初中地理

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初中地理范文第1篇

对初中阶段的学生而言，他们已具有一定的生活经验，对生活已经有了自己的认知，他们已经能够利用自己对生活的态度和认识去解决学习中的问题，也为建立生活化的课堂提供了可能性。而对初中的学科教学而言，教材内容大多来源于生活，并且新课标中明确强调，教师要引导学生关注生活，将学科知识与生活实际相结合，利用生活经验去解决学习知识。对中学地理而言，其中大部分的专业名词对学生而言是不陌生的，所以教师应该将初中地理课堂生活化，利用生活经验或者生活常识以及生活化的课堂教学模式帮助学生学习地理。

关键词：

初中地理；生活化；课堂教学；实践探索

生活化的地理课堂不仅能引起师生对地理学科的重视，还可以结合生活实际体现地理这门学科的学科价值和理论联系实际的教学原则，并且对大部分中学生而言，他们的生活能力普遍过低，将地理知识与生活实际相结合能够普遍提高学生的生活能力，激发学生对地理的学习热情，培养学生对地理的实际应用能力。本文将谈谈初中地理生活化教学的实践探索。

一、深入挖掘教材，搜集生活资料

“生活化教学”早已渗透到现代化教学的各个方面，这是一种能有效提高学生学习效率，培养学生学习能力的课堂教学模式。《义务教育地理课程标准》中明确指出：教师要教给学生对生活有用的地理知识，深入挖掘教材中的生活地理知识，尽力搜集生活中的地理资料，为学生的地理学习创造生活化的课堂情境，让学生能够更加自由地在地理世界里翱翔。初中地理教材蕴含了大量的生活性地理知识，如，气温、大气、地势等在生活中随处可以感受到的地理知识，但是由于学生缺乏对地理事物的感知，往往没有办法将生活中的事物变化与地理知识联系在一起，所以教师要仔细钻研教材中的生活因素，并且搜集生活中与其相关的、常见的生活因素，并且将两者融合，让学生在枯燥的地理教材中找到自己生活的影子，用生活资料去感知地理事物，这对学生的地理学习会起到基础性的作用。例如，教师在“地势与温度”的教学过程中，可以引导学生回忆自己的爬山经历，在山脚下的温度和山顶的温度有什么不同，这样就会引起学生的思考，教师便可以引入本节的地理知识。所以，教师要善于将教材中的“死”知识与实际生活相结合，引起学生共鸣，调动学生的学习积极性。

二、充分利用资源，拓展地理视野

如今的信息时代为学生了解地理信息提供了很多途径，并且在地理课堂教学过程中教师可运用课堂教具，将地理事物直观地呈现在学生眼前，这在一定程度上拓宽了学生的地理视野，让学生了解掌握更多的地理事物。在地理教学过程中，教师可以利用学生熟悉的影视资料，初中生正处在对事物认知的初级阶段，他们对直观展现在眼前的事物有着强烈的好奇心，所以可以让学生了解电影中的地理现象，并且教师在期间进行解释指导，让学生能够更加详细地认识自然的神奇之处。另一方面，教师可以充分利用现实生活中的乡土资源，让学生选择自己曾经去过的地方进行介绍，例如，在“塔里木盆地”的学习过程中，可以让学生观看视频或者图片感受当地的服装、美食以及地理环境，这种很有共鸣的图片以及视频介绍能够有效地激发学生的学习积极性，并且能够对学生的学习起到引导作用，从而拓宽学生的地理视野，以及对地理事物的认识。

三、进行技能培训，解决实际问题

除了教学内容以及课堂教学模式要变得“生活化”外，教师还要对学生展开“生活化”的技能培训，让学生在掌握地理知识的同时解决实际问题。针对初中地理教学而言，让学生在学习的过程中掌握一定的地理技能操作是必不可少的操作阶段。教师在进行基本的地理技能培训的时候，指导学生学以致用，让学生不仅要动脑思考，还要进行必要的动手操作。例如，在“认识地球”的初级阶段，教师在对地球等系列知识进行必要的讲解之后，可以让学生人手准备一个乒乓球，根据自己对地球的认识，动手制作一个“迷你”地球仪，这样不仅强化了学生对地球有关知识的记忆，还培养了学生的动手能力。另外，教师还可以让学生通过观察某一个地区的三维立体图，绘制出平面图，来监测这个地区的气温降水以及地势特点等。让学生充分认识到，只有当地理知识与生活真正地结合在一起时，地理这门学科才是富有生命力的，才能够引起学生利用地理知识解决实际问题的兴趣。初中地理生活化教学主要要求教师灵活地处理地理教材中的内容，深入挖掘教材中生活化的地理知识，并且将其与生活实际相联系，不仅要做到将地理知识进行生活化加工，还应该努力营造生活化的课堂教学氛围，让学生仿佛置身于生活实际中，让学生能够在生活中学习地理知识，并且将课堂中所学的地理知识应用到生活当中，让学生能够在实际生活和地理课堂中灵活地转换。

