八年级上册英语课本

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八年级上册英语课本范文第1篇

摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。

关键词：歧视性语言；思维；教科书

This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.

Key words: sexist language; thought; textbooks

一、引言

教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。

二、文献综述

就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。

曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。

以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）

三、研究方法

采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。

四、结果分析

在内容方面，统计结果如下：

表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 9 11 20

所占比例 75% 78.57% 76.92%

女性 3 3 6

所占比例 25% 21.43% 23.08%

表2初中英语教科书插图中性别统计表

次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计

男性 94 116 210

所占比例 68.12% 58% 62.13%

女性 44 84 128

所占比例 31.88% 42% 37.87%

在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：

He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)

The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)

用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：

A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)

He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)

It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)

英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。

五、结论

在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。

参考文献:

[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.

[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.

[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.

[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).

[5]赵蓉晖. 语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．

八年级上册英语课本范文第2篇

    初一年级的同学音乐知识还很缺乏,如果按照教材按部就班的上课,未免显得力不从心。笔者是把教材重新规整了,在开学的第一节安排了一节“常规课”,规范了一些上课的要求。接下来两节课安排以音乐知识为主的“唱游课”,围绕音的高低、音的长短、常见的节奏等。统一用简谱,学习音阶时,以C大调为例,结合柯尔文手势,学生学得又快又好。笔者把一学期所要学习的歌曲中出现的节奏都穿插在游戏中,也就是说两节唱游课下来,孩子们在轻松掌握最基本的音乐要素的同时,还能熟悉一学期所要学的大部分歌曲的乐谱,如:歌曲《龙的传人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《欢乐颂》等等。当学生再一次在课堂上学习的时候,就能很轻松地演唱了,继而我们还有大部分的时间可以培养学生良好的欣赏习惯和良好的学习习惯,学生也很乐意被你牵着走了。

    上好民族音乐的“练唱课”

    苏教版八年级下册教材所选的歌曲有很多都是比较难的,如《你是这样的人》、《走进西藏》等,不要说学生难以演唱,老师都很难唱好。怎样让学生既能喜欢上这么难得歌曲又能把它唱得很好呢?一位资深的教育人曾说“:天才就是重复遍数最多的人。”我们英语课、语文课、数学课一个知识点可以有很多的练习让学生们重复记忆很多遍,除此之外,他们还有专门的习题课,可是我们的音乐课没有,一是因音乐课的课时数少,二是因音乐课没有很少有课后作业。笔者恰恰给孩子们安排了练习课,所谓练习课就是练唱课,因为演唱是每个人表现音乐最简单而直接手段。练习课是安排在初中阶段的八年级下学期,每三个单元或两个单元后穿插一节课,内容和形式是让学生从已经学过的三个单元或两个单元的歌曲中任选一首演唱。为了避免刚开始时没有人上来演唱的尴尬局面,老师在平时上课时要认真关注每一位学生,笔者一般先请那些平时上音乐课很认真,乐感好的男生,因为男生相对比女生胆子大一些,而这部分学生因为对音乐感兴趣,他肯定会把一首已学过的歌演唱的很好,当然有时也会碰到少数同学因为害羞不上来,这时老师悄悄附在他耳边说:“没事的,老师已经观察你好几节课了,你上课学得很认真,肯定行的。”学生在听到老师平时都很关心他们时,会很开心的上台演唱,当然老师在这些同学演唱时都要很认真地帮助他们。就这样,在练就这些同学的胆识同时,还能激发那些文化成绩在班上好的同学演唱的激情。

    笔者还结合点评,刚开始先由老师点评,继而是由学生点评后再由老师点评。而对于那些成绩不好,乐感又不好的学生来说,上课有时还有点捣乱的学生看来,要营造一种原来只要跟随老师,都能把歌唱好的氛围。因为每个学生都不想做最差的学生。每每轮到他们演唱时,笔者通常这样评价:“其实你的声音的音质很好,要是你上课学唱歌曲的过程能认真点,那将会唱得很好。”同学们带着老师的不同程度的关心和厚爱期待着下一个练唱课的到来,有了这样的练习课,同学们在以后的课堂上歌曲学唱时,个个都比以前认真了很多,因为他们都想在下一个练唱课上一展自己的风采。

    上好年终的总结“评价课”

八年级上册英语课本范文第3篇

英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求――五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。

一、英语写作的教学策略

教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。

1. 立足文本，加强词汇运用

词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。

（1）词汇辨析，巩固文本

英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。

如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：

He got into the room through the back door. （从物体内部穿过）

She walks past a bank every day. （从物体旁边经过）

Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）

There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）

有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。

（2）词汇分类，复现文本

《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图：

以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。

（3）连词运用，贯通文本

学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。

2.基于文本，挖掘重点句型

除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。

案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。

首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。

然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。

最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作：

Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺点2），I will have a difficult time __________.

