小草偷偷地从土里钻出来

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小草偷偷地从土里钻出来范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小草偷偷地从土里钻出来范文第1篇

笔者尝试以朱自清先生的《春》为例，罗列十种文本细读的方法，或许能破解学生的细读入门问题。

一、替换法

对初中生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难找到走入文本的路径，经常只靠“模糊意会文本”。如此，会影响他们语文素养的提升。笔者认为词语是文章构成的基本单位，细读词语、沉入词语是走进文本的捷径，替换品析法又是学生细读词语、沉入词语的捷径。

1.“小草偷偷地从土里钻出来” ――替换为“小草偷偷地从土里冒（长）出来”。

将“冒（长）”与“钻”比较，不难看出“钻”字更能表现小草旺盛而又顽强的生命力，是一种动态的描写。而“冒（长）”则平淡、无味的多。

2.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”――替换为“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着。”

“叫”与“闹”比较，“闹”更能体现蜜蜂多、较热闹的场景，形象生动写出了蜜蜂的顽皮，赋予了画面动感，而“叫”字只是单纯声音的感受，不能体现出蜜蜂多而熙攘的特点。“闹”不仅有声音，还有动作在其中，内涵要丰富得多。

3.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”――替换为“小草偷偷地从土里钻出来，又嫩又绿。”

原句“嫩嫩的，绿绿的”是叠词的运用，很有表现力，使语言充满音乐的和谐美和节奏美，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。叠词不仅描摹了色彩，而且给人以美的享受，更好地表达作者的喜爱之情。

4.“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。” ――替换为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里混合着。”

“酝酿”这个词原意是造酒，文中形容春天的各种气息在空气中像发酵似的，越来越浓，越来越醇。该句从嗅觉的角度表现了春风的馨香与醉人。“酝酿”较之“混合”更有慢慢的生成之感，令人有舒缓的美感。

5.“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”替换为“呼朋引伴地放开清脆的喉咙”。

“卖弄”是显示，炫耀自己的本领的意思。在这儿贬词褒用，从听觉角度生动地描绘出鸟儿在和煦的春风中尽情鸣叫的可爱情态，所以恰当！“放开”只写出了声音，缺少了情趣！

二、咀嚼法

“咀嚼”就是将食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申为对耐人寻味的文字进行品尝和品读，从而领悟其中深层含义。要让学生“倾听文本发出的细微声响”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一点点“嚼”，要“嚼”到位。

1.“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”

“静默”是肃立不做声的意思。这是拟人的修辞手法。表面写房屋，实则从侧面表达了春雨中安静平和的气氛，渲染了房屋沐浴春雨的温馨画面。

2.“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”

像牛毛，像花针，像细丝――这是作者以视觉的角度对春雨进行描写，像牛毛，像花针，像细丝，三个比喻写出了春雨细而密，细而亮，细而长（柔），晶莹透亮的特点。

3.“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”

“密密地斜织着”的“斜”字，不仅写了春雨，而且也写了春风。“织”字是承上句像细丝的比喻，准确地表达出了春雨的动态。而且“织”字做动词讲是“用丝、麻、棉纱、毛线等编成布或衣物等”之意，春风有情，春雨如丝，织出的自然是美好的生活，用“织”和本文的意境相同。

三、删除法

删除法，顾名思义，就是删除句中某个词语，然后比较删前删后的表达效果。

1.“都在微微润湿的空气里酝酿”――删去“微微”如何？

“微微”一词，本意是轻轻的，很淡。作者用该词形容空气，更突出了春雨的细，密和轻，如此轻微的细节也能被作者感觉到，自然表现了作者对春天的热爱之情。

2.“花里带着甜味儿；闭着眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”――删去“仿佛”如何？

“仿佛”是好像，似乎的意思，“闭着眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的意思是说花里的甜味儿就好像让我看到了树上已经开满了各式各样的花，“仿佛”在这里是指作者的一种想象，能生动形象的表达出作者已深深陶醉在这花香中。如去掉“仿佛”则不能如此传神地表达花香的迷人。

3.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”――删去“偷偷的”如何？

删去后文章也就缺少了趣味，不能表达出不经意间发现刚冒出的小草的惊喜之情。“偷偷的”采用了拟人化的手法，令读者读起来印象深刻。

4.“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”――删去“呼朋引伴”如何？

“呼朋引伴”是招呼朋友，引来伙伴的意思。拟人化的手法，鸟儿要将自己的喜悦彼此分享，表现出鸟儿对春天到来的喜爱之情。

四、联想想象法

根据自己的积累，联想想象补充作家在文本中所呈现的画面、形象，以体会文本中丰富的艺术感染力和审美内涵。以事物相同的特质为中心设计问题，让学生感受语言的活泼与趣味。

1.“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”

