高中生物教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生物教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中生物教学案例范文第1篇

陈一鸣

一、背景

2019年1月中旬，我带的毕业班准备复习血糖平衡调节与人体健康这一内容。这节内容无论对学生复习迎考，还是对学生获得健康知识都是很重要的，怎样才能提高复习的趣味性，让学生积极参与，高效愉快地完成复习任务呢？课前，我让五位同学提前复习相关内容，并把课堂设计方法告诉他们，让这五位同学各自做好自己的准备。上课时，一节别开生面，趣味盎然的课呈现在了同学的面前。

二、措施

让五位同学分别扮演不同的角色，甲：病人，乙：医生，丙：糖卡，丁：胰岛，戊：糖元。上课时主要由他们“表演”，其他同学倾听、思考并适时回答问题。

三、过程

1、甲乙两同学走上讲台。

甲：大夫，最近我的饭量很大，却常感饥饿，身体也日见“苗条”，不知是啥毛病？

（同学们想：甲亢？糖尿糖？）

乙：你除了以上情况有没有其他状况？

甲：小便次数多，尿得也多，还老感觉口渴。

同学们说出：“三多一少”。

乙：那你可能得了糖尿病。下面我给你做个尿样检查，看看尿中是否会有葡萄糖。

（同学们：回顾还原性糖的鉴定）

甲：怎样才知道尿中含有葡萄糖呢？

乙：可将尿液与斐林试剂与班氏试剂混合，然后进行沸水浴观察颜色，如果出现砖红色沉淀，就说明尿中有葡萄糖。

甲：检验尿中出现了葡萄糖，就一定是糖尿病患者吗？

（同学们思考糖尿和糖尿病的关系）

乙：不一定，如果你一次性吃糖太多，血糖浓度高于肾糖阈（160—180mg/dl），超过了肾小管的重吸收能力，尿液中就会出现葡萄糖。如果肾功能出现障碍，影响肾小管的重吸收能力，尿液中也会出现葡萄糖。

甲：那糖尿病到底是什么原因形成的呢？为什么患糖尿病的人吃得多，尿中会出现葡萄糖呢？

（同学们回忆糖尿病的成因）

乙：糖尿病人是由于胰岛B细胞受损，胰岛素分泌不足，葡萄糖进入组织细胞和在细胞内氧化利用发生障碍，而肝脏释放和非糖物质转化而使得血液中葡萄糖增多，从而出现高血糖。由于细胞内供能不足，患者总觉得饥饿而多食，多食进一步使血糖升高，血糖含量高于160—180mg/dl时，葡萄糖就从肾脏中排出，出现糖尿。

甲：那为什么尿会多呢？

乙：血液流经肾小球滤过后，形成原尿，原尿中葡萄糖太多，浓度高，影响肾小管时水分的重吸收，因而尿量多。

甲：怪不得我老觉得口渴，想要喝水。

乙：当然了，要保持体内水的平衡嘛！

甲：吃得多为什么人反而会消瘦？

（同学们回忆相关知识）

乙：糖的氧化分解发生障碍，使得体内脂肪、蛋白质分解加强，所以人会消瘦，体重减轻。

甲：像我这样的患者，如何治疗呢？

同学们说出：注射胰岛素。

乙：目前，我们只能通过药物来治疗，对较严重的患者要定期注射胰岛素。

甲：我从小怕打针，可不可以口服？

同学们：不可以，胰岛素是蛋白质。

乙：大家说得很对，如果口服胰岛素将会被消化而失去疗效。

甲：这种药物的价格如何？

乙：以前，胰岛素主要从牛、猪等动物的胰脏中提取，产量很低，不能满足患者的需要，因此价格昂贵。

甲：那现在可不可以大批量地生产呢？

（同学们回想基因工程的内容，说出可以）

乙：随着科学技术的发展，目前可以通过基因工程将胰岛素基因与大肠杆菌的DNA重组再通过发酵工程大大提高了胰岛素的产量，价格也比以前降低了很多。

甲：科学发展了，我们受益不少啊，注射胰岛素能从根本上治愈糖尿病吗？

同学们：不能。

乙：这种方法是“治标不治本”，现在科学家正在研究基因治疗的方法，相信将来一定能成功，将来人们看病，就像机器换零件一样，把坏的基因换成好的基因。

甲：我们在平时治疗时还应该注意些什么？

乙：平时要注意调节，控制饮食。不要吃糖、巧克力等，少吃马铃薯、芋头等含糖量多的食物，多吃一些含纤维素多的食物，如蔬菜、粗粮等。同时还应积极参加体育锻炼。

甲：谢谢医生。

乙：不用谢，祝您健康。

甲、乙两同学走下讲台。

2、乙、丙、丁三位同学走上讲台。

丙：我是“糖卡”，我手里的11张黄色卡片，每张正面写着“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面写着“糖原”，（将其中9张“糖卡正面朝上放在桌子上）这是血液中我的正常水平（0.9g/L）。（其余2卡“糖卡”正面朝上拿着）

