怎样上好一节课

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怎样上好一节课范文第1篇

1、从教师方面，教态亲切自然，语言生动简练并注意与幼儿进行沟通和交流。多运用并恰当地表扬和鼓励及加强对幼儿的常规管理，课前进行充分地准备；

2、幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，不要有等待的现象；

3、从课堂设计方面，活动设计得新颖独特，有趣，符合幼儿年龄特征。课堂活动设计是上好学前班课程的关键。合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度；

4、导入新颖，吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。有游戏的环节可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程

（来源：文章屋网 ）

怎样上好一节课范文第2篇

一、精读课标、精心备课是前提

新课程标准已经明确了数学学科的教育理念和教育方法，各个学段的教育教学目标清晰明确，教学要求和学生知识技能的掌握与形成划分得科学合理。教师只有通过精读课程标准，并以它为指导，才能为上课做好准备工作。

过去教师一人主宰课堂的局面将一去不复返了，动态生成的课堂就需要教师精心地备课，备课时不仅要掌握学生的年龄、已有知识、认知状况，还要关注知识的发展脉络、学生的非智力因素。教师不仅要为课堂实施预先搭好科学合理的框架，使学生拥有充分的自主学习空间，还要根据不同学生的认知起点、思维类型、学习方式和学习兴趣等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上选择合适的引导策略，设计切实可行的教学情境合理地设计课堂教学内容。

二、不断反思是上好课的捷径

只有在动态生成的课堂上不断实践，教师才能真正学到把握动态生成课堂的本领。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师的成长过程不可能一蹴而就，毕竟要经过许多波折和失败。不管是成功的经验还是失败的教训，都需要教师进行详细的自我反思，有助于我们发现现象背后的深层原因，有助于提高课堂教学的本领。养成不断积累与反思的习惯，一定能够使教师在教育教学中少走弯路，更快地成长起来。

三、设计学生动手、动脑活动是上好课的重要途径

数学课中，学生动手、动脑的机会较多，每做一道习题都得先由大脑思考，然后用手去书写、计算。这是每一节课中学生都能做到的，但是多数教师却只是将动手、动脑这一环节应用于学生做练习之中。其实，我们的课中有很多地方需要同学亲自动手去实践、操作，亲自动脑、去思考。如：在讲解公式推导时，老师可让学生自己去演示、探究、推理，然后得出结论，并自己去动脑想这样的推理过程是否合理、科学、可行，它可应用于我们日常生活的哪一方面，在讲解应用题时，教师可让学生自己动脑，根据一道问题去创编多道不同类型的习题；在布置作业时，老师可让学生分层次设计不同类型的习题；这样学生要想设计完成老师布置的任务，就必须去动脑思考、动手实践，从而实现创新，所以说数学老师应该将动手、动脑活动的设计作为工作的重中之重，从而为成功上好课奠定基础。

四、教学方法恰当是上好课的保障

一节成功的数学课，老师的素质高是一方面，而教学方法的合理选择也很关键，传统的教学方法非常单一，老师讲、学生听、然后做练习，这样的教学经过多年的实践已经证明，教学效果不理想。因此，改进教学方法，训练学生的创新思维是我们数学教育工作者努力的方向。笔者认为，我们在数学课中可采用如下教学方法：

1.情景引入方法，将学生带入你所讲授的内容情境中。a.故事引入、b.谈话引入、c.场景引入、d.听录音引入、e.小品引入、f.歌曲引入、g.激趣引入；

2.学科综合法，将各门学科进行综合，根据阶段教授内容；

3.合作探究法，为学生提供合作探究的机会；

4.平等评价法，老师与学生、学生与学生共同评价；

5.分层次训练法，设计不同层次的习题，训练不同层次的学生；

6.竞赛法，将学生分组，以竞赛形式进行；

7.兴趣激励法，根据不同学生的学习兴趣，因材施教，激励其进步；

8.持续练习法，并对学生在学习上存在的问题，持续训练、坚持不懈，学生一定会有很大进步。

怎样上好一节课范文第3篇

关键词：语文课 教学 能力 兴趣 评价

小学语文课教学要求教师不断改进教学方法，提高教学水平，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，让学生在“艺术”的享受中获取相应的语文知识，最大限度地提高学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与能力以及素质的全面提高。如何做到这些呢？我认为以下几点很重要。

一、上好语文课，需要教师提高自身能力

俗话说：“打铁需要自身硬。”教学也是如此。实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍。

首先，要求教师教态大方。教态是教师讲课时的情绪的外在表现，如教学心情、表情、体态动作、神态等。这些都是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师的讲解而“察其颜”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂地“晓之以理，动之以情”，从而引起学生的感性共鸣，引发学生的学习热情，使学生“感知”“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景中。

其次，要求教师见多识广。现代教师面临很多挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习。现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识。这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的是用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶。教师满腹经纶，才气横溢，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。

