科四考试模拟题

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科四考试模拟题范文第1篇

论文摘要 2009年以来，应届本科毕业生可以报名参加国家司法考试，备考中学生们发现司法考试的考查目标与考查题型与本科培养过程中的要求有一定的区别。为了促进学生更好地将课堂所学与司法考试结合起来，笔者摸索出一套司法考试模拟教学法，并应用于实践，取得了良好的效果。

论文关键词 法学教育 司法考试 模拟教学

一、司法考试模拟教学法的涵义

（一）司法考试模拟教学法的概念

司法考试模拟教学法是应在校法学本科生报考司法考试的需要而产生，在满足学生本科培养方案要求的同时，为提高学生司法考试应试能力和就业实践能力而形成的一套有效教学方法。

（二）司法考试模拟教学法适应高校法学本科培养目标

法学本科教育应当以素质教育为主，以职业教育为辅，培养高素质、复合型的法律人才。2011年，教育部、中央政法委员会出台《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，其中明确提出“适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。” 司法考试模拟教学法是在完成高校法学本科培养方案的前提下，增加法条讲解、模拟题训练、模拟法庭、模拟考试等教学方法和手段，促进学生将理论知识与实践运用相结合，提前掌握法律职业要求，提高实务技能，可以达到法学教育与法律职业的良好衔接。

（三）司法考试模拟教学法满足教学实践的要求

一种教学方法能否在教学实践中得到应用，以及多大程度上得到应用，需要满足以下条件。

首先，教学方法是否适应教学内容。司法考试模拟教学法适应法学本科培养方案和教学大纲，并不突破原有的教学体系，在讲授具体科目时，将法条讲解、模拟题训练等有机地融合在教学内容中，既渗透司法考试考核的重点，又加强对理论教学内容的理解。

其次，教学方法是否适应教学评价体系。教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格的证明。 目前对于法学本科生的培养着力于素质教育和职业教育，教学评价也围绕该目标展开。如学生学习是否具有有效性、课堂教学是否具有灵活性、学生学习能力是否具有发展性、课程评价是否具有激励性等。司法考试模拟教学法可以提高学生的主动参与度和教学过程的开放度，将课堂教学延展到实践中，提高学生的专业素养和职业能力，适应教学评价体系的要求。

二、模拟题型——法条研读法

模拟题型——法条研读法是指在法学专业课讲授过程中，完成知识点的基本讲解之后，将相关法律条文通过ppt等形式展现给学生，要求学生用几分钟的时间阅读法条，并2人一组进行讨论，然后随机选取学生阐述对该法律条文的理解。对于学生的理解先不予评价，要求其他学生发表看法，并提出问题。将学生提到的问题写在黑板上，随后对问题一一启发式讲解。将相关司法考试模拟题通过题签或ppt的方式展示给学生，要求学生对问题进行解答，并两人一组确定答案。最后在全班进行答案解析。

（一）模拟题型——法条研读法范例

以笔者讲授的《婚姻与继承法》课程为例。

1.基本知识点讲解。首先讲解夫妻共同财产制与夫妻个人特有财产制的基本概念和制度特点。提出我国的夫妻财产制是约定财产制与法定财产制相结合的制度。如果夫妻间有对财产的合法约定，应优先适用。如没有约定，则适用法定财产制。法定财产制度包括共同财产制和个人特有财产制两个内容。日常生活中常讲的共同财产制是指夫妻婚后所得共同制。

2.法条研读。婚姻法第17条和第18条是关于夫妻财产制的基本法条。阅读后，经小组讨论提出如下问题：（1）何谓婚姻关系存续期间？（2）特定的赠与与非特定的赠与如何区分？（3）其他应当归共同所有的财产包括哪些？（4）一方的婚前财产会转化为夫妻共同财产吗？（5）父母赠房属于夫妻共同财产吗？等等。

对于第一和第二个问题可以直接回答。如，婚姻关系存续期间是指男女双方合法登记结婚时起至生效离婚或丧偶时止的期间；婚姻关系存续期间，赠与人明确指明赠与给夫或妻一方的财产应当属于特定的赠与，属于夫妻个人财产。未明确指明赠与给夫或妻的财产属于非特定的赠与，是夫妻共同财产。对于第三、四、五个问题，进一步列举司法解释的相关法条。如婚姻法司法解释二第11条关于“其它应当归共同所有的财产”的有关规定；婚姻法司法解释一第19条规定一方所有财产不因婚姻关系延续而转化为夫妻共有财产；婚姻法司法解释二第22条和婚姻法司法解释三第7条结合分析父母婚前赠房、婚后赠房、双方父母赠房相关法律规定等。引导学生解决相关问题。其中对于难点问题集中讨论。如父母赠房的性质如何？司法解释二第22条和司法解释三第7条的规定是否矛盾？

