致辞与致词

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致辞与致词范文第1篇

虚词在文言文中虽然数量少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是文言文学习的难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，很难把握，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。

大体说来，我们可以采用以下三种方法来掌握虚词。

1.掌握古今之变。虚词意义的古今变化，大体有以下几种：（1）少数沿用下来。（2）有的完全消失。如起停顿作用的“者”，取消句子独立性的“之”以及用作发语词的“夫”“盖”等。（3）有的用法发生了变化。如“所以”，在文言中表原因和凭借；现在则表结果；“也”在文言里作助词，表陈述、判断、停顿等语气；现作副词，表同样、并且等意义。（4）有的改用了别的词。如“于”分别被“在、向、对、到、同、比、被”等介词代替，而语助词“矣”现在改用“了”，“乎”一般改用“吗”“呢”。

2.掌握词性用法。如“之”有三个词性：动词、代词、助词。作动词，如“辍耕之（到、往）垄上”，是实词，仅此一个用法。作代词，有第一人称、第三人称、近指代词三种用法。作助词，有五种用法：一是当“的”字用，作定语的标志；二是用在中心语和补语之间，作补语的标志，如“以其求思之深而无不在也”；三是音节助词无实义，如“顷之”；四是宾语前置的标志，如“宋何罪之有”，译时省去；五是用在主谓之间，取消句子独立性，如“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。

3.掌握一般与特殊。课文中出现过但用得较少的词并非绝对不考，因此文言虚词有的用法一定要注意点面结合，既掌握一般又尽可能掌握特殊。还是以“之”字为例，“之”字作动词属特殊用法，应着重记住；“之”作代词时用于第三人称很常见，但用作第一人称（如“君将哀而生之乎”）却是比较生疏的用法，应重点记忆。通过抓生疏、疑难、特殊用法，减少了记忆量，学习起来就容易多了。

掌握了虚词的一般意义和用法后，在具体答题时，要运用恰当的解题方法，以迅速而准确地判断虚词的意义和用法。

1.语境分析法。虚词大多有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，利用文意解题。如“而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口”一句里两个“之”：前一个“之”用在“饶”（州）与“德兴”（县）之间，州与县是从属关系，所以是“的”意思；后一个“之”用在动词“送”后作宾语，属代词无疑。

2.语句分析法。判断虚词的意义和用法要有全句意识，许多虚词在句子中起一定的语法作用或表示一定的语气，因此只有依靠对全句的分析和把握才能准确理解它。如“也、焉”，在疑问句句末是疑问语气，在感叹句句末是感叹语气，在陈述句句末是陈述语气，它们始终是与全句语气息息相关。

3.语位分析法。一些虚词在句子中位置的不同就起不同的作用。如“其”，在句首一般是语气副词，如“其李广将军之谓也”，因为“其”不能作主语；在句中，动词后一般是代词，如“秦王恐其（代蔺相如）破璧”，在名（代）词后一般是语气副词，如“尔其（语气副词，一定）无忘乃父之志”。

4.语法分析法。如“以”：①秦亦不以城予赵；②愿以十五城请易璧；③木欣欣以向荣；④作《师说》以贻之。“以”字用法有一个规律，即“以”字的后面是名词，“以”为介词；“以”字的后面是动词，“以”为连词。由此可知，①②为介词，①起提宾作用，可译为“把”，②表示方式、凭借或手段，可译为“拿”；③④为连词，③表示修饰，连接状语和中心语，可不译，④表示目的，相当于现代汉语“来”“以便”。

5.代入检验法。在做完题后可以将判断出来的意义代入句子中，若结合上下文，语意通畅，即可验证准确。如“而、且”都有表承接、转折的意义，若判断为承接关系，可用“就、随后、那么”替代，若判断为转折关系，则可用“可是、但是”替代；替代后若前后语意不通畅，则说明判断有误。

