享受生命

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇享受生命范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

享受生命范文第1篇

冬天象征着无情，象征着冷漠，它无情的吹打，吹落那些娇嫩的花朵。而就在冷酷无情的严冬中，有一种美丽的花朵在悄悄地绽放，它看似脆弱不堪，经不起寒风无情的吹打，但它却抗拒着，顽强的拼搏着，努力的显露出一点鲜艳的红色，使寒冷的冬天变得温暖，它就是梅花。

当一只被困在茧里的蝉经历了严冬的考验后，它迎来的依旧是重重考验：破茧而出。它必须努力的在那厚厚的茧中寻找到突破口，然后用它的头颅去冲撞，一次，两次，百次，千次，万次……一个小小的茧就成为它新生命的第一个关卡，否则，它将永远受困于此。终于，它冲开丝茧，化身为一只蝴蝶，开始了它新生命的旅程。

当你看见一只鹰在天空中翱翔，不必赞叹它的英姿。因为，它之所以能飞翔在这无边无际的天空中，是因为它经历了生与死之间的挑战。

当蜷缩在巢中的小鹰长满结实的羽毛时，它们的母亲便会让它们接受生与死的挑战。雌鹰会毫不留情的将它们抛出巢外，年幼的小鹰们在山谷中急速的坠落，而现在唯一能挽救它们生命的便是：飞起来！它们极速有力的煽动着自己的翅膀，求生的欲望使它们很快便学会了飞翔，但往往有些小鹰能够成功，有些却摔在悬崖下一命呜呼，而那些飞起来的鹰们，最终便会享受属于它们的天空。

人可以像“犀牛”一样那么勇敢的，哪疼也是可以的。但人们却如同海葵，要是张着便有不断的伤害，不断的疼痛，但他们还是像花一样开着。

享受生命范文第2篇

如果你害怕天亮，那么之前你一定热爱光明。太阳似乎是个不知疲倦的家伙，定点升降，全自动般的放着热量，给人无尽的希望无穷的畅想，可谁又真正记着，黎明前那最黑暗的时段？

生命像水，清澈，透明地缓缓流动，无论抓紧抑或摊开，水都会慢慢地从你手中流淌干净..

生命如花，交验，美丽的声放，无论用时多少开到极致，都总有衰败的一日，到最后，徒有腐败的扩张..

生命似雨，复杂如密网，隐忍到机电便会落下，或如汩泉小溪，或如瀑布潮汐，形式不同，都会下尽，绵延后逐渐撤离..

欢笑着的颜总会被灰尘覆盖曾经共同仰望许下的梦想如今都像蒲公英样飘散至某处，找不到落地点。一起风，便摇晃着失去了全部方向。白亮的天色如同鹅黄色的灯光，映下一片灰蒙，放眼望去，我头顶着一放澄澈，恍惚间生出了翅，浑然不觉，薄而初生的翼早已被压得断为两截，明明那么刺眼的光亮着，眼前却是乌黑一片。

生命？几十载，弹指间划过斑驳的年画，时间依然分秒不差地前行着，地球的转动更不会因为谁或什么事而忽然停滞，就像这一刻，再回不来。所以，深切的在乎着，害怕失去。

就是这样的青春这样的萌动，给了我们一个貌似真实的错觉，好像，这样的时光永远挥霍不尽，于是整天打算着如何打发那些多得过分的光阴。不知不觉处在阴影下，思索，记叙这过往的十数载。也许艰难，迷茫；也许愉快，安逸；都已经成为无奈改变的过去，过去的该接受，现在的该珍惜，对于未来，便是未来到的，不可知，所以不可信着..

享受生命范文第3篇

一、营造氛围，引导学生进入情境

教学的过程实际上就是学生、文本、师生之间互动的过程。营造氛围，引领学生进入情境，激发学生的体验过程，并能把学生、教师、文本、生活和谐地统一在一起，徜徉在语文的乐园之中，找到语文感觉，获得生命的愉悦与灵性。

首先，要让学生了解作者是在什么情况下写的文章，为什么要写这篇文章。笔者在执教《卧薪尝胆》时，介绍了这篇课文的时代背景和当时的社会状况，把学生的思绪带到了战乱纷繁的春秋时代，然后阅读课文，了解勾践虽败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆、励精图治的奋斗情境，感悟越王勾践决心之大、意志之强，最终灭掉吴国的奋斗精神。

