儿童拼音学习

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儿童拼音学习范文第1篇

1 资料与方法

1． 1 研究对象

2009 年 1 月至 2011 年 7 月在佛山市妇幼保健院儿科门诊和儿童保健科就诊、体检的儿童中，将血细胞分析检测平均红细胞体积( MCV) ＜ 82 fl 者纳入本研究。

1． 2 仪器和试剂

Sysmex XT-2000i 全自动血细胞分析仪由日本希森美康公司生产，XT-2000i 所用测定试剂由该公司提供。PCR 扩增仪为美国 BioRad 公司生产的icycler 扩增仪( 或美国 ABI 公司生产的 2720 扩增仪) ，DNA 抽提试剂盒、α 地贫 gap-PCR 基因诊断试剂盒由深圳亚能生物技术有限公司提供。

1． 3 方法

1 ． 3 ． 1 MCV 的测定 使用 Sysmex XT-2000 i全自动血细胞分析仪对全部受检儿童进行血细胞分析。

1． 3． 2 α 地贫基因分析 对经血细胞分析 MCV＜ 82 fl 者用无菌 EDTA 抗凝管抽取静脉血 2 mL，采用以缺 口 PCR( gap-PCR) 为 原 理 的 单 管 多 重PCR( multiplex PCR，M-PCR) 进行缺失型 α 地贫基因检测。( 1) PCR 扩增: 用全血( EDTA 抗凝) DNA 快速提取试剂盒按操作说明提取 DNA。单管 PCR 反应混合液为 21 μL ( 已含有 7 种引物、反应用酶1． 0 μL) ，加入待测样本 DNA 4． 0 μL，总反应体系为 25 μL。按以下条件循环: 96℃预变性 15 min; 然后 98℃变性 45 s，64℃退火 90 s，72℃ 延伸 3 min，共 35 个循环; 最后 72℃延伸 5 min。( 2) 电泳: 用 0． 5 × TBE 缓冲液配制 0． 8% 琼脂糖凝胶，以 Gold view 为染色剂，取 3 μL 扩增产物加于水平电泳仪上，恒压 5 V/cm，电泳约 1． 0 h，在紫外凝胶透射成像仪上观察。每次反应均设阳性对照、阴性对照、空白对照和 Marker。

1． 4 统计学分析

采用 SPSS 13． 0 统计软件包进行数据处理。计数资料采用率( %) 表示，不同性别 α 地贫检出率比较采用 χ2检验，不同年龄组 α 地贫检出率比较采用趋势 χ2检验。P ＜0． 05 为差异有统计学意义。

2 结果

2． 1 α 地贫检出率

血细胞分析示 MCV ＜82 fl 者 1341 例，其中男896 例，女 445 例，年龄为 0 ～ 14 岁。经 α 地贫基因检测，确诊 α 地贫患儿 471 例( 35． 1%) ，其中男302 例，女 169 例。不同性别患儿 α 地贫检出率差异无统计学意义( χ2= 2． 382，P = 0． 129) ; 不同年龄患儿 α 地贫检出率差异有统计学意义( χ2= 24． 88，P ＜ 0． 01 ) ，随着年龄的增长，α 地贫检出率增加。见表 1，表 2。

2． 2 α 地贫基因型和基因频率

本反应体系可扩增出长度约为 1． 8 kbp、2 kbp、1． 6 kbp 和 1． 3 kbp 的 4 个条带，分别代表人类α-珠蛋白基因( 即正常人) 、3． 7 缺失型、4． 2 缺失型、SEA 缺失型的扩增产物。阴性对照管无扩增产物，阳性对照管出现长度约为 1． 3 kbp 和 1． 8 kbp的 2 个条带，分别为 --SEA缺失型和正常 α 珠蛋白基因扩增的产物。本组资料以 --SEA基因型最常见，占75． 3% ; 并以 --SEA/ аа 基因型多见，占 73 ． 2 % ，其次为 аа/-а3． 7基因型( 12． 5% ) 和 --SEA/ -а3． 7基因型( 5． 5% ) 。见表 3 ～ 4。