丁：我是胰岛，我可以根据需要分泌胰岛素（举起左手的两张蓝色卡片）和胰高血糖素（举起右手的两张红色卡片），从而使体内的血糖保持衡定，你看我的本领可以吧！

戊：我是肝糖原（手里拿着四张“糖卡”（正面朝下），代表储存的糖原），血糖高的时候，葡萄糖变成我，血糖低的时候，我又变成葡萄糖。

丙、丁、戊：下面看我们的变化吧。

（丙，说一声“吃完饭后”）

丙将2张“糖卡”放在桌子上丁将左手的“胰岛素卡”拿高，将右手的“胰高血糖素卡”放低戊将桌上2张“糖卡”收起来，正面朝下，表示储存的糖原增多。

丙、丁、戊：我们变得怎么样？

同学们：好！

（丙，说一声“运动过程中”）

丙将桌子上的2张糖卡收起丁将右手的“胰高血糖素卡”升高，左手的“胰岛素卡”稍降低戊将手里的“糖卡”翻过来（正面朝上）放在桌子上，表示一部分糖原分解成血糖。

同学们给以热烈的掌声。

四、点评

这节课以学生表演的形式，完成了血糖平衡调节与人体健康的复习。前面两位同学的活动，不仅复习了糖尿病的症状、成因、治疗等内容，还将“基因工程”、“基因治疗”等内容穿插在其中，后面的血糖调节模型演示，直观形象，使学生容易理解和记忆。整节课学生兴趣非常浓厚，个性张扬，自主性得到了尊重，主体性得到了充分发挥，思维比较活跃，能使他们充分感受到知识在实际生活中的应用，以及知识与知识间的联系，并牢牢记住、理解所学知识，从而获得良好的教学效果。

高中生物教学案例范文第2篇

关键词：生物课堂 案例 教学

1、关于案例教学法的内涵

1.1　案例的定义

简单地说，一个案例就是一个实际问题的描述，在这个情景中。包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样一些特征：案例讲述的应该是一个故事；案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事情置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；案例对行动研究的陈述能反映人的复杂性，揭示人物的内心世界；案例的叙述要能反映出事件发生的特定背景。

1.2　案例教学法的定义

案例教学法可界定为通过对一个具体教学情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。案例教学法的过程，大致可以归纳如下：(1)收集班级真实生活情境资料；(2)将所收集资料形成教学案例；(3)进行班级团体讨论或班级小组讨论；(4)讨论中，成员轮流担任领导者角色；(5)归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。因此，案例教学法既包括特殊的教学材料，又包括应用这些材料的特殊技巧。在案例教学中，教师与学生都要承担着更多的教育责任，要求有更多的投入与参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的材料进行分析、讨论，并从中得出对日后的教育和教学有用的结论。在课堂上，每一个学生都是参与者，学生通过教师的引导提高认识问题和解决问题的能力，同时通过与同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，缩短了教学与实践之间的距离。

2、案例教学法在生物课堂教学中的意义

笔者认为。在中学恰当地应用案例教学法是提高中学生素质的有效方法。其理由如下：一是有利于学生创造力、实际解决问题能力的发展。二是有利于学生得到的知识是学生内化了的知识，是一种“做中学”的形式，学生必须将原有的知识和能力进行“整合”才能处理案例中众多的疑难问题。三是通过案例教学法，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论的技能，增强其面对困难的信心。四是通过案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。五是案例教学解决了教学中的个性需要和社会需要的完美统一的两难问题。六是学生在案例教学中有较在的自，教师实际上更多地站到了学生的背后，这不仅可调动学生的积极性，更重要地是培养了学生综合素质。