【专项训练】

1.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.我家必厚赎之/不知将军宽之至此也

B.煨果善视其家/王之好乐甚，则齐国其庶几乎

C.若乘旧楚之饶/以若所为，求若所欲

D.诩自以非太祖旧臣/以公子之高义，为能急人之困

2.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.沛公欲以兵二万人击秦下军/臣以供养无主

B.臣闻其将屠者子/其后楚日以削

C.夫秦为无道/为汉家除残去秽

D.阻三面而守/吾尝而望矣

3.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.皆以贫游幕四方/江宁市中以所判事

B.所以待宾客者甚盛/古之人所以大过人者，无他焉

C.著才矣，而仕卒不进/无恒产而有恒心者，惟士为能

D.吾邑有少年袁知县，乃大好官也/考乃喜，入官舍

4.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.我能为公移之/恐为操所先

B.予惜其生不得所/又间令吴广之次所旁丛祠中

C.乃移其三之一/以故其后名之曰“褒禅”

D.且见之用也/臣死且不避，卮酒安足辞

5.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.视其沼，则浅混而污/王如知此，则无望民之多于邻国也

B.以卖州县者乎/焚百家之言，以愚黔首

C.且刺史、县令，远者三岁一更/且放白鹿青崖间，须行即骑访名山

D.今者天下无金革之声/四海之大，有几人欤

6.下列各组句子中，黑体词的意义和用法相同的一项是（ ）

A.雄飞乃先自降一阶/问今是何世，乃不知有汉

B.汝曾使我家钱物，何得问我/何可胜道也哉

C.然臣未尝敢轻用/然则何时而乐耶

D.卢世荣以言利进用/而御六气之辩，以游无穷者

7.下列各组句子中，黑体词的意义和用法不相同的一项是（ ）

A.因好之，遂就经学/送之至湖口，因得观所谓石钟者

B.为贼所略，遂至于此/为国者无使为积威之所劫哉

致辞与致词范文第2篇

“一词多义”即一个词具有多种含义，甚至属于不同词类。这种现象在现代汉语中较常见，在以单音节词为主的文言文中更是普遍。高考对于文言实词中一词多义的考查，仍然以常见的、使用频率高的实词为主，而且仍然以其“在文中的含义”为主。

在文言文中，一词多义的情况很普遍。同一个词，在这个句子里是一个意思，在那个句子里又是一个意思。一般来说，一词多义的各个义项之间都有一定的联系。如：“食”字，①吃。“七十者衣帛食肉。”（《寡人之于国也》）②吃的东西，食物。“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”（《曹刿论战》）③专指饭。“一箪食，一瓢饮。”（《论语》）④读sì，喂。“食马者，不知其能千里而食也。”（《马说》）⑤通“蚀”，亏损。“月盈则食。”（《周易・丰》）

在句子里，如何确定一个词究竟用的是多义中的哪个意思呢？我们应该从以下几个方面来入手。

一、掌握词的本义、引申义、比喻义和假借义

在多义词的诸多义项中，总有一个是最原始最基本的含义，我们称之为本义。词的本义有两种理解：一种是就词的来源说的，即该词最初的意义，如“向”的最初意义是朝北的窗户，“兵”的最初意义是兵器，“走”的最初意义为跑等。另一种理解是就词的应用来说的。把最常用的那个意义算作词的本义，也叫“基本意义”。如“兵”的基本意义是“兵士”，“走”的基本意义是“步行”。

引申义是从基本义发展出来的，同基本义有相类似、相对立或相关联的意义。如“引”的本义是拉弓，由“拉弓”又可以引申为“拉、牵”，如“左右或欲引相如去”（《廉颇蔺相如列传》）；还可以引申为“延请”，如“引赵使者蔺相如”（《廉颇蔺相如列传》），还可以引申为“端起，拿出”，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”（《归去来兮辞并序》）。“引”的引申义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。

比喻义，也属于词的本义的一种引申，是建立在比喻基础上所产生的意义。但因为它使用比喻，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。它是由本义通过打比方而产生的新义。如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻义是“得力的帮手或武士”，如“将军者，国之爪牙也”（《汉书・李广传》）。

假借义，词的义项与本义毫不相干，只是由于同音的缘故，被借作他用而产生，就是古文中常常出现的通假字现象。所谓通假字，就是指本应用甲字，使用时借用与其意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象。甲字是本字，乙字是甲字的通假字。这里的乙字就含有了假借义。如：“旦日不可不蚤自来谢项王”中“蚤”同“早”，其假借义为“早一点”；“至莫夜月明”中的“莫”同“暮”，其假借义为“夜晚”。

二、强化积累，集中记忆

在句子中，我们怎样确定一个词究竟用的是多个义项中的哪个义项呢？一要掌握一个词的最常见的几个义项。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“发闾左适戍渔阳”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

