短文两篇

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短文两篇范文第1篇

关键词：热敏电阻;温度测量;AVR单片机;捕获中断

中图分类号：TP391 文献标识码：B

文章编号：1004373X(2008)0313803

Temperature Measurement Based on AVR Capture Interrupt and Thermistor

TIAN Kaikun，XU Haixia

(Electrician and Electronics Experiment Center,Hubei Normal University,Huangshi,435002,China)

Abstract：The paper introduces a method of measuring thermistor temperature the similar to R―F convert frequency method,high level or low level output from AVR MCU charges up capacitance through thermistor and standard resistance,outside input capture interrupt measures charged time,and calculates resistance value of thermistor according to charged time and the value of standard resistance,get temperature value by means of table look―up.It discusses the measuring theorem,gives main program flowchart and key code.And this method is successfully launched in designing thermometer,realized lower―cost,high―precision temperature measurement.

Keywords：thermistor;temperature measurement;AVR MCU;capture interrupt

温度测量常采用热敏电阻做传感器，测量的方法有R―V转换电压测量法和 R―F转换频率测量法。这两种方法的电路复杂成本高，并且电路中很多元器件直接影响测量精度。本文介绍一种类R―F转换频率测量温度的方法。

1 负温热敏电阻

PSB型负温热敏电阻由Co,Mn,Ni等过渡金属元素的氧化物组成，经高温烧成半陶瓷，利用半导体毫微米的精密加工工艺，采用玻璃管封装，耐温性好，可靠性高,反应速度快、灵敏度高。他采用轴向型结构,便于安装,能承受更高温度,且玻璃封装耐高低温（-50～350 ℃）。PT―25E2热敏电阻温度阻值变化曲线图如图1所示。

图1 热敏电阻PT―25E2温度阻值曲线图

2 AVR单片机测温原理

温度测量电路如图2所示，标准电阻Rp，热敏电阻Rt，电容C1与AVR单片机三个引脚相连。其中PC0,PC1为一般普通IO引脚，CP1为捕获触发输入引脚，可以设定上升沿触发捕获中断。

Rp为100 kΩ的精密电阻；

Rt为100 kΩ精度为1％的热敏电阻；

C1为0.1 μF的瓷片电容。

图2 温度测量电路原理图

其工作原理为：

先将PC0,PC1,CP1都设为低电平输出，使C1完全放电。

接着将PC1,CP1设置为输入状态，PC0设为高电平输出，通过Rp电阻对C1充电，同时启动内部定时器从零开始计时。电容实际充电曲线如图3所示，当C1上的电压逐步升高到Vh，CP1检测出电压达到单片机高电平输入门槛电压时，将定时器计数值捕获，从而测出从开始充电到CP1转变为高电平的时间Tp。

再次将PC0,PC1,CP1都设为低电平输出，使C1完全放电。

随后将PC0,CP1设置为输入状态，PC1设为高电平输出，通过Rt电阻对C1充电，过程同上，得到时间Tt。

图3 电容充电曲线示波器截图

根据电容电压公式:

通过单片机计算得到热敏电阻Rt的阻值,并通过查表法可以得到温度值。

从上述可以看出，该测温电路的误差来源于这几个方面：单片机的定时器精度，精密电阻Rp的精度，热敏电阻Rt的精度，而与单片机的输出电压值、门槛电压值、电容精度无关。因此，适当选取热敏电阻Rt和精密电阻Rp的精度，单片机的工作频率够高，就可以得到较好的测温精度。

3 AVR捕获

本文以AVR 系列中高性价比的ATmage88为例，利用16位时钟单元T/C1 的捕获中断来实现电容充电时间的测量,单片机时钟选择8 MHz。输入捕获单元方框图如图4所示。当引脚ICP1 上的逻辑电平（事件） 发生了变化，并且这个电平变化为边沿检测器所证实，输入捕捉被激发：16位的TCNT1 数据被复制到输入捕捉寄存器ICR1，同时输入捕捉标志位ICF1置位。如果此时ICIE1为1，输入捕捉标志将产生输入捕获中断。

ATmega88在3.3 V供电时，当电容电压上升到1.84 V时，如图3所示，发生捕获中断。

图4 捕获单元框图

4 软件设计

基于ATmage88捕获中断测温程序流程图如图5所示，包括主程序流程图，捕获中断流程图和定时溢出中断流程图。

图5 程序流程图

ATmage88定时器初始化涉及TCCR1B,TIMSK1控制寄存器的配置，介绍如下：

ICNC1：输入捕捉噪声抑制器，“1”启用；

ICES1：捕捉触发沿选择,“1”上升沿，“0”下降沿；

CS1[2:0]：时钟选择，有多种预分频时钟可供选择；

ICIE1：T/C1输入捕捉中断使能；

TOIE1：T/C1溢出中断使能。

定时器T1初始化代码如下（AVR―GCC）：

void timer1_init(void)

{

TCCR1B = _BV(ICES1) |_BV(CS10);

//上升沿触发，时钟不分频

TIMSK1 =_BV(ICIE1) |_BV(TOIE1);

