说课的步骤

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说课的步骤范文第1篇

一、说教材（分析重难点、知识体系）。

1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册每一单元中的第二课时“圆的周长”即第四页教材及例1。

2、分析：在小学教学中，几何知识是比较抽象的，而小学生的思想思维是处于具体形象思维转化为抽象思维过渡的阶段，教师的主要任务是：首先把抽象的几何知识具体化，使学生看得清，摸得准。从而积累起丰富的感性认识。然后引导学生把这些感性认识加以分析、比较、概括，形成抽象的几何概念。最后还要设计题目，使学生运用所学概念，巩固加深理解所学知识。“圆的周长”这节课，是在认识的基础上进行教学的，主要从突破“圆的周率的意义”这一重难点出发，教师通过形象、直观的教具（或幻灯）进行演示实验，推导出求“圆的周长”的计算公式，并运用其公式进行计算，解决人们在生产生活中的一些实际问题。从而为今后学习有关几何形体的表面积和体积奠定了基础。

3、教学目的：通过教学，使学生理解；圆的周长与直径的关系――圆周率的意义。并撑握圆周率的近似值，理解和掌握求圆的周长的公式，能解答有关问题。

4、重点、难点：圆周率的意义。

5、教具、学具：用硬纸板剪好的直径为1分米、2分米、3厘米、6厘米的圆形，直尺和细线绳。

二、说教学方法：

1、教法：在这节课的教学中，准备采用了自学教材，启发诱导的方法：在教学“圆周率的意义”时，准备采用演示实验的方法：在巩固新知识时准备采用“双向质疑，双化训练”的方法。同时严格遵循了“以学生为主体，以教师为主导”的教学规律。

2、学法：通过本节教学，教给学生动手实验，认真思考问题的方法：分析“圆的周长与直径”的关系。利用“商与除数”的关系，推出“圆的周长”的计算公式的方法。从而培养学生利用计算公式解决实际问题的能力，发展学生的思维。

三、说教学过程：

本节课按五个环节进行教学：A、复习检查：B引入新课：C、教学新知识：D、巩固训练：E、布置作业。

A、复习检查：

1、提问：在同圆或等圆中所有的半径怎么样？所有的直径也都怎么样？直径与半径有什么关系？

2、检查：请同学们把课前剪好的三个硬纸圆（直径为2厘米、3厘米、6厘米），直尺和细线绳放在桌面上。

B、引入新课：同学们：以前咱们学习了长方形和正方形周长的概念的计算方法，今天咱们来认识“圆的周长”。（板书课题）

C：教学新知识：分八个层次：1、自学教材（预习）；2、提出问题；3、进行演示；4、学生自己实验；5、总结圆周率意义；6、进行爱科学教育；7、推导“圆周长”计算公式；8、教学例1。

1、预习：师：“圆的周长是指圆的那一部分？圆的周长与直径有什么关系？怎样计算圆的周长呢？请同学们带着这些问题预习第4――5页教材。

2、提问：（1）请指出圆的周长在圆的那一部分？（学生指给老师或同桌看）；（2）圆的周长与直径有什么关系？（生回答不上来或答不具体没关系）。

3、进行演示实验：

师：有时我们容易量出圆的直径，不容晚是出圆的周长，有时候我们容易量出圆的周长不容易量出圆的直径。如果能找出周长和直径的关系，就可以根据周长求出直径，根据直径求出周长了。

请两名学生到讲台前参加做实验：师拿出直径是1分米的圆在米尺上滚动一周，让拿尺的同学观察后报出周长的数据：

直径：1分米，周长：3.1分米多一些。

4、让学生自己实验并指名报出数据：

直径：2厘米，直径：3厘米，直径：6厘米。

周长：6.28厘米 周长：9.42厘米 周长18.84厘米。

5、让学生自己总结圆周率的意义：

圆的周长总是直径的3倍多一些。这个倍数是个固定不变的，我们把它叫做圆周率。（师板书）：

圆周率=圆的周长÷直径。[圆周率用字母“Л”表示，Л（pai）=3.14读做pai]

