北京八中少年班

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北京八中少年班范文第1篇

中国建国初期幼儿园作为福利制度，由国家或集体举办，但只覆盖少数部门的子女。自从中国步入市场化经济，企事业逐步剥离社会职能，也因国力羸弱，百废待新，幼儿教育领域几乎彻底推给市场解决。这是民营幼儿园经营环境最好时期，然而，由于资金匮乏，经营者的素质和专业先天不足，民营幼儿园并未真正形成对公立园的竞争压力。民营幼儿园呈现数量众多，硬件落后，质量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立园占据主导地位，虽然它们的市场份额不高，却在知名度，性价比，硬环境，教育质量方面拥有极高的美誉度。

民营幼儿园之所以没有成为初期市场化的主角，一个是老百姓钱袋还没有厚实起来，同时，教育标准和权威仍然掌握在国家教育部门手里，民营幼儿园并没有获得公平竞争的机会。在运动员兼裁判的双重身份下，公立幼儿园在市场竞争中显得从容不迫。近几年，随着国民经济快速发展，中产阶级的大量涌现，结合独生子女的累积效应，几个成人围着一个孩子转，从而提前推动中国进入幼儿教育的旺盛需求期。这是民营幼儿园的又一个黄金发展期。这也是一个极度危险的市场转折点。

上海浦东新区拥有公立幼儿园十余所，收费低至三四百元。当地私立园只有两三所，收费却是10-20倍。这也将是中国未来10-30年绝大多数城市的缩影。纵观日本、澳大利亚、美国等发达国家，这也是必由之路。尽管中国目前还没有经济实力将幼儿教育全部纳入义务教育范畴，但也只是时间问题。因此，民营幼儿园分享市场盛宴时，更应看到未来发展的隐忧。快速规模化是赢利递增的重要保障，却无法确保市场的终极位置。试图通过连锁发展建立庞大帝国的设想，最终会以黯然出局作为收场。美国的教育行业，无论幼儿园，还是到大学，最富有影响力的均是私立学校。

公立学校作为金字塔的塔基，以普及教育、义务教育为主，私立学校却占据塔尖位置，以贵族化、赢利化、品牌化为特征，教育品质是核心标志。今日的民营幼儿园如何市场定位，如何确定目标，这关系到未来市场成长和格局分配。目前众多民营幼儿园通过建立连锁品牌、资本介入、经营效率、统一标识、高档装修、西化教育、爱心教育等，积极塑造市场竞争优势，但是这些却远离真正的竞争焦点—教育领域。与名目繁多、徒有虚名、华而不实的民营幼儿园推行的幼儿教育模式相比，公立园建立在扎实的中国传统教育基础上的幼儿教育，虽然不好看，效果却客观实在。

这种窘境并非只存在于幼教领域，整个中国教育行业，民营学校都有类似困境，也就是在教育领域缺乏核心竞争优势。即使目前做得声名卓著的新东方也没有脱离这样的边缘处境。如果民营教育不改变只图赚钱，不图品质的经营方向，则随时可能成为市场过客。集中有效资源投入教研，经营者静下心关注教育，让教育家做教育，勇于创造教育改革试验田，等等，这才能逐步赢得教育领域的领先优势，从而逐步占据教育的主导位置。以美国哈佛作为基业常青的发展楷模，这是中国民营教育的最好选择和最终归属。

二、幼儿教育模式的发展

中国近代教育体制、学科设置和课程内容主要引自西方，此时，幼儿教育还无法成为关注领域。延续几千年的私塾教育一直是中国启蒙教育的主要形式。建国初期的幼儿园严格说应是育婴所或托儿所，在教育研究和发展方面近于空白。以陈鹤琴和陶行知等少数代表的教育大家，他们各自提出对幼儿教育的主张和设想，并做了很多有益的实践尝试，但是比起同期的西方幼教专家玛丽亚·蒙台梭利等，无论在教育研究的广度和深度等方面都无法相提并论。随着思想的影响，中国幼儿教育客观上变成简化版的小学教育。

二十一世纪前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中国民营幼儿园引入，这是教育发展和市场竞争的必然趋势。蒙台梭利、卡尔威特、约翰洛克、斯宾塞、瑞吉欧、华德福、七田真、井深大、塞德兹、卡曼、斯托夫人等，这些西方著名的幼教专家的教育思想和教育模式一股脑地涌入中国幼教市场。众花迷人眼，中国幼教模式精彩纷呈，然而，多数却是昙花一现。水土不服、张冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符国情，这是西化教育的真实写照。虽然这也极大地促进国内幼儿教育研究的发展，本质上却没有改变中国幼教的落后局面。民营幼儿园也没有借此赢得幼教市场品质竞争的法码。