//捕获中断和溢出中断允许

}

捕获中断函数代码如下：

SIGNAL(SIG_INPUT_CAPTURE1)

{

if(flag==Tp)

{

timeL[Tp] = ICR1;

timeH[Tp] = counter[Tp];

else

{

timeL[Tt] = ICR1;

timeH[Tt] = counter[Tt];

}

flag = 0xff;

}

}

其中宏定义Tp=0；Tt=1；需要定义数组:

uint16_t timeL[2]，timeH[2]，counter[2]

当测量时间超过定时器最长计时时，定时器会溢出，定时器T1溢出中断函数代码如下：

SIGNAL(SIG_OVERFLOW1)

{

if(flag==Tp) counter[Tp]++;

else counter[Tt]++;

}

完成一次测量后，根据Rt=TtTpRp，得:

最后通过查表法就可以得到测量的温度。查表温度间隔一般为1 ℃，如果忽略热敏电阻1 ℃以内的非线性误差，可以将两摄氏度之间取线性计算，这样可以得到0.1 ℃的分辨率。

5 结 语

笔者应用该方法已设计出一款温度计，在范围-10～80 ℃时，分辨率达到0.1 ℃，误差在0.5 ℃以内。本文充分利用了AVR的捕获功能，使得电路简洁，成本低廉。

参考文献

[1]吴华程.AVR单片机捕获中断实现红外线解码[J].国外电子元器件,2005(8):21―23.

[2]傅民仓,冯立杰,袁俊飞.基于PIC 单片机的热敏电阻数字化方法[J].现代电子技术,2006,29(5):76―78.

[3]AVR 8―bit Microcontroller Data Sheet: en_mega88.pdf[Z].ATMEL Corporation,2004.

[4]芝浦电子.PT―25E2―H1 Data sheet[Z].2000.

短文两篇范文第2篇

摘要：该研究通过实验探讨高职高专学生英语阅读的文章标记效应。实验探讨文章标记对阅读英语长、短文章的影响，结果发现文章标记对英语长文章主题信息保持的促进作用大于对英语短文章主题信息的促进作用。该研究将结果建议学生在阅读长文章时，注重应用标记效应能提高记忆效率，从而提高阅读理解能力。关键词：文章标记效应；英语文章阅读 【中图分类号】G6401问题提出1.1文章标记效应的界定 文章标记效应是近20年来西方文章阅读心理学一个新兴的研究领域， Meyer等认为文章标记是指不给文章增添任何新内容但可以由此强调某些语义内容或某些语义内容结构的词或短语。Britton认为文章标记是用于提高阅读材料的凝聚力或用以表明文章中某些内容比另一些内容更重要的写作手法。Lorch、Mayer、Richard等却认为文章标记是指不用特别强调或界定而出现于文章中的、能给文章的重要内容或结构提供线索的词、短语或句子。西方文章阅读心理学家对文章标记的理解和分类存在着一定的差异，但总的来看，还是存在着一致之处。文章标记概括为可以在文章的不同位置出现的、本身不给文章带来任何新内容但能引起读者的注意并强调文章结构或某一具体内容的词、短语、句子或特殊符号。这一定义相应地把文章标记分为两类，一类是强调文章结构的标记，一类是强调某一具体内容的标记，我们称前一种标记为文章宏观标记，如文章题目、标题、文章总论和摘要等，后一种标记为文章微观标记，如粗体、下画线（underlining）、颜色变化等。1.2文章标记对文章阅读理解影响的研究

文章标记效应是指文章标记对文章阅读加工、理解与信息保持的促进作用。关于文章标记效应的促进作用的表现，数量性假说和质量性假说。Loman和Mayer （1983）的研究发现文章标记促进了被试对概念性信息和文章主题的回忆，但对总回忆量没有显著影响 。Lorch等（1993， 2001）的研究结果发现被试对有标记的文章主题数量的回忆优于对无标记文章的主题数量的回忆，但在回忆相关从属内容上并没有表现出显著差异。Lorch 等（1996）的另一项研究发现如果文章的主题结构简单，那么文章标记对文章内容回忆的分配和回忆的组织没有影响，如果文章主题结构复杂，则有显著影响。

国内研究尚较少。文章试图通过实验考察英语文章阅读过程中的文章标记效应。2实验2.1目的 探讨文章标记有无对被试阅读英语长短文章是否存在促进作用。2.2方法2.2.1被试对象

