雪花的快乐

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪花的快乐范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雪花的快乐范文第1篇

“你看，那有我的方向！”一个雪花兴奋地叫着。它飘落到了街边橱窗的玻璃上，里面的衣服衬着灯光熠熠生辉，都沿袭着世界上最新潮流而设计的。“哦，真美！”随后，它慢慢地融化了，留下了一点水渍。你看，它也在发亮呢！

还有的雪花飘落在路灯上，树上，房屋里……它们都看到了新的事物。却只有那一次，但它们非常快乐。

而它，看到自己的同伴都有了另自己幸福的地方——为它们感到高兴。它祈祷着能在生命短暂的那一刻遇见世界上最美的事物。

现实和它开了个玩笑。

近了，近了！它还没有能看清他的面目，就落在一个温暖的地方。软绵绵的，很暖和——那是一位可爱的小男孩的手。可它不知道，只觉得那种东西很暖和，却慢慢吞噬了它的身体。它的生命就这样稍纵即逝了。

路边的大树为它惋惜——雪花的生命只为那一刻，有很多雪花在生命里没有留下任何记忆。

雪花的快乐范文第2篇

“ 哎呀，我这是在哪里？”我睁大着眼睛，一下子醒过来。“你这是在雪的世界，我是雪的使者，请跟我来，我将带领你参观我们的王国。”一个跟豌豆差不多大小的雪精灵朝我微笑道。我高兴极了，连忙跟在了雪精灵的后面。

“你看，那就是我们的城堡。”我扭头一看，那是什么啊？灰灰的颜色，难闻的味道。“你也看到了，”雪精灵伤心地说，“这里本来是冰雪的天地，可是可恶的人类却破坏了这一切。”我的心灵被深深地震撼了，雪精灵继续道：“幸好世界上还有一些橡你一样善良的人，要不然，要不然......”雪精灵说到这里，已经泣不成声了。我的心里充满了愤恨，问道：“那怎样才能拯救冰雪王国呢？”“除非用爱心唤起正义之神，才可以。”

突然，一股遭污染的水冲过来，我被呛得喘不过气来。我悲愤地大喊：“神哪，看看你的子女吧，他们已被利益蒙住了心窍，你快来救救他们吧！”话音刚落，眼前的一切都消失了，冰雪代替了一切。雪精灵用快乐的眼神看着我：“谢谢你，拯救了我们的王国。”“拯救了你们的王国？”我有些丈二和尚——摸不着脑袋。“是呀，你用爱心拯救了我们的国家！”我这才醒悟过来，高兴地看着它们。

“醒醒，你怎么看着雪花就睡着了？”耳边传来妈妈的声音。我揉了揉惺忪的眼睛，伸了个懒腰，“原来是场梦啊！”我这才想起。

雪花的快乐范文第3篇

关键词：绘画　体验　学习　快乐

学习是快乐的，美术学习中的创作更是快乐的。曲曲折折的线，跳跃灵动的点，干、湿、浓、淡变化无穷的墨色，冷暖对比、五彩缤纷的色彩，任我随心组合、自由调配，或是阳光明媚，或是柳絮轻摇，或是满山红叶，或是白雪皑皑。时而小桥流水，时而峰峦叠翠，体会山清水秀，使人陶醉，使人忘怀，这情景交融的境界扣人心弦。从古到今，多少文人志士为之倾倒，为之奉献终生而无怨无悔。其情感之真、心灵之善、表现之美，这种忘我的情怀，就是艺术的魅力所在。

美术学习需要欣赏和借鉴。古今中外的优秀作品，给我们展示了广阔的社会生活和自然情景，提供了生动可视的艺术世象，它较之文字描述更为生动、形象，易为人们直接感受和了解。高水平的成功之作对人的感受能力、判断能力、审美能力的提高都有其特殊的意义。作品本身包含的情感和态度能帮助人树立健康的审美情趣和高尚的情操，给人启发和借鉴，激发人的灵感及表现欲望。

如情景交融的中国山水画，画家把自然景物的感受和认识与客观对象有机地结合起来，借景抒情，以小见大。在画家的心中，千里江山尽收眼底，这种整体博大的审美情怀，是中国文化的精髓再现。在中国古典园林建筑中，把自然的景和人造山水、花木与建筑融为一体，根据地形地貌自由布局。其中的“借景”手法，巧妙地扩展了园林景色的空间层次，展示了不同层次的景观画面，增加了景色的深度和广度，把自然景与人工景合二为一，得以极致的含蓄和讲究。在花鸟画中的借物寄情、托物言志更是妙不可言。

前人之鉴，后人须借，大师走过的路为我们树立了榜样。自从摄影机问世以后，绘画的功能就不是再现自然了，我们需要探究、创造和改变，透过物象的表面揭示事物的内在品质，破译这大千世界中种种错综复杂的关联，寻找其中的规律，它对物象描绘的多样性，充满了个性。