6、进行爱科学教育：

这个圆周率是我国宋代杰出的数学家祖冲之研究发现的，他的这一成果在世界各国数学事业上做出了桌绝的贡献。我们在学习中要沿着前人的历史足迹，勇于探索、敢于创新，也会成为象祖冲之这样的科学家。（然后教学л的读法和写法：略）

7、推导圆周长的计算公式：

因为：圆的周长÷直径=圆周率

所以：圆的周长=直径×圆周率

用字母表示：C÷D＝л

C=лD或C=2л r

提醒：字母公式不能写成C=2r×л或C=л2r

8、教学例1：

师：圆周率在实际运用中十分广泛，下面我们利用公式来解决人们在生产与生活中的一些问题。

出示例1：一辆载重汽车轮胎外直径是1.76米，车轮滚动一周的距离是多少米？（得数保留两位小数。）

（1）、让学生默读例1，口述题中的条件与问题；

（2）、指名回答：已知直径如何求周长？

（3）、指名口述计算过程，师板书，并写出答案。

解：C=лd

＝3.14×1.76

＝5.5264

≈5.53（米）

答：车轮滚动一周的距离约是5.53米。

生质疑：（请说出你不懂的知识及问题）。（略）

师点化：在计算时，为了记忆公式，计算时要先写字母公式，再代入数值进行计算，取近似值时要特别注意等号和约等号的运用。

D、巩固训练：

师：这节课我们认识了“圆的周长”，理解了圆的周长与直径的关系即圆周率的意义，并运用圆的周长计算公式解答了例1中所求的问题，（师侧身，手指黑板，生看着黑板上的板书），大家撑握得怎样呢？请同学们进行巩固练习；

1、强化训练：

（1）、阅读教材第4―5页及例1。

（2）、指名板演：已知下面几个圆的直径，求它们的周长各是多少？

D=2米 D=1.5分米 C= ，D=7厘米 C= ，

D=10分米 C= ，r=4.5分米 C= ，r=6厘米 C= 。

2、优化（升华）：

（1）一辆自行车车轮的半径是28厘米，它滚动5周的长度是多少厘米？

（2）、下图是由4个直径是1分米的半圆组成，求曲线的总长。

■

E、布置作业：

练第2、3、6、7题。

四、说板书设计：我是这样进行书设计的：

复 习

提问：在同圆或等

圆中所有的半径、

直径怎么样？直径

与半径朋什么关系？

圆的周长/直径=圆周率

3.14=Л

圆的周长=圆周率×直径

C＝ЛD或

C＝2ЛR

例1：一辆载重汽车

……

解：C＝ЛD

＝3.14×1.76

＝5.5246

≈5.53

答：…………。

五：说体会：

说课的步骤范文第2篇

一、说课的内容

历史课“说课”的内容应包括以下几个方面：

说教材。即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

说教学手段。教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。

说目标测试题。目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

说教学过程，它是说课最重要的一个环节。

要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。 转贴于

二、说课中需注意的问题

第一，教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

第三，详略得当。说课教师对所备课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”备，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

第四，说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

说课的步骤范文第3篇

1 说课的内容

1.1 说教材

在认真研读英语课程标准和教材的基础上,说课者系统地阐述教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,英汉两种差异的分析以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等;围绕课程标准的要求,将三维教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)化解到具体的教学环节中,确定教学的重点、难点和课时安排等。

1.2 说教学目标

教学目标就是要说出要求学生达到的口语目标、书面表达目标,以及结合教学目标,确定情感目标、知识目标、德育目标。在说教学目标时,要注意把握目标的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。

1.3 说教法

说教法即根据教学内容特点、教学目标和学情,说出教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。

1)教法分析。教法分析就是要说明怎样教的问题,说课者应针对教学内容和学生实际,灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法的理论依据。