3、案例教学法在中学生物教学中的应用

3.1　案例教学法在生物教学的适用范围

案例教学在什么情况下实用，对此可从这样一些方面去分析：

(1)理解并掌握中学生物学的原理和基本概念

许多人认为，案例的运用与生物理论学习是相悖的，因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时某地的故事，它不能被用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代应用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论、原理的最强有力的方式。案例完全可以用来展示生物有关的理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应该那样处理。一旦案例中隐含的理论或生物的基本原理被提示出来了，就可以用来考察新的生物案例，说明哪些情形已经发生了变化。这样，先前案例中的基本理论就转变成了面临新情形的挑战。学生要考虑到生物理论应如何从新情形中产生不同的变式来。因此，在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些生物原理，然后选择出能够说明这些生物原理、理论的案例来。从这个意义上来说，案例是一个故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比较典型的生命现象、事实等：这些案例交给学生进行案例教学，学生从中获得问题解决的多种可能性，以及解决问题最终方法。学生在未来的实践中就可能加以采纳。

(3)生物学的伦理道德准则

在生物与环境中，人与自然之间有许多不和谐的案例。如森林的破坏、动物的捕杀、环境的污染等，教师可用故事来让学生了解什么是美好生活，美好生活需要什么样的道德准则，每个人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教师可以为学习者提供态度、行为价值观等方面的典范、反面例证，使他们从某一个或某一群人的行为当中体会自己应该遵守的能理规范。

(4)策略、反思或思维习惯

通过生物案例教学可大力培养学生的思维能力，训练思维习惯、思维策略和反思方法，培养学生创新能力。

(5)视野开阔与想象力

通过生物案例教学可以促使学生增加知识容量，开阔学生视野，促使他们去思考解决实际问题的能力。

3.2　案例教学法在生物教学的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限。生物案例教学也不例外：

(1)生物案例的形式过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对。

(2)生物案例教学对教师要求较高，难以达到预期的教学效果。

(3)生物案例教学的有时效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以较短的篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程，很难在内容与时间历程上保持一致，而案例教学一般既要学生了解过程，更要让学生领会内容，这两者都难以兼顾。

(5)案例可能会使得学生形成一些不正确的概括化认识。

3.3　与其它教学法有机结合

正是由于案例教学存在一些局限性，笔者认为，它应该与其它教学法结合，形成具有实效性的案例教学法，应该具有如下特征：

(1)根据不同的要求和目的，能够适合长短不一的讨论：

(2)可以利用学校的录音和计算机设备；

(3)与现场考察结合起来使用：

(4)案例中没有决策者：

高中生物教学案例范文第3篇

新课改提出教学要面向全体学生，积极倡导探究学习，重视提高学生的科学素养。而案例教学要求每一名学生都参与课堂，让每一名学生都有展示自己的机会，与新课改要求相符。下面针对高中生物，探究提出若干案例教学实践策略，以促进提高高中生物课堂教学质量。

关键词：

高中生物；课堂教学；案例教学；实践

案例教学指的是教师在教学环节将学生作为主体，合理应用案例开展教学活动的一种方法。案例教学注重通过让学生探究问题、解决问题来激发他们的创造性思维，它比传统应试教育下的生物教学更能适应新课改要求。因此，新课改下如何加强高中生物案例教学实践是值得探究的重要课题。

一、注重导入新知识点，培养学生实际能力

知识与能力之间是不能直接划等号的，而应将知识及时转化成能力。在新课改下，高中生物教学本身就是注重实践与效益的，如果教师引导学生只从书本中获取知识，而忽视培养学生的实际能力，那么学生的发展将遭遇巨大阻碍。因此，高中生物教师应注重在课堂教学中慎重把握对新知识点的导入，有效培养学生能力。例如，当教师准备讲解生态系统的物质循环这一知识点时，可采取案例教学的方法来完成课堂的新知识点导入过程。首先，教师启发学生积极思考，因为很多学生认为生物不仅会不断消耗能量，还会不断消耗物质，于是教师提问：生态系统凭借太阳持续提供能量，但其物质却都来自地球，为什么生态系统得以维持的大量水、氧、碳、氮等物质经过了亿万年也没有被各种各样的生命活动消耗殆尽？该探究型的问题成功引起了学生在认知方面的冲突，将学生学习本节知识的兴趣充分激发出来。在讨论问题的过程中，一些学生还提出诸多问题，如难道煤炭、石油、矿石等资源也不会被耗尽吗？在教师的引导下，学生积极解决问题：煤炭、石油、矿石等物质是人类从事工业活动不可或缺的资源，它们不是生态系统中维持生命活动的必备物质资源；煤炭、石油、矿石等资源非常有限，它们的形成需要很长的时间，消耗它们所需的时间却非常短。在案例讨论实践中，学生纷纷参与对新知识点的学习，并通过自主思考解决问题，实际能力得到有效的培养和提高。