再次，要求教师转变角色。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。这也就是说，教学要以学生为中心，意味着教师要转为学生学习的合作者，教师跟学生是平等关系。语文教师要灵活转变自己的角色，不要刻意地去做“老师”，而要做在学生的朋友。同时，教师要在课堂上做好主持人、导演、演员、听众、观众等角色，既统领又积极参与到学生的语文自主探究学习活动中去，作好指导。这样就能把学生引入学习的自由天地，使他们快乐地遨游在知识的海洋中。

二、上好语文课，需要教师熟悉教材内容

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”因此，教师要想上好一节课，必须课前做好充分准备。在备课中，教师既要依据教材内容，又要摆脱教材的束缚，抓住阶段教学目标，拓展教学内容，大胆创新，生动活泼地展现知识点，方便学生学习，为学生未来的学习打下良好的基础。教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。这样，学生就能在教师的引领与点拨下，从教材的字里行间挖掘知识，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。教师的充分准备是上好语文课的关键，只有教师有针对性地准备充足了，在上课时自然能获得事半功倍的好效果。

三、上好语文课，需要教师激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。小学生天真活泼、合群、爱交朋友，因此，教师在教学实践中要注意选择适合小学生年龄特征的话题，激发学生学习兴趣，使之乐意学。教师要灵活把握教材与学生认知特点之间的关系，充分利用现代教育技术，把教材的课文变成小学生喜闻乐见的故事、图画、动画、视频等内容，激发学生的学习兴趣。这样易于学生理解，便于学生掌握知识。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。因此，教师在教学中应将学与游戏结合，这样就改变了以往学生被动接受知识的情况，教师不再是用说教去教育学生，学生也不再死记硬背来学习。游戏可以发挥学生的主体参与能力。学生对喜欢的东西学得就快，能实现在“玩”中学，在学中“玩”。此外，游戏还激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习情感，使学生能快乐、有效地学习语文。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会获得事半功倍之效。

四、上好语文课，需要教师改进评价方法

教师在语文课上还要讲究评价技巧。传统的评价方式比较单一，仅仅以考试成绩论“英雄”，现在必须改变这种评价方法。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，要想调动学生学习的积极性、主动性，教师就要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，教师就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面去鼓励。同时，教师对学生的评价要因人而异。对于基础好的学生，教师的评价就要提高要求，重在鼓励创新。而基础差的学生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能提问题或回答问题，本身就是一种进步。因此，教师在评价时就要表扬他们的积极参与。教师在评价中要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。

此外，教师要摒弃严厉的批评、呵责，而是要多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予他们学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。这样，学生才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。教师在教学中应树立民主平等的观念，尊重学生，信任学生，赞赏学生，就可以融洽师生关系，提高学生的学习质量，促进学生能力的养成。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。

怎样上好一节课范文第4篇

【关键词】试卷讲评；分析；纠正

试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，通过试卷讲评来分析学生考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识。

作为毕业班的考前冲刺上好试卷讲评课则显得尤为重要。那么如何上好一节数学试卷讲评课？

一、试卷评讲课的基本环节

1.宣布考试基本情况

在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。

2.针对错误进行评讲

试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要通过查阅学生试卷，清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，应有针对性和重点性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。

3.摆出问题让学生探究

教师把突出存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.提供模拟训练

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.引导学生反馈与总结

给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

二、试卷评讲课的一般策略

要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1.讲评及时准确，分析错例及原因

笔者认为，讲评课不能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2.注重学生心理，分析思路和规律

试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

3.狠抓典型试题、总结发散和变化

试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。

三、要使讲评课更有实效，课前精心准备是关键

具体来说，要把握好以下三个环节：

1.对试题进行分析

对试题的分析，绝不能仅仅停留在把每一道题做一遍、对这份试卷的难易做出判断这个浅层次的行为上。首先要对试题考查的知识点和分布情况进行统计分析，分析试题的命题思路、考查角度与意图以及答题思路和技巧。这样的分析，有利于把握试题的针对性、层次性，有利于在讲评时引导学生对“一题多解”思路的分析和解法的对比，揭示其规律，选择最佳解法，更有利于下一步的归类整理。其次要对试题进行整合归类，可按知识点归类，把试卷上考查相同知识点的题目，无论是填空、选择还是解答题归在一起；也可按解题方法归类，把试卷中涉及同一解题思路、蕴含相同数学思想的题目归到一起进行分析。这样的归类分析，可以避免按题号讲评学生没有新鲜感的现象，更重要的是可以让学生对分类这一数学思想有更加深刻的认识，而且让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，对同一知识点的不同考查方式有所了解、领悟，有利于学生自己总结提高，形成自己的知识体系。

2.对学生答题情况进行分析

只有全面了解学生的答题情况，才能使试卷讲评更有针对性、更有典型性，这样的讲评课才会取得实效。

首先要认真统计每道题的失分率，把失分率较高的题目找出来，分析学生在哪些知识点上掌握得欠缺，在哪些类型题上失误较多，然后具体分析学生的错误情况，哪些是概念理解不透或理解错误，哪些是审题不清、跳进了试题设计者编织的陷阱，哪些是解题思路不明或思考方向出现错误，哪些是思维定势造成的负迁移，哪些是数学模型建立失当，哪些是运算错误等等。然后再分析学生对于某些题目有哪些新颖的解法，挑选出卷面干净、书写规范的学生试卷；还要分析每个学生的成绩，确定进步大和退步大的学生名单。

