性，教师和学生的互动增强，课堂学习气氛高涨，学生的地质识别能力和土工运用能力有了很大的进步，同时在教学过程中又锻炼了学生团队协作、汇报交流、信息处理、分析问题、解决问题等方面的职业素养。

课题来源：浙江省教育厅课题，项目编号：Y201329494，课题名称：职业核心能力全程融渗式培养在水利工程专业中的探索与实践，主持人：刘述丽

注释

土工实训总结范文第4篇

关键词：高职高专；造价专业；实践教学；现状

作为地方性高职高专院校，我们必须根据社会的需求，建立符合城市及区域发展需要的人才培养模式，提高人才的适应性和竞争力，使学生的职业能力得到提高。

一、高职高专造价专业实践教学模式的现状

造价课本、规范、图集在变化，教学模式却没有重大变革。近几年，国内外开始提出“项目化教学”，“案例教学法”等教学方法，这些教学方法在一定程度上改变了教学模式，提高了实践教学的比例。但是，理论教学和实践教学的完美融合，真正落实，还需要我们设计更多的实践教学环节。

造价专业所培养的学生毕业后可在工程建设单位、施工单位、造价咨询单位、监理单位等相关单位从事与造价相关的工作，其核心能力是为工程提供服务。学校在教学过程中要做到“教、学、做”合一，仅仅依靠理论教学，不能满足学生和社会的实际需要，职业能力的培养需要通过实践教学的辅助。

二、提高高职高专造价专业实践教学的教学方法

2.1项目化教学

“项目化教学”是一种“行为导向”教学法，具体流程为：教师以实际工程图纸为案例，向学生提出任务，学生自由分组讨论；学生制定一定的计划，教师审查并指导；学生分工合作完成任务，形成计算稿；学生自我评估，教师评价；学生总结，PPT汇报各组成果。在《建筑工程计量与定额应用》、《工程量清单计价》等课程的教学过程中，如果单纯的讲解理论，学生可能会缺乏学习的兴趣。以“项目化教学”进行，可以使教学过程从纯理论讲解一定程度上过渡到实践教学。

以土石方工程“项目化教学”为例：图纸选取学校教学楼，向学生提出任务，进行土石方工程计量与计价；学生得到任务后，可以查找规范、搜索互联网，看土石方工程的视频、图片，分组自由讨论；讨论后，制定工程计量、计价的步骤和计算方向，教师引导学生合理利用资源并审查学生的方案；学生以小组为单位进行计量与计价，形成计算稿，期间教师发现问题进行指导；各小组展示自己的计算成果，学生互评，教师后评；最后，各小组对自己任务的完成情况进行总结。这种教学模式增强了学生的主体性，学生在讨论过程中会发现一些问题，从而激发学习兴趣；问题解决的过程中，会逐步提高学生解决问题的能力，让学生获得一定的成就感。分组学习，也增强了学生的互动性，体现了陶行知先生的教育理念，老师教学生，会的学生教不会的学生。

2.2现场学习结合微视频教学

造价专业毕业的学生不论以后是从事施工技术指导，还是从事造价咨询工作，都要要对施工工艺和施工工序有一定了解。要了解这些单靠图片、模型是不能解决问题的，施工工艺和工序在课堂上要讲述清楚也有一定困难。学校可以联系企业，让低年级学生去生产、建设、管理的现场进行见知实习，由教师带领讲解，让学生做到对工程有一定了解，确定学习方向。高年级学生可以联系企业，在暑假期间进行定岗实习，进一步深入了解本专业，让学生对自己未来的工作方向有一个明确定位。依据工程工作过程划分为土方与地基工程、地基与边坡处理工程、桩基工程、砌体工程、钢筋工程、混凝土工程、模板工程、脚手架工程、屋面防水保温工程、装饰工程等。工程具有的一个特点是工期长，从筹建到结束所耗时间长，学生在实习过程中不可能看到工程施工的全过程，并且，学生在实习过程中可能存在一定危险。为了让学生更好的掌握施工工艺、建筑构造，教师可以采取微视频录制，分阶段录制现场施工情况，让学生收看微视频，再进行讲解。视觉上的冲击，细节上的讲述，学生将会更容易吸收。

2.3实训基地辅助教学

实训基地可以分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地包括手算实训室、广联达实训室、招投标模拟实训室、测量实训基地、项目认识基地。校外实训基地包括传统集中实习基地、学生自己联系的开放实习单位和校外生产性顶岗实习单位。在实训基地中，学生的实践是按照从简单到复杂、从单一到综合的递进模式，完成基本技能训练、专项技能训练、综合技能训练，从而达到职业能力的培养。

