涉外会计

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涉外会计范文第1篇

涉外会计是以货币为主要计量单位，针对该类企业的经济活动，按照会计准则、会计法规和国际惯例，采取复式记账方法来反映和监督各类涉外经济活动的一种专业会计。涉外会计工作人员主要任职于境外结算业务的企业单位（包括对外承包工程企业、对外劳务输出企业、进出口企业、对外运输、三资企业、货代等涉外企业等）。本文就涉外会计人员应具备的会计专业英语能力进行探讨和研究。

一、涉外会计人员具备会计专业英语能力的重要性

涉外会计人员不仅要熟悉会计准则，并且要掌握会计专业技能，这是其工作性质所决定的。更重要的是要从事熟练运用会计专业英语处理日常会计业务、阅读和编写英文财务报表、登记英文会计账薄等等相关工作，这就需要涉外会计人员不仅仅要具备会计专业的能力，同时自身更需要过硬的英语水平，否则很难胜任这项工作。另外，随着中国的经济发展愈加迅速和国际化及中国对外开放深度和广度的加剧，中国境内涉及国际业务的公司对其财务部门员工的英语能力要求也在不断提升，因此培养能熟练运用英语并熟悉国际会计准则的财务会计专业人才不仅是经济发展的需要，更是时代的需求。这种对英语能力的要求是要其员工具备使用英语作为工作语言进行会计业务处理和日常交流的能力，而不仅仅局限于获得大学英语四级或六级的合格证书。笔者以“涉外会计”为搜索条件在各大招聘网站上查询与该岗位相关的招聘信息，查询结果发现，各个用人单位均对应聘人员的英语水平和英语能力提出了明确的说明，所以欲从事此方面工作的应聘人员就必须在英语方面不断提升自己的能力，充实自己的英语水平，这样才可以在求职时突出自己的闪光点，增强个人的竞争力。由此可见，涉外会计人员的专业英语能力成为了人们在求职过程中必不可少的一块敲门砖。

二、涉外会计人员学习专业英语存在的认识偏差

若想探寻出学习和培养涉外会计的专业英语能力的最佳方法和最优策略，则首先需要了解大多数人对于这方面存在的错误观念并及时纠正。

很多打算从事涉外会计工作的同学认为大学英语四六级是学习英语的重要目标，觉得它与专业英语的知识完全相同。事实上这是一种错误的理解。涉外会计人员更需要学习的是会计专业英语和国际贸易英语的知识等，它注重的是一种英语的专业性和职业应用性，而普通英语主要是指我们日常生活中与人交谈时应用到的英语，几乎不涉及专业词汇和专业知识，所以二者之间存在较大的不同。除此之外，有些会计人员认为，既然“普通英语”与“会计英语”差距悬殊，那么从业人员只需掌握大量的会计英语专业词汇和表达，即可以熟练地处理与英语有关的会计业务。可是实际上并不尽然，会计专业英语能力的高低与会计专业英语词汇量的大小之间并不能完全划等号。学习英语知识是一种手段，在它的更深处学习的是一种文化，从业人员通过学习会计专业英语，可以了解陌生的国家文化和历史。一方面，学习会计专业英语的前提条件是应有一定的普通英语基础，因此涉外会计人员应在大学期间通过一些相应的英语等级考试，才能更好地适应今后的专业英语学习；另一方面，从业人员必须将二者良好地结合在一起通过工作中的一系列实践才能发挥出各自的作用，否则只会会计或只会英语均无法胜任涉外会计的工作。只有将这两方面互相结合，才能使自身的会计专业技能和专业英语素养得到必要的提高。

三、提高涉外会计人员专业英语能力的研究策略

通过上述对专业英语认识的探讨和研究，如何提高涉外会计人员的专业英语能力成为了另一个值得研讨的问题。本文提出了以下三点提高涉外会计人员会计专业英语的策略。

（一）普通英语能力是专业英语能力的前提

第一，上文中已经说明了普通英语与专业英语之间的联系与区别，所以我们知道专业英语的词汇学习也离不开普通英语词汇的掌握，因为会计专业英语的词汇很多源于普通英语，只是本身被赋予了新的会计专业意义，概念与意义与原词有着悬殊的差距，但却往往不失其内在联系。第二，虽然会计专业英语是专业用途英语，但它使用的语法体系及词句构造等方面的规律与普通英语是相同的，因为它本身不具有自己的语法系统。因此，如果想熟练地运用会计专业英语还必须借助于普通英语的语法。第三，会计专业英语也需要涉外会计人员具备良好的听、说、读、写、译的能力，这一点和普通英语的要求也是相同的。由此可见，专业英语与普通英语之间既有着实质上的区别，但同时二者也存在着密不可分的联系。因此，若想进一步学习会计专业英语的能力，则需要掌握一定的普通英语的基本能力，包括语法和词汇等方面。

（二）以学习会计专业英语的词汇为主要内容

会计专业英语中包含着大量的会计专业词汇，这也是它相对于普通英语来说的一个最明显的特征，并将它与普通英语区分开来。会计行业的专有名词，如 Raw materials（原材料），Finished goods（库存商品），Tax payable（应交税金），Paid- up capital（实收资本），Bad debt reserves（坏账准备），Investment income（投资收益），Cash in bank（银行存款），Profits（利润），Accounting period（会计期间），财产清算 （Property Checking），Administrative expenses（管理费用），Financial statements（财务报表）。还有一些词汇要注意它的词义，Balance sheet意为“资产负债表”，而不是“平衡表”，Income statement应翻译为“损益表”而不是“收益表”。除此之外，还有一些生活中的常见词汇在会计英语中与普通英语中虽然拼写相同，但是相互间的含义却大相径庭，如 carry back（【普义】运回；【特义】抵前），credit（n.【普义】信用；【特义】贷方），interest（n.【普义】兴趣；【特义】利息），principal（n.【普义】校长；【特义】本金），post（v.【普义】张贴；【特义】过账）write down（【普义】写下；【特义】减记）等。因此，对会计专业英语词汇的精准理解和灵活掌握，是培养和提高会计专业英语能力的主要方法，对会计专业英语能力水平和层次的体现也有着重要意义。

