学生的主体地位

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学生的主体地位范文第1篇

一、让学生自主探索

科学是一门系统性强的学科，内容环环紧扣，新知识与旧知识的联系性较强。因此在探索新知识的过程中，教师应提供给学生一定的生活情景，让学生在情景中去观察、分析、发现问题。作为教师应给予学生足够的时间，期待他们主动地去发现、去分析、去思考……只有这样才能培养学生良好的学习习惯、求知欲望和敢于发现、精于辨析、乐于质疑和善于创造的精神。

二、让学生动手操作

“实践是检验真理的唯一标准”实践出真知。只有通过自己动手操作，感受事物的发生发展过程，才能建立起丰富的感性认识。有了感性认识，才能上升为理性认识。因此，在课堂上，要充分利用学具让学生动手操作实验，教师作为引导但不能取而代之。学生在动手操作过程中，不但排除了思维上的某些障碍，实现了从感性认识到理性认识的升华，还促进了学生逻辑思维能力的发展，培养了学习兴趣和动手操作能力。

三、让学生自己叙述

语言是一个人思维的外在表现形式。课堂上，学生在教师设计的情景中，通过自身努力发现了规律或问题的结论，教师应鼓励学生用自己的语言叙述出来。同时，提供给他们足够的叙述时间，以满足学生的表现欲和求知欲，拉近教师和学生之间的距离，融洽师生关系，激起学生乐于学习科学的热情。

四、让学生质疑问题

学生的主体地位范文第2篇

一、树立正确的主体观念

著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。我们必须懂得，学生是学习的主体，学生的主观能动性是学习成功的关键。然而，自从有了多媒体，就有人用它代替了教师的位置，将教师原来说的、演示的内容通过电脑展示出来，让学生紧跟其后，竟堂而皇之地说是充分运用现代教学媒体，改进教学方法的表现。难道仅仅换个工具，教学思路不变也叫教学改进吗?我想：要改进教学方法，首先得树立正确的主体教育思想，改变以教师为主的观念。只有让学生真正体验到主体地位，尝到成功的喜悦，从而由“要我学”转变为“我要学”，学生才会全面、快乐地发展。

二、利用多媒体，吸引学生主动参与

“兴趣是最好的老师”，要激发学生学习的兴趣，多媒体确实是个很好的工具。它能做出生动形象、动感强烈的画面，激起学生的好奇心、好胜心，极大地调动学生参与的积极性。

例如，在比例的意义和性质一课的开始，我设计了这样一个CAI课件：天高气爽，一片金黄的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的国王在金字塔前问：“它有多高呢?”大臣和随从们都摇头。这时，古希腊数学家泰勒斯想出办法解决了这一难题。他先在塔旁的地上竖起了一根竹竿，然后测量竹竿的影长、金字塔的影长及竹竿的高，根据塔高与其影长的比等于竹竿高与其影长的比，列出比例式，再算出金字塔的高度。看完课件后，马上有学生问：什么是比例式呢?怎样解比例式呢?教师趁机引出课题并板书。这样，有了多媒体的帮助，学生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引，从而对本节课的教学活动产生了浓厚的兴趣。

三、巧用多媒体，体验知识的形成过程

多媒体应用中巧制课件，对保证学生学习的主体地位非常关键。如果课件只是简单地把书本上的文字、图片制成灯片，本质上还是说教式教学。因此，教师运用多媒体时，要在设计上下工夫，在制作上抓重点、破难点。

如在教圆锥体的认识时，学生看了大小、高矮、颜色不同的圆锥体后，想知道圆锥体是如何形成的。电脑显示屏上出现了一个直角三角形，鼠标点击这个三角形旋转一周后，显示屏上便出现了一个圆锥体。学生很容易理解由面变成体及三角形与圆锥体各部分的关系，极大地发展了学生的空间想象能力。这时，再让学生猜一猜圆锥体的正面展开图是什么形状，学生就容易根据刚才的演示，发现直角三角形的斜边所扫过的就是圆锥体的侧面，所以圆锥体的侧面展开图是一个扇形。

四、妙用多媒体，训练学生思维

为了有效地训练学生的思维，我常设计一些具有代表性的一题多解、一题多问的题，为学生提供广阔的思维空间。把这些题的解法、变法、问法用多媒体一一展示出来，再引导学生评出最好的，既省时、省力，又训练了学生的思维。

