现实的生活

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现实的生活范文第1篇

所以，我在看到他们的时候，就知道，我们不是一个世界的人。他们有无穷无尽的资本可以挥霍，他们有自己富裕的家庭可以依靠，可是我也知道，在这样艰难的环境当中，赋予我的，还有更多宝贵的财富。

虽然这些财富，在我身上的体现是无形的，看不见的，可是随着日积月累，我能够感受到他们的存在，能够感受到，在这个过程中，他们给我带来的帮助和有力作用。

我希望，这样一段时间能够持续更久。

我只是觉得，这样的时候，太多的人都不知道自己想要什么，他们说，大学不挂科，白上了一年大学，其实这都是屁话，害人匪浅的屁话。大学一旦挂科，什么好处都没了，不能评选优秀个人，奖学金什么都别提了。

所以，很多道理，不可道听途说。

现实的生活范文第2篇

2、快乐属于知足者，幸福属于感恩者。生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭；你感恩，它便明媚。

3、或许，应该会有人觉得自己矫情或是敏感了，但其实是人便都会累的，或者也可以说是人便都会感觉到疲惫。

4、不苛求于人，己所不欲勿施于人；不苛求于己，勿施不欲之事，任其天然。

5、阳光不会每天都出现，所以趁天气好的时候晒晒心情，储存光芒，阴天的时候就可以自己变成小太阳了吧？

6、真诚做人，心怀世人，情写人缘一世，命写善念一生。屈指算尽，不必争。

7、好运只偏爱目光敏锐之人，智慧只偏爱好学乐思之人，成功只偏爱努力进取之人，健康只偏爱乐观向上之人。

8、勤学的人，总是感到时间过得太快；懒惰的人，却总是埋怨时间跑得太慢！

9、世间之事，纷纷扰扰，对错得失，难求完美。

现实的生活范文第3篇

关键词：教学实际 现实生活 历史 德育

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0125-01

《高中历史课程标准》解读指出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系”。 然而，在高中历史课程内容中却存在着“三多三少”的问题，即遥远的多，现实的少；理论的多，实际的少；抽象的多，具体的少。长期以来，学生中普遍认为历史就是机械地记忆历史事件的背景、事件的经过及意义的过程，就是死记硬背；认为历史课就是枯燥，沉闷；没有一点现实意义。

作为现代社会的历史教师，我们应该努力开创历史教学的新局面――使遥远的历史与现实生活紧密结合在一起，给沉重的历史插上会飞的现实这对翅膀，带领学生走出遥远的历史，走进美好的现实生活，激发学生的学习兴趣，让学生在历史学习中深切地感悟到生命的伟大，生活与人性的美好。历史教学与现实生活联系在一起应该做到以下三点：

1 历史语言应具有时代特征

历史学科所要认识的是人类社会已经过去的，不可重复的，不能亲身经历和直接观察到的那些社会生活过程和现象。是一门古老的学科，它远离时代，远离现实生活。要激发学生的学习兴趣，使历史贴近生活，历史教师应恰当地应用现代人的语境去理解历史，用贴近学生心理的语言去讲解历史。从而使过去的历史显得生活化，大众化，现实化，人性化，拉近历史与现实之间的距离，使学生更容易接近和理解。

历史学科是个知识性很强，综合性很强的学科，涉及到哲学、经济学、社会学、文学、地理、天文、历法、生物、建筑等相关的学科知识。这就要求历史教师不仅要做一个知识渊博，学贯东西，上知科学，下晓民情民俗的学者，更要做一个汲取历史人文精华的思想者。

2 历史知识应联系生活实际

“以史为镜，可以知兴替”，在教学中，历史教师应该不断地汲取新知识，新信息，新材料，及时关注社会热点问题。社会热点问题往往蕴涵着复杂的历史背景，是过去历史对当今的影响，不失时机地借助当今社会热点问题进行历史教学，追本朔源，由果导因，不仅可以拉近历史的时间和空间距离，激发学生的学习兴趣，而且还可以增强学生的问题探究意识。