2)学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际水平和学习心理状况,说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。学习的具体方法也十分丰富,如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析等。正确的学习方法应具有科学性、目标性、程序性、功效性和实践性。

3)教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段。说教学手段的依据,要联系教学目标、教学内容、学生实际对学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

1.4 说教学程序

教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤:1)导入设计;2)新课教学设计;3)巩固新课的措施;4)小结设计;5)练习设计;6)各环节的时间分配;7)板书设计。

1.5 说单元课节评价

说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这一单元的目的、意图是什么。通过单元的学习,学生将要学到的日常交际用语、语言点及本单元的主要教学手段等应是单元课节评价的内容。

2 说课应注意的问题

2.1 处理好课程标准与教材的关系

课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。教师在说课前应根据课程标准的基本理念、目标和内容等,确定自己的教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课应以教本为本,但不能照本宣科。教师应发挥创造性,驾驭教材并超越教材。教师说课应以教材内容为基础,把课程标准和教材结合起来,发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2.2 处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,自己对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要回答“为什么这样备课”,不能按教案详细讲解教学过程。

2.3 处理好说课与上课的区别

上课以学生为对象,有鲜活的师生互动、严密的教学程序和系统的操作流程,是具体的教学实践。说课以特殊听众(领导、同行或教学研究人员)为对象,侧重于理性阐述,带有研究教学方法、促进教师成长的性质,是集体备课的一种特殊形式。

2.4 说课要详略得当

说课内容应作详略取舍,切不可面面俱到。重点难点、教学流程及理论依据等要详,一般问题要略。

2.5 准备说课教案时要多问几个“为什么”

准备说课教案前应认真学习教学理论,研读课程标准和教材,细致查阅资料或请教其他教师,多问几个“为什么”,并力争自己做出满意的解释。

3 开展说课活动的意义

1)有利于提高教师理论素养,形成浓厚的钻研教育理论的风气。由于说课是对教学全过程的理论上的分析,可以有效促进教师重视和加强教育理论的学习,促使教师养成终身学习的良好习惯,进而推动教师从经验型、教书匠向学者型、科研型、专家型角色的转变,增强教师实践上运用教科研理论的自觉性。

2)有利于全面提高教师的自身素质,适应英语新教材、教法的要求。说课要求教师熟悉英语课程标准,钻研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培养学生自主学习,促使教师英语口头表达能力、组织能力和应变能力等各项素质得到锻炼和提高。

说课的步骤范文第4篇

一、说课的准备

准备一次说课，就是对课标、课本一次再学习的过程，说课者参加说课活动前，应该认真研读《体育与健康课程标准》、课本，查阅相关资料，做好原始知识的积累。进入说课实质准备时，应该首先对准备要说的教学内容（某一运动项目），进行粗略梳理，构建说课的框架；其次，确定说课的内容和大致步骤，本次说课想展现的亮点；最后，拟定说课稿，说课稿要体现自己的思想和教学意图，在准备出彩的地方，可以适当做记号。

二、说课的内容

1.“精”说思想

“精”说思想就是说理念，是说课者对体育课程价值的理解，以及课程标准的实际运用。思想的精华通常来自体育课程的基本理念。如说水平四——篮球体前变向换手运球，指导思想：坚持“健康第一，以人为本“的指导思想，注意激发学生的兴趣，培养其终身体育意识，引导学生积极自主学习，合作探究。

2.“析”说教材和学情

“析”说教材和学情，就是说出对课的内容和结构的分析，依据学生的身体发展情况和课标要求确定教学目标，并提炼教材的重点和难点。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教材学情分析：体育教学中篮球运动是一项集体对抗的球类游戏项目，其复杂多变的比赛过程，激发了学生的学习兴趣，提高了参与者顽强拼搏的拼劲，增强了学生的自信心和自我调控能力。教学目标：学生能知道变向换手运球的动作方法，了解其作用，学会并做出变向换手运球动作。重点：变向换手。难点：手脚协调配合。