广联达、神机妙算等软件，都是造价专业可能会用到的计量或计价软件。在实际工作中，完全的靠人工计量、计价，就需要用到很多人力，消耗较长时间，使用软件可以最大限度的降低消耗。因此，软件课程的开设对适应未来的工作岗位有很大的帮助。在软件的学习中，实践所占的比例非常大，学生自主练习的效果远远大于讲解。在软件教学过程中，使用一个实际工程案例进行讲解，学生独立完成一个案例后，对软件的运用就基本熟练了。在软件的应用过程中，通过造价软件建模生成三位工程，模拟工程的建造过程，给学生一个立体感知。

充分利用校外资源，校企合作共同建立校外实训基地，学生可以更早接触社会和实际工程。校外实训基地的建设，有利于产学结合的发展，对学生的职业素质教育有重大的突破，同时，也使我们的人才培养模式能够和社会经济方向得到契合，培养出真正能够适应社会发展需求的人才。可以说实训课程的加入，改革了高职高专教育的课程体系；而校外实训基地的建设，加大了实训功能落实的砝码。并且，为学生实习就业提供了便利。当然，在校外实训基地中要做到重视学生安全，遵守企业制度和职业规范。

2.4打造双师型教师

培养合格的造价专业人才，教师队伍非常关键。在现阶段大部分教师专业知识过硬，但在工程实践知识方面有所欠缺。造价专业教师到造价咨询公司工作，能够增强工程实践水平，避免课堂上纸上谈兵。专业教师也可以通过与施工单位、咨询单位合作，提高专业知识应用频率，增加工程实际经验。教师参加实践后，可以更深入的进行专业研究，并调整授课体系，进而做到对专业课程体系的改革。技术在更新，知识在扩充，教师队伍要注重充电。新技术、新规范、新图集，这些都需要教师去不断学习、充电。教师可以采用自主学习讨论，还可以参加行业培训、专业培训、交底学习等来提升自己的专业能力。

2.5造价专业实训课程体系运行与预计效果

建设以职业岗位能力培养为主线，以技能训练为主体，以工学结合为教学实施主要方式的课程体系，完善实践教学环节的质量标准和职业能力评价体系，学习和借鉴发达国家职业教育成功经验，强化对实习实训等关键环节的质量监控，是提高人才的适应性和竞争力，转变教师观念、改进教学方法，使学生达到“零距离上岗”的职业能力的根本目标。

三、结束语

高职高专院校中造价专业毕业生进入工作岗位后，需要一定的时间才能适应工作岗位，进而独立自主的解决实际工程中的问题。为了解决这一问题，我们应该尝试改革教学模式，增加更多的实践教学环节。实践教学与理论教学的融合，更能凸显专业教学效果，提升学生综合职业素质。

参考文献：

[1]董晓英.造价专业基于岗位实践设置教学环节探讨[J].价值工程.2014，10：

土工实训总结范文第5篇

建筑产品在建造过程中有工序复杂、工艺操作技术要求高、占地面积大、成品一次性投入大、劳动组织及配合复杂等属性，其特殊性使得工民建专业在课程体系的构建、教学载体的选择、实训场所的营造和训练内容的设计始终难以突破。以工作过程为导向的课程体系要求构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，就目前中职学校自身条件而言难以实现，必须依托校企合作实现新课程的教学目标。北京市中等职业学校以工作过程为导向的教学改革实验项目研究进入新课程实施阶段，实训基地配套建设、教学经费投入、校企合作、教师专业实践能力和行动导向教学方法运用等深层次的问题突显，特别是学校与企业的合作深度和质量是制约新课程实施的关键，对于工业与民用建筑（以下简称工民建）专业尤为突出。教学改革实践如下：

一、构建校企长期合作的平台

1.依托专业建设指导委员会，把握项目研究方向

我校在2007年6月成立新一届专业建设指导委员会，专业建设指导委员会在专业建设、课程改革、教学研究和师资培训等方面发挥了积极作用，特别是在课改实验项目研究的基础调研和典型职业活动分析等阶段发挥及其重要的作用。例：基础调研阶段对120家进行了企业调研，对9家企业进行了职业活动流程调研，对4家企业进行了典型职业活动分析调研，经专业建设指导委员会和课改专家的充分论证后，得到《典型职业活动分析表》，该表是确定专业核心课程的基础，这次调研取得的系列资料、数据成为课程改革实验项目极为重要的依据。