其次，充分利用教学资料、多媒体课件等进行直观教学，让学生超越时空界限，调动学生的学习积极性。笔者执教《卧薪尝胆》后，在学生掌握了主要事件、人物特征后，组织学生观看《卧薪尝胆》剪集，这就是变课文的直观文字叙述为生动形象的话剧，促进了学生从感受性认识到理性认识的飞跃。尤其是第28集，当学生看到勾践忍辱负重，得知夫差生病，主动为夫差看病，做出了令人惊骇的举动――尝粪问疾。学生的心都提起来了，学生都被勾践之举所震撼，有的学生都流下了眼泪。在看到越王勾践被放回国，每天睡在草席上，尝着苦胆，以励其志，学生被勾践这种忍辱负重、意志之坚的精神深深地感染了。学生也深刻地认识了勾践这个人物形象，促进了对文本的理解，感受到了生命的可贵，懂得了失败不可怕，只要卧薪尝胆、发奋图强，就一定能战胜困难。

二、激发兴趣，促进学生自主体验

语文教学中，学生有充分的时间与文本对话，触摸人物的生命，体验文本人物的内心世界，教师要注意设疑问难，引导学生掌握文本的内涵，让文本中人物的语言、情感、思想植根于学生的心灵世界。

笔者在执教《但愿人长久》时，首先和学生一起聆听《难忘今宵》的歌曲，学生被优美的音乐旋律所陶醉。接着笔者说，现在我们来看看唐代大诗人苏轼在中秋节是怎样度过的？学生在学习课文之前，已经通过搜集资料对苏轼有了了解，于是我们听课文的配乐朗读《但愿人长久》（课文录音），学生既理清了课文背景，又找到了全文最动人的场面描写――望着月亮，思念亲人。学生的体会是怎样的呢？现摘录教学精彩片断：

师：谁能结合课文来说说文中用“埋怨”一词的意图？

生：苏轼不开心、不如意是因为远离亲人，而此时月亮又特别圆特别亮，所以要“埋怨”。

生：苏轼觉得月亮是有感情的，应该同情他们兄弟分离，不应该这么圆、这么亮。

生：苏轼如果不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！

生：用埋怨，说明苏轼思念弟弟的感情之深，我体会到了苏轼的相思之苦。

三、品味欣赏，体悟作者思想情感

语文教学中的品味欣赏，首先是培养学生树立崇高的理想，领悟人生意义；其次是赏读正确的道理，培养学生理智的看问题；再次是欣赏社会生活和大自然的美，激发学生热爱生活的积极态度。

《九寨沟》这篇课文描写了九寨沟的自然景色奇幻无比、优美迷人，是对学生进行爱我河山、热爱大自然教育的好课文。教学中，笔者让学生在朗读理解课文内容后，观看多媒体课件，和作者一起体验游览九寨沟的乐趣，让学生学得开心。现摘录精彩教学片断：

生1：我读着课文，仿佛来到了九寨沟，就像来到了一个童话世界，欣赏着这里的美景，我被九寨沟的美景所陶醉。

生2：读了课文，我好像看到了座座雪峰、大大小小的湖泊、高低不平的天然台阶、错落有致的瀑布，让我流连忘返，我简直不想走了，都想把这美景迁到我们家的院子里。（引得学生大笑）

享受生命范文第4篇

“那您呢？您不要我了？”我焦急地问到。

“不，孩子，我太忙了，人间的天使会替我好好照顾你，她会用自己的生命去保护你。我在闲暇时会看看你的，请不要担心。”

投胎的钟声已敲响，我迫不及待地问：“那么，亲爱的上帝，您得告诉我我的天使的名字，这样我才好方便找到她。”

上帝微笑着对我说：“妈妈，记住了，她叫妈妈。”