3.模拟题型训练。从历年司法考试真题或模拟题中选取题目，如2003年司法考试卷三第6题，涉及到知识产权收益、非特定的赠与和继承、人身损害赔偿金等多种夫妻财产，该题结合了《婚姻法》第17、18条的规定，学生可以自己得到正确答案ABC。

对于其他学生未提出疑问的知识点，教师也应当做出基本讲解。

（二）模拟题型——法条研读法评价

该种教学方法优点体现在三个方面。第一，将课堂上的理论知识与司法考试所涉及的法条紧密结合，佐以习题，学生印象深刻，理解到位。第二，学生可以深刻理解法条背后的法律精神，锻炼法律思维能力。第三，提高学生的课堂参与度和教师对学生的关注度。其缺点在于无法适用于所有的细节知识点。课堂时间有限，无法对所有的理论知识都采用此方法学习。对于这个问题，笔者认为对于某些重点、难点、司法考试经常考点需要配合此方法，其他知识点在复习备考的过程中，学生应查漏补缺，自己复习。

三、模拟情境教学法

模拟情境教学法是指以法学专业实践课为载体，根据教学内容需要，创设接近法律实务的场景，由学生在情景中担任不同角色，分析、解决情景中所面临的问题，由教师进行指导、分析，并做出最后总结的一种教学方法。

（一）模拟情境教学法范例

在笔者讲授的模拟法庭实践课中，采用以下方法进行模拟情境教学。

1.庭审观摩。带领学生到基层法院进行庭审观摩，或者观看庭审现场视频，对法庭审理程序、各个角色的分工合作直观了解。学生组成模拟法庭小组，进行角色分工。

2.案例分析。在法院、检察院和律师事务所等实习基地的帮助下，选取真实案例，各个模拟法庭小组抽签选案。各小组进行案例讨论会，原被告双方各持观点，事先并不沟通具体论点。期间，各小组与教师分别沟通证据的数量、内容，以便庭审过程顺利进行。

3.模拟法庭。模拟法庭过程将不间断进行，在内容和形式上与真实庭审过程一样。教师负责对不同角色分别打分，评分标准主要包括内容和形式两方面。内容方面考察实体问题的理解度、双方观点是否获得较好的论证、法庭是否较好解决了问题等。形式方面主要考察庭审程序是否正确，庭审语言是否恰当、角色扮演是否精准等。

4.互动评析。建议模拟法庭有观众参加，可以是选课的其他小组，也可以是不同专业的学生。开放式的模拟法庭能够提高参与学生的关注度，也可以对观众进行普法宣传。尤其是模拟法庭结束后，教师首先要求观众对参与学生进行提问，这种互动能够很好地反应出参与学生是否对案例、判决等有深入的理解。随后，教师从内容和形式两方面对学生进行点评，从点到面，从各个角色到整个法庭进行全面的评析，同时与学生进行细节交流，询问参与学生是否有问题需进一步探讨。

（二）模拟情境教学法评价

模拟情境教学法的优点体现在三个方面。第一，激发学生的学习兴趣。将枯燥的书本知识转化为生动的人物场景，学生有兴趣学，有兴趣做，对于知识的理解及庭审程序的把握自然举重若轻。第二，贴近法律实务，有助于学生理论与实践相结合。学生从看（庭审观摩）到学（案例分析）到演（模拟法庭），将理论与实践紧密结合，学习效果良好。第三，从教师中心到学生中心的课堂转变。充分调动学生的学习主动性，避免教师一人独讲的“填鸭式”教学，真正做到将课堂还给学生。模拟情境教学法的缺点体现在需要专业实践课作为载体，在理论课中无法大面积适用；需要模拟法庭等专门实验室，需有必要的设备等硬件支持；选取真实案例，不一定与理论教学内容一致，增加选案难度等。对于这些问题，根据不同高校法学本科培养方案，应有不同的安排。建议增加实践课的比例，以真实案例为主，适当选取贴合知识点的书本案例或自创案例等。