2.建设校企联合教学团队，开展校本教研

工民建课改研究团队是集企业专家、学校骨干教师和教育专家三方组成的集体，在课改项目研究中发挥着各自不同的作用。进入新课程实施阶段，又陆续聘请企业施工技术人员为实训指导教师直接参加教学。企业专家参加教学研讨会、直接进入课堂参加教学、参与教材编写和审定、项目成果校内审定等，项目研究遇到难题时一定要征求企业的意见研讨商定。因此，企业专家在课程改革中发挥了不可替代的作用。

3.签订合作协议，发挥企业技术优势

校企合作在两个层面进行，一是学校与企业单位层面的合作，通过签订“合作协议书”明确合作内容，双方责任、义务、权利等，如与田华建筑集团签订全方位合作协议，与北京通凯达钢结构工程有限责任公司签订教学载体“小型框架建筑物施工”合作协议；二是学校与企业个人层面的合作（企业了解并支持），通过签订“合作意向书”明确合作内容，双方责任、义务、权利等，如与多家企业技术人员签订项目整体研究、编写教材案例、施工操作指导、教材审定等不同内容的意向书，充分发挥企业和技术人员的实践经验优势。

二、校企合作进行课程改革实验项目的整体研究

1.以工作过程为导向的课程体系构建体现典型职业活动

工业与民用建筑专业以工作过程为导向课程改革实验项目，以典型职业活动分析为基础、以建筑施工工作过程为主线、以岗位职业标准为依据确定了《建筑地基基础施工》等九门专业核心课程，构建了公共基础课程、专业核心课程、岗位实务课程和顶岗实习的完整课程体系。以典型职业活动分析和建筑施工工作过程为依据确定的专业核心课程替代了传统的力学与结构、工程测量、建筑材料、施工技术等学科课程，保留了与职业岗位对接的岗位实务课程。工民建专业以工作过程为导向的教学改革实验项目，从企业调研、典型职业活动分析、专业核心课程体系构建、课程标准及专业核心课程教学设计等关键环节一直得到怀建集团、田华集团等多家企业及一批工程技术人员的直接参与，企业在把握项目研究方向、培养目标定位、构建课程体系、教学内容整合等关键环节作用突出。

2.教学文件制定符合教学规律与职业人才成长规律

到目前我们已经完成了工民建专业《教学指导方案》、《课程标准》、四门《专业核心课程教学设计》教学文件，完成了三门专业核心课程校本教材等教学资源建设，始终坚持校企合作，共同进行研究，使研究方向明确、人才培养定位准确，教学内容设计贴近企业需求，力求符合教学规律与职业人才成长规律。

3.教学载体选择典型的施工工艺和完整工作过程

载体选择可以是一个完整的建筑物，也可以是墙、梁、板、柱等建筑元素，要求载体能够承载《课程标准》需要的训练内容。经过校内课改核心成员、课程教育专家、企业专家和企业一线技术专家多次研讨论证，结合我校实训基地条件确定了工民建专业《建筑基础施工》等七门专业核心课程的共同载体是：小型框架结构建筑物施工。小型框架结构建筑物是一个真实的施工项目，将地基基础施工、主体施工、屋面施工、装饰装修施工分别与相应的《建筑地基基础施工》、《砌体工程施工》、《屋面工程施工》、《普通装饰装修施工》等专业核心课程相对应。小型框架结构建筑物施工项目的设计包涵了梁、板、柱、剪力墙和楼梯等建筑构件，同时融进砌体结构的条形基础和砌块隔墙等更多的“建筑元素”。学生在企业教师和学校教师共同指导下通过小型框架结构建筑物施工完整项目，完成接受任务、施工准备、项目组织、工种操作、施工管理、质量检测、安全保障、竣工验收等完整施工过程的学习，训练学生的综合职业能力。

4.教学资源设计开发符合教学要求和企业用人需求

新课程实施中课程讲义、项目书、任务单、工作页、学习手册、企业工作手册、考核评价表、音视频素材、案例库和企业相关资料等是教师授课的重要资源，教学资源设计和开发一定要符合实施理论实践一体化教学的要求，符合企业实际工作要求。例如编写讲义：讲义编写框架经企业的专家组审议，讲义中的重要案例大多数由企业技术人员编写或提供素材；任务单、工作页全部来自企业的实际资料；讲义的最终成果须经校内专家组审定。为积累教学实施全过程的视频素材，将重要的教学环节制作成课例进行教学研究，学校与专业公司签定合作协议，共同完成专业核心课程重要教学单元、典型施工工艺和施工工序的完整拍摄，为以后教学积累宝贵资料。

三、校企合作共同完成专业核心课程的教学实施

目前，完成小型框架结构建筑物施工仅靠学校自身的力量还有较大的困难，体现在项目施工组织、新工艺新技术应用、教师操作技能和施工操作安全管理等方面我们经验不足，这是新课程改革需要解决的关键问题。企业技术人员直接参与教学，应用最新的施工工艺和技术，按照企业施工要求设计组织教学，提高教师和学生的技能，是解决目前教学难题的有效方法。#p#分页标题#e#