通过以上层层构思及实际操作，同学们在了解文本的同时，也掌握了时态运用、重点句型、连词运用及写作模块，可谓一举多得。

3.依托文本，巧设写作话题

写作话题直接影响到学生写作兴趣。笔者经常从以下三个方面进行设计。

（1）单元话题类

英语单元话题涉及广泛，具有系统性。笔者认为，教师可根据单元话题，巧妙地加以改编。以《 Go for it 》 七年级下册为例：

这些稍加改编的话题，源自文本，走入生活，激发了学生英语写作的兴趣。

（2）学生兴趣类

初中英语单元话题涵盖了家庭、学校、爱好、指路、季节、节日、健康、饮食、环保等方面，话题设计可以根据学生的兴趣而定。如《 Go for it 》九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.笔者发现学生对家规、校规很有想法，抓住这一契机，我以“A letter to my ________”为题，让学生自己设计写作话题，写封信给父母、老师或校长，谈谈自己的心里话。

这种设计既符合了本单元的话题要求，又充分尊重了学生的兴趣和情感，极大地激发了学生的写作热情。

（3）教师引导类

新课标指出，英语课程承担着提高学生人文素养的任务。笔者认为，通过教师引导，英语写作能培养学生良好的品格和正确的人生与价值观。例如，新来了一位严厉的老师，同学们不喜欢他，我有意设计了“My new teacher”的话题，让同学们从观察、接近到了解他，发现严厉背后的敬业，最后喜欢上他的课堂。再如《Go for it》八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music？ 课堂上我几次发现有手机响起，于是结合本单元的话题和这个不太和谐的环境问题，我要求学生就“学生能否在校使用手机”写调查报告。以下是一位同学完成的调查表。

八年级上册英语课本范文第4篇

一、在开放情境中活化教材资源

依据教材内容活化教学情境，鼓励学生在自由化的探究中发现问题，能使得学生的学习激情更为高涨。通过设计开放化的教学情境，能给学生提供更为丰富的学习资源，便于学生有针对性的学习和使用英语，调动学生学习的内驱动力和潜能。

创设这样的教学情境，能使课程资源更加具有动感和诱惑力。按照课程教学内容要求，设计相应的情境，便于学生在主动尝试和运用的过程中激活思维，帮助他们在互动中深化感知。找准学生的认知兴奋点，围绕课程素材表达内容设计相应的情境，让他们尝试从学习氛围情境中找到学习的乐趣。运用投影仪、幻灯片、挂图、录音机等教学设备，设计相应的背景，引导学生在尝试表达运用中增强理解感知。鼓励学生根据自己的体验，主动参与表达，让课程教材更加丰富多彩，便于学生在实践参与中灵活掌握课程知识。

按照课程知识内容设计相应的教学情境，更利于学生在实践体验的过程中增强理解识记能力，便于他们更好参与课程学习。例如， 在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，利用多媒体创设“互动交流”情境，可鼓励学生分别扮演医生、记者、病人等角色，运用化妆等方式来渲染课堂教学情境氛围，让学生在与文本教材相似的情境中主动参与学习。同时，引导学生就“Why do the poor people need ORBIS doctors most？”进行主动表达，帮助他们深化整体理解感知。建议学生围绕“What are you going to say to the ORBIS doctor？”和“What can we learn from ORBIS doctors？”等进行表达交流，帮助他们更好深化理解感知。

二、在互动交流中深化认知体验

运用实践、体验、合作等方式来活化教学过程，能使得学生对课程知识有更为全面的理解感知。通过互动交流的方式来活化教学，能使得学生对课程内容由单纯的理解记忆转化为主动实践运用，更好提高英语的综合运用能力。

