猴王出世选自
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇猴王出世选自范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
猴王出世选自范文第1篇
一、定向：必要的预学提示
一般的预学提示，大多停留在认识生字、读通课文上，看起来普遍通用，事实上普遍无用。我们的预学提示，则紧扣文体特征，根据文体的三个维度的要求，提出针对性的预学指导。
1.留心课文注释，想一想，为什么《猴王出世》有多达12个注释。
2.你认为《猴王出世》的主人公是谁？留给你印象最深的是哪个细节？
3.你认为这只石猴是猴、是人，还是神呢？
4.提出你读了课文之后最想提的两个问题。
为什么要设计这样的预学提示？
第一，引导学生关注文体特征。我们看提示1，留心注释其实就是关注古典小说的语言风格。课文的注释，除了第1个注释是对文章出处和作者的说明之外，其余注释都指向古典小说的陌生化用语。读小说，尤其是读古典小说，必须关注它的语言风格。提示2，关注主人公，因为小说以塑造人物形象为己任，而人物形象必定是通过典型环境中的细节来呈现的。提示3，有意识地引导学生从猴性、人性、神性三个维度去认识和把握石猴这一人物形象。看得出，这样的预学提示，是自觉地将文体意识、文体特征、文体阅读纳入到学生的阅读实践中，以提升预学的有效性和长效性。
第二，渗透这类文体的基本学法。事实上，从提示1到提示2再到提示3，已经将古典神话小说的阅读过程结构化、程序化了。也就是说，这类文本的阅读前提是关注陌生化的语言，核心是聚焦小说的人物形象，重点是立体地、多方面地把握人物形象的特征。可以说，读《猴王出世》是如此，以后读同类文本，譬如《草船借箭》《香菱学诗》《武松打虎》等等，也莫不如此。
第三，暴露学生的预学问题和困难。预学的基本功能之一，就是尽可能暴露学生真实的学习状态，而所谓的学习状态，除了学生能读懂的，就是学生读不懂的。从课程生长的角度看，学生在预学中所暴露的问题和困难往往更有教学价值。
二、诊断：深入的预学分析
我们看到，这里的预学提示既是定向的，又是开放的；既能确保学生的预学沿着正确的方向前行，同时又不指定具体的路径，学生完全可以选择自己的道路前行。
在学习《猴王出世》时，我们要求学生按照预学提示，交流各自的预学结果。先组内交流，依次默读他人的预学单；再由小组推荐，在全班交流优秀预学单。
通过预学，我们发现学生的阅读能力差异比较大，他们的理解水平大致可以分为三个层次。
1.一般的理解性阅读。能基本读懂课文，弄懂陌生化词句所要表达的意思，知道石猴这个主人公的基本特点，部分学生还能提出自己的看法，如：“我觉得这篇课文写得不错，石猴来历非凡，是一个吸收了日月精华的石猴。”“石猴出世充满了神奇色彩，很有魅力，吸引我们去往后读。”“石猴看起来顽劣，其实很和善。”……这个层次大约占了70%。
2.一定的鉴赏性阅读。能在理解作品的前提下，对作品的内容与表达作出自己的判断和评价；看到佳处，能道出其中的精妙。如，围绕主人公石猴这一形象，有的说：“在写石猴日常生活时，我仿佛看到了一个在林间自由自在、潇洒快活、顽皮而有亲和力的小石猴。”有的说：“我感觉石猴是个比较有头脑、有心机的人。”有的说：“石猴入洞时的一系列动作写出了他的机智勇敢、灵活敏捷。”……这个层次大约占了12%。
3.初步的创造性阅读。极少数学生从课文阅读中生出新意，对作品的理解能同现实生活相联系，能与原有的知识积累相联系，阅读《猴王出世》能想到其他类似的作品，如联想到《大闹天宫》《三打白骨精》等，还能发现主人公前后性格的变化，有的还能想到另外的写作技巧，从课文的一些场景中想到自己原先经历过的事情等等。这个层次大约占了8%。
通过深入分析预学中的问题和困难，我们发现主要集中在以下几个方面：
第一是小说语言中大量的陌生化词汇。其实这是学生最容易遭遇的阅读障碍，虽然课文已经给出了不少注释，但事实上，古典白话文本中尚有大量当代学生难以理解的词汇。
第二是石猴这个人物形象的复杂性、多面性。如：石头里怎么能孕育出一个生命来呢？石猴为什么能够像人一样说话呢？既然说“禽有禽言、兽有兽语”，那石猴怎么能够与狼虫为伴、獐鹿为友呢？
第三涉及到小说的表达形式。如有学生注意到了第1自然段写石猴活动的那句话，也知道这句话写得生动形象，但就是知其然却不知其所以然；又如，石猴的话经常出现重复，什么“我进去！我进去！”，什么“大造化！大造化！”，什么“没水！没水！”，这样写不嫌重复
吗？
三、设计：适切的预学路径
通过预学分析，我们看到有些内容根本不需要在课堂上再讲，有些内容即使讲了学生也一时无法真正理解，而有些内容看似学生没有问题其实却是此文体教学的重中之重。显然，这样真实而复杂的学情起点，教参给不了，泛泛地预习解决不了，仅凭过去的教学经验也不能完全奏效。
为此，我们在首轮学生预学的基础上，确立了新一轮预学的基本路径。
达标层次的预学：
1.读词语，把你认为容易读错的词语抄下来。
灵通、猕猿、獐鹿、瞑目、石窍、迸裂、石碣、造化、顽劣、抓耳挠腮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、力倦神疲
2.通过预学，你理解了哪些词语？选择几个比较难懂的写下来。
3.根据提示从课文中摘抄关键词句。
体现石猴猴性的：
体现石猴人性的：
体现石猴神性的：
挑战层次的预学：
1.“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？
（2）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有什么特点？
（3）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由，注意节奏和韵味。