作者：干家锦 单位：淮安工业园区实验学校

参考文献：

初中地理范文第2篇

关键词：地图；等值线图；地理知识

“地图是地理学家奉献给我们的感知那些难以感知的地理事物的特殊望远镜。”在地理教学中，读图能力是最核心的能力。只要学会了看图、析图，学好地理就基本不难了。经常运用地图，不仅能帮助学生形成空间概念，而且能使学生获取新的地理知识。

对于初中生来说，学习地理刚刚起步，年龄特点和认知规律决定了他们认知水平较低，面对众多的地理名称，学生难免走入被动记忆的误区。因此，教师常在课堂强调地图的重要性尤为必要。

为了让学生轻松学地理，首先要培养学生良好的读图习惯，讲解读图方法。一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素。接下来根据提供的图像特点，判断这是哪一类地图，是分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图，然后根据具体图类具体分析。

如，等值线图就包括等温线图、等高线图、等压线图、等降水量线图等。从近十年来的教学中发现，学生对等高线地形图的判读掌握得不太好。特引用下题说明一下：例：读“我国东南沿海某地等高线图”，回答下列问题：

（1）A地为____地形区，判断理由是___________。

（2）a、b两支流，水流较缓的是______，判断理由是_______

（3）B河上拟建一水电站，请在图上标出最佳坝址，并说明理由______。

（4）计划在甲、乙两村间修一条公路,应该在丙处还是丁处？____，理由____________。

此题综合性很强，学生若概念不清、分析不透就做不好。因此做好该题要把握以下几点：①判断坡度的陡缓――等高线越密集，坡度越陡；反之坡度越缓；如上图，水流较缓的是b.②判断地形――种类很多，有山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶、盆地等。应根据等高线走向特征加以判断。如上图a是盆地，从等高线看，四周高、中间低。③等高线在工程建设中的应用：（1）选定水库地址（河谷、山谷地区“口袋形”的洼地或小盆地处）（2）修公路，观察等高线的疏密程度，如上图应选在丁处，此地道路平坦，避免上下坡。

其次，读图时，还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行综合分析。

一般地，学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、地形、气候等内容，利用地图学习比读课文要直观、形象，更易形成空间概念。在学习中国地理时，首先应知道我国的地理位置，这时打开《中国地图》,我们可以通过经纬线读出我国位于约4°N―52°N之间，进而判断位于北半球，通过经线读出位于大约73°E―135°E之间，进而判断位于东半球，根据方位得知中国位于亚洲东部、太平洋西岸。

再次，通过图文转换，可以提高学生的读图分析能力。在教学中，适时组织学生进行“图化文”和“文化图”的过程，可以激发学生的学习兴趣。在介绍我国的第一长河时，讲到长江干流形状以及诸多支流时，让学生参照流域图自己画出长江干支流就会有意想不到的效果。虽然用的时间较多，但是比起老师讲的自己画出并说出答案对学生是一个很好的锻炼。因为绘图又是读图的提高和再创。

地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。在读图过程中，关键的不是简单图形的判读，而是学生在潜移默化中学到一种“终身受用”的学习方法和思维方式。

参考文献：

初中地理范文第3篇

【关键词】高效课堂;初中地理;新课改

近几年来随着新课改的推行“高效课堂的构建”已经成为中学各学科教师所追求的教学目标，对于怎样有效利用好课堂时间提高学生的地理综合分析能力也就成为了新课改后的一个新的挑战。新课改后，初中学生的学习科目增多，导致有些学校在课时安排时有意减少中考考试分数少的科目的课时量，这就给相关科目的老师带来了一定的挑战。尤其是地理这样一门综合性知识广的学科，要在课堂内有效的消化、吸收知识更是对初中地理教师的新要求。同时，与语数外相比地理科目本身不是很受重视，学生在课堂学习中的兴趣也会减少。