如教完长方形、正方形的面积后，教师可用多媒体设计这样一道题：求右图的面积(单位：厘米)。

学生的主体地位范文第3篇

关键词：创造性学习 最佳情境 参与者 探索者 发现者 创新能力

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正是他是一个人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心所在。”也就是说：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一环节，采取各种方法创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做参与者、探索者。

创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，要精心设计一些有相关情趣的内容。在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现内容、提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，培养学生要敢于发表自己独特的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨义，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主动参与意识和能力。

例如：我们在学习《美国的诞生》一课时，学生通过自学，阅读课文，然后以填空的形式和简答的方式完成学案。通过对基础知识的掌握接着讨论以下几个问题：

① 美国诞生时的领土情况如何？现在是一个什么样子？

② 美英当时力量对比悬殊，是什么原因促使美国战胜英国？你从中获得什么启示？

③ 领导美国独立战争的重要人物是谁？你如何看待此人？

这种设计有利于为学生发现问题创造机会，鼓励学生自己解决这些问题，充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主动参与意识和解决问题的能力。课堂气氛和学习效果也会格外好。

二、努力创设最佳情境，在和谐、轻松与平等的氛围里做参与者、探索者。

根据历史学科特点，初中生年龄和心理认知的特点，教师可以运用一切可以利用的资源，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生在这种最佳的情境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华，在和谐与平等的氛围中，让每一个学生去观察、去感受、去发现、去主动参与、去积极地探索，从而激活学生的思维，引导学生进入知识王国，培养学生创新的火花。

例如，我们在学习“第一次世界大战”时，导入新课时用“有位历史学家总结说，一本书引起了一场内战，而一颗子弹引起了一场世界大战。你们知道它们指的是哪两件历史事件吗？”这种突然的设问会引起同学们高度注意，特别是“一颗子弹”指的是什么更会激起他们求知的欲望。趁机要求学生阅读完课文。在同学们得到后者的答案后，（我简单地指出前者是什么），接着问“战争的爆发，原因果真是一颗子弹引起的吗？那么一战爆发的根本原因是什么呢？”同学们再看课本自由讨论，老师指导得出“帝国主义国家政治经济发展不平衡”结论。在学习战争经过，可以通过多媒体手段展示战争的残酷性，让战争的场面震撼学生的心灵，让学生感受“和平”的伟大。最后讨论战争的结果和性质。通过对战争双方、战争目的、战争对人类的损害等方面的比较、讨论，同学们达成了共识即“无论哪方面的胜利都改变不了一战是一场帝国主义战争”。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象而且活跃了思维，锻炼了表达与详述历史问题的能力。学生积极参与和探索，发挥了学生学习的主动性，使学生在探索中成为学习的主人。

三、真正尊重每一个学生，引导学生探讨问题，在探索中让学生做发现者。

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习兴趣的激发者、学习方法的辅导者、各种能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。

学生的主体地位范文第4篇

【关键词】语文教学; 主体地位; 创造性; 活动法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0162-02

《纲要》指出教师是学生学习活动的“引导者、组织者”,《新课标》要求学生具有“创新精神、合作意识和开阔视野”。这些要求的提出,给广大教师迎来前所未有的挑战。教学中,保证学生的主体地位是实现这一目标的关键所在。

1设计创造性问题,保证学生的主体地位

“创新是一个民族的灵魂,它强劲地推动着各行各业的迅猛发展”。教育要改革,教学要创新。问题是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。创造性问题可以优化教学结构,启发思考,引导学生积极、主动地探求知识。教学中,教师要设计创造性问题引发学生思考,激活课堂。

一年级有篇课文《司马光》,许许多多的教师在结束新课时,向学生提这样的问题:“同学们,司马光聪明吗?”学生齐答:“聪明。司马光救了掉进水缸里的小胖。”这种提问,深度不够,在某种程度上它束缚学生手脚,阻滞学生思维。经过三思,为发挥学生的主体性,我这样试着提问:“1、司马光救了掉进大水缸里的小胖,人们都夸他是个聪明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在现场,打算怎样救小胖?”听了这两个问题,没有学生立即回答。有的皱眉思考,有的重读课文,有的开始前后左右讨论商量。过了四五分钟,学生中有人举手分析说:“司马光果然聪明过人。他砸破缸,让水离开人。”接着又有学生举手说:“如果我在场,找根棍子让小胖抓住,把小胖直接拉上来,让人离开水。”可见,面对创造性问题,学生还是动了一番脑筋。从古诗“滟滟随波千万里”我们可以悟出这个道理:教师的提问是一种艺术,它反映教师的水平,决定学生的思维程度。教师若不是浩浩长江,学生滟滟之波又岂能千万里呢?