2.“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”
（1）读此句，你读懂了什么？
（2）你发现石猴说话有什么特点？这样写不重复、不啰唆吗？
（3）浏览课文，类似的写法还有哪些？用波浪线画出来，标上序号，体会这样写对表达石猴的性格有什么好处。
攻坚层次的预学：
从“猴王出世”的石猴到“大闹天宫”的齐天大圣，美猴王的性格发生了什么变化？读一读原著，看看美猴王的性格是怎样变化的。
达标层次的预学面向全班同学，在指向上突出两个基点，一是古典小说的陌生化语言，二是小说塑造的主人公形象。难度适切，应该是人人过关。挑战层次的预学面向中等偏上层次的学生，不做硬性规定，学生自主选择。指向上还是突出两个基点，第一题引导学生揣摩古典白话小说的语言风格和节奏，第二题引导学生通过人物的语言体悟人物形象的特点。攻坚层次的预学则完全不做要求，有兴趣有余力的学生可以进一步思考，指向上主要是围绕人物的性格特点，意图是激活学生深入阅读古典名著的兴趣。
四、实施：精准的预学策略
基于文体特征的预学模式的实施，真正考量的是语文教师的专业阅读素养。一方面，教师自己要清楚，《猴王出世》真正有价值的预学点到底有哪些、该如何呈现，以其昭昭才能使人昭昭；另一方面，教师自己要成为过来人，即自己如何阅读才能实现这些收获，阅读过程中遇到了哪些障碍又是如何克服的。这些是指导学生成功预学最宝贵的课程经验和资源。
1.教浏览法
像《猴王出世》这种小说体裁课文，应引导学生逐渐养成以词句为单位的整体阅读习惯，学会浏览，不断提高学生的阅读速度。
但是，漫无目的的浏览不可能取得好的阅读效果，要想提高浏览的有效性，在《猴王出世》的预学中，我们建议学生采用两种策略：一是任务驱动策略，即带着预学任务去浏览，目的明确，专心致志；二是问题导引策略，即带着问题去浏览，边浏览边快速搜索整理跟问题相关的材料信息。
2.抓关键点
要提高阅读效率，教师应训练学生养成有目的、有重点地进行阅读的良好习惯，使他们在阅读时善于发现重点、聚焦重点、理解重点。《猴王出世》的阅读重点当然是石猴这一人物形象，围绕这一重点，要求学生圈点批注，留心和揣摩那些能充分体现人物特点的词句，将读、思、想、写等结合起来，以实现对主人公形象特点的全面把握。
猴王出世选自范文第2篇
一、抓住背景语句，拓宽知识面
教学古典名著，离不开分析历史事件和历史人物，离不开事件和人物所处的历史背景，否则就是无根之木，无源之水。名著的节选部分由于篇幅所限，用来揭示历史背景的笔墨通常比较少。那么怎样才能深入历史背景呢？
如《晏子使楚》中的开头一句：“春秋时期，齐国和楚国都是大国。”看似简洁，传递出来的信息却非常丰富。众所周知，“春秋无义战”。春秋时期，诸侯国之间纷争不断，你攻我伐，“春秋五霸”就诞生在这样一个混乱的时代，外交官频繁出使，奔走于各国之问，这是时代的大背景。还有一句“齐国和楚国都是大国”，更值得揣摩。这话意味深长，大家都知道“弱国无外交”，晏子最终受到礼遇，除了本人的外交才能外，还有一个重要因素，就是他背后有一个强大的齐国。认识到这一点，学生对事件和人物的理解就得到了提升，看待这个历史问题也就能够更全面，更准确些。
二、紧密联系原著，进行延伸阅读
在教学《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经知道诸葛亮向他借船之类的信息，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛亮实现了借箭的计划？”
课文《草船借箭》只是节选。要弄清楚学生提的这个问题，必须带领学生延伸阅读与课文相关联的《三国演义》第42-46回。阅读后，大部分学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮计谋失败而获罪。这些观点体现了学生对鲁肃这个人物形象的基本认识。不可否认，《三国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方的。但仔细一想，似乎仍有疑问。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老实呢？《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗？只不过最后失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢？是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮？要彻底解开这个结，要看看当时的天下大势，还要延伸到《三国演义》原著中。
曹操挟天子以令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛亮，制订了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如果让周瑜定了诸葛亮的罪，乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深谋远虑的政治家。可见要让学生准确认识鲁肃的形象，离不开对原著的延伸阅读。
三、捕捉还原点，彰显“文言”特色
许多名著，编者在将其选人教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文字进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯和水平。但就是因为这一处理，语言便失去了原来的魅力。此时，我们把原文与课文对比阅读，不难发现，原文有的语言似懂非懂，不似课文这样清清楚楚、明明白白，但恰恰彰显了语言的魅力，更能吸引读者。