三、掌握推断词义的方法

对一词多义，我们需要在理解的基础上记住相当数量实词的多义项，更需要掌握一些推断词义的方法。

1.字形推断法 汉字属于表意体系的文字，且形声字占80%以上，“形旁”给我们推断词义带来有利的条件。如：从“钅（金）、木、氵（水）、（火）、土”者词义与五行有关；从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）”者与兵器有关；从“马、牛、羊、豕、犭、鸟、虫”者与动物有关；从“（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者与人的行为有关，等等。

2.课文迁移法 试题中出现的一些实词解释，其实课文中已出现过，我们可以联系课文相应迁移。

3.成语印证法 成语中保留了大量的文言词义，联系成语，加以印证，对判断文言词义会有很大的帮助。如“势拔五岳掩赤城”的“拔”与“出类拔萃”的“拔”均为“超出”的意思。

4.语法分析推断法 根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。我们可以根据词在句中的语法地位来推断它的词性，进而推知它的词义。如《鸿门宴》中“范增数目项王”中的“目”字，它前有状语，后带宾语，既不能理解成“眼睛”，也不能仅理解为“看”，应该理解为“用眼睛示意”。

【专项训练】

一、指出下列多义词的不同义项

1.会 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（ ）

会论虞常（ ）

单于召会武官属（ ）

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（ ）

会当凌绝顶，一览众山小（ ）

2.谢 阿母谢媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言！”（ ）

侯生视公子色终不变，乃谢客就车（ ）

旦日不可不蚤自来谢项王（ ）

多谢后世人，戒之慎勿忘（ ）

3.信 信知生男恶，反是生女好（ ）

今以蒋氏观之，犹信（ ）

信义安所见乎 （ ）

烟波微茫信难求（ ）

4.从 臣从其计（ ）

于是从散约败，争割地而赂秦（ ）

臣尝从大王与燕王会境上（ ）

乃使其从者衣褐（ ）

指从此以往十五都予赵（ ）

沛公旦日从百余骑来见项王（ ）

小惠未，民弗从也（ ）

5.当 汉亦留之以相当（ ）

副有罪，当相坐（ ）

料大王士卒足以当项王乎（ ）

人君当神器之重，居域中之大（ ）

二、下列各句中，黑体词的意义与用法相同的一项是（ ）

A.古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得/积善成德，而神明自得，圣心备焉

B.度我至军中，公乃入/衡下车，治威严，整法度

C.从骊山下，道芷阳间行/故令人持璧归，间至赵矣

D.至于幽暗昏惑而无物以相之/儿已薄禄相

三、下列词语有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。

1.见：看见、接见、被、受、显现

欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺（ ）

秦王坐章台见相如（ ）

才美不外见（ ）

2.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只不过

我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上（ ）

召令徒属曰（ ）

徒见欺（ ）

3.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败

均之二策，宁许以负秦曲（ ）

秦贪，负其强（ ）

相如度秦王虽斋，决负约不偿城（ ）

臣诚恐见欺于王而负赵（ ）

廉颇闻之，肉袒负荆（ ）

胜负未定（ ）

4.请：请允许我 、请你 、请示

璧有瑕，请指示王（ ）

秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（ ）

（3）诸将请所之（ ）

四、阅读下面的文字，完成习题。

郭原平字长泰，禀至行，养亲必己力。性闲木功，佣赁以给供养。性谦虚，每为人作匠，取散夫价。主人设食，原平自以家穷，父母有肴味，唯餐盐饭而已。若家或无食，则虚中竟日，义不独饱，要须日暮作毕，受直归家，于里中买籴，然后举爨。

下列各句中，黑体词的解释不正确的一项是（ ）

A.禀至行，养亲必己力（赐予）

B.性闲木功，佣赁以给供养（熟习）

致辞与致词范文第3篇

xxxx有限公司总经理室：

各位领导，我带着复杂的心情写这封次致信。由于您对我的能力的信任，使我得以加入公司，并且在短短的两年间获得了许多的机遇和挑战。经过这两年在公司从事的xx开发和xx管理工作，使我在xx开发，xx管理等领域学到了很多知识、积累了一定的经验。对此我深怀感激!