在实践运用中，按照教材知识体系构成，突出重点和难点，帮助学生针对各自的疑难问题主动进行调整，积极参与互动交流。教师可结合教学内容，多为学生创设多样化和层次性的学习任务，让他们在主动搜集相关素材的基础上更好明确学习目标方向。建议学生发挥群体的智慧和力量，鼓励他们通过同桌交流、小组讨论和组间竞赛等方式来主动交流沟通，切实深化理解感知广度。教师针对学生的英语表达学习过程，通过协商交流的方式来鼓励学生主动表达，帮助他们更好转变思维感知。通过这样的方式引导互动交流，能使得学生对整体认知产生一定的兴趣，让他们在集思广益的过程中相互学习和相互交流，加深感知。

互动交流运用能使得课程教学过程更为丰富，更利于活化教学资源。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，要求学生围绕“How much do you know about giant pandas？”进行同桌交流，引导他们主动说出自己的语篇理解感知。建议学生就“Can you say something about the characteristics of the giant panda’s growth？”和“What should we do for wild giant pandas？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动沟通的过程中获得深刻感知。教师则可针对学生的互动交流情况，多注重策略方法的指导，建议他们就“The cute giant panda”进行主动表达，帮助他们更好深化理解，促进知识技能生成。

三、在情趣活动中强化实践运用

通过实践活动来优化教学，能使得学生的认知体验更加丰富，更利于他们主动接受。在运用中，按照课程学习内容要求，以创设富有动态的实践活动来拓宽教学方式，能使得学生将实践运用转化为语言技能发展的需要。

在创设过程中，结合学习内容要求，多从学生感兴趣的话题和认知点出发，为他们创设相似的情境活动。找出学生的认知学习需求点，按照相似的原则，多为他们创设相应的活动。综合运用多媒体、幻灯机、投影仪等设备，帮助他们分析其中的活动内容，强化理解感知。突出情景活动的多样化，尝试通过角色模拟、互动交流等方式引导学生主动参与。这样的方式来开放教学过程，能使得学生在主动转化学习思维感知的基础上，更好地灵活运用课本知识，增强认知感悟。

创设这样的情境活动，能使得学生对课程学习内容有一定好奇心。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，建议学生扮演大熊猫、饲养员、游客等不同角色，分别围绕“What do you usually do in the zoo？”“How can you raise the giant panda？”“What do you want to say to the giant panda？”等问题，让学生在自由模拟表达中获得全面的认知感悟。

四、在形成激励中提高学习自信

关注学生的学习发展，在过程中评价他们的理解感知、综合运用等情况能帮助学生主动调整学习策略方法，更好深化感悟。在过程中评价学生，能帮助教师更好了解学生的整体学习状况，改变传统的重结果单一评价模式。

在形成评价过程中，多注意评价的过程性和多样化，按照学生的学习差异，围绕突出整体认知感悟和互动交流，评价学生的学习交流情况。多运用激励的方式来肯定学生的闪光点和进步之处，让他们在受到欣赏的过程中增强学习信心。多给学生搭建自由展示舞台，鼓励他们尝试运用多样化的方法进行交流，最大限度展示他们的才华，让他们有更为深刻的学习感知。

八年级上册英语课本范文第5篇

一、高效课堂教学的涵义

1.高效课堂教学的含义

从基本字面意思上看，高效教学就是教师在讲课的过程中，运用较短时间取得较大的效率。从发展观的观念上来看，对中学课堂进行高效教学主要是把教学的目标落实，保证教学的过程具有民主化、互动性和科学性，教材知识和学生自身水平得到综合提高。一般来说，构建高效英语教学课堂需要遵守两个基本点：第一，要在遵守教学规律的基础上，提升和优化教学方法，促进学生能够全面发展。第二，要在新形势下落实新课程的理念。同时要在授课的过程中，促进学生学习方式的转变，提升学习效率。 2.构建高效课堂教学应该具备的条件

从中学学生的角度来说，构建中学英语高效性课堂需要具备下面的两个条件：第一，中学学生要对教学目标的认可度高。第二，在对认可目标的追求过程中，学生要积极思考并主动参与。从这方面来看，高效课堂就是通过对学生自主能力的提升，促进其更好地接收和学习知识，是自主学习、师生互动、积极思考的课堂，也是学生对教学内容主动分析的过程。

从中学教师的方面来说，构建中学英语高效性课堂同样需要具备几个条件：第一，教师需要依据学生具体学习状况合理规定教学目标。第二，要保证整个教学过程是学生和教师共同参与的过程。第三，教学过程中要进行检测、跟进、反馈等，促进学生学习成果的巩固，更好更快地达成目标。二、构建中学英语高效课堂教学的方法