《狐狸和乌鸦》我教过好几次,不同的提问,截然不同的课堂氛围,教学效果天壤之别。课文临近尾声,我在小结环节第一次设计了这样的问题:“同学们,你们应该向狐狸学习还是向乌鸦学习呀?”只记得,我问题没说完,全班五十个学生高声齐答:“狐狸骗人,向乌鸦学习。”课后,我反思:学生们的这个回答不正常啊!莫不是我设计的问题牵滞了学生的思维?“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”,五十个学生眼里应该有五十只乌鸦五十只狐狸呀!再教《狐狸和乌鸦》时,同样是在结束环节,我创造性地设计了一个问题,原以为结束新课,却掀起了一阵波澜。我说:“狐狸有何优点?有何缺点?乌鸦有何优点?有何缺点?你愿做文中的狐狸还是乌鸦?”没想到课堂“乱”起来,像锅里的水烧开了一样,一下子沸腾起来。学生思考着、议论着,还有几个离开座位争执起来。不知不觉中竟分成了三派,好不热闹。第一派47人:向狐狸学习。理由是:狐狸虽然花言巧语,采取骗术,但是狐狸吃到了肉,获得了成功;乌鸦没有自知之明,爱听奉承话,到嘴的肉弄丢,失败告终,太无用。第二派2人:既不向狐狸学习也不向乌鸦学习。理由是:他俩想做个十全十美的人;第三派1人:向乌鸦学习。理由是乌鸦老实,狐狸狡猾。一个创造性提问,不但能引发学生头脑风暴,而且使学生主体性得到发挥,学生主人公地位得到保障。

2让学生自主选择学习方式方法,保证学生的主体地位

“教无定法,贵在得法。”教学中,凡是合学生胃口,适合学生个体的,能提高学生学习积极性,能让学生轻松愉快牢固掌握知识的方法,就是好方法。为了保证学生的主体地位,调动学生的积极主动性,提高教学效率。“学生是学习的主体”,教师是引导者。教师不要把自己认为理想的方式方法强加给学生,要在学习的方式方法上给学生松绑,给学生自主选择的自由,让学生自主选择适合自己特点的方式方法学习。爱因斯坦说兴趣是最好的老师,迎合了学生的兴趣,往往能在最佳状态下激发学习的热情,学生会主动地、愉快探求新知。