（三）应对自己进行准确的定位，开展系统的学习，从而简化任务

准确定位的意思是指会计专业英语的学习不是指英语环境中的会计学习，而是会计环境中的英语学习。学习者首先需要具备熟练的会计知识及能力，即懂得会计工作的基本内容和实务规则，并能编写账簿和财务报表，这样才能在学习的过程中将学习内容与实际工作联系起来，达到学以致用，进而继续开展会计专业英语的学习。同时，学习者对学习内容产生认同感，才能够有效提高学习质量和效率。简化任务指的是会计专业英语的学习应该主要以实用性作为其主要目的，学习内容达到够用的程度即可。学习的内容应该是经过细心筛选后的、并且与工作内容高度有关的实用知识，而不应该是繁杂冗长的语言学习。例如，在对英文损益表的学习中，学习者可以凭借自身已经具备的中文利润表的知识，再通过阅读多个英文利润表的案例，从而轻而易举地掌握英文利润表的构成和相关会计科目的名称。

涉外会计范文第2篇

高职院校 会计专业 双语教学

我国教育部于2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求本科院校要积极开展双语教学。2004年，教育部又印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，《意见》指出：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”但是，教育部并未对高职院校推行双语教学做出刚性规定。然而，随着全球经济一体化进程的突飞猛进，如果高职涉外会计专业能够实施双语教学，无疑对高职院校培养国际化应用型会计专业人才起着重要的作用。

一、涉外会计专业教学现状分析

大多数高职院校的会计专业通常设有涉外和会计电算化等不同方向。涉外会计专业的人才培养目标是培养具有良好的职业道德，掌握会计专业的基本理论和实际操作技能，熟悉涉外企业财会及相关的政策法规、准则和国际惯例，并能用英语作为工作语言，能够胜任外贸公司、外商投资企业及跨国公司等的会计工作的高级应用型专业人才。无疑，人才培养目标的实现要依赖于课程的设置和具体实施。

但是，涉外会计专业的课程设置并不能真正实现该专业的培养目标。

通过对比，可以看出，涉外会计专业和会计电算化专业的主干课程并没有本质的区别。

要想让学生真正胜任外贸公司、外商投资企业及跨国公司等的会计工作，就要突出涉外会计专业的特点，除了课程设置要提出特点外，加强涉外专业的双语教学也势在必行。

二、涉外会计专业双语教学的可行性分析

1.会计标准国际趋同的需要为会计双语教学提供了良好的经济环境

据不完全统计，2008年度遵循国际财务报告准则编制财务报告的上市公司全球已过万家；欧盟、澳大利亚等已从2005年开始执行国际财务报告准则；截至2009年底，已有100多个国家和地区宣布认可和采纳国际财务报告准则。会计标准的全球趋同已是不可抵挡的历史潮流,国际财务报告准则是会计标准全球趋同的目标准则，熟悉和理解这套会计准则对我国会计国际化至关重要。而目前，我国精通国际财务报告准则的高级应用人才较少。在高职涉外会计专业开展双语教导，有利于这类人才的培养。

2.基础教育的双语教学为高职双语教学提供了基础条件

相当一部分人认为,双语教学的教学改革只能在本科院校中进行。虽然高职的学生英语水平总体低于本科，但是，现阶段，随着英语教育的重视程度地提高，学生的英语水平也普遍提高，有些地区，甚至从幼儿园、小学到初高中都有双语教学的学校或班级。高职学生虽然入学成绩低于本科院校的学生，但是，这并不意味着高职院校的学生英语水平就不适宜开展双语教学，反倒是如果学生能在专业课程学习阶段持续的、有规划的接受适度的双语教学，对于学生而言，无论是提高其专业素养还是英语综合运用能力，甚至最终形成用英语思维都是大有裨益的。

3.大量优秀教师成为高职双语教学的有力支撑

近几年，随着示范校评估地开展以及竞争的日益加剧，大部分高职院校对于师资力量地培养和提升都非常重视，这也大大提高了高职院校的办学水平。很多高职院校不仅大量引进了硕士以上学历的高级人才前来任教，甚至积极引进了海外归国人员。而对于原有的教师也给予了更多的进修和出国深造的机会，这对于双语教学来讲，无非是一大有力保障。一支既有丰富的专业知识，又有扎实的英语基础的师资队伍成为有高职院校开展双语教学的有力支撑。

三、涉外会计专业双语教学模式构建

目前，由于一些高职院校不考虑自身特点，盲目模仿本科院校的做法，使用引进的原版教材、大幅度使用英语教学，致使学生学起来困难，最终导致兴趣丧失，背离了双语教学的初衷，这就是为什么很多高职院校认同双语教学，却不敢开展双语教学的原因。因此，针对高职学生的特点，进行具有高职特色的双语教学就显得更为重要。