四、模拟考核冲刺法

模拟考核冲刺法是对即将参加国家司法考试的大四学生，在考前3-6个月内进行1-2次模拟司法考试，便于学生提高备考效率。

（一）模拟考核冲刺法范例

在笔者的教学实践中，模拟考核冲刺法的适用有限，原因是多方面的。一方面，模拟考试应用于大四报考司法考试的学生，而每年报考人数不定，有时仅有不足10人，且因实习等原因在校的考生人数寥寥，难以展开；另一方面，模拟考核冲刺法难以依托现有的课程体系。笔者目前实施的是变型的模拟考核法，即在理论课结束后，附加与该课程相关联的历年司法考试题签模考，题目不少于 50题（如果司法考试真题不足，将补充其他模拟题），限100分钟完成。根据笔者主讲的另一门课《担保法学》的教学实践来看，及格率达到76%左右；《婚姻法与继承法》中，及格率达83%左右。这根据不同学科学时长短、司法考试模拟教学法适用的范围不同等，模拟考核效果不尽相同。

在模拟考试过程中，学生反映了几方面的问题。第一，对于题型不很适应。虽然上课时已经进行过一些司法考试真题和模拟题的训练，但是放在题签中，与不同的考察点放在一起，仍有不适应的感觉。第二，时间紧张。学生觉得在固定的时间完成题签很有难度。大部分学生纠结于无把握的题目，导致时间严重不足。

（二）模拟考核冲刺法评价

模拟考核冲刺法是对即将进入司法考试考场的学生进行集中强化训练的方法，其优势在于找出学习的不足，及时查漏补缺，调整复习方案；提前适应考试题型、考场氛围，提高应试技巧和能力等。其缺点体现在学生认为并非真正的考试，并不充分重视，部分学生答题草率；附加于理论课之后，考核内容受到课程限制，难以达到预期效果。

科四考试模拟题范文第2篇

关键词：试论 初中 数学 期末 较大 成效

俗话说：“编箩编筐全在收口”。经过一个学期的艰苦学习，如何在期末对所学知识进行复习，考出理想的成绩，是学生和家长最为关心的问题。而对于很多年轻数学教师来讲， 期末一到， 既喜又忧。喜的是该学期课本内容授完了， 忧的是不知该如何去有效组织复习，才能使学生巩固学过的知识，并且能使学生的成绩更进一步。如果教师只是对旧知识进行平铺直叙地“炒冷饭”，一方面使得学生感到枯燥乏味，另一方面使得老师对课堂的纪律和气氛难以调控， 无法使得学生的期末成绩得到大的提高。那么，如何搞好期末复习才能克服以上缺点，取得较大成效呢？笔者愿以自己的初中数学教学经验提供给同行们借鉴。由于初中生期末复习时间（一般两周左右）紧，复习课程多，且普遍自学能力不强，建议数学期末复习仍以老师主导学生进行复习。

一、做好学生期末复习思想教育

首先，虽然学生在本学期新课学完了，但并不能停下来休息，教育学生制定好期末各课复习计划，合理安排作息时间，争取在期末考试中完美收关，以好的成绩向家长、老师汇报。其次，期末复习一般在盛夏或严寒时间进行， 教育学生要有顽强的克服困难的信心或决心。

二、教师要高效组织好期末课堂复习

1.教师要拟订好学生的期末复习计划

教师拟订的期末复习计划不一定要有具体方案，但一定要事先认真规划， 可参考教材章节及学生平时单元测试成绩抓住重、难点，上课时便于做到心中有数.可在前一周内按章节完成重点复习，然后在下一周内进行综合练习与模拟测试.

2.教师要设计好每堂课堂复习课

在每章节复习课上，可先留一部分时间让学生阅读或讨论本章节教材，记忆相关的重要概念或定义、公式或法则、公理或定理，看看例题或以前做错习题，查漏补缺，温故而知新.然后在余下课堂时间内，在老师指导下，学生总结、归纳出本章节重点、难点及考点，完成恰当的课内复习题.

3.教师要设计好恰当的课内复习题

教师事先设计的课内复习题要针对每个知识点。 复习课不象新课，最好让学生在自己复习的基础上，老师组织学生对所学的知识进行整理，使之形成一个较为完整的知识网络。

4.教师要设计好恰当的课外练习题

对课外练习题的设计要有层次，是有一定深度的题目，同时要注意教学时能引导学生一题多解。当他们练习遇到困难时，能用多种方法解决。

三、教会学生正确的数学复习方法

学习数学最重要的是多动手、多动脑. 俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。但复习方法多种多样，每个学生应根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。

