高中生励志教育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生励志教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中生励志教育范文第1篇
现在国家实施素质教育,但各科教师对于学生的心理并不是很关注,认为心理教育是心理学科的事,与本学科关系不大。心理教育成为目前教育的一个盲点。不少学生不知道如何调控自己的情绪,往往会造成各种冲突,甚至酿成灾祸。在这种形势下,政治课教师应发挥政治课的优势,在教学中关注学生的心理需求,加强心理教育。
一、当前高中政治课教学中存在的学生心理问题
1、新课程改革引发政治课教学中新的学生心理问题
新课程改革全面展开,高中思想政治课面临着重大的挑战。比如说,如何编写合理的教材,如何使教师适应新的课程改革,提高教育教学技巧,如何深入地关注学生的全面发展等,关于政治课的研究多层次开展起来。新的课程标准提出的分类目标是:知识与技能;方法与过程;情感、态度、价值观。这种分类目标与美国教育心理学家布鲁姆对教育分类相符,他把教育分为三类:认知领域、情感领域、动作领域。情感领域不仅是情绪、情感,也包括兴趣、态度、习惯、价值观。可见学科教学目标中蕴涵了心理教育,兼顾了学生良好的心理素质教育和健康个性的形成。新形势下的思想政治课教学,不仅需要知识的传授,而且需要关注学生的心理情感发展。
2、当前高中心理教育存在的问题
当前高中心理的主要问题是学校对于学生的心理教育未能普及。通常进行心理教育的形式在开设心理教育课程,团体心理辅导、个别心理咨询等。但这几种形式在学校中由于各种限制,发挥的作用受到限制,未能照顾大多数学生。正如苏霍姆林斯在谈到教育时说“令人奇怪的是,为什么在一个人进行自我肯定的时候,学校并没有给他有关自己的任何知识,其中也包括有关人的知识,特别是没有给他关于人之所以能高于一切动物的一种特殊的知识:有关人的心理、思维和意识,以及人的精神生活的感情、美感、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知,这一事实常常是造成巨大不幸的根源,社会往往不得不为此发出高昂的代价”。
二、思想政治课教学中实施心理教育的必要性
在科学技术迅速发展,社会竞争日益激烈的今天,培养提高学生的心理承受能力和心理素质,是学校德育工作和思想政治课无法回避的紧急任务。把心理品质教育纳入中学政治课教学,是加强和改善思想政治课教学的一项重要措施。
1、高中生政治教学中实施心理教育的必要性
高中生正处在由不成熟向成熟过渡的时期,是独立性、依赖性、自觉性、从众性、闭锁性、逆反性、冲动性综合矛盾的时期,具有明显的逆反心理和极不稳定的情绪,是人的自我意识发展变化最快的时期,而这时期又经历了生理上的逐渐成熟带来的种种困惑,导致心理的不平衡、不稳定,成为人生成长过程中最不稳定的时期,也是他们心理矛盾与心理冲突较为剧烈的时期。中学生常见的心理问题主要表现为以下三方面:(1)适应问题,包括学习和新的人际关系变化。(2)人际关系问题,高中生的人际关系主要是教师和同学。与教师的关系,问题在于由于教师对于学生的不理解,或平常生活中干涉过多,使学生感到心理不平衡和压抑。与同学的关系问题主要表现在交友方面。(3)情感问题,主要表现为亲子沟通问题和早恋。除此之外,厌学、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤独与社交恐惧、早恋等等,都是中学生常见的心理问题,这些问题导致部分中学生离家出走、闭塞等问题及各种神经症状。调查资料显示我国有30%的中学生存在不同程度的心理问题,制约着中学生的健康成长。中学生的健康成长,不仅需要一个和谐宽松的环境,而且需要帮助他们掌握调控自我,发展自我的方法和能力。当中学生的心理问题日益凸现在教育者和社会面前时,学生心理素质和健康的需求,需要政治课教师关注学生的心理状况和心理健康等,加强对学生心理知识的传授。
2、思想政治课是实施心理教育的主要途径
政治课与心理教育有着最为明显的亲缘关系。政治课有着其他课程所没有的优势,除了是德育的重要途径外,中学政治课教材中含有许多与心理教育有关的内容。教材中的内容从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求,有利于对学生心理品质的培养。例如政治课中的爱国主义,集体主义教育成份很多,新的课程标准中,初中教材中加入了对学生心理教育的大量内容,高中教材中则注入文化生活,哲学和生活等框题内容。大量的教学素材含有对学生心理的培养目标,有利于促使中学生形成健康的心理和全面的个性。
三、思想政治课教学中实施心理教育的方法
1、教师要发挥自身的情感和榜样作用
政治教师要发挥自身的情感作用。教师需要对教育事业深厚的感情,需要对学生真挚的感情,在感情上教师应是一个敏感的、会关心人的、真实的并具有同情心的人。关心、尊重、爱护学生,这是政治课教师搞好情感教育的情感基础。教师在洞察学生情感的同时,加强情感渗透和熏陶,促进学生形成新的情感。因为情感教育并不单是情感的积累,实质上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改变。有一位教育家说得好:“每一个干练的讲师,就是一个艺术家,他从事于教学,犹如高手操琴一样。他和缓的触动思想感情上的琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。”要做到这样,教师除了利用自身的情感感受,还应了解相关心理学知识。对于教师来说,要有洞察学生心理的能力,这样才能准确把握学生的情感需求,和学生情感融合、情感共鸣的能力是必须具备的。
2、教师对教学情境的创设
高中生励志教育范文第2篇
一、加强听力训练
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生活动语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学生通过读与听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和充足，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。从听的理解过程，我们可以看出：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说以及在什么情况下说什么时。便会产生强烈的想说的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度和广度不同，开际能力差别很大。听得多，理解得多的学习者，口头交际能力就强。因此教师必须加强学生的听力训练，课堂上可以结合授课内容，播放录音带，让学生能对所学内容得到反复的听力输入训练，这是课堂教学中不可缺少的一个重要环节。这样既能引起学生对听力的重视，也能在无形中不断增加语言的输入与输出。