由于薪金的原因，我不得不向公司提出申请，并希望能与今年x月xx日正式离职。

对于由此为公司造成的不便，我深感抱歉。但同时也希望公司能体恤我的个人实际，对我的申请予以考虑并批准为盼。

此致

敬礼

辞职人：xxx

***年**月**日

致辞与致词范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0073-02

小学语文教学中，词语的教学是枯燥的，但是笔者在实践中发现了三种词语教学的妙招，可以让学生轻松掌握词语，从而使教学收到事半功倍的效果。

妙招之一：让学生在读中感悟词语的语境

【案例一】教师执教苏教版五年级上册《嫦娥奔月》时，采用“词语组块”的策略出示以下词语：

解除 拉满神弓 为民造福

威逼 迫不及待 奸诈贪婪

接济 机智周旋 美丽善良

师：同学们读一读，看看这三组词语分别跟故事中的哪个人物有关系？（生读，教师随机正音，分批出示：后羿、逢蒙、嫦娥，再让学生读）

生（齐）：后羿――解除、拉满神弓 、为民造福；逢蒙――威逼、迫不及待、 奸诈贪婪；嫦娥――接济、机智周旋、美丽善良。

师：同学们，你们读着这些词语，一定会对这些人物产生非同寻常的感情，让我们再次朗读这些词语。（生齐读）

师：通过这些词语，文中三个人物给你留下了怎样的印象？（敬佩、憎恨、赞美）

【思考】词语往往是作者抒发感情的工具。在教学中教师应创设语境，让学生反复诵读、体会，进而让学生用心灵去触摸词语，领悟作者的情感。案例中教师创设了词组的语境，使整组词语以独特的方式反映文本人物的形象，学生通过反复诵读、反复体会，使人物形象逐渐立体、丰满。当学生一遍一遍品读这些词语时，脑海中浮现出后羿英勇无比、为民造福的英雄形象；逢蒙则是一幅奸诈贪婪的嘴脸；而嫦娥的美丽善良则深深地打动了学生。

妙招之二：让学生在读中体悟词语的内涵

“要让词语深刻进入儿童的精神世界里去”，“使词语在儿童的大脑和心里成为一种积极的因素，成为他们思想意识中带有深刻内涵的东西”。由于小学生知识经验贫乏，认识存在局限性，对词语的理解常常浅尝辄止，此时教师应引领学生在读中明理、在想中悟情、在说中抒情，在实践中品析词语。

【案例二】苏教版第三册课文《小鹰学飞》中，“飞呀，飞呀”是课文第五自然段的重点，对该词的有效解读既有利于学生理解小鹰跟着老鹰学飞行的状态，也有利于盘活文本，深入体会老鹰要小鹰学会飞行本领的良苦用心。教师分两步高效推进：

第一步：自读揣摩，猜一猜。

师：请大家读一读这段话，想一想哪些词语让你印象最深？（生读出“飞呀，飞呀”“急促”“喘气”等）

师：小朋友，你们猜一猜，小鹰飞呀飞呀，飞了多远？飞了多高？

生1：飞得有操场那样远。

生2：飞得有从我家到学校这么远，小鹰还在练习飞呢。

生3：飞得有磨头镇到如皋这么远，小鹰觉得很不错了。

生4：飞得有大树那么高。

生5：飞得有我们教学楼那么高。

生6：飞得有电视塔那么高。

第二步：发挥想象，演一演。

在“猜一猜”的基础上，教师再带领学生在自己的座位上模拟飞行，让学生想象小鹰在飞行途中可能遇到的情况。

师：小鹰飞呀，飞呀，途中一帆风顺吗？

生1：飞的时候有暴风。

生2：飞的时候有大雨。

师：小鹰们在飞，气流来啦，怎么办？暴风来了，怎么办？

师：小鹰们，我就是鹰妈妈，现在请你们跟着我练习飞行。飞呀，飞呀，大风来了，坚持住！暴雨来了，坚持住！气流来了，坚持住！继续飞呀，飞呀，小鹰越飞越高，越飞越快。大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰，不能停呀，继续飞呀，飞呀……

【思考】这两个步骤环环相扣，步步提升，随着教师的引领，由猜到演，丰富的词语内涵生动地深入学生的意识中，学生想象飞行，教师口述遇到气流、暴风、暴雨等恶劣天气，学生做出了相应的飞行调整，虽然只有简单的四个字，却让学生过足了“飞呀，飞呀”的瘾，让学生在实践中体会到小鹰“飞”的艰难和不断进取，可谓“飞”出了乐趣，“飞”出了语感。这时，再让学生读“飞呀，飞呀”，学生读得到位，体会出了“飞呀”这个词所赋予的内涵。