1.可按“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：基础复习；强化能力；查漏补缺；模拟练习。 2.重视基础知识复习。首先拿一半时间对这些基础知识内容一项一项地归纳、整理，真正搞清楚、弄明白；然后侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习；在此基础上进行查漏补缺，以求尽善尽美；最后按老师要求认真做几套期末考试模拟题，熟悉考试题型、考场规则。此四个阶段，环环相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。

3.在复习过程中，要充分发挥学生自己的学习积极性，在老师的指导下，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点，不忽视每一个考点。

四、教师要因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注潜能生

数学期末复习时，数学教师不但要对所教班级的整体数学学习状况了解，而且要对每个学生的数学基础、学习特点十分熟悉，必要时对学生按数学基础分类管理， 注意因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注对潜能生的辅导与帮助.因为潜能生是该班级的潜力所在，是数学成绩提升的希望所在，这是许多年轻教师最容易忽视的地方。

五、紧扣大纲，精心计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套、作业筛选。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的复习目标。

六、追本求源，系统掌握

科四考试模拟题范文第3篇

关键词： 独立学院 高等数学 教学平台

一、问题提出

高等数学作为一门重要的主干基础课程是各类工程技术人才培养的基础，也是大学生科学素质教育的重要内容，是高等教育的重要组成部分，承担着培养创新型、复合型和应用型人才的重任。高等数学已经渗透到自然科学、经济、金融、社会等各个领域，高等数学的教学越来越重要。通过该门课程的学习，不但可以使学生具备学习后续课程所需的基本数学知识，而且可以培养学生的逻辑思维能力、运算能力，以及综合运用高等数学方法分析问题、解决问题的能力。因此高等数学课程的学习关系到学生在整个大学期间的学习质量，是整个大学教育的基石，也是终身教育的重要基础。

独立学院办学宗旨是培养应用型人才，为了培养学生的创新精神和动手能力，各学院将高等数学课程教学学时大量减少。针对这种情况，如何让学生在有限的时间高效地掌握高等数学的基本知识、基本数学思想，为学习其他学科打下扎实基础，为进一步推进课程教学改革，创新课程教学内容体系、教学方法、手段，切实提高人才培养质量，是所有高等数学教师迫切需要解决的问题。同时，随着网络技术的普及，利用先进的计算机技术、多媒体技术，实现校园网络化、资源数字化、管理科学化，已成为高等学校教育教学改革的重点。通过信息化与高等数学课程教学的融合，构建新型的教育教学模式，创造新的信息化环境和教育环境，以现代信息技术为技术架构的基于网络的高等数学教学服务平台建设为全面提高独立学院高等数学课程学习的整体水平，以及独立学院教育教学质量和人才培养质量具有现实意义。

二、独立学院高等数学教学平台建设现状

高等数学课程数字化教学资源建设从上世纪90年代开始起步，特别通过教育部在上世纪末和本世纪初组织的“96-750”项目和“新世纪网络课程建设工程”。到现在，国内已经构建了一个包括高等数学CAI、电子教案、多媒体学习软件、辅导系统、习题课学习系统、试题库、网络课程等资源体系。但目前该资源系统只是在教学软、硬件设施较好，办学成熟的一本、二本院校初步实施。目前，由于独立学院的教师紧缺，办学条件还不够完善，相应的软件、硬件设施还有待加强，因此针对独立学院学生特点制定的相应数学资源库很少；有部分院校建立了资源库，但也仅仅将高等数学的教学大纲、教案、习题、疑难解析、学习方法、实验指导等挂在静态的网页上。只是为教师、学生提供可下载的文档文件，也仅仅是放在“收集资源”上，这样的资源库无助于教师的教和学生的学，缺乏实用性。

三、独立学院高等数学教学服务平台建设的意义

针对目前独立学院高等数学的现状，恢复高等数学应有的活力和作用，使之真正成为大学生应该普遍具有的素质、知识和能力基础，以适应社会发展的需要，这是摆在我们面前极其重要的教学改革任务。同时，随着独立学院的不断发展，教学资源的不断丰富，师资力量的增加，为了提高学生学习高等数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性与主动性，也为了进一步推动基础课教学改革，使得独立学院的基础课教学状况大为改观。基于目前独立学院现有的校园网络环境建立适合教师和学生需要的、合理的、可行的公共高等数学教学服务平台为师生提供优质的信息化服务是非常必要的。