谈论中国幼教市场就无法忽视高考指挥棒的大环境影响，让幼教服务于高考竞争，这是当今多数家长的关注焦点。追求自由、纯真、快乐、健康、个性、内涵等教育目标，在很多家长眼里更多让位于知识教育。这些目标并不矛盾，也不是非此即彼，可以同时实现，相互促进。然而，中国幼教市场既无力实现服务高考竞争的市场需求，也无法摆脱这种市场压力，很多急功近利的做法却在破坏儿童的身心发展。这是整个中国幼教市场的困惑。任何教育理念、模式、过程、效果，最终都是要服务于个人的素质成长、竞争能力、幸福感受等目标，因此，回避、漠视、放弃市场真实需求的幼教也注定是虚伪的、无法获得发展的。

当前幼儿园可划分为：一、自由发展型，以北京李跃儿芭学园作为代表。她们完全放弃知识学习，给孩子极大的自由空间，追求培养易于生存和个性发展的孩子。二、传授知识型，这是多数幼儿园的核心工作内容。艺术培训、学科知识、社会活动等对教师的专业要求远非幼师能胜任。三、思维发展型，这是少数幼儿园在尝试的教育新领域。传授知识虽然可以帮助婴幼儿发展，却很难形成绝对优势。学习能力是影响婴幼儿学习发展的重大因素，而思维能力则是学习能力的核心标志。教师如何在传授知识的同时，积极引导婴幼儿的思维发展，这是传统教育模式发展到高级状态的必然趋势。少数成功案例均揭示一个现实，这须孩子自身悟性和优秀导师的参与。这两者都是稀缺资源，导致无法全面推广。四、主动发展型。这种新型教育有别于由外向内、教师主导的传统教育，主要依靠婴幼儿在特定时期对外界的敏感性和主动发展而创设的新型教育模式。

主动发展型的幼儿教育模式是当前幼儿教育的最新发展，它从理论上解决了传统教育所无法克服的自身悟性和优秀导师的两大难题，但能否全面超越传统教育的效果还有待于实践上的验证。日本千叶县有间著名的天才幼稚园，专门招收2岁幼儿，毕业孩子的智商均在140以上。这些孩子在入园时智商并非超常，而是经过专门培养后才达到超常水平。教育过程很平常，但因教育得法、环境适宜，教育效果显著。国内个别园也已取得如此教育成果。归纳该模式要素：1、教育关键期；2、混龄组合；3、自由空间；4、全面发展；5、无为而治。主动发展型的外在表现形式与自由发展型非常相似，但是后者的教育效果远逊色于传统教育，而前者却创造出传统教育从没有实现的教育高度。

三、幼儿教育的发展趋势

（一）、传统教育

传统教育思想是中国幼儿教育界的主流思想，他们虽然也认为幼儿教育应该有别于小学教育，但是两者没有本质差别。幼儿园就是简化版小学。不可否认，传统教育模式在教学的规范性、实践性和效果方面具有绝对优势。以河南为例，占据主导品牌地位的几乎都是隶属于学校的附属幼儿园，其中包含很多民办学校的幼儿园。他们具有资源优势，教育效果更加突出。北京上海等经济发达区域，幼儿园的品牌影响和认可还取决于该园的历史渊源和特殊地位。传统教育模式里教师占据主导地位、学生是从属地位，优秀导师和学生悟性制约教育效果，这已经成为阻碍传统教育模式发展的无解难题。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影响力、教育理论的系统性与可操作性、教育效果的显著性，促使蒙台梭利成为对中国幼儿教育影响最大的西方幼教专家，她揭示了一个完全不同于中国传统教育的幼儿世界。蒙氏教育法带有强烈的个人烙印，自诞生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的严厉批评。它的理论基石—形式训练理论—早在19世纪下半叶便被证明有缺陷。但同时，蒙氏教育法独特的教学效果又使得它大受父母的欢迎，它强调知觉发展、动手操作、注意力培养，是让儿童自由选择，促进优化的有效学习模式，但在语言发展、个性培养和想象力塑造方面则没有显著提升。因此，蒙氏教育“中国化”需要长期扎实的理论与实践研究。