同学们，请大家闭上眼：设想来到了一个桃花、杏花、梨花盛开的地方，每一朵花都在尽力地绽放，生怕辜负了这美好的春天。快看，那一片红，像火；那一处粉，如霞；那一抹的白，像雪。现在请用鼻子轻轻地吸一口气，只能轻轻地，因为这儿太香了。有没有嗅到甜味儿？如果嗅到了就咽下口水吧，因为再过几个月，这些树上就会满是桃儿、杏儿、梨儿。摘一个下来，等不及去擦、去洗，你只想啊呜一口咬上去……

好，请睁开眼，说说刚才你脑海中的所见、所感……

2.“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”

同学们，请联想：老老小小都会做点什么呢？如果是你，在这样美好的春天，你又会做些什么呢？

五、改变句子法

1.“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

――将以上三个句子的语序改变一下，如何？

这三句话运用了博喻的修辞手法（博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比。）突出了春天的新、美、力的特点，他们的顺序不可以颠倒，从刚落地的娃娃到小姑娘再到健壮的青年，这是写春天的成长过程。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

这个句子中，“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，作者有意将它放在句末，突出了小草嫩、绿的特点，比在前面会更加有趣味，也使文章生动起来。

学习这种句式，试将下面这句话中的某些成分单独拿出来放在句后，感受一下改变后的表现力。

“像牛毛、像花针、像细丝的雨是最寻常的。”

六、名句佐证法

教师提供一些资料能帮助学生深入理解文本。笼统地灌输长长的背景，学生很容易迷失自己要找的小目标，细节材料的提供有效的弥补了这一缺憾，越小的材料越能打动学生。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

结合课本的课下注释可以了解到这句诗的作者、诗名和整首诗文。如有兴趣，稍加了解，会发现古人的“杏花雨”、“杨柳风”更具有美感，更富于画意。作者引用此诗增添了美感和画意，并再次基础上增加了温度，即“像母亲的手抚摸你”，给人增添了一种温暖，舒心的感觉。

由此，能否展开联想和想象――

写春风的诗句有哪些？是“不知细对谁裁出，二月春风似剪刀”，还是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……

春风除了像母亲的手，还可以像什么呢？是冬日里的一缕阳光，还是寒冷时握在手中的一杯温水……

七、空白点评析法

“文本细读”在一个“细”字。“细”即细小、仔细、细微之意。如何细呢？细到对一个字、一个词语的解读，甚至一个标点的理解。笔者根据自己的经验和想象对文本的一些“空白点”进行了阐释。

1.“花里带着甜味儿；闭了眼，树上……”替换为“花里带着甜味儿，闭了眼，树上……”

“；”是表示复句内部并列分句之间的停顿。上句用“；”，表示嗅觉和视觉，现实与想象两个维度。如果改为“，”则体现不出此维度。

2.“看，像牛毛，像花针，像细丝”

一个“看”字，是让谁看，读者还是自己？“看”字流露出作者对于春雨的喜爱，他不但自己喜欢，他还要人们都爱上春雨。所以，跟着作者的指点，你必要看着春雨、观察春雨，否则怎能发现它细而密，细而亮，细而长（柔）的特点？

八、演绎渲染法

演绎渲染法即通过对书面文字进行演绎，利用语言、动作将文字变得立体、丰富，营造了一种身临其境的氛围。可分为教师演绎和学生演绎。

1.“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

在分析的基础上，教师在演绎这句话时，除了声音的配合，可以在读到“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”时，和学生对视，眨一两下眼。这样，学生能感受到春天野花的气息。

2.“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

娃娃、小姑娘、健壮的青年是完全不同的状态，那么在演绎第一句娃娃时，可以奶声奶气些；演绎第二句时声音是甜甜的，要面带笑容；演绎第三句时声音要有底气，表情坚定有力。三句的语气层层递进，渐渐升高、激昂，气势迭起。

3.扮演其中的角色。

本文写了很多春天的景物，如春草、春花、春风、春雨。不妨让学生选择其一改变、扮演。

如：“我是春天的小草，我偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。你看，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是我的身影。我让人们坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，我软绵绵的。”

这样的改编、演绎能很好的将学生带入情境中，在情境中感受文章的美。

九、还原生活法

茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。

1.“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。” ――回想一下，春天里，你又会做些什么？

2.“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”――花儿争先恐后的竞相开放，表现了春天的生机勃勃。可以回忆一下，有没有在生活中见过或经历过类似的事。

3.“地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”――我们可以让学生想一想：此时天下着雨农民还在工作，请联系生活，想一想他们为什么还在工作？工作时农民们又会想些什么？

