同学之间的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇同学之间的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
同学之间的作文范文第1篇
有一次，数学老师在上数学课。“好了，现在你们用零号本把答案写上去吧。”说完，数学老师在黑板上“沙沙沙”地写出四个问题，很快“数学大军”从黑板上跳出来。我拿出零号本，第一道题目是……呀！我昨天没有复习，题目基本都……都不会呀！“怎么办？怎么办？做不完题目会被老师骂的呀，怎么办？怎么办？”我的嘴里只能吐出这句话。我心里是孙悟空大闹天宫——慌了神。也可以说是躺在热锅上的蚂蚁。我的同桌王宝莹好像知道我在想什么，问：“这些数学题你不会做吗？”王宝莹一边问一边指指黑板。
“嗯，嗯，嗯。”我点了几下头。“没关系，我来教你吧”说完，王宝莹认真地讲解着每一道题，公式说的那可是头头是道啊！不一会儿，“数学大军”被我和王宝莹两个“战士”打的落花流水，数学老师还夸我认真呢！
“王宝莹，谢谢你啦！”我对王宝莹说。
“不用谢。”王宝莹用着她水灵灵的眼睛看着我，“帮助别人的人才能获得别人的帮助。”
顿时，我感受到美，乐于助人的美。就是一位乐于助人的女孩，就是一位最美的女孩
些数学题你不会做吗？”王宝莹一边问一边指指黑板。
“嗯，嗯，嗯。”我点了几下头。“没关系，我来教你吧”说完，王宝莹认真地讲解着每一道题，公式说的那可是头头是道啊！不一会儿，“数学大军”被我和王宝莹两个“战士”打的落花流水，数学老师还夸我认真呢！
“王宝莹，谢谢你啦！”我对王宝莹说。
“不用谢。”王宝莹用着她水灵灵的眼睛看着我，“帮助别人的人才能获得别人的帮助。”
同学之间的作文范文第2篇
一天，小明写完课堂作业后，交给了全老师。
老师翻到第一页的时候，老师看到了，带着笑容，重重表扬了他。
当老师翻到第二页时，全老师的脸一下子变得苍白，小明看到了自己的糟糕的作业，非常害怕。
全老师翻到第三页时，非常生气，把作业一摔，小明把作业本拿回去修改了。
同学之间的作文范文第3篇
［案例］在我班同学中，能熟练操作和运用电脑的人并不多，打字打得快的人也很少，甚至家里有电脑能上网的同学也只是十来个而已，更何况有的同学家里家长还不允许他们上网，因而好的作文要想上传到网上发表也是一件并不容易的事。这时就需要同学间的互相协作来将作文传上去。
我采取了分别加分的方法鼓励同学合作完成。比如对有好文章需要打印的同学要加分，这个分加的是他文章的分；有能帮他打出来发到网上的同学要加分，这个分加的是他打字工作的分，往往作文2分，打字1分，如果是自己的文章自己打上去投进去的加3分。班级中有打字较快、家里又有电脑上网的同学就较乐意去做，他自己的文章只要有可取之处就会将它发出来，这自不必说，而且如果他自己没什么好文章，他也会去帮别的同学打，这样也可以加分了。比如有的同学在一个学期中就帮助同学打了十多篇文章。
有时，我布置的语文作文作业要求全都发到网上去，同学之间就会互相配合来完成。因为此时作文无论好坏都要上传，首先就有一个修改的问题，他会自己修改或请同学帮助修改；其次是打字、投稿的问题，这时要商量着、合作着去完成，你帮我修改，我帮他打字，他帮你投稿，等等；再就是互相欣赏和鼓励，对方的文章发出来之后，会以审视的眼光去看，发现优点，表示赞同或欣赏，继而彼此得到鼓励。
在这些过程中，同学之间欣赏作文、审查作文、打印作文都是一种互相学习的过程，既是同学之间的合作，又是文章之间的交流，既帮助同学解决了困难，又帮助自己增长了知识和能力。比如有个男同学，他自己的文章不见得，但由于经常帮同学打文章，渐渐地，他的文章水平提高了，他从别人的文章中得到了很多优秀的地方，特别是写作的方法、用词的技巧、思想的独到等。
［反思］合作存在我们学习的方方面面，可以说我们无时无刻不在合作，人生活的环境本身就是人与环境的合作。那么，创设一种能让同学间去主动合作的氛围相当重要，这种环境应当是能够双赢的，让合作几方都能有所收获。上例中写文章的同学和打字的同学之间的合作就是如此，他们一方面彼此都解决了自己的问题，达到了自己加分的目的，同时又看到了、学到了别人的经验想法，互相借鉴而成功。
同样的合作，我们只要本着这样的原则去做，一般都能成功。比如上学期我们组织的野炊、水果拼盘比赛、六一班级庆祝活动等，里面都融合了同学们成功的合作，因为在这些活动中大家感受到的是自己的快乐，每个人通过与别的同学的合作，可以获得个体所不能拥有的快乐，这是合作成功的基础，即双赢法则。要合作，必然要有一个利益共同体，几个同学组成的就是一个利益共同体，他们为了同一个目标而行动，与此同时，他们彼此间又都能获得个人的利益，这种利益有时是物质的，有时是精神的，总之，是让人愉悦的、满足的。在这种条件下的合作是积极而有效的。
反之，如果合作体的成员中只有个别同学得益，其他同学只有付出没有回报，那么这个合作也必将是失败的，即使勉强能完成共同体的目标任务，也是会存在隐患的。
同学之间的作文范文第4篇
关键词 小学作文 教学方法
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0070-01
如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、指导要从细处入手、点滴抓起
小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。
二、备课要有创意
备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生既没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时低效的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学。例如，习作《同学之间》，其要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把（1）选材立意和（2）材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的？②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？④这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。这样选材范围不是扩大了吗？第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。为了达到组织好材料的目标，我在教学中又分别设计了三个问题，即①你打算怎样安排选定的作文材料？②除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？③你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。