画家按自己的心绪去理解、去表现它，平静也好，梦幻也好，终以什么样的形式去表现，就看个人的造化了。艺术就是这样的丰富多彩、变化无常。但只要情感是忠实的，表现是直接的，就有艺术魅力，就能引起共鸣，就能打动人、感染人，给人以艺术美的享受，这也是绘画的最终目的和最佳效果。

艺术学习的体验是快乐的、自由自在的，但是现实中还存在很多不尽人意之处。

比如我们的艺术教学，由于受“应试教育”升学压力的制约和影响，学生、教师、家长以及社会都不得不把尽可能多的精力和时间放在考试学科上，这毕竟关系到学生升学的前途，这是进入高一级学校的必经之路。加上经济条件的制约，无法给学生提供更为完善的学习条件。我们的学生从踏入校门的第一天起就一直接受严格的应试训练，学生在入学前还天真活泼，想象力比较丰富，一旦进入学校后，就变得越来越沉闷，很多爱好和情趣随着学龄的增加而慢慢被剥夺而消失，特别是进入九年级后，更是恐怖，从早到晚有做不完的试卷。一张张试卷把充满活力和个性的学生考成了上、中、下几等，考不好的学生度日如年，小小年纪就背上了沉重的学习包袱，有时还会受到不同程度的歧视，也找不到学习的动力，便失去了学习的信心。但从未有人去思考和怀疑这八开纸上的几道试题是否能准确地反映一个学生学习的能力和全面素质。假如当年的爱迪生不是母亲的细心呵护，也不会有后来的成就。超现实主义画家达利，儿时也是一个不喜欢听课、两眼直望窗外看着美丽景色而幻想的顽童，要不是他父母及时送他到美术学校学习的话，一位天才艺术大师也许早就夭折了。

雪花的快乐范文第4篇

传统的化学课堂教学，在“传道、授业、解惑”思想观念的影响下，基本是以教师为中心，是一种“我讲你听”和“我授你受”的灌输式教学方式。学生在学习过程中，难有主观能动性的发挥，特别在学习到化学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等，使不少学生感觉到化学是一门比较难学的学科，使他们产生了对化学的畏惧感，学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。如何改变这一局面，让学生在化学课堂中学得快乐。

一、激发学生的学习兴趣

纵观古今中外，多少有成就的名人都是把他们感兴趣的事当作生命的需要，而执著追求。所以要想让学生学好化学，必须要激发他们的学习兴趣。那么，怎样才能让学生对化学产生兴趣呢？

首先，让学生变被动为主动。学生从小学一年级到初中三年级，大部分时间都被淹没在语、数、外等各门学科的题海中，使得很多学生对学习索然无趣，加之应试的因素，更使学生对学习感到头疼。所以在一开始的化学教学中，可以补充几个趣味实验，如：“魔棒点灯”、“烧不坏的手怕”、“水中之花”等来激发学生对化学的兴趣。

其次，让学生亲自动手，促进兴趣的培养。巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”在平时教学过程中，尽量创造条件让学生动手，观察得出正确的结论，领悟知识。

最后，要让学生感到成功的喜悦。每个人在一生中都有成功的机会，但是多数人都不会成功。因为他们虽然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素――兴趣。如果具备了这一品质，无论做任何事就会游刃有余，最终成为一个胜利者。

二、重视实验教学

趣味实验不仅现象明显，而且操作简单，易被学生掌握。教师可以利用这一点，在课堂中预先讲明实验原理、实验过程以及注意事项，让学生自己操作。通过自己动手操作，学生不仅能够亲自感受化学实验的魅力，激发学习化学的兴趣，而且可以享受成功的喜悦。如在讲解分子间存在间隙时，教师可以利用这样的实验：使用一根两端都用橡皮塞塞住的50cm的细长的玻璃管进行这个实验。在玻璃管25cm处做一个记号，接着向玻璃管中倒人水溶液至玻璃管25cm处，然后再倒人酒精溶液充满整个玻管，最后塞上橡皮塞。溶液刚混合后可以观察到玻璃管中的溶液是满的，将玻璃管反复振摇几次，最后让学生观察实验现象。学生在教师演示后发现两种溶液混合后玻璃管中出现了空隙，由于玻璃管是细长的，体积变化现象明显，学生对此知识点印象特别深刻。这一现象引起了他们的注意，同时也激发了他们的求知欲。学生根据教师的提示以及实验现象，积极主动地提出各种见解，这样的教学方法不仅可以引导学生思考问题，同时也强化了学生的化学知识。

三、加强探究式教学，注重学生自主学习

探究式学习是一种积极的学习过程，是指学生在学科学习中自己探索问题、解决问题的一种学习方式。也就是说，在教学过程中教师引导学生从学习活动及社会生活中选择研究专题，让学生用一种类似科学家进行研究的途径，自主设计方案、动手操作、合作交流、参与讨论，发现规律，体验失败中的艰辛，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。采用此方式学习，可以将学生从枯燥的、抽象的知识中摆脱出来，学生在教师的引导下主动地参与对问题的研究和讨论，自主地获取知识和信息，主动地尝试发挥自己的创新潜能，在生动活泼的探究中汲取获得知识的科学方法及情感体验，由于探究的过程是发现规律的过程，在知识的获得过程中能够培养学生实事求是、探求真理的态度，使学生真正成为学习的主人。