高等数学课程信息化教学服务平台的研究和推广将体现了数字、网络等现代信息技术的发展对高等数学教学模式和学习方式的重大影响，其创新特点主要表现在：打破了传统高等数学教学的时空限制，学生可以自主安排学习时间和学习内容；以信息技术为手段，不仅使教师的辅导更具体，而且建立了师生交流、互动的平台；以学生为中心，使得教学模式由教师为中心转向以学生为中心，为其自主学习和个性化培养提供全面的服务；具有前沿性，教学服务网提供高等数学及数学学科前沿发展动态及新思想、新方法在各学科领域的应用，既提高了高等数学教师的理论水平和教学能力，同时又拓宽了学生的视野，激发了学习兴趣，极大地提高了学习效率。

四、独立学院高等数学教学平台建设内容

高等数学教学平台内容与教师教育教学工作及学生学习紧密相关，将开设资料库、教师信息化工作区、学生学习区和交流公告区。资料库有多媒体高等数学教学素材中心、优秀高等数学教学案例中心、试题练习中心、考试评价中心、教学论文中心、教学文献中心，现代数学中心，数学建模软件中心；教师信息化工作区以上述资料为主要材料，将教师所需要的资料汇集，供教师备课参考和下载，教师可以制定个性化课程，管理课程文件，课程公告，教学大纲，教学讲义，布置作业，讨论交流，解答学生问题；学生学习区提供有关的读书指导，电子课件，章节习题，期中期末考试模拟题、自测题，历年考研试题，数学建模竞赛题、数独趣味题等；交流公告区包括BBS讨论，常见问题解答，邮件答疑，在线答疑等互动学习交流功能。

五、独立学院高等数学教学平台的应用

高等数学教学平台运行机制是采用任课教师、学生及管理人员共同参与的运行机制，允许教师提供各种教学资料，并直接上网，保证内容的及时更新。高等数学教学平台的应用对于任课教师可以为学生提供图、文、声、像并茂的、丰富多彩的多媒体教学内容，并随时随地进行优化组合，从感官上对学生产生刺激，极大激发学生学习高等数学的兴趣，充分调动学生学习高等数学的积极性。

对于学生而已，由于高等数学教学平台资源库中存在丰富的高等数学教学信息，学生可以从中选择自己感兴趣的知识进行学习，拓宽自己的知识视野、提高自身的素质。学生可以浏览、欣赏教学资源库中前沿数学发展动态、新技术及伟大数学家逸闻趣事，为学生提供丰富教学信息同时也是作业课堂教学的补充，真正体现自主学习。

高等数学教学平台开辟了教学讨论区及答疑区，学生及教师及时网络交流产生一种新型的学习方式——协同学习。协同学习是新的学习和交流模式，对于独立学院师生而言处于探索阶段，是一个非常值得关注的课题。

总之，独立学院高等数学教学平台的建设是一个学习累积的过程，通过构建信息化与高等数学课程融合的教学平台，使教师教学的主要任务变为提供给创造最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力，使学生的学习在体现主体性前提下，强调探究式、协同学习的新模式，突出个性化和创新性学习行为。独立学院高等数学教学平台建设、推广与应用，将逐步缓解独立学院教学资源不足的矛盾，有力促进独立学院高等数学课程教学质量的进一步提高及人才培养质量。

参考文献：

［1］徐刚，李蕊.现代信息技术条件下高等数学课程数字化教学资源建设［J］.高等数学研究，2005（11），51-54.

［2］林美艳，皇甫明.高等数学网络资源库建设的研究与实践［J］.航海教育研究，2009（4），82-83.

科四考试模拟题范文第4篇

阅读是获取知识的重要途径。博览群书、博采众长加分析鉴别是大多成功者的共同特征。然而，在青少年阅读过程中仍然存在着良莠不分、囫囵吞枣的现象。这在一定程度上影响了知识学习的质量。当今时代被人们称之为信息化时代，大量的社会、科技、知识等方面的信息，不仅传播迅疾，而且扩容、更新、发展迅速。要真正做到不被社会的快速发展而淘汰，就需要青少年尤其是大学生不断扩展阅读视野。

大学生如何扩展自己的阅读视野？克服不良阅读心态，形成正确的阅读行为习惯非常重要。譬如网络通讯和大众媒介带来便捷与速度的同时，也会带来一些负面影响。大学生往往不能够辨别这些负面影响。健康的阅读可以提升大学生修养，丰富社交知识，为将来走向社会、适应社会打下良好的基础；而不健康的阅读，则严重影响着大学生身心的健康，甚至诱引大学生步入歧途[1]。因此，大学生正确的阅读倾向和健康的阅读心理是跟上社会发展节拍的前提，积极引导大学生阅读层次逐渐由低级向高级发展，避免阅读不良心理的发生、发展是教育者不可推卸的责任。