十、质疑法

耳熟能详的《江雪》（柳宗元），我们学习了、背诵了，可似乎没有深究过什么问题。但是一位教授提出“为什么这么冷的天，老翁还在垂钓？”我们不妨在本文中也探究一点――

“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

春天的“健壮”体现在哪里？笔者认为体现在能战胜寒冷的冬天，带给万物生命，并能带着人们走完这新的一年。不健壮，何以完成这些重任？

我们知道，阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。从实际情况看，大部分的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第三、四个层面。如何引领学生走进第三、第四个层面？但愿以上我们的做法有实战意义。

真正的语文课堂就是要拘泥于一个字的读音，一个词语的含义；真正的语文课堂就是要拘泥于正确地品读、感悟人物的思想感情！真正的语文课堂不是走马观花，不是喝温吞水，不是粗枝大叶！真正的语文课是“不厌其烦”，要有“耐心”。真正的语文课堂就应该是在师生的“文本细读”中绽放出汉语言文字的魅力和光彩！这才是真正的语文课堂！

小草偷偷地从土里钻出来范文第2篇

你听，那鸟儿在枝头唱歌。

它们在唱什么?

也许，是在赞美春天吧！

它们爱这撒满希望的季节。

春天，撒满希望的季节。

你看，那花儿伸展着腰脚。

它们要干什么？

也许，是和那春姑娘一起翩翩起舞吧！

它们爱这撒满希望的季节。

春天，撒满希望的季节。

你瞧，那小草偷偷地从土里钻出来。

它们要干什么？

也许，它们也想干瘦这春天的气息吧！

它们爱这撒满希望的季节。

春天，万物复苏，

小草偷偷地从土里钻出来范文第3篇

祥和小学三（3）　张超

风儿带走了冬爷爷，迎来了春姑娘，走，我们去田野看看，找找春姑娘在哪里。

迎春花一团团一簇簇，你挨着我，我挨着你，好像一个小喇叭在唱到：“滴滴嗒，滴滴嗒，春来啦，春来啦。”碧绿碧绿的麦苗像刚睡醒的小娃娃露出了笑脸，风儿一吹，像波浪一样一层一层地荡开。柳树随风飘拂，像美丽的少女在梳理长发。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

小草偷偷地从土里钻出来范文第4篇

一、语文课堂教学的有效性

当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。语文课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，语文课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

1.教学有效性指三个要素：学习时间、学习结果、学习体验。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。

2.教学的有效性在语文课堂教学中的体现。

学生变得爱学习了。学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力。让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年；孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神，每当此时，我们教师就会感到无限的快乐和满足。

二、语文课堂教学的生成性

生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

三、三维目标

学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

比如朱自清的《春》写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师这样引导学生阅读：

师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里（老师用右手食指做了一个向上的手势）——

学生齐声：钻出来了。

师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！

在这段教学中，教师显然在对字词“钻”“偷偷地”的教学中，通过引导学生展开联想和想像，认识小草生长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。在字词的教学中，应该融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

四、教学情境

一位学者有过一次精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

1.借助实物和图像创设的教学情境。如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

2.借助动作（活动）创设的教学情境。教师在教学中以姿式助语言，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”。

3.借助语言创设教学情境。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。

五、教学关系

1.学生的特征。

向师性：学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。

独立性：无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关系，也无论怎样地缺乏独特的个性，也无论是年龄大小，每个学生都具有独立性。

在语文课堂教学中，广大语文教师既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。

2.建立师生共同发展的教学关系是新课程对语文课堂教学的基本要求。

小草偷偷地从土里钻出来范文第5篇

冬天爷爷送走了大地的严寒，春姑娘踏着轻盈的步伐来到了人间。春天的景色十分美丽，就像一幅栩栩如生的风景画。

在一个春光明媚的星期天，我和爸爸、妈妈一起来到了玉渊潭。一进大门，一股清香扑鼻而来，我仿佛看到了春天。整个玉渊潭都因为这些植物而生机勃勃，青青的小草破土而出，从土里偷偷地钻出来。春姑娘带着黄色的迎春花，悄无声息地来到了玉渊潭，在阳光的照射下迎春花露出了它美丽动人的一面。

往前走走，映入眼帘的就是八一湖了。湖水碧绿碧绿的，像一块碧绿的翡翠。

从八一湖往前走，就是我梦寐以求的樱花园了。啊，樱花园真是太美了！一个个小樱花美丽动人，有含苞待放的，有精神饱满的，也有还是花骨朵儿的。我走近一看，它们的颜色也有好多种呢！有粉的、有白的，还有又粉又白的。再仔细看一看，樱花的花瓣层层叠叠的，好像几个姑娘穿着礼服在翩翩起舞。

在春天里，动物们也从沉睡中醒来。小草开始发芽了，大地上到处都现出欣欣向荣，一眼望去，到处都是一片绿色的景象，就像一幅水彩画。