二、应用案例模拟实践，加深学生知识理解

案例模拟实践指的是教师实现按照案例编写一个剧本，让学生在了解剧情后扮演案例中的角色，通过案例真实的情境来详细体现生物知识，从而促使学生凭借自身的体验探究案例，在调动学生课堂参与积极性的同时活跃课堂教学氛围，为学生更加深刻地理解生物知识奠定坚实基础。例如，当教师在讲解蛋白质的内容时，由于蛋白质在生命活动中是主要的承担者，很多例题都涉及到氨基酸数目、肽键数目的计算，但学生刚接触这些问题，生物知识基础还相对薄弱，极易产生抽象之感，很难透彻地理解这些问题与知识。因此，教师选择应用案例模拟实践教学策略，先邀请一名学生走上讲台为其他学生示范讲解蛋白质的结构特征，接着用人的结构来类比蛋白质的结构，即人的头部类似R集团；身体类似一个中心碳原子；伸开两条胳膊，右手类似羧基，左手类似氨基；合并的两腿类似氢基。当学生理解了该问题之后，再找十名学生走上讲台站成一排，并左右手相连，这种直观的展示使学生明白这就是模拟的一个由十个氨基酸连接的一条肽链，相连的左右手就是由羧基、氨基结合成的肽键。然后教师向学生提问：这一条肽链上的肽键有几个？这十名学生中空闲的手有几只？当分开中间两名学生的左右手之后，教师继续提问：这十名学生模拟的氨基酸所组成的链有几条？肽键有多少个？这十名学生中空闲的手有几只？通过这种对案例真实情境的模拟实践教学，学生在教师的引导下主动观察、分析，很容易就回答了教师的提问，并将结论总结出来，最终得到了计算氨基酸的规律，加深了对知识的理解。

三、加强实施辩论教学，提升学生生物修养

辩论教学的方法在高中生物含义模棱两可、有正反两面、主张不够鲜明的案例实践中较适用。由于这类案例中的很多问题可能存在多种解决方法，此时教师就可将学生分成正反两方进行辩论。在辩论的过程中，每一方都要将自己的观点阐述出来，并对对方的观点进行批判，教师与其他学生就可组成评判小组，评判争辩各方在辩论中的表现。例如，高中生物的遗传与变异模块中涉及人类基因组计划、转基因等知识及其应用，很好地阐释了科学技术是一把双刃剑这一观点。在讲解这部分知识时，很多教师往往认为它与高考要求相去甚远，不愿花费太多时间，然而人类基因组计划本来就是一个争论的焦点，高中生学习的目的不是针对其利与弊下结论，而是在学习中敢于思考、分析、判断、创新，学会辩证看待新的事物、技术，从而关心生物学的发展，提高生物修养。教师可事先要求学生在网络上搜集一些密切联系教材知识的内容，并将学生分成利与弊两方开展一场辩论赛。正方可从人体健康的改善、医药行业与基因产业发展的推动等方面搜集材料，反方可从基因歧视、生存权、物种平等、生物进化、生物武器等方面搜集材料来反驳正方的观点。辩论赛还可合理设计观众提问环节，促使全体学生都能积极参与。

四、结语

高中是学生智力发育趋于完善的时期，教师应重视对其创新能力进行培养，选择什么样的教学实践策略至关重要。在日常教学中，高中生物教师应充分发挥案例教学的优势，成功摆脱传统应试教育的束缚，勇敢接受新课改的挑战，采取一系列行之有效的案例教学实践策略来培养学生的能力与素质，促进学生全面发展。

作者：周生钟 单位：德兴市一中

[参考文献]

[1]李佩云.浅析如何在生物课堂中实施案例教学法[J].学周刊，2016（08）：88.

高中生物教学案例范文第4篇

1. 个人空间

高中生物校本资源平台体现用户为中心的原则。用户首先登入自己的个人空间，再通过个人空间展开平台上的活动。个人空间具备日志、留言（Blog）等社区功能和文摘标签等记录功能。通过社区功能，教师和学生可在个人空间交流、讨论教学心得或者学习心得。

2. Wiki生物知识百科

Wiki生物知识百科的目的是建立一个完整、准确和内容开放的生物学科知识百科内容，并通过链接与生物校本资源库中各类资源的关键词进行关联，作为生物各类资源的索引条目，方便对资源的检索下载、编辑、修正等活动。