怎样的地理课堂才算是达到了高效这个标准呢？主要从以下几个方面界定：

（1）教学目标是否达成，新课标下的教学目标包括三个方面的内容：知识技能、过程与方法和情感态度与价值观。高效的地理课堂应该是使得80%以上的学生都能在认知上从不懂到懂，从知之甚少到多，从不会到会;从情感态度方面来看，应该是80%以上的学生从不感兴趣到感兴趣，从原先的感兴趣到热爱;从过程与方法方面看，应该是大部分学生都能参与教学活动，而不是少数同学的舞台。

（2）学生的学习愿望得到持续地激发，在教学活动结束后，学生依然有进一步学习的渴望。

从我个人的分析总结出初中地理课堂教学低效的原因主要是在教学过程中教师的“教”与学生的“学”不和谐导致。教师的“教”存在的主要问题是：

（1）课堂内容和形式老旧，导致课堂沉闷，很难激发学生学习地理的兴趣。相反，有些教师太过于注重形式，活动过多，但活动过后教师根本忘记渗透教学目标和教学的重难点，造成学生学无所成。

（2）受应试教育的影响，学校过分关注考试的结果，导致教师不关注学生的学习过程，而让学生机械的记忆知识点，学生缺乏自身的思考，从而扼杀了学生的创造性思维。

学生的“学”存在的主要问题有：

（1）初中学生刚进入中学学习，学习的自觉性和主动性比较差，过分依赖老师的课堂教学，而忽略了课后的预习、复习工作，导致上课时茫然无措。同时不重视课后作业的完成，没有认识到地理知识巩固的必要性，导致学生很快地遗忘了新知识。

（2）学生深受应试教育的思想影响，一切学习的时间安排都以中考为中心，分数多的科目所花时间多，分数少的地理自然使得学生不愿意多花时间。

从一名初中地理教师的角度我认为应该从以下几个方面来解决低效的地理课堂问题，打造高效初中地理课堂：

（1）创设情境，激发学习兴趣。许多教育学家都曾说过，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某学生产生兴趣，就会产生对这门学科知识产生好奇与渴望，会主动地去探究其中的奥秘，主动地探索知识。一般会从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：精心导入，引起学生的学习兴趣。多用一些故事或成语俗语以及一些有趣的自然现象来勾起学生的学习欲望。比如：在讲解海洋和陆地的时候以沧海桑田的成语由来作为导入故事，使得学生有进一步了解海陆变迁原因和结果的认识，以及地球上海洋和陆地的分布情况。

（2）教师要激情授课，以激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中应该把自己的激情完全融入授课过程当中，让老师的情感与授课内容同疑问、同激昂、同探索，充分利用自己的语言和形体来表现授课内容，比如：在讲授地球运动的内容时，介绍地球的南北半球在夏至和冬至日接受到的太阳光线有多少导致了昼夜长短的变化。这时教师可以拿着可以地球仪对着多媒体（或者手电筒）的灯光照射，出现获得热量多少的差异解释。

（3）要积极鼓励学生参与到教学过程中来，在教学的设计过程中多设置活动和动手能力强的活动，让学生通过自己动手归纳总结知识。

（4）随着现代多媒体技术的普及，应该将地理课件制作精美，尤其是以一些动画和精美的图片吸引学生的注意力。

地理教学是不断改革和逐步累积的过程，提高地理课堂教学的有效性不是一蹴而就的。但只要我们用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己智慧解决问题，相信高效的地理课堂一定能很快实[5]！

参考文献：

[1]于春梅.基于新课改的高中地理高效课堂构建研究[D].鲁东大学.2012

[2]李军祥.高效课堂的建设[J]科学教育.2011（05）

[3]张宽衡.精心设计提问，活跃课堂气氛[J]地理教学.2008（01）

[4]沙宝庚.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]初中数学教与学.2011（12）

[5]刘耀辉.浅谈对数学高效课堂的认识[J]才智.2014（13）

初中地理范文第4篇

一、联系实际，制定复习计划

首先要制定一套完整可行的计划。每年的地理复习时间通常只有两个半月，而课本有五本（包括乡土地理），时间相当紧，我通常这样安排：第一阶段学生在教师指导下进行第一轮的课本复习，构建基本的知识框架，大约用一个半月（世界地理和中国地理每本用十天，乡土地理用五天）；第二阶段以做题练习为主，做题的同时对记忆模糊的问题随时翻阅课本（可以说是对课本进行了第二轮复习），大约用二十天；第三阶段学生根据自己的实际再回归课本进行快速复习，主要是根据做练习时易出错的问题进行查漏补缺，建立完整的知识体系，这一轮大约用10天左右。