1.教学过程渗透化

高职院校学生生源组成相当复杂，除普通高中毕业以外，还有受过中等职业技术教育的职业高中，普通中专和技工学校的毕业生，即“三校生”。虽然，双语教学不适合在三校生中推行，但在普通高中毕业生中可以分阶段按步骤开展。

在高职院校涉外会计专业的教学中，完全可以把《会计英语》进行拆分和细化，渗透到各门专业课程中，形成有特色的渗透式双语教学。

在高职院校中，《会计英语》课程通常包括以下内容：会计概况(The Fundamental Concepts and Principles)、Economic Transactions and Accounting Equation（经济业务和会计平衡）、借方和贷方――复式记账法(Debits and Credits：The Double-Entry System)、记账和过账(Journalizing and Posting Transactions)、Accounting for Merchandising Activities（商品流通企业会计）、Accounting for Manufacturing Business（制造企业会计）、财务报表(Financial Statements)、调账和结账(Adjusting and Closing Procedures)、Accounting Cycle and Accounting Document（会计循环和会计档案）和理财意识(Financial Awareness)等。这些内容与专业课程内容非常贴近，完全可以进行渗透式教育。如《基础会计》课程，其内容有很多在《会计英语》中重复讲授，因而，可以在讲授《基础会计》的过程中对《会计英语》中的部分专用词汇和准则进行英文渗透，让学生在开始学习会计的同时，接触专业英语，将《会计英语》中较为复杂的内容陆续渗透到后续的相关专业课程中。

2.教材选择柔性化

成功的课程离不开一本好的教材，会计双语教学也是如此。何谓“好”？当然是适合的才是最好的。目前,高校双语教材大抵分为这样四类：一是自编讲义；二是国内已经出版的双语教学的教材；三是引进的英文原版教材；四是以多本原版教材部分章节形成专题形式进行讲授。大部分的本科院校都在使用引进的英文原版教材或者有注解的英文教材。

对于高职学生而言，在选择教材上，一定要根据自己学生的实际情况进行选择。有些高职院校使用的是本科院校的同类教材，其实，这样并不是非常合理的。这是因为，高职院校人才培养目标与本科院校的人才培养目标并不一样，而实现培养目标的一个很关键的因素就是课程。而对于双语课程来说，教材的作用就更为重要了。

因此，笔者建议，高职院校开展双语教学，应根据本校学生的能力水平，自己编写自编讲义，这样可以根据教学中的具体情况，不断充实讲义内容，对于教师的教学水平及资料收集也非常有帮助，甚至可以在条件成熟的情况下出版教材。当然，对于《国际会计》《国际会计准则讲解》等课程中，可以选择英文原版教材。这些课程通常在第三学年开设，对于高年级的学生而言，在已经具备一定的英语及专业水平积累的前提下，尝试使用与中国教材在编写方式和思维方式都有很大差异的教材，会激发了学生的求知欲和好奇心，从而使学生更有兴趣领略专业英语的真谛，品味专业英语的妙趣，探寻专业英语的奇奥；更好地掌握本学科最新的国际发展动态，有利于培养国际化的会计人才。

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3.教学资源多元化

一门课程如果只依赖于一本教材是远远不够的，对于高职学生而言更是如此。大部分高职学生在学习专业英语的时候，都会非常不自信甚至是恐惧，这就要求老师要花费更多的精力来准备多元化的教学资源。比如说，配套的案例、习题及答案、影印的补充资料等纸质材料，或者是相关网站、论坛、教学视频及录像、多媒体课件等电子资源。同时，上课的形式也应该多元化，不能仅限于老师讲，学生听，而真正要让学生作为主体，让学生真正动起来。毕竟双语教学锻炼的不是老师而是学生。

4.授课方式、授课语言比例弹性化

在高职院校中，很多老师由于受到语言的局限，而限制了授课的思维，本可以生动讲述的内容却被讲得晦涩难懂。其实，会计双语教学完全不必局限于授课语言的比例，而应该在授课中，根据具体的内容及难度对授课语言的比例加以科学、弹性地进行适当的调整。

比如，在讲解学生都较为熟悉的知识的时候，可以多用英语进行讲解，学生也能够理解。而在讲解陌生知识或者复杂知识的时候，教师可以以中文讲解为主，然后要求学生用英语提问、英语讨论、英语答题，鼓励学生说英语。这样，既可以锻炼学生的英语能力，也不会影响学生对专业知识的理解。

5.教学效果评价柔性化

传统的专业课程教学效果评价都是以期末试卷考核为主，通常的做法是平时成绩占20％、期末成绩占80％，而平时成绩通常是以出勤、作业作为考核标准。在会计双语教学效果评价当中，应该加大平时成绩的比重。平时成绩不仅仅是考核学生的出勤和作业，更应该考核学生的综合能力和实践能力。比如，可以要求学生课前阅读相关英文资料或案例，在上课的时候进行presentation，这从一定程度上锻炼了学生英文阅读、写作及综合运用英语的能力；也可以要求学生在运用课堂知识的基础上，通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法来完成作业，这样，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、合作、获取信息等能力。考核对象可以是个体，也可以是团队。个体考核可以激发学生参与会计实践活动的积极性，团队考核可以鼓励学生在学习专业知识的同时，培养团队写作精神。

总而言之，高职院校的涉外会计专业要开展双语教学并非易事，应该结合学生的具体情况，因材施教，多管齐下，才能取得良好的效果，从而为实现培养目标而服务。

参考文献：

[1]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.教高（2007）1号.2007.

[2]罗文兵，邓明君.论高校会计学专业实施双语教学[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2004，26(6).