据现有的研究，青少年在阅读过程中存在着一些不良心理，如盲从心理、消遣心理、功利心理、浮躁心理、偏爱心理等[2]，本文试图根据心理学的原理，分析阅读的不良心态形成的原因，提出纠正大学生不良阅读心态的相关建议。

二大学生不良阅读心态及其成因

根据现有的研究成果以及笔者的观察，当今高校大学生在阅读过程中存在如下的不良阅读心态：

浮躁。这种心理直接导致“浅阅读”现象的发生。“浅阅读”是指注重阅读的数量，忽略阅读的质量，即浮光掠影般的不深入。社会流行，大学校园也盛行。不少大学生除了专业学习必读书目之外，其它方面的阅读兴趣单一，过于追求实用，不愿作深入思考，急于求成，仅仅停留在对阅读对象的表层认识。“浅阅读”中的“阅读”不单指对图书的阅读，也包括与外界任何媒介的接触。“浅”是“浅阅读”的最大特点，这种“浅”不仅表现在阅读方式上，也渗透在阅读对象和阅读内容之中，肤浅、片面的认知事物、认知社会是其结果。[3]长期的“浅阅读”活动，也会逐渐使人丧失思考能力，思维钝化，根本谈不上增长学识，提升修养，对个人的健康成长是相当不利的。

盲从。高校中有一些学生，不能做到适时确定治学目标和方向。阅读时没有目标、不作计划、不爱思考、不懂选择、盲目跟从仿效，喜欢随大流。盲从的结果是难以将所阅读的知识串联起来，形成体系，融会贯通，学以致用。学者曾祥芹[4]认为此种读者是对知识无涯、生命有限这对矛盾的理解和体验不深切，不懂书文如汗牛充栋，读书必有选择的道理。这种心态在没有确立大学学习目标的学生中较为普遍。

功利。高校图书馆中英语，计算机等考级类应试书籍一直受到大学生们的热捧。说白了，学生们是为了考试而读书。功利性阅读的缺陷是常常导致当今学生的文化底蕴不足，人文素养偏低现象的发生。即产生所谓“有知识，没文化；有技术，没素质”的在社会上不大欢迎的大学生。如果一代大学生中有为数不少的人缺乏文化底蕴，这就不仅仅是一个大学生成长成才的问题了。

这种心态在高年级学生中表现突出。高年级学生面临就业竞争的压力，考级、考证、考研以及考公务员等各类考试是他们生活的主旋律，他们阅读的书籍也多以考试模拟题，考试秘籍等应考类书籍居多。因为这类书籍的指向性非常强，读者也只顾眼前利益，求多不求精，所以功利性阅读的不良心理在学生中还是相当严重的。这种阅读为功利的方式，使得大学生学习基础不踏实，知识运用不灵活，缺乏过硬的真本领，从而导致有些大学生学识修养不够和综合素质不高。

偏执。只阅读与专业相关的书籍，阅读面过于狭窄。大学生对于专业课以外的知识，表现得孤陋寡闻，谈吐也显得乏善可陈。这种人不懂知识是相互联系、学科之间有交叉渗透的道理，没有处理好知识深入与广博的关系，因此在专业学习方面也难以精进。

一些大学生没有正确认识到博览群书阅读的重要性，不了解现代社会对个体素质的全方位要求，因此，只阅读本专业文献。及至走上求职择业之路，忽然发现自己的人文与社会经验知识不足。

沉迷网络阅读。网络阅读是当今大学生自主学习的又一主要阅读方式，但是网络信息包罗万象，超文本链接纷繁复杂，在超文本页面的浏览中带有很强的随机性。学习者在大量的信息海洋中，常常因为次要信息或无关信息干扰，发生认知负荷超载而迷失航向。由于受到网络各种信息的干扰，便会导致阅读效率降低甚至跑偏，这是一个较为普遍的现象，应当警惕。沉迷网络阅读的大学生，往往在人际关系上存在缺陷。

三大学生不良阅读心态的成因分析

大学生不良阅读心态的形成主要受到不同阅读动机，以及家庭、学校和社会等外部环境的影响。研究者把青少年最为经常使用的阅读动机，按内部动机和外部动机两个维度，划分为八种动机，即增长知识、开阔视野、提高修养、娱乐消遣和情感满足属于内部动机，完成学业、科学研究和未来求职属于外部动机。[5]