（三）、早期教育

东方爱婴、金宝贝等早教中心，以西方早教专家的系统理论为依托，利用丰富多彩的早教形式，在中国开创了0-3岁全新的婴幼儿早教高端市场。特点：高利润、低成本；经营模式简单化和市场的高速发展；连锁经营促进规模化。他们资本雄厚，手握资源，成为幼儿园市场竞争不可忽视的新兴力量。但是未来软肋恰是他们引以为傲的早教模式，早教理论和实践活动缺乏有效论证，教育形式过于商业化，教育过程过于取悦家长，教育效果无从考证。早期教育的形式和内容均没有脱离传统范畴。如果不克服简单、浮躁、轻率的教育态度，他们注定会成为幼教市场的边缘角色。

（四）、双语教育

国人对英语的狂热和外教资源长期短缺将是双语教育高成本的根源。南京一家收费十万/年的贵族幼儿园打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戏化教学、大型表演剧等吸引高端市场的家庭。把握婴幼儿的语言敏感期，有效促进外语能力发展，这是具有旺盛市场需求的教育目标。虽然语言氛围是婴幼儿最优的成长模式，但是高昂的外教成本让它成为不可能的教育选择。如何摆脱成人学英语模式，建立适合婴幼儿外语语言发展的可行的低成本学习模式，这是幼儿教育界努力探索的教育课题。

（五）、天才教育

天才教育是美国立法实施的教育模式，也称天赋教育，精髓就是自我教育，它是利用学生的自身天赋结合良好的学习环境而加速个体发展的教育思路。天赋教育没有强迫教育，也没有放任教育，是一种顺其天命，以学生为中心的教育。它承认个体差异，主张平等和个性。教育平等是通过倡导用不平等的教育对待天资不同的学生而实现，个性化教育其实就是精英教育。日本千叶的天才幼儿园、北京八中少儿班、中科大少年班等与美国天赋班的教育模式极为相似。中国民营学校要想改变公立学校的主导地位，只有在教育领域掀起革命风暴，占据教育制高点，才有机会从根本上改变自身处境。

四、幼儿教育的发展机遇

西安交大少年班从初中生中招录预科-本科-硕士连读的少年大学生，目前这种学生素质还只能零散培养。北京八中少儿班是集体培养高素质学生的特例，四年学完八年课程，一半学生考进北大清华，最次的均达一本线。这是传统教育无法企及的高度，也是迄今为止最成功的教育尝试。然而，这种教育模式为何没有大规模地推广？可能教育本身的推广难度远小于政治因素的阻力。这是中国民营学校获得发展助推的一个比较成熟的教育模式选择。

2010年北京市小学四年级有1700个优秀学生报名参加北京八中少儿班30个名额的竞争。可以说，北京八中少儿班是建立在特殊群体之上，以学生为中心的主动发展型教育模式，它们筛选学生标准：高智、独立、自学。高素质的学生群体、开放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，这些都是民营学校无法轻易实现的教育资源。既然短期难以复制，我们不妨换个视角看问题，北京八中模式给民校的最大启迪：四年级的学生素质和未来高考成绩密切相关。

民营学校尤其努力做第二个北京八中少儿班，还不如尝试更有开创性的工作，就是以培养八中少儿班学生素质作为教育目标。北京八中少儿班的成功整个社会已经不再置疑，利用它们的历史成就和社会影响，提出崭新的教育培养目标，这就象站在巨人肩膀，会迅速被推升到聚光灯下。无论是营销炒作赚取眼球，还是教育目标的实际价值，这都是值得为之的工作。何况，小学四年级前教育环境宽松，家长心态平和，这种以培养高素质的主动学习型学生为目标的教育尝试和革新很容易获得社会和人们的热烈响应。

北京八中少儿班学生均受到良好的早期教育，民校利用附属幼儿园增加教育革新时间，教育效果必将更加突出。但是很多人都不能正确理解幼教和小教的差别，从教育的角度看，这几乎是完全不同的两个世界。教育越向源头延伸，婴幼儿潜力和可塑性越大，然而，传统幼儿教育模式已经将教育效果做到极至，目前仅个别家庭教育实现教育效果的飞跃。只有跳出传统教育思维，幼儿教育才能实现质的提升。日本千叶天才幼稚园及国内个别园均在教育效果上超越传统教育的极限，而它们基本上都是采用主动发展型的幼儿教育模式。

北京八中少年班范文第2篇

在加拿大，各个省和地区对其幼儿园及中小学教育水平单独负责。同样，为天才学生所提供的教育的分配，也深受各个省和地区的教育法、规章以及部级指示的影响。因此，加拿大天才学生的教育与辅导因各省区而异，具有各自不同的特点。总体来看，有两个主题表现得极为突出。