婴儿第一声的啼哭为枯燥的人间带来了欢乐，为死寂的医院带来了欢喜。

从那一刻起，我们开始享受生命，享受着名叫“妈妈”的天使无微不至的守护，温情的爱；享受着精神的祝福，美好的祝愿；享受着人生的乐趣，高洁的情趣……

人生的一切虽不很顺利，但在坎坷中我们尝到了生活的酸甜苦辣，经历了美妙多姿的生活。

拥有生命是种享受，珍爱生命是种享受，尊敬生命是种享受，享受生命的五味瓶，让我们随着生命的律动健康成长。

我记得有这样的一个故事：东欧有一对母女，她们的感情有了裂痕，13的女儿一直认为母亲的地位是卑微的，使她在人前抬不起头。母亲始终忙碌辛苦，也无法使女儿快乐起来。一天，母亲邀女儿去阿尔卑斯山滑雪，此举当然是想让女儿高兴。母女俩在滑雪中，由于缺乏经验，偏离滑雪道迷路了，又遭遇了可怕的雪崩。母女俩在雪山中挣扎了两天两夜，几次看见前来搜寻她们的直升机，只因她们穿的是银灰色的滑雪服，而难以被发现。女儿终于因体力不支昏迷了。醒来时，发现自己躺在医院里，母亲却早已不在人世。医生告诉她，是她的母亲用生命挽救了她。原来，当女儿昏迷时，母亲坚毅地割断了自己的动脉血管，并在雪地中爬行，用自己的鲜血染红了一片白雪，直升机这才发现了她们。

享受生命范文第5篇

一、自我意识的“回归”：教师专业发展的内动力

教育不能以牺牲教师的幸福来造福学生，而应该是教师不断超越自我、完善自我、幸福自我的活动。随着课改的不断深入，我们发现一些教师的发展进入高原状态，他们习惯于根据学校的要求来跟进自己的行为，没有自己的价值追求与发展目标，这是教师专业发展面临的瓶颈。教师只有追求幸福的生活，并改变现有的生存方式和状态，才会成长和进步。为了引导教师在校本研究中、自主发展中获得成就感和幸福感，我们采取了以下措施：

1．诠释办学理念和教师文化，树立主动发展观

缓解教师的工作压力，最好的方法就是引领他们走向教育自觉，帮助他们化被动为主动。首先，我们以“尊重生命，享受教育”为核心办学理念，在教师中开展了以“尊重自己生命，尊重学生生命”和“如何享受教育的幸福和快乐”为主题的征文、论坛和演讲。通过论坛、演讲让教师领悟办学理念、体会生命意义、树立幸福工作观。其次，通过各种方式使教师理解我校“为人、为学、为师”的教师文化，例如，通过记录自己的教育经历，内化办学理念和教师文化，认识到要享受教育的幸福，应以“尊重生命”为前提，把职业视为自己幸福的源泉之一。此外，让教师写下自己的教育格言和追求，置于校门的“教师风采”中，并在校内开展“我的教育格言，我的教育理想”的讨论和演讲活动。最后，引导教师在自己的教学实践中践行这些办学理念和教师文化。

2．制订“教师自我发展规划”，唤醒自我生命意识

萧伯纳说：“这是真正的快乐――有目标的人是强大的。”教师在发展过程中，往往会出现“盲目”或“迷茫”的现象。为了让全体教师得到不同层次的发展，我们引导教师制订了“自我发展规划”，通过目标契约，缔结“发展盟约”，让教师有目标地生活，在“规划”中自我诊断、自我设计。“规划”是教师的发展目标，也是教师生命发展的内动力。同时，学校也为教师的发展提供保障。“发展目标”中有一条重要栏目“发展需要的物质支持”，教师可在表中列出他们在发展中需要得到的学校支持，学校尽力为他们提供。在实施的过程中，要有效唤起教师的自我生命意识、自我思考意识和自我发展意识，鼓励其思考和探究，这会使教师生命发展拥有不竭的动力。

3．实施支教、送教下乡，激发自我发展意识

现在的教师队伍主体是青年教师，他们大多是独生子女。在长辈百般呵护中成长的青年教师有时会意志薄弱，缺乏工作热情。对于他们，学校采用体验法，即让他们到艰苦环境中体验生活。具体做法是，轮流派出青年教师到偏远山区农村小学支教和送教下乡。

体验法有两个优点：一方面青年教师把自己的教学理念、校本教研的方法等带到农村小学，他们成为支教学校的教研骨干和名师。这样的成就感使他们感受到被需要和被尊重的幸福，因而调动了他们的工作热情。同时，他们也会觉得自己的知识不够用，能力不够强，促使他们更加努力地学习。另一方面，他们在条件艰苦的山区学校体验艰苦的山区教育生活，被当地教师的坚韧和奉献精神感染，将会促进他们的职业道德发展，使他们更加珍惜在自己学校的工作生活，激发他们的自我发展意识。

二、关注教师心理：教师生命发展的原动力

在当今“生命教育”“人文关怀”等热点话题中，人们关注较多的是学生的生命、教师如何对学生实施人文关怀，却很少关注教师心理。教师职业生涯中会存在许多心理问题，不少教师的身心健康状况并不理想，这会影响校本教研质量和教师职业生涯发展。1999年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件”。因此，给教师更多的关爱，创造条件减轻教师心理负担，给教师以幸福和健康，为师生营造精神家园，是当前教师发展中亟须解决的问题。