1阅读动机的不同，会出现不同的阅读心态

阅读动机之娱乐消遣。在全面实施学分制的大学里，学习环境和教学方式的改变，大学生自由控制的时间比较多，往往使学生失去努力学习的目标，随波逐流。很多学生是带着打发时间的目的去阅读的，这种阅读的特点是随意性比较大。对阅读的内容不做刻意挑选，缺乏深入思考，浮躁、盲从和懒惰等阅读不良心态也伴随出现。

阅读动机之未来求职，此种动机在大学生阅读动机排行榜中位居第二位，[5]属于外部动机。外部动机是指为了某种客观需求而读书，比较被动。带着这种动机的大学生把读书看成是一种“工具”，是达到另一个目的的手段，而对阅读本身没有太大的兴趣。因此当学习没有达到某种目的时，其积极性也便荡然无存了。功利性不良阅读心态尤其受到这种动机支配。

端正阅读动机有利于增强阅读动力，提高阅读效率。

2家庭、学校和社会对不良阅读心态的影响

家庭环境影响阅读心态。家庭教育是青少年成长的根本。家庭阅读环境的缺失直接影响青少年早期的阅读技能发展。有研究表明，青少年早期阅读时父母的卷入，对阅读技能的提高，具有肯定的作用。但是对大学生来说，他们思想趋于成熟，拥有自己的学习方式和思考方式，学习和阅读时，不愿再受到家长的限制和干涉。有的家庭在帮助学生选择专业时，急功急利，更多的考虑什么专业挣钱多、好找工作就让子女学什么专业，而不考虑他们对这些专业是否有兴趣，是否适合子女学习等。这些因素极大可能使在校大学生产生消极，被动的阅读心态，而这种心态不利于阅读成绩的提高。

学校环境影响阅读心态。学校教育对大学生阅读起到导向作用。教师的引导和期望对学生的阅读成绩产生直接影响。教师的引导，可以帮助大学生有方向的阅读，除了加深对专业知识的掌握，还能促使学生延伸阅读相关交叉学科的知识，使大学生的阅读面扩展开来，减少偏执心态的发生。教师的期望，能够增加学生的自我效能感，体验阅读的成功，满足阅读的成就感。学校组织阅读社团，开设书评会等活动，可以起到树立校园正确阅读风尚的作用。

社会环境影响阅读心态。简化了的经典名著、低俗的通俗读物、图片多过文字的畅销书，都使得大学生阅读上出现速食化，低俗化以及读图化等现象。社会应该加强对读物的监管。如同社会呼吁电影需要分级一样，一些阅读研究中心已经在呼吁阅读出版物需要分级了。有研究表明，恰当的读物能够帮助青少年获得最大的阅读成就和体验阅读带来的喜悦。培养青少年浓厚的阅读兴趣，建立阅读方式和阅读习惯，促进青少年身心健康发展。

四大学生不良阅读心态的矫正策略

大学生善于思考，性格鲜明，乐于接受新鲜事物，但因为生理年龄和心理年龄都很年轻，个体在学识、环境、性格、品质、经历、经验等方面都有所不同，所以在阅读倾向及心态方面呈现出多样性，这是可以理解的。作为教育者，引导大学生纠正不良阅读心态的方法也应因人而异，突出针对性。这样才会取得良好的效果。

1过程引导阅读———体验阅读的快乐，保持阅读的兴趣

阅读是一个思维的过程，是一个阅读、思考、再阅读、再思考的过程。即使在快节奏生活的时代里，阅读作为一种有价值的思维训练的活动，过程仍然十分重要，既不能省略，也不能一带而过，更不能学猪八戒吃人参果囫囵吞枣。大学生只有在正确的阅读过程中，才能培养出自身的灵敏的思维、稳定的心绪、持久的耐力和专注的注意力等诸多优秀品质，才能提高自身的修养，陶冶自己的美好情操。

2目标引导阅读———确立阅读目标，巩固阅读的注意力

目标就是阅读各种不同读物时所产生的这样或那样的阅读目的。一般都是根据自己的需要与根据读物的实际情况而定。阅读目标的确定，决定了用何种阅读方式来提高阅读效率。我们通常把阅读方式分为：精读、略读、速读、浏览等几种形式。如果我们阅读是为了获取某些知识，需要充分理解读物，则采用精读方式，这就需要慢节奏的逐字逐句钻研读物。如果我们只要了解文章的概括内容，则可加快速度，毋须咬文嚼字，这种阅读方式称为略读。当我们阅读的目的是查找某项信息或资料时，可采用速读、浏览的方式，通过各种途径，运用各种方法攻击“目标”，击中“目标”，捕捉到自己所需要的东西。[6]