第一个主题是天才学生鉴别与培养方法的多样性。在某省被认定为天才的学生，在其他省很可能不被认可。并且在各省内部，学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如，不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来，不列颠哥伦比亚省基于不同的学区，为天才学生提供了多种项目。虽然这种实践允许社区作出一定的响应，但是在项目选择上却具有易变性的缺点，再加上鉴定过程中的可变性，则极易造成这样一种情形：学生的特殊学习需求在某个学区备受关注，而在其他学区则变得熟视无睹。学区内也设有一些公立和私立的中小学，他们的目的非常明确，即为了培养天才学习者。如：①在市区，许多小学都设有“挑战中心”。它每年为学生提供三种学习模式，每种模式持续9个星期；②向中学生提供跳级课程，使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会；③在郊区，则根据教师的意愿和创造性为天才学生提供一些修正课程。

为了方便天才学生提早进人大学，温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目。该项目属于省级资源项目(Provincial Resource Program，简称PRP)，它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目省内还有许多，共有50多个，其中，一个专门致力于天才学生的特殊学术需求，即天才学生的学术转换项目。天才学生的学术转换项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办。该项目始于1993年，最初由温哥华学校委员会主动发起，成为加拿大此类项目中唯一的一个项目。该项目为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持，如中学需求、教授指导等理论研究。

第二个主题是拥护群体的重要性。1972年，安大略省创办了“天才儿童协会”(Association for Bright Children，简称ABC)。该协会的家长群体一直发挥着关键作用，从而确保天才学生的教育存在于省的议程中。“阿尔伯塔天才儿童协会”(Alberta Association for Bright Children，简称AABC)创始于1979年，属于省级重点组织，它为天才儿童家庭带来了福音。该协会通过网络提供支持，编译并信息给家长、教师和学校。同时，负责联络其他省内的团体，就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权，可组织开展一些成人教育和儿童项目等。1983年，“不列颠哥伦比亚天才儿童协会”成立，而后，这个倾注着不同家长共同努力的协会如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护，对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。

天才教育委员会(Gifted and Talented Education Council，简称GTEC)是由专业人员组成的专家委员会，它在阿尔伯塔省的天才教育中发挥着重要作用，主要负责公布教师培训文件、出版阿尔伯塔省教师协会天才教育委员会期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，简称AGATE)。这是加拿大唯一的一种天才教育刊物。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年，可为教师提供在职培训及家长信息等服务。

官方出版物对天才教育也产生了重要影响。如马尼托巴省的《行动蓝图》就提出了一个“重建教育计划”，该计划强调理解、赏识并且运用抽象模式、关系、概念以及数字、文字、思想、问题之间的联系。2000年9月，阿尔伯塔省的学校可以利用一种新的资源：《天才学生的教学》。书中提供了天才项目的设计方案及实施策略，突出强调项目管理，并且对天才概念、天才学生的鉴别以及在视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。

同样，大学在天才教育中也担任着一定角色。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心，该中心的根本任务是提高阿尔伯塔省天才学生的教育水平。针对此目的，该校采取了相应措施，主要有以下几方面：①为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会；②对天才学生的认知和情感需求进行研究；③通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务；④为家长开设讲习班；⑤与AABC、GTEC及阿尔伯塔研究中心联合举办早期的“天才教育发展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)会议。

二、加拿大天才教育与辅导的研究成果

1　多面高度敏感模型

阿尔伯塔省卡尔加里大学的Mendaglio教授提出了天才辅导的概念，该概念主要强调灵敏度与强度的特性。他指出，关注天才儿童的激烈情绪是为了加强与这些学生之间的互动。我们经常看到来自天才儿童的各种强烈的情绪反应，而辅导员如何应对这些反应则在很大程度上受制于儿童对情感表达的学习。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。这个概念加深了我们对自我意识、观点采择、移情作用和情感体验的理解。因此，对于辅导员而言，关注天才学生重要情感特征的细微表现十分重要。Mendagho对天才学生的辅导提供了以下几点建议：①审视天才学生的态度取向和期望值。其中要消除一些破坏性的观点，如天才学生通常视自己为精英等，这种态度将严重阻碍特殊计划的开展。②让辅导员感到安全并能胜任自身的职务。在学校里，天才学生向成人发起挑战是相当普遍的，如果专业人员在知识上储备不足则会变得很有压力。③要有适当的情绪表达模式，来帮助天才学生处理自己复杂的情感。④对学生的情绪表达作出快速回应。⑤通过非语言暗示来识别情绪。如果学生不愿表达自己的情感，非语言暗示则有助于我们正确推断他们的情感体验。⑥避免判断、批评或者尽量减少情感的表达。由于共享情感具有一定的压力和风险，因此，辅导员对待学生应避免反应过度。