例如教学“美洲与亚洲的经济区域集团化”这一知识点时，在介绍完了东盟、北美自由贸易区和亚太经合组织的背景、成立时间、成员国、特点和意义等有关知识点后，笔者还不忘把问题深化：“当前世界经济发展为什么会出现经济区域集团化趋势？接着分析反映出各国家都希望建立一个稳定、和平的世界和期待繁荣、健康的生活，希望促进本地区经济的发展。这说明，在当前的世界格局中，和平与发展成为时代的主旋律。”并结合中国实际，指出中国只有参与并组建一些以自己为中心的区域经济合作组织来加快本国经济的发展，才能在未来的世界竞争中立于不败之地。由此来加深学生的忧患意识和主人翁责任感。例如在历史必修2《古代手工业的进步》和《古代商业的发展》中讲述到海上丝绸之路问题时，教师可用多媒体展示2007年12月“南海一号”古沉船整体打捞水下考古和2008年5月～8月“南海一号”宋代沉船遗址前期科考成果展的有关情况，并布置任务让学生课后查阅相关资料，写出探究论文，这样既拉近了学生与历史的时空距离，激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的视野，还培养了学生主动探究历史的素质。

3 历史经验应启迪学生智慧

一部悠久的人类历史蕴含着极其丰富的教育素材，作为一门人文学科，历史课程不但承载着培养学生人文素养的任务，还承载着指导学生从历史知识中体味生活哲理，获得生活经验的任务，所谓读史可以明智，就是要将过去成功的经验和失败的教训转化为当今和今后的生活智慧。

在实际教学中，教师应该努力创设历史情境、古为今用、史论结合等策略，通过学习历史人物、历史事件、历史上的典章制度、成败得失，联系现实生活，达到心灵的洗礼和人格的升华。中国历史上也有很多名言警句：“不是一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”、“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”等等。还有很多事例，如春秋时期的孔子周游列国，宣传自己的思想，却处处碰壁，但是他没有放弃的这种精神；鉴真年老体衰，却经历六次长途跋涉，最后终于到达日本，为中日两国的文化交流做出了重大贡献；张骞两次出使西域，经历了十几年的努力，最终回到自己国家的那种坚持不懈的精神，等等。这些都是对学生进行德育的极好素材，对照这些历史人物的人生经历和优秀品质，可以引发学生去思考生命的价值和生活的哲理。

总之，在实际教学中加强历史与现实的联系是时展的必然要求，纵使摆在我们面前需要解决的问题还很多，但是作为新时期的历史教师，必须主动开发历史学科与自身的潜能，克服万难，在历史课堂中注意加强历史与现实的意义，激发学生学习的兴趣，把学习的历史知识运用到实际生活当中，增强的学生的社会责任感和历史使命感，树立“天下兴亡、匹夫有责”主人翁精神。教育的出发点是人，归宿也是人，让遥远的历史回归现实生活，促进学生的全面发展，这才是历史教学的真谛所在。

参考文献：

[1]建设新课程：从理解到行动[J].江苏教育出版社，2003.

现实的生活范文第4篇

【关键词】历史功能；教学设计；生活化；现实化

中图分类号：G623.4

培根说：“学史使人明智”。而现有的教育体制、教学方式，不管是教师的教还是学生的学，很难培养学生的历史意识、历史思维能力与人文素养，大多都无法体现出历史教育的真正价值。余伟民先生说：“长期以来，历史教育作为升学考试科目之一的色彩越来越浓，同时过分强调了历史教育承担的政治教育功能，也进一步强化了历史教育的工具性，扼杀了历史教育的人文性。”[1]在当今社会价值观的影响下，历史教育无用论盛行。因此，改变历史教育的现状，最重要的是赋予历史教育生命活力，激发学生的学习兴趣，使历史成为他们生活的不可或缺的一部分，从而真正发挥历史的人文性与借鉴性。

改变现有的教育体制会很难。从恢复高考到现在，教育体制逐渐僵化，教育考评方式、分数至上的观念已深入人心，犹如科举制的逐渐僵化一样，需要时间、环境、社会观念、社会力量等的积蓄，才能发生变化。而我们历史老师能做的，就是将历史知识的学习生活化、现实化，用历史知识来分析现实问题，指导现实生活，真正能够达到“经世致用”。其实，很多人都已经意识到现有的教育大成问题，只是我们理论说得太多，而真正行动得太少了。因此，我们要将理论付诸实践，努力改进课堂教学，突破课堂教学只围绕考纲、教材、分数打转的局面，把现实生活当作宏观的动态的历史进程，把历史当作静态的客观的知识，以动促静，以静思动，从而让历史知识变得鲜活，让学生对现实生活更有思辨能力。

苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”[2]必修一第一课的宗法制，如果按照课标要求了解“宗法制的基本内容”，那学生也只是对课本知识的记忆；哪怕对宗法制的影响进行拓展，学生很难进行有效的思考，只能生吞活剥。那么我们的教学设计改成围绕着“宗法观念对现代社会所产生的影响”进行辩论，老师可以从现代社会所存在的几种现象，如“门当户对”、“重男轻女”、“官僚体制”等让学生进行思考、查阅资料、整理资料、形成书面材料、提出问题。从学生的辩论情况来看，还有存在知识面狭窄、分析问题不够透彻、对社会现实问题理解不够深刻，但是一场辩论赛会比简单的教材知识点的梳理，不仅能丰富学生的知识，激发学生的参与积极性，更能培养学生的合作精神、思维批判与敏捷、发现问题、语言组织等各种能力。虽然一节课没能完成原有的教学计划，但比起知识细节的讲述，这种教学设计更有效。因为细节的东西容易忘记，需要的时候还很容易从百度上搜索得到，那么我们原有的教育就达不到要求了。陶行知的生活教育理论给我们指出，教育的目的不应仅仅是为了使学生去牢固地把握那些可怜的书本知识，而是为了使学生体验和建构一种理想的生活。

陶行知先生指出：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”[3]这就意味着现实生活是教育发展的指南针，教学内容源于生活，把实际生活当教材。当今社会拜金主义盛行，道德严重滑坡。难怪有人高喊：“我们一脚跨进了物质天堂，一脚跌进了精神深渊”。讲到必修三第一课孔子的“仁”思想，我们可以直接抛出当今社会所出现的“道德两难”-----老人摔倒了该不该扶的问题，让学生从一下几个方面进行思考讨论。一是如果你是老人的家人，你希望有没有人去扶呢？二是针对这种“绝望的善良”，我们又有什么办法可以杜绝？这个社会应该建立在什么基础上？如此，学生才能更加理解人与人之间相互理解、宽容、关爱的重要性，也才能真正体现历史教育的人文性。教育是一种价值引导，引领我们学生发展成为我们所希望成为的人。引用梁启超《少年中国说》里：“少年进步则中国进步”，因此中国少年道德素养的提升，整个中国的道德水平才能提高。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”[4]教育实践也证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。现实生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。必修一第二单元第7课讲到罗马法，教材较多涉及到的是，私有财产的保护问题以及法律制定的相关问题，但在这节课里我觉得对学生的实际生活起作用的知识，在于让学生了解基本的法律常识。因此，我们也可以把这堂课设计成法律知识竞赛，将罗马法中相关的法律知识、华东化工学院出版社出版的《高中生法律常识读本》以及《不可不知的1234个生活法律常识》等，出一些法律知识竞赛题，也可以提供一些法律案例让学生分析，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而激发学生的学习兴趣，也丰富他们的法律常识，获得活力的知识。

教育体制逐渐僵化，教材是死的，但教学设计能根据现实生活、学生实际生活作为指导，那么

老师就不会教死书、死教书；学生也不会读死书、死读书。教学设计立足于生活实际，为生活服务，激发学生的求知与求学的欲望，促进学生内在禀赋的发展，如此知识的学习与历史教育的真正价值才能有效结合起来，高效运作。

参考文献：

[1]《历史教育展望》，余伟民主编，华东师范大学出版社，2001年版

[2]《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，

现实的生活范文第5篇

关键词：高中历史；课堂教学；现实生活

高中生是未来社会主义建设的继承人。高中历史教学的目的是让学生认识世界，了解古今中外历史，提高其人文素养和思维能力。学习历史，掌握分析实践和援引历史经验的能力，有助于学生了解和认识当下的问题。同时，融合现实，也是历史考题的范畴。