3.“明”说教学策略

“明”说教学策略，就是说出为达到教学目标，突破教学重点、难点而采用的教学方法和指导学生学习的学习方法。说课稿和教案不同，后者重点是“怎么教”、“怎么学”，而说课重点说清“为什么要这样教”、“指导其怎么学”等。所以说课时要说“明”： 根据教学内容、围绕教学目标、教学难点指导学生如何进行学习，教给学生什么样的学习方法，为培养学生能力，调动学生积极思维，激发学生学习兴趣而采取的教法等。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教学策略：采用讲解、观察、示范、模仿、标志物、降低难度等方法，循序渐进，层层深入，充分挖掘每个学生的潜力，发挥其主观能动性，促进其自主学习，达成学习目标。

4.“清”说教学过程

“清”说教学过程就是清晰地说出组织教学的过程，这是说课的重点部分，它反映了教师的教学个性与风格，通过对教学过程设计的阐述，可以看出其教学安排是否合理、科学，是否能达到预期的教学效果。所以，说课者要“清”晰地说出自己对教材的理解和处理，凸显教学理念。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教学过程：①激发学习动机，通过2人合作熟悉球性练习，激发活动热情，养成良好的合作精神。②学习探索阶段：提出学习内容组织学生徒手练习持球练习一对一练习运球突破练习的循序渐进的学习过程，逐步使学生达成学习目标；针对学生的不同学习情况，进行异质分组，较好的学生提高难度，满足学生的好奇心和好胜心的愿望。③发展体能……④恢复身心等。

4.“巧”说特点与调控

“巧”说课就是要把握好说课的度。说课时要追求一个“新”字，突出一个“说”字，选准“说法”，找准“说点”，把课“说活”，从而充分展示说课教师的个人素养。说课者要因地制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法（指教学策略）。如说课时，可以采用在黑板上板书的方法，画出教与学的组织形式、队形转换、场地器材的准备等。条件许可的话，还可以采用多媒体手段展示教学内容、教学策略、教学过程的视频等。

三、说课后的反思

说课的步骤范文第5篇

一、开展说课活动要与当地的师资状况相结合

说课是提高教育业务素质的重要手段和有效途径。提高教师的业务素质是师资建设中的一个重要组成部分。因此，开展说课活动、制定说课计划，一定要与本地区的师资状况紧密结合。就我区整个教师队伍结构来讲，既有教改尖子、教学骨干，又有一般水平的，甚至还有不能驾驭教材的。

虽然后部分教师人数很少，但他们直接影响着教育质量的提高，制约着教育的发展。为改变这一现状，必须提高他们的业务素质和教学能力。

为此，必须扎扎实实地开展说课活动，促进教师基本素质、基本能力的提高，最大限度地调动其积极性和主动性，针对他们的不同层次、不同水平，进行有组织、有计划，分期分批的开展说课，我们采取的具体方式是：

（一）主动参与。这是充分发挥教师内因素的一个环节。青年教师参与说课，从中可以得到锻炼和提高，中年教师参与评课能充分发挥其特长，搞好传、帮、带，这样人人参与进而促使教师以主人翁的态度搞好教学、教研工作，在教学过程中充分发挥自己应有的作用。

（二）密切合作。这是内外两个因素密切配合的中心环节。这个环节可放在说课前或说课后进行，说课前要做好辅导，为青年教师说课指明路子；说课后，要做好评课，要在互帮互助和谐友好的气氛中，达到“赞人之优、取人之长、帮人之弱、避人之短”之目的。

（三）扎实有效。这是活动的要求与目的。要求教师以求真务实的态度和精神研究大纲，钻研教材，学习教育理论，扎扎实实地开展说课活动，把实效真正体现在提高教师素质和教育质量上。