[3]李氟.双语教学在会计专业课程中的实践应用[J].会计之友，2007，（1）.

涉外会计范文第3篇

关键词：涉外会计 汇率 汇兑损益

一、涉外工程会计核算的相关概念

涉外会计是财务会计当中的一种专业会计，与国内会计核算相比有其固有的特色，涉外会计按照会计法规、会计准则和国际惯例，采取复式记账方法来反映和监督各类境外结算业务的经济活动。涉外会计要考虑汇率变动产生的汇兑损益对企业的影响，要设置复币账户，要熟识国际金融知识以及海关制度等。考核涉外工程的经济效益，要考虑到涉外工程所处国家的政策环境、汇率政策、国际经济环境等多方面的因素变动。

汇率是涉外工程必须考虑的因素之一，它是一国货币兑换成另一国货币的比率，是以一种货币表示另一种货币的价格，是涉外贸易中的重要的调节杠杆。会计准则要求不同的业务采用不同的汇率进行折算，由此产生的汇兑损益对工程的影响不容小觑。

涉外会计的记账方法。通常情况下，企业发生的外币业务以记账本位币进行记录和编制的，由此形成两种记账方法，即外币统帐制和外币分账制。外币统帐制的特点是以即期汇率折算，适合普通企业使用。外币分账制是指外币业务发生时直接采用原币记账，平时不进行汇率折算，外币分账制适合有多种外币业务的金融企业采用。不管采用哪种方法到期末都要折算成记账本位币，这一数额与原账面数额之差列入当期损益处理。

涉外业务会计的单项交易观和两项交易观。单项交易观是把购销业务及以后的账款结算视为单一交易的两个阶段，其特点是手续麻烦，不能清晰地反映汇率变动对企业损益的影响。两项交易观是指以交易发生作为交易完成的标志，汇率变动不影响当期的销售收入和进货成本，而是作为汇兑损益确认。外币折算处理是涉外会计核算中理论争论最多的问题之一。国际会计准则委员会在《外汇汇率变动影响的会计》中建议采用两项交易观点来处理外币业务，我国也明确提出了按两项交易观进行涉外业务的会计处理，在当前确认汇兑损益。

汇兑损益：由于企业涉外工程的存在，会以记账本位币以外的币种进行业务核算，根据我国外币折算准则的要求，会计期末要把以外币记账的金额按规定的汇率折算成以人民币为计量单位的金额，由于汇率处于不断波动中，因此产生的折算差额即为汇兑损益。

二、工程中日常业务的汇率处理

涉外工程业务核算通常有外币交易、进出口业务核算、进出口纳 （退、免）税核算、涉外业务融资核算等财务工作。不同业务用不同的汇率规则进行折算，如外币兑换时按兑换日买入价汇率进行交易；外币交易发生日，按照当天的汇率记录销售业务的发生；报表日按照报表日的汇率计算当期的汇兑损益；结算日按照项目结算日的汇率再次计算汇兑损益。以结算日计算的应收应付款项作为结算的依据。由于汇率的因素存在有可能企业在本国盈利，在国外就亏损，汇率可以很好地解释为什么外国汽车制造商，包括本田在内，近年来积极扩大在美国的汽车生产工厂以及进行其它业务操作，即从设计工作室到试验场所。由于成本和销售是由同一货币估价的，因此生产工厂的建立会避开外汇陷阱，提高企业的国际竞争优势。

三、期末调整或结算的会计处理

会计期末境外经营的财务报表折算前，应该根据国内的会计政策、会计期间编制相应货币的财务报表，再对调整后的境外经营的财务报表进行折算。资产负债表中的资产和负债项目，采用资产负债表日的即期汇率进行折算，所有者权益项目采用发生时的即期汇率折算，但未分配利润项目除外。利润表中的收入费用项目采用交易发生日的即期汇率折算。因汇率变动产生的折算差额，在编制合并报表时应填列在资产负债表所有者权益项下，单独作为外币报表折算差额处理。

四、涉外工程要考虑的盈亏因素

相较国内工程而言，涉外工程的盈亏要考虑更多的因素，除了国内工程需要考虑的日常的生产经营成本费用外，要考虑签证费、机票费、翻译费等；要研究涉外国家税收政策及政治文化；还要考虑汇兑变动损益对企业经济效益的影响。汇兑损益的确认通常有两种方法，一是以汇兑损益实现时确认，符合收付实现制原则；二是由于汇率变动折算引起的汇兑损益，而不论其是否实现，符合权责发生制的原则。权责发生制是会计要素中明确计量的一个基本要求，核算本会计期间已收到、已发生或应该负担的所有费用，而不考虑款项是否已经收到或付出。权责发生制可使各期的损益趋于均衡，不致使会计数据有很大的波动性。

外币折算会计在我国起步较晚，2006年我国《企业会计准则第十九号―外币折算》准则的出台在一定程度上规范了国际业务的核算标准。随着国际贸易的日趋常态化，国际资本的不断融合，涉外会计的汇率折算必定会在国际交易中起到越来越重要的作用。因此企业需要培养具有更高素质的涉外会计人员，从更高的战略角度重新审视成本管理对企业在国际市场中竞争优势的深刻影响。