“天下没有不会学的学生,只有不会教的先生。”教学中,我们最易犯一项错,就是把一个班的学生看成是一个学生。“人各有心,心各有志”。其实,每个人的思想和习惯是不一样的,存在个体差异。“滥竽充数”是一个古老的故事,大约发生在两千多年前战国时期的齐国。故事里有两个皇帝,虽说是父子关系,听竽的习惯却不一样。齐宣王喜欢听大合奏,让大家一齐吹竽;齐闵王喜欢听独奏,让演奏的人一个一个地吹。一个学生就是一个独立的个体,有着与众不同的心理特征。世界上没有两片完全相同的树叶;一所学校,找不到两个一模一样的学生。具体到语文教学中的“读”来说吧:有的学生喜欢朗读,有的喜欢默读,有的喜欢齐读,有的喜欢一个人读,有的喜欢边读边记笔……教学中,我们往往不说“请同学们用喜欢的方式读课文”,而是命令:“请同学们齐读课文”、“请同学们分组读课文”、……以前,教学《富饶的西沙群岛》时认为的亮点,现在想起恰恰是需要改进的地方。提问是:“瞧!这么多游客来到西沙群岛,他们多想了解西沙群岛的海底世界呀!请同学们当小解说员介绍一下吧!”我的目的是让学生进一步熟悉西沙群岛的海底世界,训练学生语言,积极词句。俗话说条条道路通北京。只要能到达北京,哪种方法都行啊!教师为什么限制到达北京的方式呢?有人坐大轮去,有人坐火车去,有人骑自行车去,有人坐飞机去……让学生当解说员,不是学生自主选择的,是我强加给他们的,我把全班学生当成一个学生,把五十个学生的兴趣爱好定为一样——都喜欢当解说员。这样做,等于向学生命令:“大家都坐轮船去北京”。实质是命令学生:“我要你们这样学。个个都做解说员”。接到问题,很多学生的脸阴了,身子沉下去一大截,课堂一片死寂,只有两个女生在做准备。前车之辙,后车之鉴。在以后的教学中,我特别注意这一点:尊重学生的个体差异,把学习的主动权交给学生,让学生自主选择学习的方式方法。再教时,我提这样的要求:西沙群岛的海底美丽、有趣。同学们用喜欢的方式向游人介绍介绍吧!问题一出,学生一个个是过海的八仙,各有各的招:有准备解说词的,有拿油画棒画简笔画的,有写短诗的,有离开位子试着表演的……最有趣的是有位学生把西沙群岛的的海底世界改写成了一首快板。边打节奏边说:“中国南海有个群鸟叫西沙,海底美丽又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海参,懒洋洋,到处是;大龙虾,全身披甲,挺威武。耶!这是么东西啥?全身彩纹?头戴红缨?身上插扇子?身上长刺?鱼呀!西沙群岛的鱼多么?多。太多!一半是水,一半是鱼!”滑稽、夸张的逗说,把同学们的肚子都笑疼了。听了这个快板后,一半学生说已会背诵这部分课文了。事实证明,学生的学习效果,与学生参与学习活动的程度有关。学生投入的越多,学习效果越好。

苏格拉底是古希腊哲学家,在形成自己的哲学思想过程中,创造了苏格拉底法。他从来不直接告诉别答案,而是置身其中,通过对话、反问、讽刺等方式,帮助对方自己找到问题的答案。传统教学方法呆读死记,摧毁创新根基,培养机器人。我读书的时候,老师直接把课文中心思想写在黑板上,让我们抄写背诵。没有引导,没有启发,我们就像容器一样,接老师倒过来的东西。有的教师一节课四十分钟一讲到底,讲完鲁迅生平讲百草原,讲完百草原讲三味书屋。上课成了教师的独角戏,本末倒置,使课堂严重失衡。教学是师生的双边活动,教师要像产婆一样引导、启发学生,帮助学生自己找到问题的答案。教师要摆正引导者位置,该学生讲的让由学生讲,该学生操作的让学生操作。课程实施建议“鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行交流”。教师要摒弃传统教育教学思想,结束以教师为中心的历史。有这样一个试题案例:“如果你是孔融,怎样做?谈谈你的想法。”百分之九十九的学生答曰:“我要向孔融学习,把大梨子让给别人。”但有个小男生偏不这样回答:“我不想向孔融学习。因我为想吃大梨子,把大的留给自己,小的给别人。”接到问卷的小男生看见一个大大的红“×”,生气指责教师:“你为什么不让我表达我真实的想法?你逼我说谎!请你立即把‘×’改成‘√’。”后来我也琢磨:这个问题本来就有两种答案,即:①让梨。②不让梨。试题的意图是鼓励一年级的学生从小大胆表达自己的意见,然而,教师错了。阅卷时没有尊重学生的意愿,大大的红“×”在无言中剥夺学生自由表达意见的权利,扼杀学生的本真。这种做法会打消学生的学习积极主动性,会使学生对教师产生抵触情绪,降低学习效率。

3利用非智力因素,保证学生的主体地位

智力因素对学生影响巨大,非智力因素对学生的学习影响也不可低估。教师要利用学生的兴趣、情感、意志……巧诱动力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,保证学生的主体地位。