总之，阅读之前先要明确阅读目标，根据不同的目标选择适合的阅读方式，有的放矢的对待读物是提高阅读效率的基本技巧，也是纠正不良阅读心理的方法之一。

3习惯引导阅读———形成良好的阅读习惯，追求阅读的效果

大学生通过阅读，汲取优秀书籍中的养分，享受阅读带来的快乐的同时，逐步养成良好的阅读习惯，树立终身阅读意识。一旦养成良好的阅读习惯，便会把阅读变成自觉的个体行为，不仅有利于学习及各种素质的提高，而且对今后的人生都大有裨益。大学生还应该清醒的意识到在科技高速发展的今天，各门学科之间早已相互交叉又相互渗透，只有坚持“博约结合”的阅读原则，才会拥有全面、深层次的知识，才能适应时展。

4意志引导阅读———抵制各种诱惑，锻炼坚强的人格品质

阅读需要良好的意志品质。为了实现预定的阅读目标，在阅读过程中克服困难和挫折，用意志不断地调节和支配阅读行为，阅读的意志应伴随整个阅读过程。大学生应该有意识的培养自己阅读活动的持久性，用意志克服懒惰、畏难、怕烦的心理。教师在引导学生阅读的过程中也要强调体验阅读过程的快乐，在达到预期阅读目的时感受成功阅读带来的喜悦，以此不断强化爱读的心理倾向。

5怀疑引导阅读———保持清醒的头脑，提升阅读的水平

保持对读物的怀疑性是一个成熟的阅读者，尤其是大学生读者应该具备的阅读能力之一。具有此种能力的读者，会从读物中求同，证伪，以及批判和否定读物。在市场经济的大潮中，出版媒体作为一个企业离不开经济效益，除了给读者带来正面影响之外，也必然会伴随着负面影响。大学生读者只有具备了怀疑性阅读能力，才能辨识大众媒介传播的不实的、浮夸的不良内容，更好地抵御大众媒介的消极影响。

6导航引导网络阅读———学会利用各种手段，掌握阅读的技能技巧

网络如同一片浩瀚海洋，里面充斥着良莠不齐的各类信息。因为超文本的非线性组织方式，使得读者花费了大量的时间，查阅了相当多的相关的，次相关的以及无关的信息，最终导致迷航。教育部门应该要加强对网络阅读监督和科学指导，如提供网络结构导航，或者实现网络信息资源的过滤。

目前解决迷航问题的主要途径就是导航[7]。读者通过合理的地图导航，了解节点之间的关系，掌握超文本系统的整体轮廓，减少节点之间跳跃，减轻认知负荷。

裘伟廷[8]认为学生应该学会阅读判断，他将信息划分为三类:主要信息(符合学习主要需求的内容)、次要信息(不一定符合学习需求但可以作一般性了解的内容)和无关信息。学生对于主要信息，应当仔细地阅读或点击进人第二层结点，而对于次要信息，只作一般性的浏览就可以了，不必轻易进入第二层结点，那些无关的信息就不必要去点击了。

五结语

阅读有三重境界[9]：为知，为己，为人。为知，就是为了积累知识、增长学问，是最基本的要求和目的；为己，就是古人所说的修身、正己，今人所说培养自己健全的人格、高尚的道德和美好的情操，提高自身的素质和修养，从而也有益于身心健康，这是阅读的第二重境界，这一境界阅读的内容甚为关键；为人，不是“装饰自己，给别人看”的“为”，而是向前人学习，“为黎民百姓”“为了中华之崛起”，这是当代大学生“应该”做到的。

综上所述，社会快速发展，知识迅速扩容，大学生正确的阅读倾向和健康的阅读心态是跟上发展节拍的前提，积极引导大学生阅读层次逐渐由低级向高级发展，避免阅读不良心态的发生、发展是教育者不可推卸的责任。

参考文献

[1]林晖.大学生阅读倾向及心理浅析[J].安徽农业大学学报（社科版），2000（2）：42-43.

[2]蔡伟.试论中学生不良的阅读心理及其矫正[J].学科教育2000（3）：16-21.

[3]于红梅.大学生“浅阅读”的危害及图书馆人的责任[J].农业图书情报学刊，2007（11）：150-152.

[4]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：河南教育出版社，1992.

[5]葛明贵，赵媛媛.青少年阅读动机的差异分析与培养策略[J].图书馆学研究2011.2:（68-74）.

[6]张智君.超文本阅读中的迷路问题及其心理学研究[J].心理学动态2001（2）：102-106.