参考文献：

[1]《企业会计准则》中华人民共和国财政部制定[M].经济科学出版社，2006

涉外会计范文第4篇

传统的汽车外后视镜在使用过程中存在一定的盲区，特别是倒车时无法看到车后轮附近的障碍物。较常见的解决方式是加装辅助镜面，但其面积较小，成像严重变形，无法准确判断障碍物大小及距离；另一种方式是各汽车厂家通过行车电脑ECU控制[1]，但一般只有高端车型才予以配置，且不同厂家、不同车型间无法通用。本文设计了一种不改变原车结构、不依赖于行车电脑、安装简单的智能外后视镜控制模块，基于单片机控制器与PCB电路，可实现外后视镜倒车时自动下翻等控制功能。该设计适用于带外后视镜电机的车型，可为汽配、改装等市场提供一种外后视镜智能控制的解决方案。

2硬件电路方案及设计

本模块以单片机为主控制器，加以晶振电路、降压电路、继电器电路等实现外后视镜的翻转与复位。具体硬件电路方案为：通过原车外后视镜驱动电路和调节开关对外后视镜直流电动机进行驱动和调节；通过降压电路将原车12V驱动电压降至单片机供电电压标准；通过降压电路将原车挂倒挡时倒车灯输出的12V倒车信号降至单片机中断触发电压标准，该倒车信号的存在与否，用于判断是否驱动外后视镜翻转和复位；通过晶振电路为单片机提供时钟基准，确保时间的精确性；通过继电器开关控制外后视镜电机的正反转驱动。具体控制过程通过单片机的软件编程实现。硬件系统框图如图1所示。

2.1单片机选型

所选单片机需带有定时器功能、电源管理寄存器PCON、不少于一个外部中断、4个IO口等，各种品牌或封装的单片机均可使用。根据试验条件及设计要求，当模块安装于车门内后视镜调节开关下方时，安装空间较为充裕，本文选用的是通用型40PIN直插式STC89C52单片机，元器件采用直插式；当模块安装于外后视镜内时，安装空间狭小，因此采用20PINAT89C2051单片机，元器件采用贴片式。图2为采用的AT89C2051单片机部分电路。

2.2降压电路

所选单片机供电电压为5V，为了能直接使用车内原外后视镜12V的驱动电源，需通过一个降压电路把12V电压降至5V为单片机供电；同时，倒车信号作为触发信号也需从12V降至5V。降压芯片采用LM7805。降压电路如图3所示。

2.3电机控制电路

外后视镜驱动电机的控制电路由两组继电器组成，其中三极管基极分别连接单片机的两个I/O口，控制电机的正转与翻转。本电路采用的继电器为DC5V继电器。电机控制电路如图4所示。其中，Rx为电阻，Sx为直流电机，Kx为DC5V继电器，Dx为肖特基二极管，Vdd为外后视镜12V供电电源。

3软件设计

因倒车不是经常进行的操作，模块必须实现低功耗模式以节约电能[2]，因此在软件设计时必须考虑到对电源管理寄存器PCON最低位PD的设定，以决定单片机是否进入掉电休眠模式[3，4]。具体软件流程为：无倒车信号时单片机休眠；当有倒车信号输入外部中断接口时，单片机复位，进行初始化；再次检测倒车信号，通过延时0.5s来判断是否为误操作（若挂倒挡为误操作，一般会在0.5s内修正）；确认倒车信号无误，启动电机正转控制倒车镜下翻固定角度，电机停；倒车信号消失时，电机反转恢复至原位，电机停；3s内再无倒车中断输入则单片机进入休眠；等待下一个倒车信号的唤醒。其中，时间通过定时器精确控制。

3.1软件流程

软件流程如图5所示。

3.2主控制程序的部分语句

主控制程序部分定时器、中断及电源管理器的程序设计如下：TMOD=0x01；//设置定时器0为工作方式1TH0=（65536-50000）/256；//50ms中断一次TL0=（65536-50000）%256；EA=1；//开启总中断。

4试验测试及结果

4.1仿真及装车试验

按照上述软硬件设计原则，利用PROTEUS软件完成硬件电路搭建，利用KEIL软件完成单片机的软件编程与调试，并在PROTEUS内完成软硬件的联合仿真[5]。通过联合仿真后，使用万能板和相应元器件完成电路焊接，装载相关程序后进行实际装车测试，表明本智能模块可成功实现汽车挡位挂至倒挡时外后视镜自动翻转固定角度。如对于奇瑞QQ3试验车，设定下翻角度为10°时，可通过定时器精确控制电机转动2.15s来实现定位；挂至其他挡位时，后视镜自动恢复至原位。

4.2PCB版图及产品

本设计最后以PCB电路板形式实现产品输出，插口设计考虑无损安装，采用专用插头对插，不破坏原车线路。设计有安装在左侧车门内后视镜调节开关下方的直插式PCB电路板和安装在后视镜内的贴片式PCB电路板两种形式，以方便不同的改装需求且对原车外观无破坏。因12V供电电流相对较大，因此设置供电网络线宽为45mil，以防止发热和保证系统稳定性。其他网络线宽设为28mil。直插式PCB电路板版图如图6所示，产品实物照片如图7所示。其尺寸为6cm×7cm，可安装于汽车左侧车门内的外后视镜调节开关下方空间，安装方便，完全内置，外部不可见。贴片式PCB电路板版图如图8所示，实物照片如图9所示。其尺寸为5.5cm×72.5cm，可直接安装于后视镜内驱动电机后方空间，安装方便，完全内置，外部不可见。

