西门豹教学设计

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西门豹教学设计范文第1篇

一、画龙点睛的思考留白

小学语文课堂教学中巧妙的“留白”，能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，并以此突出学生经历语文学习的过程。因此，应该倡导语文教师在课堂要有强烈的“留白”意识，让学生在现实情境下开展学习，利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。保证优、中、后三类学生在课堂上思考问题的同时，使之都能有时间去思考、体验和感悟;均衡学生在课堂上的发展差异，使班级的学生都能得到相应的收获和提高。 例如，教学《蜜蜂引路》（人教版二年级下册）一课，要让学生懂得“在今后的生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的道理。在理解列宁寻找养蜂人的经过时，教师引导学生体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如，列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想：列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家……

二、恰到好处的提问留白

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”

“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。在课堂提问中应适当“留白”，虚实结合，明暗有致，就能点燃学生的热情，放飞学生的思维，让他们积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的不完美的知识。这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，尊重他们在此学习过程中的独特体验，从而达到对知识的掌握。例如，教学《西门豹》（人教版三年级下册）一课，课文按照事情发展的顺序重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。有一位学生质疑问难：“这位西门豹大人权力大着呢！为什么不直接命人将那巫婆、官绅捉了去，丢进河里，何必如此大费周折呢？”通过小组讨论交流，激发学生自己学习、自己去寻找问题的答案。

三、有的放矢的阅读留白

语文教学设计不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只明确需要努力实现的三维目标。新课标倡导自读自悟，入情入境。教师要引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流的目的，达到情感上的共鸣。充满活力的语文课堂需要留一点空白，让学生静心思考;留一段冷场，让学生绽放智慧的火花。例如，教学《触摸春天》（人教版四年级下册）一课，导入新课后，教师让学生自由朗读课文，边读边思考：安静创造了哪些奇迹？当学生读到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这一句时，立刻有位学生提问：“老师，‘张望’是向四周或远处看的意思，应该是用来形容有视觉的人的，而安静是个盲童，她怎能‘张望’呢？这个词是否用错了？”可见他们在读书时进行了积极的思考。这时，教师没有立刻给他答案，而是让他们继续读课文，并告诉他们，只要用心去读、去感受，文中会给他们答案的。

四、回味无穷的感悟留白

每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教学《晏子使楚》（人教版五年级下册）一课，教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣……历史的天空留下的‘尊重’……”一边擦黑板，最后只留下“尊重”两个字。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化：“老师认真写好每一个字，是对同学们的尊重;同学们认真读书、听讲，积极思考、发言，是对老师的尊重。尊重是相互的。”整合升华，达到了从文本中吸取文化知识“做一个有尊严的人”的目的。

西门豹教学设计范文第2篇

一、激发学生兴趣，让学生想开口说话

教师要在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”教师若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么教学就会事半功倍了。所以，教师的开场引导，课前激趣尤为重要。例如，在口语交际课《说说我自己》时，上课前我与全班学生交流时说：“同学们喜欢看《西游记》吗？”这时学生的兴趣来了，都抢着说自己的想法。我说：“那好，谁先来说说孙悟空有哪些特点？”这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。此时，我马上把话题一转：“今天我们上什么课？”同学生异口同声地说“口语交际”。这样自然激发了学生口语交际的兴趣，从而引入课题《说说我自己》。

二、创设多种情境，让学生无拘束交流

在进行口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的多种多样的交际情境，能有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。这一环节很大程度上调动学生口语交际的欲望。平时的教学中，我根据学生的生活实际，采用适当的策略，活用教材，努力实现话题与学生的零距离。学生在日常生活中与小伙伴进行交流时，无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。针对这一点，我在口语交流时始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。平时我就要求自己平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。这样，学生才能达到口语交际训练的目的。

教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现、想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣。必要时还可以让学生直接到生活中去与周围的人面对面地进行口语交际，在提高口语交际水平的同时，提高生活交际能力，提炼出作文素材，让学生体验和感受口语交际时的快乐交流。

三、实现双向互动，激发学生交流热情

新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际比单纯的听话说话要求更高，除了听得明白、说得清楚外，还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。在口语交际课堂训练中，让学生参与交流互动，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情是十分必要的。在实践中我总结出口语交际的双向互动有以下几点。

1.师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在双方的互动中教师与学生的关系是平等的，教师应尊重学生的个性，使学生享受到表达见解、提出意见的欢乐。例如，在口语交际课《教你学一招》时，我带来了自己在家做的水果沙拉，请全班学生品尝。这样，课堂气氛一下子活跃起来，有位学生竟然吃得高兴到忘记是在课堂上，对我说：“妈，真好吃！”学生顿时哈哈大笑，笑声让我们放松心情，拉近了师生间的友谊。

2.生生互动。生生互动主要有竞争与合作，学生从合作中获得自尊，提高社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，我组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。在小组交流后，还可以让部分学生上台汇报交流；也可创设表演情境，给学生以表现的机会，进行角色体验，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，使每一位学生都有交流互动、展示自我的机会。如在《神话、传说故事会》口语交际的教学中，我让学生结合所学过的神话传说等课文来进行交流讨论，然后小组内合作表演。尤其表演《西门豹》一课时，通过上台扮演故事中的角色，展现故事中的情节，创设故事情境，学生加进了很多自己的语言和想法。这样既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时提高了写作素材，学生有话可说、有话可写。

四、评价恰如其分，重在激励学生提高

在教学中，我让学生自己去评价，看看学生眼中的标准是什么样的，并让他们介绍自己在此次口语交际过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生多交流，我们才能观察到他们的内心世界，才能贴近学生心灵，作出一个正确的评价。口语交际课上，我尽量给学生创造更多的表现机会、说的机会、演的机会、示范的机会。只要是学生有大胆的想法，哪怕怪异可笑的想法，教师都应给予充分的肯定。只有这样，学生才能保持较高的热情，在口语交际过程中享受到成功的喜悦。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。当然，表扬和赞许并不是无原则的，这就需要教师掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。比如，评价时可以采用一些较为感性的语言，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍，老师好像也来到了那个迷人的地方！”等。比较具体的评价，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。这样评价不仅具有针对性，而且正确、准确，使评价更具实在意义。