这些分析有利于教师全面掌握学生的答题情况，再加上对试题情况的分析，教师就能确定基本的讲评方案，对讲评的技巧，如讲什么、什么时间讲、怎样讲等问题，做到胸有成竹、游刃有余。这样，就能为一节高效的讲评课奠定坚实的基础。

3.针对预设方案设计反馈练习

怎样上好一节课范文第5篇

一、环境布局要体现心理课特点

心理健康教育活动课最好有专用教室，营造一个温馨、典雅、安静的环境。比如，以浅色调为主，选择适合的书画作品或名言警句悬挂在墙上；摆放绿色植物或学生的手工作品；桌椅便于挪动，并结合每次活动的实际需要，摆放成“扇形” “圆形” “三角形”等。座位摆放方式的不同是心理课区别于学科课程的重要特征。传统的座位排列方式，学生整整齐齐地面对教师，不便于学生出入活动，教师以讲为主，学生被动地听。教室的空间分割造成了师生、生生的心理分割。心理活动课要让学生“动”起来，让学生积极参与互动，分享感受和经验体验，就要尽可能地改变传统的“秧田式”座位排列方式。千万不要怕麻烦，也不要以为这是形式主义而采取无所谓的态度。

二、辅导要特别强调“活动-体验”

学生在活动中产生内心的碰撞，从而获得了相应的心理体验；通过体验，去实现心灵的感悟；通过感悟，上升为正确的认知；通过认知，内化为自己的行为习惯；通过行为习惯，形成较为稳定的心理品质。因而，心理辅导活动课必须将主要精力放在组织和引导学生的活动方面，在师生之间、生生之间的相互交流和相互影响中，活动组织得越成功，学生的感受和体验越真实充分，心理辅导的作用也就越明显。

三、心理教师要保持价值观的中立

作为心理健康教师的我们面临着课程的两个目标：一是发展性目标，即通过各种途径，帮助青少年确立既为社会赞成，又使个人满意的生活目标，使青少年心理健康发展，形成健全个性，个体与环境之间取得积极平衡，个体的发展与社会现实的要求之间完美、和谐；另一个是矫治性目标，即注意有问题学生的环境，积极治疗，使其心理早日恢复健康。从评价体系来说，矫治性目标是消极的，它面向的是部分的特定的人，是对已出现问题的学生的治疗；而发展性目标是积极的，它面向的是所有的学生，在全体学生中普及心理健康常识，提高心理自我调适能力，预防学生心理问题和人格偏差的产生。后者应是我们心理健康工作者的一个重头戏，因此，把心理辅导活动课作为必修课排进学生的课表实质上是实施发展性目标的一个有力途径。

比如在一次课堂讨论中，对于“高考前一周的一个晚上，是去看电影还是复习功课”，有的学生选择继续复习，有的学生选择去看电影，双方各阐述了自己的理由。心理教师说：“刚才同学们分别做出了自己的选择，那么，大家怎样理解文化知识在当今社会的重要性？”从这个提问就可以看出，这位教师实际上是有一个先人为主、自以为正确的价值观，并以此来评价和指导学生的价值观念，是在肯定一部分人的同时否定另一部分人，结果势必造成后者内心的阻抗甚至逆反。而如果教师说：“面对同样的情境，人们会做出不同的选择，这是因为每个人都有自己的想法和理由。任何选择对于当事人来讲都是有其合理性的，同学们觉得呢？”这样就是对所有学生的接纳，会让所有人都感觉温暖、轻松。

四、要特别关注有心理问题的学生

心理健康教育活动课的实施过程充满动感，在师生、生生多向交互作用下，学生的各种潜能会被激发出来，潜在问题也会随时出现。例如在一堂活动课上，教师让学生分组做一份广告设计，结果在规定时间里有一组没有完成，这组学生非常沮丧，此时他们是最需要教师给予关注的。但在整堂课中，教师始终没有注意到这组学生的情绪反应，导致这组学生在后面的时间里表现得无精打采，十分消极。对于那些暴露出自己的创伤经历或心理障碍的学生，受时间限制教师不可能在课上给予特别多的关注，但是，需要及时对他说一两句表示关注的话，比如“小伟，抱歉这个活动让你想到了一些不愉快的事情，如果你愿意，课后跟老师谈谈好吗？”紧接着在课后安排学生进行个别咨询。至于面对情绪激动的学生，如果教师一时不知说什么才好时，可以用一些抚慰的动作比如拍拍肩膀、摸摸头发，再加上关切的眼神（这里要考虑到年龄和性别以及表情动作的幅度），就会让学生感受到真诚的关心和温暖。如果学生情绪过分激动，比如号啕大哭，教师就需要停下来，在照顾到其他学生的情况下，对这个学生做一些应激辅导。

五、尽量用开放式问题