4.3试验结果

对上述直插式及贴片式外后视镜控制模块进行功能测试，任选以下被测车型进行相关测试后得到下翻角度测试值如表1所示。由表1可见，本模块适用于各种被测车型，自动挡与手动挡汽车均可使用，虽同样设置下翻时间为2.15s时各车型外后视镜下翻角度略有不同，但均不影响实际使用。外后视镜下翻前、后对比如图10所示由于智能控制模块相对于原车系统为外加负载，试验还考察了其对于原电气系统的影响。在上述车辆稳定停止状态下，将汽车检测仪接至蓄电池负极对静态电流进行测试，模块安装前、后静态电流均无变化。事实上，模块在不工作时具备掉电休眠功能，可见其对汽车原车电气性能不造成影响。

5结束语

涉外会计范文第5篇

【关键词】外语课程；课程设计；基于设计的研究；快速原型法

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

课程设计问题是教育中值得关注的重要问题之一。课程的开发和设计与教育的价值取向这一内在机制密切相关，囊括了课程目标的制定、学习经验的设计、学习资源的组织、教学活动的实施、课程结果的评价等诸多环节，本质上是一个复杂和动态的过程。国内高校的课程设计普遍存在不少共性的问题，如课程目标不明确、对社会需求和学习者需求不敏感、课程开发过程不规范等，其中比较突出地存在这样两种倾向：一种是过于偏重于理论探讨和概念分析，而与真正实现改善教学效果，提高学生能力的距离较远；另一种是仅仅给出了过于具体、局限的经验描述，而不能提高到模式和规律的水平，因此难以应用和推广。

在外语课程设计领域，夏纪梅等将外语课程设计界定为以计划、实施和评价作为主要环节，并系统地解决外语课程教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等问题的一环扣一环的程序设计。近20年来发表在国内主要外语类核心刊物上关于英语课程设计的研究论文显示国内对英语课程设计的研究呈上升趋势，但总体上研究论文数量不多、比较零散、不够系统。外语课程设计方面的研究无论数量还是质量上都难以适应外语课程大规模实践的要求。徐海铭对1976年至2004年近30年间中国英语课程设计范式的变革进行了梳理，揭示了影响课程设计的核心因素，认为我国目前的英语课程设计不够重视社会需求分析、不能很好地因应社会对“技能+知识+创新能力”的外语人才培养要求。因此，如何规范课程开发过程并使其对社会和学习者等需求保持敏感、解决课程设计研究与实践的脱节问题，从而最终构建一个基于具体教育情境并具有可操作性的外语课程设计框架模型显得十分迫切和必要。

一 基于设计的研究

由Collins和Brown最早于20世纪90年代初提出的基于设计的研究，又称设计研，是一种讲究实效的研究方法论，旨在促进教育研究的成果能够真正影响和改进教育实践。由于教育政策制定者、研究者与实践者都深感教育教学研究常常与教育实践相脱节，因此这样一种能够直接解决这一现实问题的新的研究范式就应运而生了。进入新世纪以来，基于设计的研究在沉寂了一段时期以后再次得到关注并开始逐步影响到教育的各个相关领域，相关的理论与实践应用得到重视和快速发展。基于设计的研究常被用于课程领域的革新，从理论探讨到实践应用都发挥着越来越重要的作用。

在国内，基于设计的研究尚处于起步和发展阶段。迄今为止，相关论述多见于教育技术领域。张建伟等在2005年的专著中曾较早对基于设计的研究进行了简单的介绍。此后，《中国电化教育》、《电化教育研宄》和《现代教育技术》等期刊陆续刊登了杨开城等一批研究者的文章，从早期对相关基本概念的介绍逐渐深入到理论探讨和实践应用。

在基于设计的研究视角下，实践层面上对学习环境的设计与理论层面上对学习机制的理解是“连接的、同时的、交互的和整合的”。基于设计的研究主张理论的建树和设计原则的确立是对自然教育情境（非实验室情境）下教育研究的理论升华，要能够指导和提高各种教育情境中的实践和研究。基于设计的研究把对教学干预的设计活动作为探究和解决问题的核心手段，强调通过形成性研究过程，采用迭代循环、逐步改进的方式，把最初的设计成果付诸实施，检测效果，根据来自教育实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为理想而有效的设计，同时在设计活动和实际运行中获得相关的理论解释并阐明有效的设计原则。

Anderson和Shattuck认为基于设计的研究有以下主要特点：研究起源上，关注真实教育情境中的复杂性问题：研究焦点上，强调有效教学干预的设计与检测；研究方式上，注重以研究者与实践者的合作为基础，使不同的专业知识可以服务于生成设计和分析设计，可采用多种研究工具和方法，强调理论研究与实践研究的结合；研究周期上，重视迭代的干预与修正过程，且对研究过程有详细的记录，因此研究周期一般较长；研究目的上，现实问题的解决与一般理论的建构并重，强调研究的适度可推广性。

二 基于设计研究的外语课程设计流程设想

1 设计流程的基础

外语课程设计本身的复杂性与特殊性、外语教育技术的不断革新以及外语教学模式要求不断创新等特点决定了外语课程设计始终处于一种动态变化的过程，从而加剧了其中理论与实践的脱节问题。基于设计的研究可以有效改善长期困扰外语课程设计中理论与实践相脱节的现象，同时原型的设计和运行置身于真实情境，其生成性和建构性特征也符合外语课程设计的生成性的内在属性和建构性的认知方式。