二、地理复习三步走

1、读、画先行――“思维描图法”；

首先是在教师的指导下通读教材，对教材的重点内容要求做到读、画并行，以进一步加深印象，为正确运用地理语言解答问题打下坚实的基础，然后动手列出章节知识结构。与读、画教材同步并行的则是配合教材内容，进行“思维描图”的练习，以树立正确的地理空间概念、地理分布规律以及地理事物具体的空间轮廓。

思维描图就是把抽象思维和动手绘图结合起来的方法。边想边描，使想象中的地理事物的空间结构、空间分布规律同地图结合起来，这样使地理概念和地理空间分布规律更清楚、更明白，使地图知识更牢固，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。

2、填、写结合――“地理事物定位法”；

通过第一步的复习，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制），把有关地理事物，如山脉、河流、交通、城市、矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图文合一），从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用，用此方法还可以把不同章节的内容有机地结合在一起，达到对地理教材越学越薄，越学越少，概念、规律清楚，内容熟悉的目的。

3、练、测并重――“对比强化记忆法”；

通过读、描、画、写、填等一系列动手、动脑的复习活动，在熟练掌握地理教材“双基”内容的基础上，通过适当练习来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素的规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系，学会用已掌握的地理知识和规律分析一些社会热点问题。在此阶段，对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的经济项目（如南水北调，西气东输、青藏铁路等），可利用地图实行“对比强化记忆法”。如把不同性质的地理界线，季风区、非季风区，干湿地区，回归线、赤道通过的国家，气候类型等，都可以列在同一图上，进行观察、对比，强化记忆。

三、熟练掌握几幅重要地图

地图是地理的第二语言，是学习地理的重要工具，熟练掌握几幅重要地图，是做好中考复习，提高学生成绩的重要手段。老师要根据教学目标，联系学生实际情况，提炼教材，精选具有典型意义的地图，然后加以巧妙设计和加工，尽可能在“图”的基础上涵盖教学目标所要求的重点内容。以初中地理教材为例，精选以下图形：

1、中国政区图。政区图是各地理要素空间分布的基础，要把众多的地理要素落实到地图上，政区图必不可少。要熟记各省、区的名称和位置；要掌握各省、区与重要山脉、大河、海洋、邻国的相对位置。

2、中国地形图。熟悉地形概况，对掌握各区域地形的特征，对了解气候的重要界线，内、外流域的划分，大河的水文特征，以及农业、矿产、森林的分布，都有重要意义。对地形图要了解地势的三级阶梯及其划分，牢记主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原以及主要丘陵的分布及特点。

3、气候图。包括一月、七月份平均气温图、温度带图、年降水量分布图、干湿状况图。掌握上述气候图，对了解气候的空间分布与主要特征，了解区域地理的水文、农业等差异都有好处。

4、河流图。包括长江和黄河水系图，要求对比掌握长江和黄河的发源地、入海、流经省区和地形区、主要支流和湖泊以及水电站、上中下游的划分等。

5、主要铁路干线、重要城市图。铁路是交通运输的动脉，城市是经济活动的中心，两者放在一起，点线结合，学生容易掌握。铁路干线图要求学生掌握重要铁路干线，掌握南北向干线和东西向干线的汇合点，南北向干线与长江的汇合点，学会利用铁路干线作假想旅行，还要了解主要城市是否临海，临河，是否是铁路枢纽或港口城市。

6、四大工业区与矿产图。要把重要工业区与矿产相联系，掌握四大工业区重要工业中心及其矿产资源。

四、把握热点、开阔视野

初中地理范文第5篇

有鉴于此，我就多年的地理教学生涯中对图片教学与应用作的一些有益的尝试总结如下，也叫抛砖引玉，以与大家共享。

一、重视地图

“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明了图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散在各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释，这是指导学生看图的基础。三看图表内容，看时要细、要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中要力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精选教学挂图

教学挂图是最重要也是最常用的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟、图形认识等基本功能，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系、质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：1、乱用。教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。

2、滥用。为配合全国各地的地理教学，教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了，另一方面是教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响了教学效果。

三、巧用地理简图

地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图、简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。例如：我在中国地理教学中就是采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学：边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线；先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线相连，说明该线路名称；讲一条干线，画一条，画完南北铁路干线，再到东西铁路干线；最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，要求学生与老师同步进行而且根据铁路干线结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等都会的近便线路。整节课课堂气氛十分活跃，可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。

四、妙用裁剪地图