1．关怀教师，让学校管理从“工作体”向“生命体”转化

学校应着力营造和谐的教师管理文化，从“工作体”向“生命体”回归，把谋求教师的全面发展作为教师管理的终极目标。

（1）赞赏教师，让领导和教师心贴心。学校领导应留心观察教师的进步和奉献，积极肯定他们的工作绩效和工作态度，倡导全校教师以欣赏的眼光去发现同伴的优点和成绩。具体来说，我校在每周一的教职工大会上设立5分钟“赞赏你、愉快我”时间，通过“赞赏”“感激”让教师们感受到被认可、被重视和被关注；在节假日给教师送贺卡，生日时写祝福语，在贺词和祝福语中感激教师，放大教师的优点；实施弹性工作制，在教师承担了大型活动或繁重的教学工作后，让教师轮休，提高工作效率。简单地说，一句赞赏的言语，一个灿烂的微笑，一个鼓励的动作，都会给教师带来工作的动力和心理上的愉悦。

（2）公平对待教师，给生命相融相长的圣地。公平地对待每一位教师，为他们创造发展的空间，给每一位教师提供展示才华的机会，不能让教师有被冷落、被忽视的感觉，只有这样，教师才会“心悦”而后“诚服”。

2．心理疏导，铺设成长“绿色通道”

教师的幸福感与心理健康密切相关，为此，我们在教师中开展了心理疏导，给教师心理援助，用心理学的理论和方法提高教师的生命质量，构筑教师的幸福心灵大厦。

（1）请心理健康教育专家做讲座和团体辅导。学校经常邀请西南大学心理健康教育研究中心的教授、研究生来学校和教师座谈，辅导、引导教师掌握调节心态、情绪的科学方法，帮助教师维护健康的心理状态。当生命找到寄托，心灵就会充满阳光。

（2）学校开设“教师茶话室”，为教师搭建起心灵沟通的桥梁。烦恼不满需要发泄、排解，心结需要解扣、疏通。学校专门布置了一个温馨的教师茶话室，供教师们休息时聊天、喝茶。教师在这里可以与同事交流、谈心，也可以与学校领导沟通、对话。“茶话室”实际上就是教师的心理聊天室，让教师在品茶的同时迸发思想的火花，排解心中的烦恼，享受自己和同伴成功的喜悦。

教师心理健康教育，能有效地调整教师与领导、同事、学生、家长之间的关系，为教师的发展和学校教育教学工作创造宽松的心理氛围。

三、开展有效培训，促进发展外驱力

校本教研的“研训一体化”虽然是提高教师专业能力的有效途径，但在实际运用时要从学校的实际出发，考虑教师的接受能力和需求，开展有效的教研培训。在校本培训中，要注重教师的个体差异，注重他们专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决他们在教育实践和课题研究中遇到的问题。

1. 制订“按需服务，按需指导”的培训策略

每学期学校都会在教师中征集他们需要培训的问题以及校本教研和教学中的难题，针对不同层次的教师确定不同的培训主题，使他们都有收获和提高。例如，骨干教师的培训主题包括理论学习、实践操作、课题研究；普通教师的培训有基本功培训、专题研究、理论学习、原因分析、实践修正、讨论反思、实践检验、总结提炼等。

2．构建培训复合共同体的培训系统

为确保校本培训的高效进行，我校成立了由名师专家、片区学校、市内名校、校内骨干及普通教师构成的不同层面的复合共同体，即：学习共同体、教研共同体、培训共同体、课程建设共同体等，为教师提供了培训的支持系统。

（1）成立“名师专家顾问团”。学校聘请了全市高校和市区教科院的专家、全市名校的名师及市级骨干教师作为我校顾问团的成员，他们是教师发展的智囊团。我们共同制订了“顾问团”的章程，与名师专家达成了共识，明确了顾问的责任、义务，为教师提供了“智力外援”，也满足了教师的需要。

（2）成立“骨干教师工作室”。学校的骨干教师都可以以自己的名字命名工作室，并在自己的学科领域中帮扶年轻教师，每个工作室可以招聘2~3名年轻教师，实现传帮带的工作。骨干教师工作室，在名师专家的指导下开展校本教研，提高了研究的质量。