乔治亚大学的设计研究网站总结了基于设计的研究一般有下列实施步骤：

（1）发现具体教育情境中有意义的现实问题。

（2）研究者与实践者（课程利益相关者）紧密协作。

（3）整合教学理论：在现有教学理论指导之下进行设计研究，并通过在真实的情境中实施和不断修正而获得理论的完善。

（4）通过文献调研与需求分析提出研究问题。

（5）设计教育干预，使教学的理论主张在实践中得以具体化。

（6）实施、检测和多轮修正干预。

（7）收集数据以评估干预的效果。

（8）迭代循环研究过程，形成适用的设计和可靠的理论。

（9）相关的研究报告。

需要说明的是，这里提及的基于设计的研究实施步骤并不完全是先后关系，有些步骤可以同步进行，有些步骤的顺序可以视情况进行调整。本文依据基于设计的研究范式，结合外语课程的特点，对上述实施步骤进行了必要的调整，提出了一个外语课程设计流程设想。整个流程由课程设计原则、需求与条件分析、课程（干预）设计、课程实施、课程评价、成果推广等模块组成（参见图1）。

2设计流程的构成要素与功能

（1）课程设计原则

基于设计的研究中的设计原则强调可用性与实用性，主要来源于对以往研究文献的回顾和对前一轮设计研究的归纳和提炼。这些原则并不是从一开始就确定不变的，而是动态演进的。Barab和Squire认为基于设计的研究中的设计不仅是为了满足一时一地的需要，同时也是为了推进理论的发展，以发现、探索和确认理论的适用性。Cobb等主张理论要为设计服务，而一般的教育哲学理念尽管对于教育实践来说很重要，却常常无法对如何组织教学提供细节上的指导。由此可见，与其他的宏大教育理论相比，基于设计的研究是一种更加讲究实效的理论。

一个设计周期的设计工作从现有的实用设计原则入手，最后又对原有的设计原则进行修正或扩展。发展后的设计原则又用来指导下一周期的设计和运行工作。这些设计原则并不是脱离具体教育情境而独立存在的原则或能够放之四海而皆准的宏大理论，而是反映当下教育情境的适用原则。这种实用导向的设计原则符合杜威的实用主义教育哲学，根植于现实的具体教育情境的设计原则可以有效地避免设计原则运用时的盲目套用和绝对化倾向。

（2）需求与条件分析

回顾课程的发展史，课程设计大致可以分为三种导向，即学科导向、学生导向和社会导向。学科导向的课程设计强调以学科知识体系组织课程，主张学生适应课程，认为教育就是传递成体系的学科知识。学生导向的课程设计强调学生的需求和能力倾向，主张课程适应学生，认为教育是教师提供丰富而高质量的学习环境并协助学生的学习活动。社会本位的课程设计强调课程目标和内容的设计要以对社会的分析为基础，主张课程为学生适应或改造社会服务，认为教育是培养学生社会实践能力或社会问题解决能力。

当然，课程设计的这三种价值导向本身都各有其合理之处，在课程发展史的不同阶段都曾得到充分的发展，而且通常是其中一种占据主导地位，其他则处于从属地位。现实中的课程编制往往也是以某种设计取向为主，同时吸收其他设计思想的合理元素，以相互取长补短，达到课程优化的效果。本模型依据课程设计的这三种价值取向，将需求分析相应设定为三个价值维度：社会、学科和学生。

技术因素是当代教育的基础。虽然传统教育中也有技术的存在，但在当代教育领域，技术的地位和作用己得到大幅提升。陈坚林教授指出，外语课程的构成范式己从传统的“2+1”模式（理论、方法+课程或教材）转变为“3+1”模式（理论、方法、技术+课程或教材），因此现代信息技术应该成为外语课程的有机组成部分。教育信息技术的应用促成了外语课程要素的重组，技术条件分析成为当代外语课程设计的必要步骤之一。分析以技术条件参数为主，综合考虑包含课程资源在内的各种教学支持系统。社会、学科和学生的需求以及条件因素四个维度的分析不存在因果关系或先后顺序，可以同步开展。需求与条件分析模块既是整个设计程序中的一个重要步骤，又应该是贯穿整个设计与实施过程的（图1中用虚线框表示），因为需求与条件是历时变化的因素，对它们的分析一般在课程实施前、开始初和进行中实施。

（3）课程（干预）设计与实施

设计是目的性明确、创造性鲜明的活动，干预的设计应源于具体情境中的具体问题。课程问题的识别应考虑最新的文献进展、现有可用的设计原则、需求分析以及对当前情境的考察等方面。这里的教育干预可以指学习活动、评测方式、教学管理活动和技术支持等，可表现为项目、产品、材料、程序和过程等，对干预的选择和确定应由研究者和教师一起完成。设计工作通常是随着在真实情境中教育干预的制造与检测、迭代精制和持续演进而不断进展的。基于设计的研究理念认为所设计的干预措施不可能从一开始就达到理想要求，也并不要求在运行中不出现任何瑕疵，因此，在设计和随后对之进行的多次评估及再设计过程中就有改进的空间。

课程干预完成初步设计后，下一步就进入在真实教育情境中的干预应用、评价和修正的迭代循环。如图1所示，课程实施阶段中的设计研究由研究者和教师合作，在真实情境中进行，从课程干预的实施开始，经历数据的记录分析与评价、干预的修正改进，到获取较精制的干预为止可以看作一个阶段内的微循环。一个微循环结束则进入下一个微循环。同时，整个基于设计的研究过程是一个大循环，既包括阶段内的多个微循环，又涵盖各个研究阶段，形成大的迭代开发路径。

（4）课程评价与成果推广

从课程设计的启动到课程实施的全过程都纳入评价的范围。评价的意义在于“找出能够解释好的方法、好的效果，或能够引起变革、改进、创新的行动的东西”。基于设计的研究中的评价则不仅要注意好的方法和好的效果，而且更要通过分析判断找到干预设计中存在的缺陷和导致效果不理想的可能因素，从而为下一轮的改进提供证据。