2　天才学生的职业发展

在过去的45年里，与天才学生职业教育相关的文献表明，天才学生的职业教育必须处理好以下几个问题：①多项分化潜能；②投资；③期望值；④灵活性；⑤生活方式；⑥创新。多项分化潜能是指在多种职业中取得成功的能力。投资主要涉及财政和人事费用两个方面。这两个方面是获取教育证书，从事职业的先决条件。期望值指与职业相关的价值观。灵活性则包括离开家去从事自己的职业，以及因教育和职业成就而引起的社会地位的提升。生活方式涉及事业对个人日常生活所产生的影响。天才

学生个体通过创新能够创造自己的事业，如通过学科结合的方式将天文学和物理学整合为天文物理学。Pyryt提出了一个相关联职业发展模式，该模式用来解决由自我意识、自我概念发展、创造性问题的解决、性别角色意识、人际关系绩效培训以及压力、时间管理等组成的诸多问题。

3　自我概念的发展

人们认为，加拿大天才教育中关于自我概念发展的研究极大地丰富了该方面的文献。其中一项成果就是在研究中运用Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，简称PMSPS)。这项评估工具解释了多维论和多元论视角下自我观念的复杂性。PMSPS根据相关因素对自我概念作了详细说明。这些因素有：学术、社会、运动、外貌、诚实、守信等。该测量工具也被描述为多元理论，因为自我概念的建构反映了三种主要的理论观点(反思评价、社会比较、归因)。研究中，我们运用了Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法。结果表明，理论上的自我概念能很好地区分天才学生和一般青少年。PMSPS除了作为一种研究工具外，也为从业者、教师和辅导员提供了一种评估学生自我概念的有效方法。教师们可以根据结果进行有计划的干预。由于评估得分涉及三种理论方法，因此，有助于教师根据不同的理论采取相应的干预措施。

4　天才学生家长与家庭的辅导

作为一名天才儿童的家长十分不易，因为家长并不总是知道如何才能满足孩子的多种需求。鉴于此，学校的管理人员经常会给他们一些帮助。如学校的辅导员通常具有广博的天才教育知识，指导家长正确地处理教育制度和家庭生活之间的问题。这就使得家长与辅导员之间的沟通变得非常重要。Silverman指出，家长要经常关注孩子在家庭、学校、同龄人以及社区等范围内的活动。还强调辅导员不仅要关注孩子的需求，还要关注家长的自我认知和愿望，帮助家长处理一些影响重大的事件。此外，部分家长可能需要接受心理辅导才能了解自己的孩子。

为天才儿童和青少年家庭提供的家庭辅导主要有两种类型。一种是家长指导，另一种是家庭治疗。家长指导涉及发展的观点，即认识到天才学生对家长和家庭带来的独特挑战。这种辅导类型关注天才学生的最优发展，而不是诊断或纠正其心理健康问题。在家长指导模式中，辅导员主要帮助家长了解智商测试的含义并探讨今后的一些建议。家庭治疗源自系统疗法，家庭医生在其中扮演着互动者的角色。他们认为，家庭问题是由家庭成员之间的互动所产生的，而不仅仅是一个成员产生的。同样，他们把因果关系视为环状而不是线性的，这就意味着他们既对孩子影响家长的方式感兴趣，也对家长影响孩子的方式感兴趣。家庭辅导有助于培养家庭一学校之间的合作关系，增强天才儿童家长胜任角色的信心。

Bieldey认为，家庭辅导比其他方法更有效，它能使天才学生产生深远意义的变化。她提出，天才学生针对不同的情形会作出不同的行为反应。因此，辅导员可以根据家庭辅导的进程来识别并修正这些行为。Sandra Shiner来自多伦多市安大略教育研究所，她为天才学生的辅导提供了大量建议。她认为，辅导员接受教育学、心理学以及天才学生职业指导需求的专门培训是至关重要的。在天才学生职业指导需求中，她建议使用VISE模式(VISE分别代表职业、身份、社会和教育)，这种模式有助于辅导员在特定的领域进行干预，如家长期望、家庭压力和社会期望等。

三、简要评价与启示

加拿大的天才教育与辅导项目之所以多样化，主要是因为各省和地区对自己所管辖学校的立法和政策单独负责。加之家长和教师拥护团体、官方出版物和大学对天才教育均有不同程度的影响，致使各省和地区鉴别、培养天才学生的方法也呈现多样化。从整体上看，加拿大的天才教育与辅导似乎缺乏联邦政府的指导，这反而为多种支持力量提供了发展的空间。如拥护团体和高质量的大学项目等。而各省和地区则主要通过建立网络实现知识共享。相信在不久的将来，这会是天才教育中一个飞速发展的领域。