3 讨论

α 地贫是一组常染色体单基因遗传性疾病，具有高度的遗传异质性和明显的地理分布特征，且发病率高，严重威胁儿童健康和影响我国人口素质。

不同程度 α 珠蛋白基因缺失导致不同的临床表型，并主要取决于 α 基因缺失的数目［3］。本研究对1341 例血常规 MCV ＜ 82 fl 儿童进行 α 地贫基因检测，阳性结果 471 例，检出率为 35． 1%，明显高于文献报道［2，4-5］，主要与本研究对就诊和体检儿童先进行血常规 MCV 初筛，MCV ＜82 fl 者才进行 α 地贫基因检测有关。本资料显示 α 地贫儿童男、女发病率差异无统计学意义，说明 α 地贫的发病与性别无关。作为常染色体遗传性疾病，α 地贫的发病并无年龄差异，但本组资料通过对 MCV ＜82 fl 者进行基因分析发现，随着年龄的增长，α 地贫的检出率增加，提示随着年龄增长，MCV 降低与地贫的一致性越高。婴幼儿 MCV 值降低除受地贫影响外，亦受缺铁性贫血的影响，婴幼儿是缺铁性贫血的高发年龄，而年长儿缺铁的发生率则明显下降，其 MCV 值受缺铁因素的影响亦明显降低。因此，MCV ＜82 fl 作为年长儿地贫的预测指标较婴幼儿更可靠。但是，儿童时期各年龄段 MCV 值具有动态变化，新生儿红细胞体积较儿童及成人大，出生时 MCV 值可大于94 fl，随 后 逐 渐 下 降，约 至 生 后 6 个 月 时 降 至70 ～ 84 fl，随后 MCV 的正常值逐渐上升，青春期达成人水平。考虑到 MCV 值作为血液学指标具有以上变化，必定会对 α 地贫检出率产生一定影响，因此以 MCV 值异常来预测地贫诊断，还需结合年龄因素进行综合分析。本研究未能根据 MCV 值的动态变化进行年龄分组研究，这是本研究的不足之处。

儿童拼音学习范文第2篇

一、优化教材，挖掘和运用课程资源

汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b―弧b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔萝卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。

我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。

二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练

发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。

首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。

在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。

三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音

汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。

在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。

儿童拼音学习范文第3篇

摘要：汉语拼音是小学生学习汉字的基础，汉语拼音的学习效果直接影响学生后来的汉字学习效果。如何更好地进行汉语拼音教学也成为了一年级语文教师一直探索的问题。教师可以利用情境图，创设情境，并结合有趣的游戏激发孩子对汉语拼音的学习兴趣，使孩子乐于学习汉语拼音。

关键词：汉语拼音;教学方法;情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余()的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜(太阳镜很像上的两点)摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔(oo)叫，小白鹅呃呃(ee)叫，阿姨和我说声早通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

儿童拼音学习范文第4篇

关键词：小学语文 汉语拼音 兴趣 培养 拼写

汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音是识字、正音、学习普通话、阅读和写作的工具。如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。（4）根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、自编儿歌、口诀

为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。 情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。

（3）掌握300个常用音节。直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。

三、拼写音节

拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。

在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：

（1）指导学生按拼音基本笔画――声母――韵母――声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。

（2）掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。

标调歌：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。 总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是有效的方法。培养直呼音节能力是重点又是难点，重视语文教学情境，是培养学生提高直呼音节能力的重要途径。注意方言和普通话音的差距是教学中的重要环节。除以上三点外，还要熟练拼写音节。只要我们注重以上几个环节，就能收到事半功倍的教学效果。

儿童拼音学习范文第5篇

一、挖掘教材中的“趣”

汉语拼音教材部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。在教学中，我充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。教师可以根据到图和字母的结合性展开趣味教学，如教学b，p，m，f时，我设计了一个“找朋友”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让学生跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了b，p，m，f的音和形。教学音节拼读时，如是图文结合的音节，我让学生看图猜音，如教学bābábǎbà，先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―大坝，看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复习音节的拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进行语言训练结合起来。

二、尝试学拼音的“趣味法”

低年级的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。

（1） 游戏法。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，教学“ieiui”时，教师可设计一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话：“uiuiui，我是小i你是谁？”“uiuiui，你是小i我是ei”。

（2） 演示法。低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主，拼音的发音和书写、拼读知识都比较抽象，所以利用教学资源进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，我通过制作拼音教具和动画演示展现在学生眼前，诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，利用学生的形象记忆，使他们在轻松活泼的情境下愉快学习。

（3）表演法。游戏表演是儿童最喜爱的活动，在拼音教学活动开始前，我让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

三、引导读拼音的“趣味法”

读拼音是记忆拼音发声，熟悉拼读规则的重要途径。教学中，我大胆尝试趣味教学法，帮助学生掌握拼音拼读知识。

（1）、编排发音体操。把读音相似或读法相近的字母，用归类的方式让孩子练习，配合有节奏的律动，让孩子用类似于做操的方式练习拼读，如：张大嘴巴a，a，a，圆圆嘴巴o．o．o，扁扁嘴巴e，e，e，牙齿相碰i，i，i，，在读音的同时也让孩子记住了发声的方法。

（2）、编写拼音歌曲。在读拼音时，用儿歌的方式让有韵律的语言帮助学生学习，而且还让学生自编儿歌，或表音，或表形帮助学生记住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h，h等。

四、尝试写拼音的“趣味法”