高中生物学科知识百科词条由全体生物科教师和高中学生共同建立、编辑。每位生物教师和学生都能自由对百科知识进行建立、编辑和删除。当教师或学生通过wiki生成新词条后，程序自动检索资源库各资源的关键词，将与词条匹配的资源生成链接。该功能使平台内的资源之间有机联系在一起，方便不同用户检索资源。

生物知识百科还提供文摘的功能，方便教师和学生记录到自己个人空间的标签栏中，提供作为备课或学习的记录。

3. 高中生物校本资源库

高中生物校本资源库是Web 2.0的高中生物校本资源平台的主要内容，包括教学课件库、教学试题库、教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库等。其中的教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库是属于公共资源，所有学生和教师都能自由下载、评论、评价和更新。而教学课件库和教学试题库是教师专有资源，只允许教师下载、评论、评价和更新，对学生是按教学需要限时限定范围进行浏览、评分和评论。兼顾了学生学习需要和教师教学需求。

该资源库的构建遵循协同制作的wiki模式。它具有以下特点。

{1}系统分类，管理有法

本网络资源平台在界面、布局、导航等方面的设计从减轻使用者认知负担的角度出发。资源的分类主要按人教版高中生物教材的模块进行划分，分为“分子与细胞”、“遗传与进化”等5个大模块。每个大模块按课本章节划分子模板。每个子模块按资源的不同分为“教学课件”、“教学试题”、“教学案例视频”、“练习试题”、“学习心得笔记”和“其他资源”等类别。这种设计是按照课本内容进行系统分类，对于高中生物教师和学生来说，能快速地找到所需要的教学资源和学习资源，方便使用。

{2}多人协作，优化资源

Wiki的技术和规范主要表现在多人协作完善内容方面，这和提高资源质量、达到优化资源目的的理念相吻合。通过多用户的协同制作，集众之所长，对资源的质量具有一定的保证。

我校高中生物教师早在2009年已经开始进行多人协作制作课件的摸索尝试。通过实践，我校全体生物教师一致认为可大大缩短备课的时间，并且课件质量优于在普通网站上下载的课件。通过课件交流，可以学习到其他老师的优点，提高课件制作水平，最终有助于提高自己的教学水平，提高工作效率。由此可见，多人协同制作的资源质量，远优于个人制作。

高中生物教学案例范文第5篇

关键词：高中生物；生活化教学；教师；学生；课堂

随着我国教育的不断改革，在新的一轮改革中提出高中生物要生活化。这就要求教师在教学过程中积极探索，将生活中的实例引入到教学当中，改变传统的学习方式，将枯燥的课本变得更加生动，挖掘学生的知识潜能，将学生塑造成全面发展的人才。但是，当前高中生物学习存在着学习兴趣不高、学习习惯不好、生活经验缺乏三大问题，生物作为一门研究生命活动规律的自然学科，和我们的生活息息相关，高中生物教学标准要求注重与生活实际的联系，要求学生通过学习能够将生物学的原理及方法去解决生活问题。

一、高中生物教学实施生活化教学的原因分析

生物是一门进行自然生命探究的学科，其可以有效的促进学生对生物、对生命的认识和理解，同时还能够提高学生的智能，所以生物学科本身就是一门和我们每个人的生活息息相关的学科，但是当前的很多家长却很少给学生接触生活和社会的机会，这就导致了生物学科教学变成了一种文字符号教学。例如学生在学习了进化论之后，但是仍旧未将歪门从脑海中清除，学生对于生物知识的学习似乎只是为了应付考试，而对于社会出现的一些关于生物的热点话题，如大头娃娃、克隆等，即使学习了生物知识后仍旧无法解释，究其原因，实际上就是教学与学生生活的严重脱离，使得学生无法很好的将生物知识迁移到生活当中。

二、高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的方向及原则

生活化教学作为一种教学方法，在具体的教学当中需要与生活实际做到有效的结合，让学生透过生活发现生物知识，借助生活去学习生物，学会运用所学的生物知识解释生活问题。

（一）高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的方向。

1.知识和能力的协调发展：教育本自己是促进学生的发展，在发展之中知识的掌握和能力的提高是关键因素，那么从学生的角度出发，高中生物生活化教学则应该倾向于为学生的生存、生活创造发展的条件。

2.学生的可持续发展：从终身发展理念出发，生活化内容的合理选取，教师可以实现在课堂上为学生提供更多的人文关怀，为学生的可持续发展和终身发展复杂，能够确保学生对生物的更全面、更好的认识，从而促进学生的综合素质的提高。