3.1巧诱动力。代币法是行为疗法中的一种,它是通过奖励(即强化)形成某种共性出现的适应的方法。学生在诱因的驱使下,产生学习动力,强迫自己努力。强化时间久了,学生在磨炼中不知不觉形成学科兴趣,养成良好学习习惯。曾经,我设计了这样的代币法:上课积极思考、发言者,奖红星一颗,每节语文课设红星奖一个。集齐十颗红星者可以兑奖。男生可换取滋水枪一把;女生可换取密码笔记本一本。通过一学期的强化,原本对语文学科不感兴趣的学生也开始喜欢上语文课,那些调皮捣蛋坐不住的学生在滋水枪、密码笔记本的诱惑下,强迫自己座下来听讲,静下心来做题,许多“问题学生”已养成了良好的学习习惯。

3.2电教助教吸引注意。小学生的年龄特征,决定他们持久性差,易受外界的干扰,注意力易分散。形象直观、特点鲜明、刺激强的课件最易集中其注意力,发挥学生学习的主动性。汉字是诗,汉字是画,是世界上唯一未间断的表意文字。尽管如此,许多学生对汉字的识记仍感到单调枯燥,学习积极性提不起来。有位教师组织学习“骈”、“闯”和“闪”字时,抓住汉字表意的特点,用幻灯片制作了一扇门、两匹马和一个小人。教学时,放映幻灯片,让静的汉字动起来,吸引学生的注意:一匹马冲过大门“闯”也;一个人从门里一晃不见“闪”也;两匹马并排成双“骈”也。象这样生动形象的汉字学习,学生终生难忘。

和平年代,我国蜜罐里长大的小学生,没有经过战争洗礼,没有闻过硝烟,对课文《一个中国孩子的呼声》雷利同学从心底发出的强烈呼声理解起来有点费劲。课文的重难点是通过血的事实,让学生认识战争的罪恶,激发维护、热爱和平的感情。突破这个难点就是让学生跟雷利同学产生共情。为了达到目的,我利用网络上搜集的两组对比强烈的鲜活的画面导入新课。第一组:遭战火蹂躏国家和地区的画面(硝烟弥漫、血肉模糊、断垣残壁、民不聊生);第二组:我国人民太平幸福的生活画面(全家欢欢喜喜过春节,风和日丽游西湖)。将画面搬上大屏幕,缩短距离,增加学生视觉、听觉刺激强度,在强烈的视、听冲击下,学生心灵受到震撼,与雷利同学形成情感共鸣——要和平!不要战争!鲜活的画面比口头说教更具有说服力,强烈的刺激对比更容易抓住学生的心。

4利用活动法,保证学生的主体地位

“从做中学”是杜威教学论的基本原则。它是一种活动教学法,也是一种发现式教学方法,注重创造条件引导学生主动探索,积极思考,从而培养学生的创造精神。“从做中学”更有利于学生学习,学生的学习动机、兴趣、动手能力、学以致用的能力在活动教学中能够得到更大程度的发展。“从做中学”是个体有目的、有意识地在与环境的互动中通过动手动脑的学习经验和探索。杜威认为,做是生命与环境之间的互动,是经验的展开过程,也是个体彰显生命自主性的过程,做能够激发学生的动机和思维。通过角色扮演、即兴表演、实验、制作、游戏等,让学生置身活动之中,成为学习主角。

拼音字母,表音文字,字母没有意义,死记硬背是大多数学习者选择的方法。味同嚼蜡,很难调动起学生学习的积极性。初学阶段,有教师给学生提供卡纸、剪刀、固体胶,把学生分成五人小组,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一块,让学生五人合作剪贴学习。玩是孩子的天性,游戏是学生最喜爱的活动之一,它能最大限度调动学生学习的主动性。拼音字母巩固阶段,设计“采槟榔”游戏。学生拎只小篮,采摘符合规则的字母“槟榔”。如若摘错了,按游戏规则写三个,当场求助他人读会,记熟。游戏法远比机械识记效果佳,学生在游戏活动中身心愉悦,轻松完成拼音字母的学习。