同学之间的作文范文第5篇
【关键词】写作；课堂；小组；合作；效率
看图作文是最近几年高考中较为频繁出现的作文题型，要求考生根据图画所提供的信息，说明某个问题或得出某个结论。课堂上仅是教师单方面的活动。老师和学生对作文评讲都不满意。老师认为学生不用心，老师花了很长时间对学生的作文进行批改，而学生在拿到作文后，仅关心的是自己的得分高低。对老师在作文中的批语，建议和改动非常的漠视。学生呢，认为老师的讲评太过于笼统，不能细化到每一位学生。经调研发现，在英语作文课中，灵活的运用小组合作的方式，可以促进学生之间思想的相互交流，提高写作课的效率。
一、有效小组合作开展的准备工作：
合理分组，是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内：学生的英语学习成绩，英语作文水平，性格差异，性别等。小组的规模以6人左右为宜，成员太多，不利于写作合作的有效开展。
每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力，号召能力和协调能力，能有效协调组内成员间的合作。
二、有效小组合作活动的开展过程：
1.看图找立意：
小组讨论图表的寓意何在――写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间，让每位学生独立思考，充分构思，用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象，对图表概括是否全面，主次是否分明，看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板，6个合作小组，各派一名代表写出自己概括的句子。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。
2.构建看图作文的主体框架：
看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段，描述从中得到何种启示，或反映了何种社会现象。第三段，论述个人的看法。20分钟的独立写作时间，要求学生写出关键词，列出写作的提纲，实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后，再进行小组的讨论交流。
3.互批互改，润色句子与段落的连接，提高行文的连贯性：
完成各自的写作后，小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改，引起对共性错误的认识。最基本的错误，例如，有无单词的拼写错误；冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误：句子的主谓不一致；第三人称做主语，动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题：主+谓+宾，+谓+宾。如：He bought the book， go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾，主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如：He told me the news， I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论，提出建议。集思广益，对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正，对提高写作水平大有裨益。
句子之间缺少衔接，缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积，谈不上构思的连贯性。而小组合作学习，让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流，可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式，引以为戒。看到优美的句式结构，为之赞叹，激发努力的决心。同学之间的相互交流，会产生更多的思维与智慧的碰撞，有助于想出种类繁多的句子表达方式，拓展思维的广度和深度，使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生，能及时改正表达错误，写作的档次会有所提升；作文水平一般的学生，吸取了别人的错误经验教训，借鉴了同学的写作思路，写作能力得到了优化；作文水平较高的学生，在给同学进行作文批改、指正错误的同时，也挑战了自己的能力，发挥了自己的优势，提升了成就感。
4.老师的课堂监管与评价：
看图写作课上采用小组合作，并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中，教师要主动参与学生的写作活动中，起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时，教师要在教室走动，整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生，进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时，鼓励学生相互多讨论，多推敲词句的表达，多提修改意见，学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时，可以请老师来答疑解惑。
合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬；对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态，及时发现和解决合作中出现的问题，把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观，富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异，做出不同层次的评价。
结语：教无定法，在课堂教学过程中，充分发挥教师的教学智慧，不断努力探索，加强研究和自我反思，逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式，巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维，发挥学生学习主体的地位，促进每个学生在老师、合作组员的帮助下，实现写作目标，稳步提高学生的写作能力。
【参考文献】