妙招之三：让学生在实践中学以致用

【案例三】词语教学的最终目的是言语表现。教师应采取睿智高效的教学策略让学生在言语表现中使词语最大限度地“增值”。江苏特级教师姜树华执教《全神贯注》时，在学生预习课文的基础上，让学生结合课文内容进行填空。

（教师出示：全神贯注 。）

生1：罗丹正全神贯注地雕塑着一尊女像。

生2：罗丹全神贯注地工作，忘记了朋友。

师：如果把“。”改成“！”呢？

（出示：全神贯注 ！）

生1：罗丹正在全神贯注地雕塑一尊女像呢！

生2：罗丹正全神贯注工作呢！

教师抓住“全神贯注”这个词，让学生在概括课文内容的同时又进行了词句的训练。学生读完课文后，教师安排了情景练说：“那天下午，罗丹太 了，这个场面让我至今历历在目。”

生1：那天下午，罗丹太全神贯注了……

生2：那天下午，罗丹太忘我了……

生3：那天下午，罗丹太专注了……

生4：那天下午，罗丹太投入了……

在学生充分理解词语“全神贯注”后，教师又安排了情景练写：请回忆一下，你所见过的他（她）从事全神贯注的事情，练着写一写（注意关注人物的动作、神态等）。

（出示：那次， 。）

（学生兴致勃勃写地起来。）

致辞与致词范文第5篇

虎振雄风留浩气，兔迎盛世启新程。回首即将远去的2010年有太多的感慨，展望就要来临的2011年有太多的梦想。在此，我谨代表肥城市教育局向辛勤耕耘在教育战线的广大教育工作者和离退休教职工致以新春的问候和衷心的感谢！向长期以来鼎力支持肥城教育改革与发展的各级领导和社会各界人士致以崇高的敬意和新年的祝福！

去年以来，在市委、市政府的正确领导下，在社会各界的大力支持下，经过教育系统广大干部教师的共同努力，我市各级各类教育都有了新发展，教育质量有了新提升。幼儿入园率，义务教育的优秀率、合格率都超过了省定标准；普通高中教学成绩优异，普通高考在泰安市赢得了广泛认可；职成教育的办学效益和职教高考在泰安市连创新高；完成了14个危房改造项目，启动了全市中小学校舍安全维修改造工程和新一轮的教育资源整合，城市西区学校正在加快建设；认真落实“两个面对” 要求，队伍建设得到强化；素质教育全力推进，全市重视教育、关心教育、支持教育的氛围越来越浓，教育发展又迎来了新的春天。

机遇蕴含精彩，创新成就伟业。面对兴教育人的重托，面对成龙成风的期盼，面对千帆竞渡、百舸争流的发展大势，展望健步走来的2010年，我们铁肩担重任不畏困难艰辛，我们奋蹄促跨越满怀信心激情，我们争先攀高位潜心治教治校。我们要保持清醒的头脑，正视存在的问题，以科学发展观为指导，紧紧围绕市委、市政府的战略部署，认真落实市委张瑞东书记提出的“两个面对”要求，以全面提升教育教学质量为中心，以队伍建设为抓手，以精细管理为突破口，强化质量意识、责任意识、奉献意识、争先意识、服务意识、创新意识“六大意识”，实现教育教学质量的全面发展、办学水平的均衡发展、教育体系的协调发展、教育管理的内涵发展、教师队伍的优质发展、教育环境的和谐发展“六大发展”，实施好“抓学习提升素质、抓管理大上质量、抓改革激发活力、抓整合提高效益、抓班子带好队伍、抓行风树好形象” 的“六抓推进措施”，促进肥城教育再攀高位，全力办好人民满意教育，为建设“和谐肥城、世上桃源”作出积极贡献。

日月开新元，天地又一春。让我们进一步认清职责，凝聚力量，振奋精神，精细管理，扎实工作，不负众望，不辱使命，进一步开创我市教育工作的新局面，把肥城教育办成全省乃至全国的品牌。

祝大家新春吉祥如意、事业再展宏图、阖家和谐幸福！