楚雄医专大二学生，共100人。随机分为四组，其中两25人。2.2.2实验材料 在正式实验开始前，采用五点量表，对两篇文章（长文章和短文章）分别进行了文章难度和主题熟悉度的评定。准备两篇中等难度实验材料。2.2.3实验程序 实验以团体方式进行。每组被试阅读一种形式的英语文章。实验开始前，主试宣布注意事项，接着把文章发给被试阅读。文章阅读完后，主试将文章收回，随即发给被试一张自由回忆的答卷，要求被试尽可能多地把所理解、记住的文章内容回忆出来，不规定完成时间，直到再也回忆不出更多的内容为止。2.2.4评分标准 先将文章中每个句子分解为命题，一个命题计1分，一个句子如包括两个或以上命题，则按命题数相应计分。给出生词的中文意思，其所在命题未计分。在计分时对主题信息和从属信息（细节信息）单独计分，并将主题成绩和从属信息成绩相加计算出总回忆成绩。实验中以主题信息回忆量、细节信息回忆量、总回忆成绩分别占主题命题总量、细节命题总量、全文命题总量的百分比为指针，即主题信息回忆率、细节信息回忆率、总体信息回忆率。2.2.5实验设计A：2篇长文章B：2篇短文章C：（文章标记：有标记、无标记）D：4间被试教室作为实验间。2.3实验结果与分析英语文章主题信息、细节信息和总体信息回忆率的平均数如表1所示。 图表分析显示，对于文章主题信息回忆率，文章标记的主题效应显著（p

对于文章总信息回忆率，文章标记的主效应不显著；文章长短的主效应显著，对长文章的总体信息回忆率小于对短文章的总体信息回忆率。有无标记和文章长短的交互作用不显著。2.4讨论 实验发现，在阅读短文章时，文章有无标记对主题句回忆数量没有显著影响；在阅读长文章时，有标记文章主题句回忆率要显著高于无标记文章。3结论 实验一的结果发现，文章标记对英语短文题信息的保持没有显著的促进作用，只对英语长文章主题信息保持有显著的促进作用，有助于读者建构文章主题结构表征，这与Brooks（1983）的研究一致，这可能是因为短文章的主题信息很少，不需要文章标记的作用。该研究仅为标记对于英语阅读效应的尝试性研究，未涉及与读者的阅读能力、阅读动机、阅读策略和认知风格等主体因素系统地开展研究，这将对进一步的研究提出方向。4意义该研究将给大学生阅读英语长文章是注重标记效用应用以期提升阅读理解能力提供实验依据。

短文两篇范文第3篇

“与千百年来吟月的诗不同。”

“从某种程度上说，这里的娥和飞蛾、夸父是相似的，为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，只不过飞蛾和夸父是追求光和热，而娥却妄想去改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。但是他们的精神都是值得赞颂的。他们都是作者的理想的化身。”

“《日》和《月》虽然风格不同，但作者的思想感情却是一以贯之的，无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在谷的夸父，还是希望可以用自己一己之力改变现状的娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。”

对此，学生难以理解，笔者也不敢苟同。

我认为，《日》与《月》不仅风格不同――一个激情洋溢，一个细腻静美，而且主题也大不相同。《日》抒发的是对在相持阶段为了祖国的光明正义而英勇献身的志士仁人的赞美之情，而《月》所抒发的只是作者凄清孤寂的思念之情，跟什么力量、信念是挨不上边的。

我认为，对文章的解读一定要立足于文本本身，而不能架空文本去作牵强附会的理解。

首先，文章反复出现了跟思念相关的句子，分别在开头、中间和结尾，可谓一唱三叹，反复强调。而我们知道，文章反复出现的句子总是跟主题有所关联的。

――“每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？”

这是文章的开头，“我”在望月，便想某某人也在望月，这不就是真切的思念之情吗？至于某某人指谁不重要，重要的是她是作者思念的人。

――“我们的面影都该留在镜里罢，这镜里一定有某某人的影子。”

这是文章的第二段，思念已经由小“我”的个人思念扩大到“我们”的集体思念，指出对月思人已经是人们的共情。

――“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”

这是文章的结尾，对嫦娥奔月的传说作者作了一个大胆的猜测：嫦娥之所以愿意忍受广寒宫的孤寂奔向月亮，是因为心中思念着某个理想佳人。

这是三句明显的揭示主题的句子，我们再看文中写得最精彩的三到四段：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。

在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

这里，作者用细腻的笔触写出了月亮带给人的孤冷凄清之感，这凄美的意境让我们自然地想起了许多古诗：李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”……试问：这些诗句哪一句不是倾诉着缠绵的相思之情？哪一个身处孤冷凄清之境的人不对月陡生思念之情？

最后，再看全文的抒情格调。《月》与《日》不同。《日》多为短句，铿锵有力，读来热血沸腾，适合抒发豪情壮志；《月》则长句居多，哀婉缠绵，读来凄凄惨惨，适合倾诉个人情思。

至于教参扣住“的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发生热力的。月的光是死的光”和“难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗”这两句，就认为《月》也是表达一种黑暗追求光明的人生理想，实在是断章取义牵强附会。前一句，不过是在强调月光之冷罢了，无意象征什么黑暗的社会或势力，因为这种象征意义实在是太突兀了：上文在极力为思念这个主题作各种铺垫和渲染，不可能这一句来个急转弯，下文又转回去思念吧？

短文两篇范文第4篇

人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。

第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映的《新闻两则》(《人民百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习•写作•口语交际”也以战争为主题；“世界：何时铸剑为犁”。

第二单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。 从单元课文的内容来说，都是写普通人的。在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这一单元的前边；恰恰是一个写战争的单元，显得十分沉重。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤，“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。

短文两篇范文第5篇

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第五步：习作训练