（四）力求创新。就是提倡和支持教师开拓进取，勇于改革、探索新方式，增补新内容，使说课活动更完善、更适用、更实效。

二、说课要与讲课相结合

说课与讲课有着密切的关系，又有不同的性质。说课是对教学方案探究及教学步骤及布局上的说明；上课是对教学方案、教学步骤的实施；上课是说课的落实，说课是上课的基础，二者都是围绕一个教学目标教学课题来展示教师的课堂教学艺术，特别是在教师语言、教态、板书等教学基本功方面的情况。

一般来说，说课说得成功，上课也会出色。说课是为上课服务的，说课为上课提供理论和条件。它可以使上课避免盲目性、随意性，具有科学性、针对性。而讲课又是说课实效的验证。实践经验的积累，反过来又为说课奠定了基础。这就是二者的必然联系。

说课与上课也存在着明显的区别。就性质而言，说课是教师课外与同行之间的教研活动；而上课是在课堂上教师与学生之间的双边活动。

从内容来说，上课有规定的教学内容、教学时间、教学进度，而说课可离开班级进行，内容可随意选择，不受教学进度和教学时间的限制；从评价标准上也有区别，讲课主要是评价教师教学方案的实施能力，着重评价教师的教学机制、教学效果。学生接受新知识及发展智力、培养能力的情况。

而说课是着重评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论及展示教师基本功等几个方面。就多数教师来说，说课水平与上课水平是相当的，但也有特殊情况，有些教师说课水平很高，但在课堂实施中却不理想不能驾驭教材与学生，把学生看作被动的灌输听众，而不能把学生看作参与学习的主人。

由此看来，说课和上课必须紧密结合，教师要在说课上下大功夫，在上课中表现出硬功夫、真本事。要把说课——上课——评课，有机的渗透在一起，要切实做到“听其说、观其演、评其果”，在教师与教师之间逐步形成“取人之长、帮其之弱、共同提高”之目的，只有这样的教学教研活动，方能真正促进教师的业务素质和教学质量的提高。

三、开展群体活动与个体研究相结合

说课活动是教师从事教学活动的课前准备，它是备课的深入，上好课的基础，常言说得好，“精在课内，功夫在课外”。我们要想搞好教学，就必须做好课前准备，这上点是大家所公认的。说课是在个体钻研的基础上，再借助于群体的优势来提高。

实践证明，内在因素是起决定作用的。要发挥其作用，必须积极参与说课，具备一种勤奋好学的精神，深入钻研教材、研究大纲、翻阅大量的教学资料，全面了解学情，精心设计各个教学环节，通过现场说课，从中发现自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上课前就做到预先矫正。

而参加听课的同志更能发挥群体优势，一方面为说课的同志提供宝贵的经验和意见，一方面听取值得自己学习的东西。这样就创造了一个集体备课，共同切磋，共同提高的教学教研新模式。

四、学习教育理论与教学实践相结合

我们大家都懂得“没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”，理论与实践要紧密结合。

学习教育理论，首先要学纲，大纲是编写教材和指导教学的总纲领，又是教学的依据，是衡量评估教育教学质量的标准和尺度，教师在教学中要紧扣教学大纲，制定教学要求，选择教学方法，设计教学方案，不得拔高，也不得降低，要结合学生实际，切实做到具体适当，要把备课——说课——上课——辅导——小结统为一体。

由此看来，要想提高整个教学工作的质量，就必须抓好子系统的各个环节，用正确的教育思想和教育理论指导教学，不仅从理论上搞清楚教什么，还要懂得怎么教，为什么这样教，使教育理论与教育实践相结合。

在教学工作中，还必须富有思考性，具有开拓性，不仅教会学生，更重要的是教会学生会学，要做好学生学习的导师，在教学工作中，不仅成为研究教材的理论家，还要成为课堂教学的艺术家，提高教育质量的实干家。