1.共同制定符合生产施工要求的教学计划，明确教学进程和内容

按照《课程标准》和《专业核心课程教学设计》要求，校企双方共同制定一份符合新课程教学实施的教学计划对顺利进行教学尤为重要。教学计划明确双方教学时间、教学环节中各自的教学内容、教师及示范指导教师、教学（施工组织）组织方案、教学设备设施准备、双方相互配合等细节内容。我校在课改实验班建09-1班《建筑地基基础施工》课程中进行了教学改革实验项目实施，在施工放线、挖槽（人工挖槽、机械挖槽）、地梁（支设模板、钢筋绑扎、浇注混凝土）教学实施过程中，双方克服困难，共同遵守教学计划，遇有突发事件需要变更计划时，由双方协商进行调整。

2.共同完成理实一体化教学，校企双方优势互补

在新课程教学过程中，针对我校教师动手能力相对较弱的现状，采取企业技术人员与学校专业教师共同承担课堂教学，保证教学质量。企业教师侧重过程性知识讲解，进行实操示范、指导训练、质量检查、成果评价等环节教学，在项目施工全过程中提供墙体砌筑、钢筋绑扎、混凝土浇筑等操作方法、技能、规范要求等技术支持。学校教师侧重陈述性知识的系统讲解，与实操教师共同组织教学、操作学习、参与指导学生操作、课程总结等内容。校企合作共同进行新课程实施，使理论实践一体化教学成为可能，培养学生技能落到了实处。我校在2009年2月至8月在三年级工民建班进行了“小型传达室砖混结构施工”的改革尝试。邀请合作企业的工程技术人员全程参与教学组织，完成了全部施工任务，这是校企合作的成功案例。

3.将企业文化和职业素养教育植入课堂

新课程实施在培养学生技能的同时必须关注学生情感、态度、价值观和职业素质的培养。职业环境的营造和职业素质的培养仅靠学校教师难以完成，必须是在项目进程中潜移默化、耳濡目染，点滴积累实现。企业的参与再现了企业文化、工作环境、技术要求、质量控制、人员配合、工序衔接等内容，使学生在工作中学习知识和技能，享受劳动成果，体验职业快乐。

四、校企合作共建理论实践一体化实训基地

1.建设建筑施工实训区，完整实施教学载体

目前国内职业学校的实训基地大多是建筑材料实验室、力学实验室、土工实验室等，技能训练也停留在钢筋工、砌筑工、混凝土工等工种训练。因此，本轮课程改革实验项目研究必须在实训基地功能设计上加以突破，为教学载体实施提供条件保障。在实训区将完成“小型框架结构建筑物施工”项目的砌筑工艺、模板工程、脚手架支搭、钢筋下料及加工制做、施工分项工程质量检测等实训项目。学校在校园内，开辟了新的实训场地，作为建09-1教学试点班理论实践一体化教学专用场地；搭建临时房存放工具设施、材料存放保管区；落实通水、通电、通道路，为教学载体实施创造了必备条件。

2.购置施工必要设备及工具，与企业资源共享

学校在企业的帮助下完成了《建筑技术实训基地装备标准》，提出了设备及工具等采购清单，利用市财政经费购置了项目施工必备的设备和工具，添置学生劳动保护用品，落实施工及训练消耗性材料资金，满足施工要求。同时，企业为学校提供技术、设施资源和一线生产环境，提供教学载体实施的技术支持，提供大型机具设备（挖槽、模板）的临时使用，资源共享。

3.创设真实的教学情境，体现企业文化

施工现场的环境布局贴近建筑企业工作场景，体现企业文化。将建筑企业的组织机构、岗位职责、安全标识、职业规范等内容引入实训区，现场环境布置应贴近建筑企业实际，体现建筑企业文化，明示安全操作流程及相关制度，保证施工操作安全，使学生在真实的环境中习得技能。

五、校企合作保障工学结合和顶岗实习

1.建立校外实习基地，保证工学结合教学环节

课改班在校内时以项目载体为核心进行教学，但是大型钢筋混凝土结构和钢结构的施工组织、操作训练和管理方法的学习在校内无法模拟，必须依赖企业完成，提供一个连续的实际工程参观教学和学生实践场所对于课改班教学尤为重要。田华集团承诺为建09-1班提供现场教学的学习环境，为学生顶岗实践和知识拓展提供条件。校企合作共同完成学生顶岗实践环节，使工学结合、顶岗实习成为可能。