一、高中历史与现实生活的联系

历史是人们津津乐谈的内容，它是故事也是启发。所有的事件都以历史为背景，以背景和时间为框架。如果不了解历史，不具备一定的文化知识素养，那么在别人讲述过往和援引历史事件时就会因为知识盲点无法沟通或者得到新认知。因此，了解历史也是进行沟通和获得新知的基础。马克思与恩格斯从哲学和历史中总结出了历史唯物主义观点，这是建立三观的基础，是认识现实问题、处理问题的思想法宝。人们必须了解历史，才能认识到这一法宝的重要性和正确性。

二、高中历史课堂教学存在的问题

1.不够生动有趣

历史教学时间紧迫，知识点庞大，高一下学期开始进行分科，高二下学期便进入全面复习阶段。学习的内容从古代到近现代，从政治、经济到思想文化，从国内到世界。三本必修，四本选修，要在短短的时间内讲得全面和仔细，就会缺乏乐趣。教师讲述轶事或者进行趣味讲解的时间非常有限，所有的内容几乎都锁定在考试的范围内，所以要将高中历史讲得既透彻又生动是很考验教师功力的事情。

2.学生以记忆为学习目的

获得高分数与记忆力有关，但是好的记忆力依靠的绝不是死记硬背。除了记忆技巧和能力外，更重要的是兴趣和对真理的敬仰。如果缺乏学习知识的正确态度，就无法主动地探索和思考问题，就无法在学习中锻炼自己的探索能力和逻辑能力，当在考试中面对陌生的考题时就不能快速地联系课本知识，而且不能延伸出新的观点和视角。因此，以记忆为手段，以获得知识和锻炼能力为目的的学习才是提高学习能力的正确方法。

三、融合高中历史教学和现实生活的方法

1.全面掌握历史知识点

历史是过去的现实，现实又是和过去并存的对立的存在。掌握历史知识点是认识现实的基础和前提，不了解历史就不明白现实的来源和未来的历史发展趋势。如何全面掌握历史知识点，有赖于教材的完备、教师高超的讲解技巧和学生的记忆与理解能力。在学习中，理解了知识点，才能深层次、全面地掌握知识，单纯记忆是浪费时间和精力的行为。

2.联系现实事件，丰富教学内容

不联系现实的知识都是孤立的，不能达到学以致用的目的。教师需要联系现实进行教学才能培养学生联系现实的思维习惯，才能培养出学生正确的学习态度。因此，教师除了讲解古代和近现代历史外，还要讲述时事新闻，以时事新闻引发出学生联系历史知识点和背景渊源的思想，在提高学生的学习能力的同时还增加了学生学习历史的兴趣。例如，在讲解国外的殖民历史时，联系现在国家的发展现状，学生就知道香港和澳门的前身和现在该地文化形成的原因。在讲解20世纪的战争与和平的时候，联系当下世界的发展现状和格局，就显得很有必要。学生可以通过历史，探索格局形成的原因，同时认识到现实问题的发展趋向或者学会思考解决问题的方法。

3.丰富教学方式，提高教学质量

教师身处学校，视野相对于专业的历史研究学家有一定的局限。多媒体的发展使学生可以通过多样的学习渠道获得更多关系历史与现实的高论。教师在教课时利用多媒体现有的教学资源，可以节省更多的备课精力，将重心放在分析现实问题和帮助学生理解历史与现实之间的联系上。但多媒体教学也有一定的局限性，需要教师进行补充、总结和划定重点。但是，多媒体讲解具有十分丰富的视角，这对于历史联系现实有很大的帮助。

4.联系现实，注意适可而止

高中生学习历史课程，除了了解历史之外，更重要的是学习认识历史和现实的技巧与方法。所以在课堂时间有限的情况下，联系现实要精当，不可以占用过多的时间，防止学生沉迷于历史和现实的故事讲述中，而没有理性的学习态度。高中教学一般比较紧凑，教师通过多年的教学经验已经拥有了高效的传授经验，讲解事件和成因等问题时能够精准快速。为了增加学生的兴趣，教师可以采用故事讲述和现实援引来活跃课堂气氛，但是不可以滥用现实事件。重要的是援引有限的重要的现实事件之后，必须要引导学生进行分析。

参考文献：

[1]黄毅.浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合[J].求知导刊，2016（5）.

[2]杨静.高中历史课堂教学与现实生活的融合[J].科普童话，2014（32）.