如我在教学《空气》一课时，我将准备好的各种仪器和药品摆放在讲台上，待同学们自学课本对空气的成分及如何实验有一定的了解后教师引导学生进行探究。（1）提出问题：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛做可燃物消耗氧气来测定氧气含量，效果一样吗？红磷用量多少影响氧气含量的测定吗？你自己能否设计一个不同于教材中的实验装置来测定氧气含量？（提供信息：物质燃烧需要氧气，实验装置可以重新设计）（2）假设：分别用红磷、木炭、硫、蜡烛都可以做可燃物测定氧气含量。（3）方案设计:学生分成学习小组，组内同学之间研究商讨实验方案、设计实验步骤、提出可能出现的问题及解决的办法。（4）探究验证：各组同学按照自己设计的方案进行实验探究，同时观察记录现象。实验过程中，教师边巡视边指导。（5）结论的讨论与交流：教师组织同学讨论、相互交流、倾听各小组的结论及原因分析。学生在这样的情境中学习，兴趣浓厚，主动性强。各小组在共同探究中，获得了科学知识，体验出获得知识的科学方法，情感态度得到升华。

四、让学生学以致用，学得快乐

在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值，教师应通过这类实验提高学生化学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力，将STS教育渗透到实验教学中，把实验的改进、扩展与创新和培养学生创新精神创新能力结合起来。如在学完NaOH溶液能使无色酚酞变红这一性质后引导同学探究“究竟是水、是Na+还是OH－使酚酞变红了呢？”、学完离子检验后让同学们“如何证明某一溶液中同时含有Cl-、CO32-、SO42-三种离子呢？”、“怎样区分一瓶水是自来水还是蒸馏水”、学习完金属与盐溶液的反应后探究“为什么金属钠不能置换出硫酸铜溶液中的铜”？长期烧开水的水壶里面的水垢是什么物质？怎样除掉水垢？雨水是酸性的还是碱性的？等等问题。

雪花的快乐范文第5篇

一、从教室空间入手，创设快乐学习的氛围

小班化的教室里，学生只坐着二十几个，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁都会说话”这一理念，结合教室的空间和学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置。

1.课桌椅的摆放位置发生变化 有十字形的，马蹄形的，工字形的，圆形的，有些图形我自己也叫不出名字。起先是一个星期更换一次，觉得合适的就两个星期更换一次。位置的摆放给任课老师的上课带来一定的困难，给班主任带来管理上的困难，如铃声响了，以前能很快安静下来，改变位置后，提醒后才能慢慢静下来。所以后来的几星期，行为规范总是不理想。圆形的摆放最不好，一些任课老师向我反映这样摆放不好，纪律很差，我自己也有同感，于是马上更换。我觉得最好的小组分配是四人一组，桌子可以多样化摆放。

2.创设优美环境，让每堵墙说话 我在教室的几堵墙上布置了以下栏目――“茁壮成长”栏目，栏目下贴有多棵成长树，学生的点滴进步就是他们成长的标志，我就把学生的进步在成长树上贴上五角星；“童心童趣”栏目，专门贴学生的作品，他们的一件件作品里都能体现出孩子的童趣；“奋飞的乐园”栏目，孩子会写日记了，张贴孩子们无忌的童言。教室前门后的一个小橱设为图书角，为他们开辟了新天地，他们还可以从这里博览群书，开阔视野。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

3.张扬学生个性，让每扇窗也说话 这一点我只做了其中一部分，把一些礼貌用语贴在学生喜欢的卡通图上，再贴在窗户上，其他的窗户都贴上了学生的剪纸作品。

二、从学生心理入手，给学生一个快乐的学习情绪

不要以为孩子只知道玩，其实他们也有自己的感情变化。为了能真实了解孩子每天的心情，去年，我在黑板报的下面设置了一条心情带，做了多个袋袋，一列横队贴在墙上，给每个学生一个笑脸和一个哭脸，叫他们回家用硬纸板贴好，剪好，心情好时用笑脸，心情不好时用哭脸。原本我以为学生把笑脸插上去，就不再去管它了，没想到学生的变化还真多，哪位换哭脸了，我一问，有的说是因为同学弄他了，不开心，有的说因为那天身体不舒服，心里不开心，有的说早上上学时，起得太晚，被妈妈批评了，心里不开心……我对他们的不同理由进行耐心的教育引导，而且他们会随时把脸谱换好。孩子们也有自己的内心世界，他们也懂得快乐和烦恼，我们不能小看他们，一定要每天关注他们的心情变化。

三、从教学入手，让孩子有轻松的学习体验

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。课堂教学活动，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。我学习了小班化教育的课堂教学策略，在课堂教学中不断思考，实践，我们在小班化教学中主要采取的是小组合作的教学方法。

小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。

在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位正体现了这一小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。