为了调动三年级学生的作文积极性,我利用“活动教学法”的优势,指导作文片断:“一处秋天的景色”。我设计了两个课时。第一课时——活动铺垫课。下午铃一响,组织学生走出教室,穿过校园的高墙,奔向秋日黄昏的山坡、田野,组织学生在山坡上放风筝、打滚、拔河、老鹰捉小鸡,让学生尽情地玩耍,引领学生尽情地品赏秋日黄昏的美景。第二课时——练笔课。鼓励学生描实景,说实话,表实意。“磨刀不误砍柴工”,在四十分钟写作过程中,没有抓耳挠腮的,没有因害怕写作文哭泣的。我坐在讲台上,只听见沙沙的写字声。有学生这样写道:“夕阳有诗情,黄昏有画意。”昨天下午,我真的领略到了。我们的风筝在夕阳的余辉中升上了天空,我们追着风筝跑呀跑,笑呀笑,心里乐开了花。只见它越飞越高,高过了晚霞,快过了飞机。这时候,从田野的西边飞来两只尖嘴的大鸟,一只黑,一只白,样子很凶恶,像两架战斗机从我们头顶飞过,吓得同学们不约而同卧倒在秋天的田野里。老师告诉我们不要怕,说那是两只吃鱼的鸟,名字叫鱼雕。山坡下是辽阔的田野,稻子已经收割完了,一头黄牛躺在田坝上闭着双目慢慢回嚼着,不时睁开眼睛瞅瞅渐渐西沉的太阳。牛背上,几只调皮的八哥在上面跳来跳去;绅士一样的白鹭,在它的身旁踱着方步。田坝上,一丛丛,一簇簇,铜钱大小的橘黄色的野菊,开得生机勃勃,浓浓的药味里散发出阵阵清香。家乡秋日的田野,怎能不让我怀想?落日、野菊、黄牛、八哥、白鹭、鱼雕,还我们的风筝。只要想起,我的心都醉了。

综上所述,教学中保证学生的主体地位是活力课堂,提高教学质量,落实素质教育,推进我国基础教育稳步前进的有力保障。

参考文献

[1]《小学语文新课标》 2012年版

[2]《小学语文课堂教学技能训练》 东北师范大学出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社

学生的主体地位范文第5篇

一、体现学习动机在教学过程中

的激励作用

心理学研究表明，人的动机是一切成功的出发点，学习动机是学习成功的出发点.因此，教师要通过激发学生的参与热情，明确学生的学习动机，逐步强化学生的参与意识.从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的有关变量.在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的变量，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素.只有具备良好的学习动机，学生才能集中精力，对学习进行积极准备，认真思考，主动地探索未知的领域.

在教学中，教师可向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学习数学的动机.

在数学教学中，激发学生参与热情的方法很多.比如，用贴近学生生活的实例引入新知；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时评价、鼓励；等等.这样做，可以强化学生的参与热情，形成良好的学习动机.

二、通过数学活动体现启智功能

在数学教学过程中，教师通过观察、思考、讨论等形式，诱导学生积极参与知识形成、发展的全过程，为学生提供参与的机会，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，在活动中积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等数学思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中.

1．在数学活动中让学生多观察

数学学科虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论.但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等数学活动的过程，都可以让学生多观察，充分体现学生的主体地位.

2．在数学活动中让学生多思考

在数学教学中，概念的提出与抽象，公式的提出与概括归纳，题目解答的思路与方法的探寻，问题的辨与析，知识的联系与建构，都需要学生多思考，并在思考中使学生得到培养和锻炼，进而体现主体作用.

3．在数学活动中让学生多讨论、多交流

在数学教学中，教师的巧设质疑、精心安排的讨论、对问题怎样解决等，可让学生通过相互讨论，充分发表自己的见解，达到相互间交流、共同提高的效果.此外，教学中教师可以通过练习、提问、板演等方式，增加学生讨论与交流的机会，为学生提供更多的学习空间.

三、重视创造体现学生主体地位

的环境

“环境造人，环境育人”.通过创设良好的人际关系和学习氛围，有利于激励学生学习潜能的释放；和谐的师生关系，有利于发挥学生学习的主动性、积极性、创造性.现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境.因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、渊博学识；讲课生动、幽默、风趣；教态自然大方、认真严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列的行为，在学生中树立起较高威信和典范，才能具有感召力，才会唤起学生感情上的共鸣.教师只有以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动.教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，甚至是完全错误，也要让他们充分发表他们的见解，保护学生学习的积极性与主动性.教师只有善于协调师生之间的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会.

四、学习方法上体现主体地位的

推动作用

教师通过对学生学习方法的指导，积极组织学生的思维活动，提高学生的参与能力.教育心理学的研究成果表明，教师可通过有目的的教学活动，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与学习活动的效率.