（3）实施“一组一课题”。每个教研组都有自己的研究课题，为了完成这些研究课题，各教研组长常采用请教名师专家或骨干教师指导、小组内培训、跨学科交流、利用外援（请其他学校的优秀教师）等形式探讨课题的实施。

复合共同体的培训系统是专业发展的支持系统，既有校内的培训、学习共同体，又有校外的共同体。“名师专家导师团”是专业引领，校际交流合作是充分利用外援发展自己，有助于共享成果，从整体上减少不必要的重复和消耗。

3．实施多种培训形式

在培训方式上，我们也充分考虑了教师的需求，确定了以下培训方式：

（1）对话交流式培训

这是新课程改革后的全新教师培训方式。对话，是一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民主、平等、理解和宽容联系在一起并以此为前提的文化。对话培训是在平等、理解、合作共生共存的前提下进行交流、沟通，包括教师与专家对话、教师与名师对话、教师与教师对话。

教师与专家对话，教师与专家互为主体，专家根据教师在教学中的实际问题确立培训主题。一方面，教师从专家的话语权威、话语控制中解放出来，以自己的体验参与对话与交流，对专家的话语进行解构和构建。另一方面，西南大学、重庆市教育科学院、北碚区教师进修校的教育专家们深入我校，与教师建立平等合作的“伙伴关系”，对教师进行定期培训，帮助他们解决在研究中遇到的问题，为教师的研究提供理论和方法支持。

教师与名师对话，是使教师们非常兴奋的对话。普通教师大多对市内外名师非常敬佩、向往。因为名师是一线教师，能理解教师的苦衷，也能站在教师的角度思考问题，很容易与教师共情，容易解决他们的实际教学问题。在来校交流、对话培训中，双方会共同确定主题，如：语文以“如何解读文本”“如何引导中高段学生理解句子含义”等，数学以“如何引导学生解决数学问题”“如何进行应用题教学”等，英语以“开展各年级段阅读教学的研究”“双语渗透课的研究”等主题展开对话、研讨，教师们既能发表自己的见解，也能听到名师、专家的建议，培训非常有针对性、实效性。教师的专业水平得到了提升，同时也有了成长感和幸福感。

教师与教师间的对话。校本教研中的同伴对话可以为教师提供对话、交流、研究的平台，为教师发展注入活力和动力。教师与教师之间是同伴互助式对话，这种对话不限时间、地点、形式，只要有机会，他们就会以自己教学中的困惑向同伴求助，与同伴交流。为给教师创设同伴对话的机会，我们经常开展“教师沙龙”“教师论坛”“教师学习争鸣”等活动。类似的活动给了教师“插话”“互动”“争论”的机会，教师们各抒己见、相互争论、相互启发，使学校充满了学术氛围。

对话式培训让教师从被动、消极走向了主动、积极，它为教师专业发展提供了强有力的保障，同时也彰显了教师的一种幸福的生存方式。培训、学习不再是负担，而是一种心灵的散步，一种情意融融的互动，教师享受着职业生活的幸福。

（2）案例研究式培训

这种培训根植于课堂教学，是一种现场的课堂研究。教师对各类案例进行阅读、分析、讨论，将解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实践中。解决问题的培训方式以各教研组的小课题为依据，确定不同的主题，根据主题进行主题式交流，在交流中实现智慧碰撞，然后进行课例实践，在实践中研究问题、解决问题。因此，在校本研究中，我们坚持每周一节研究课，每月一次教研活动汇报（组长汇报）的工作制度，让每组在案例研究中开展课题研究。在案例研究中，可以实行邀请式听课，教师针对某一研究的问题，设计一堂案例课，邀请领导、同伴听课，以共同研讨、解决问题。也可以实施主题式评课，一种方式是所有教师研究同一主题，另一种是不同的教师研究不同的主题。这样，研究会更有深度，也会让优秀案例引领不同层次的教师成长。其培训过程是：课例展示―观察课例―问题研讨―行为跟进。

（3）小组攻关式培训

这是各教研小组根据自己的小课题研究的难题进行攻关式培训的策略，在攻关中教研组长必须是负责人。其程序是：确定攻关的题目―指定阅读相关资料―进行实践研究探索―教师与专家进行交流―课题组内进行讨论交流―反思总结提高。

关怀生命是教师个体生命的需要，使教师有积极的生命情态、高质量的生活方式。我们以“关怀生命，享受教育”的理念，引导教师在校本教研中享受工作、发展的幸福。让学校成为教师的精神港湾、生命乐园。教师的生命将因学校教育充满阳光，学校教育也将因教师的生命而走向辉煌！