（二）高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的原则。

1.开放原则。生活化教学是有效破除应试教育束缚的一种全新的教学方式，那么其在教学资源、课后作业等方面都具有开放性，生物教材不仅仅是教学的单一资源，教学中可以将社会、学校、家庭生活当中的生活元素结合在一起，整合出更为丰富的生物教学资源。课后作业也不应该仅仅局限在书本上，可以采取开放性的作业，例如让学生课下制作酸奶等。

2.实践原则。生活为教学提供了素材，也能够激活教学素材，而课堂教学正是为了激发这些素材从而服务于教学。例如生物教学的实践原则可以运用在细胞呼吸原理中，教师可以引入瓜果的储存等日常内容。

3.发展原则。因为每个学生都是独立存在的，所以生物生活化教学必须是多变和灵活的，也应该随着学生的发展而发展，采取适宜的方式引导学生合作学习、主动探究、主动评价，将生物课堂还给学生。

4.主体性原则。在传统的教学中，教师只是单一地在讲台上讲授，学生在台下听，只能被动接受，教师没有关注学生的主体作用。因此，课堂显得很沉闷，学生不爱听，也没有主动性，对于一些基本的科学现象没有兴趣去理解，对知识点只会死记硬背，不会灵活运用。为了提高学生的积极性，使学生学到必要的知识，最根本的是要确立学生的主体地位，让学生参与到课堂教学中来，让他们喜欢上生物学，进而让他们将所学到的内容与日常生活结合在一起，加深对课本知识的理解，增强学生的记忆。教师可以通过课堂讨论，使学生活跃起来，调动课堂的气氛，使课堂的生活气息更加浓厚。比如，在讲授癌变细胞的过程中可以让学生尽情地发挥自己的想象，有了癌症之后的种种表现，通过学生之间的交流，相信很快就会记住癌变细胞的特点。

5.活动性原则。在新的高中生物课程标准中，要求改变传统教学模式，引导学生参与生活实践，积极探索，解决题。在许多生物教材中，已经增加了学生实践的模块，学生自主分析、解决问题的模块。要求学生在学习时，将课程和生活相联系。所以，教师在教学过程中，要充分认识到这些模块的重要意义，利用好已经提供的这些资源，引导学生去动手实践，发现社会生活中好的案例，引导学生更好地理解这些生物学知识。

三、高中生物生活化教学案例

（一）生活化的导入案例。

本文以人教版高中生物教材必修一中的《降低化学反应的酶》作为教学案例进行分析，以生活来巧妙的导入，从而有效激发学生的对生物学的学习兴趣。

教师：加酶洗衣粉我们都见过，那么它和普通的洗衣粉相比较，其中加入了脂肪酶、蛋白酶等，从而使去污能力增强，那么使用加酶洗衣粉的时候应注意那些内容呢？酶的化学成分都有哪些？从而引出这节课的教学内容。

（二）生活化的教学片段。

以《生命活动主要承担者―蛋白质》为案例：

教师：婴孩的成长、发育的营养来源是母乳或者奶粉，这两种营养物质中主要的成分是蛋白质，那么若婴孩长期使用蛋白质缺乏的劣质奶粉，会导致出现什么后果呢？于是教师引导学生去联想安徽阜阳的大头婴儿，让学生通过图片观察大头婴儿身体上的特点，并提出“为什么会出现大头婴儿？”这样的问题。

学生给出答案是因为使用了三聚氰胺而导致大头婴儿。

教师：三聚氰胺是一种含氮量非常高的物质，婴儿也正是因为使用了这些掺加了三聚氰胺的奶粉才出现了这些惨剧。那么同学们结合大头娃娃的事件，大家想想蛋白质对生命到底有着怎样的作用？

学生：蛋白质是人体的必须物质，对每个生命都起着非常重要的作用。

总结：

高中生物的新课程标准中非常明确地指出，生物这一学科在人们的衣食住行、疾病预防、环境保护、经济活动中起着其他学科无法替代的作用，教师在教学中要积极与实际生活相联系，引导学生在实际问题中学好生物学。高中生物新课程的实施，就是要让传统的课堂变得生活化，使学生的学科知识与社会、生活相联系。在新课标的要求下，要多进行实践活动，积极探索，勇于创新。正是因为生物是与生活紧密联系的学科，所以生物学更容易实现生活化。那么教师作为生活化教学的是实施者，就需要在日常中搜集生活资源，从而在课堂上创造生活化的情境，对教学行为进行认真的反思，让学生在生活化的生物教学中感知生物课堂的精彩，从而使生物课堂更添活力。

参考文献：