在新形势下，中学课堂有效教学改革逐渐引起更多人的关注，成为课堂教学效率提升的热点。但是就目前状况来看，我国中学英语教学中仍然存在一些问题，在国语学习的大环境下，英语学习显得枯燥和无味，很多学生对英语学习的兴趣不足，整个英语课堂的学习氛围不融洽。这就需要教师发挥其指导和引领作用，促进学生英语学习效率的提升。构建英语课堂高效教学的具体方法有如下几个：1.要创造"表演课"模式的教学方法，追求多样化教学形式

在教学过程中，教学效率的高低，很大一部分取决于教师对课堂的安排，以及教师授课的方式。一般情况下，教师授课都是对教材知识进行讲解，依据教材内容讲解课程，甚至有些教师照念教材知识点，这样容易导致学生的兴趣降低。要想促进课堂效率提升需要采取多样化的方法教学，例如："表演课"、"说课"等形式，促进学生学习的积极性增加。"表演课"教学方式是指教师在讲课的过程中积极与学生互动，促使学生运用表演的方式把课程内容表现出来，教师也可以和学生进行对话表演等，加深学生对教材知识点的记忆。例如：在进行八年级上册Module 9 Animals in danger 讲解的时候，教师可以首先让学生进行几分钟的英语对话练习，对课程内容进行讨论。然后教师挑选出来几名学生扮演成老虎、兔子等样子，用英语为学生讲述每一种动物的特征，讲课的同时要求学生做出每一种动物特有的动作，吸引众多学生的兴趣。教师也可以让挑选出来的学生在相互扮演动物的同时，进行对话。等到充分调动起来学生的兴趣之后再讲述动物濒危的原因，可以挑选学生用英语说出来自己所知道的原因等，教师再对其进行补充，增加课堂氛围。2.把学生放在课堂主导地位，让学生自编练习题，提高学习积极性

高效课堂追求的是课堂效率的提升，这就要求教师要转变教学观念，把传统模式下教师作为课堂主导地位的模式转化一下，让学生处于主导地位，调动学生学习的积极性。例如教师在讲课之前让学生在课下对课本知识进行预习，并针对教材内容出几道题。可以首先把所有学生分成几个小组，上课之后用几分钟的时间促使小组学生进行讨论，然后教师讲课，课程当中抽检学生的习题，并当做问题提问，让另外一些学生回答，回答完之后，让出题学生进行评述，之后教师对评述进行补充，这样就容易调动学生的积极性。

例如，在讲到八年级上册中Module 1 How to learn English？这一节的时候，假如有学生出的题目就是"How to learn English？"而挑选出来的学生这样回答：We should always speak English in class. Listen to the radio or read a newspaper in English.等。随后要出题学生进行评述，把自己理解的观点说出来，同时说明回答问题学生的观点是否足够正确，之后教师要进行补充，把最完美的答案分享给全班同学，并对两名学生进行表扬。一节课堂中要较多地运用这种方法，这样可以调动学生的积极性，每一节课表扬几个学生能够引起众所学生想要被表扬的愿望，就很容易好好学习，从而提高授课的效果。

3.要运用情境法激发学习兴趣

情景教学法是一种学教相结合的教学方法，这种教学方法主要是指在教学的过程中，教师运用语言表达、动作模拟、情感渲染，以及借助媒体等形式创造出来的一种教学情景，进而通过这种综合型的情景教学模式达到自己教学的目的。

例如：在讲九年级下册Module 10 My future life时，教师可以借助多媒体进行授课，课前找好能够典型表达人们生活的图片，例如找好几张二十岁左右人们在大城市生活的图片，然后找几张三十岁左右人们全家游玩的照片，再找老年时候悠闲的照片等。在讲课时，首先让学生们想象自己未来生活的样子，也可以挑几个学生回答以后自己想成为什么样的人，然后教师分析，为学生分享照片，让学生对生活充满希望，同时提高课堂效率，之后再依据教材内容进行讲解，讲课过程中也可以通过音乐调动学生积极性等。三、结束语高效课堂教学就是运用较短时间取得较大的效率，中学教师需要运用高效课堂教学方式提升授课效率。同时，构建中学英语高校课堂教学具有很重要的作用，在构建过程中，教师要发挥主动性，要从根本原因出发，改善教学方法，调动学生学习的积极性，促进课堂效率提升。

参考文献