基于设计的研究本身就是一种形成性研究，与形成性评价有不少共同之处：二者都关注过程，都是在真实自然复杂的教育情境中进行。形成性评价在设计研究中不可或缺，设计研究的每个阶段都要求利用形成性评价手段做出评测和反馈，以便及时修改设计方案。形成性评价是一种基于证据的评价，而证据即来自设计和实施过程中进行的客观详实的记录；同时，评价过程中“不断产生的规模小而数量多的决策可以不断地完善和改进现有的教学项目”。这些决策不仅可以帮助研究者和教师快速判断此前的干预设计是否在起作用、什么因素在起作用、在当前教学情境中遇到什么问题等，还可以确保整个研究过程清晰完整，在一个设计周期结束时为总结性评价提供可靠的证据。

最后，以各种形式报告研究成果，主要表现为对设计周期结束时的总结性评价进一步提炼得到可用的课程设计原则，推动理论的建构；同时得到面向情境的可推广的课程设计方案，促进当前情境和新情境中课程革新的发展。设计研究成果的推广是基于情境的推广，需要考虑情境的独特性与不同情境之间的相似度。通常在推广时必须根据新的情境进行新干预的二次设计，也就意味着设计研究开始了新的循环。 三 快速原型法与外语课程快速设计方法模型的构建

1 快速原型法

快速原型法最初出现于机械制造和软件工程等领域。在机械制造上，快速原型技术是20世纪80年代后期发展起来的一项制造技术，可在无模具和刀具的情况下直接根据产品设计数据快速制造出新产品的样件或模型，从而大大缩短了加工周期、降低了研制成本。在软件开发领域，快速原型法是开发者可用来提高工作效率的方法。其工作原理是在开发过程启动后，对用户需求进行简单和初步的分析，尽快设定开发目标和方向，在最短时间内构造出一个原型系统并提供给用户试用，在试用过程中收集用户评价和反馈、不断对原型进行漏洞修补和功能完善，直到最后完成系统的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有关快速原型法应用于教学系统设计方面最常引用的文献，一般认为是快速原型法在教育领域的发端。近年来，快速原型法在课程和教学设计领域受到一定关注，有望成为影响课程和教学设计的一种重要策略和方法。快速原型法课程设计过程包括在课程设计工作的初始阶段快速开发课程原型产品、通过一系列在自然教育情境中的运行与修正的循环，直到最终制作出合格课程产品的过程。借鉴快速原型法进行的课程设计与基于设计的研究理念有不少相通之处：一是原型的构念与制造通常都使用原型的设计方法；二是迭代性，二者都强调多轮迭代循环的方式：三是过程性，都主张设计者与用户即教师的通力合作和全程参与设计和使用过程，都选择使用形成性评价方式对设计和使用进行记录、评测和反馈，摒弃只重输入输出与前测后测的黑箱模式，注重过程理解和改进设计；四是应用性，都主张设计的价值通过其对用户在真实情境中的适用性来检验。

上文的论述说明，与基于设计的研究相似，在各种真实的教育情境中运用快速原型法进行课程设计可以很好地克服传统课程设计的诸多弊端，两种设计思想之间有天然的联系和内在一致性。同时，大多数设计者面临在更短时间内生产出更高质量产品的压力，而快速原型法可以提供一个缓解这种压力的解决方案，这在一定程度上可以克服基于设计的研究过程迭代循环周期过长的弊端。基于这个考虑，本文借鉴快速原型法对基于设计研究的外语课程设计流程进行了改造，得到一个外语课程快速设计方法模型（见图2）。

2 基于设计研究的外语课程快速设计方法模型

原型的设计有助于设计者在真实复杂的情境中迅速初步确定产品的最佳可行模式。课程设计中采用快速原型法最主要的原因是可以缩短完成设计和开发项目的时间周期。快速原型法加速设计进程主要表现为以下特征：通过对原型的及早评估使得对设计产品和程序的修正可以不必等到项目后期才进行；计算机辅助设计与开发工具的应用极大地方便了原型构造、提高了效率；以团队合作方式同步进行开展设计活动。其中前两项特征也是基于设计的研究中的显著特征，第三项特征则对基于设计的研究形成了互补，为外语课程设计模型的改造提供了依据。

融入快速原型法思想的设计框架模型仍然以研究者与教师的全程合作为基础涵盖整个设计周期，变化主要体现在主体部分的课程设计、实施、评价三大模块以并行加工方式组织，以模块内和模块间的微循环和大循环为特征的迭代改进贯穿整个设计过程。本模型将课程设计工作、课程产品实施和形成性评价作为并行处理的三个模块，以贯穿始终的形成性评价作为联系设计与实施的桥梁，通过数据的收集和分析为设计及实施提供修正的依据。由于持续进行的试用一反馈一修正成为整个设计过程不可或缺的部分，设计、制造、使用和评测之间的界限变得十分模糊。设计过程与实施过程既有传统的线性特征，又有同步并行的非线性特征，二者之间的复杂交互通过形成性评价来实现。课程原型的构建、审查与修订工作既可纳入设计阶段，视为问题与目标确定之后的步骤，原型中包含对内容、策略与支持系统的设计；也可纳入实施阶段（图2中用小虚线框表示），即在需求与条件分析的基础上和在现有可用设计原则的指导下，参照已有的类似情境的设计方案直接建立一个课程原型，在后续的使用中再结合问题与目标等进入迭代改进的循环。