二、通过交际性练习培养学生“说”的能力
在英语教学中要进行大量的语言操练，语言操练并不等于语言交际，两者既有区别又有联系。语言操练交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。在语言操练的基础上，再进一步推向语言交际。英语课上的实践练习有机械练习、有意义的练习和交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，体现出一个由操练到交际的过程。在课堂上教师应经常采用情景教学法，给学生创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，帮助学生理解，记忆和使用英语。
1.利用直观教具，创设情景。直观教具能刺激学生的视觉，激发他们学习的兴趣和开口说话的积极性，形象生动，富有真实感。使学生敢于说，乐于说。例如在教对话At the Post Office时，课前准备信封及邮票等，在课堂上学生可模仿对话A： How much will it cost to send this letter to the United States？ B： l t weighs 15 grams， that will be forty cents by airmail . Will this be all？ 然后学生再模拟。使学生在真实或模拟真实的情景中得到充分的练习，巩固了所学的知识，还可以学以致用。
2.组织学生表演课文。教学课文时，用录音创设课文情景，发挥学生的想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如A Wise Choice时，让学生扮演husband，wife，neighbor的角色，这样学生会更感兴趣，而教师在一旁的道白解说，学生扮演着生动的角色有如身临其境，展开的会话形象生动，更增添了无穷的活力和趣味。学生寓学于乐，主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会说英语的能力。
三、了解社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
高中生励志教育范文第3篇
关键词：职业高中 学生心理特点 物理学习
一、职业高中学生的基础知识和心理结构
职业学校的学生与普通高中的学生相比，具有以下一些特点：
1、物理知识薄弱，基础较差。很多基础好的学生都考取普通高中了，职业学校学生的基础知识相对薄弱。
2、学习的智力因素较差。职业高中的学生记忆能力、理解能力、推理能力、实验操作能力等，都无法与普通高中的学生比。
3、非智力因素差。主要表现在以下几个方面：
（1）内心有自卑感。很多学生，从小就没有体验过学习上的成功喜悦，经常受到老师的批评，更不要说拿学习方面的奖状了。
（2）对物理缺乏学习兴趣。有些学生学习物理只是为了应付考试，有的学生干脆放弃了。
（3）意志薄弱。有的学生刚进入职业高中时，对学习还有点新鲜感，但随着学习的深入、物理知识的加深，就开始打退堂鼓了。
二、提高职业高中物理课学习效率的措施
针对职业高中学生的学习心理特点，笔者拟结合实践，从以下几个方面谈谈如何提高物理课学习效率。
1、创设情境，激发兴趣，培养良好的学习心态。
目前许多职业高中学生感到物理难学，再加上学生各种学习负担太重，他们正在失去对物理学习的乐趣。本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境，把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。
让学生获得成功，对学生的学习动机有很大的促进作用。在教学中可采用“分层”教学方法，把每个班上的学生分成a、b两个小组，在留作业时区别对待，让学习程度稍好的a组做难度稍大的习题，而学习程度稍差的b组做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功，才能有真正的内在的高层次的愉，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中要想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头，使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强学生的学习动机。
2、加强实验教学研究，培养学生的学习兴趣。
物理学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力而且对激发学生的学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也能发展学生的个性。
3、因材施教，抓好常规学习。
学生学习常规的落实，是搞好学习的关键所在。在物理课的教学过程中，我针对学生特点，制订了“两先两后一小节”的学习策略，即：先预习后听课，先复习后作业，每单元学完进行一次单元小节。针对部分学生的基础差异，在作业布置时要做好梯度设计，使各种层次的学生都能获得成就感；同时，要跟踪做好学生的培优扶弱工作，加强学生学习方法的指导，整体推进学生学习。通过常规跟踪落实，学生的学习效果得到了及时的巩固与强化，也进一步增强了学生的学习信心。
4、加强师生沟通，促进师生感情和谐发展。
爱是教育的灵魂，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。要以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束、轻松愉快的状态中学习物理，增强求知兴趣与学好物理的信心，使创造潜能得以充分发挥，从而极大地丰富学生学习物理的积极情感。
5、在物理教学中要注重自主学习、合作学习、探究学习，提倡教学方式多样化。
6、充分利用多种教学资源，提高课堂效率。
高中生励志教育范文第4篇
本文将以Go for it 七年级上Unit 9为例，通过对英语教学规律的分析，利用传授知识，培养技能与发展学生智力有机地结合起来的教学原则，讨论如何促进学生综合素质的提高。
一、案例背景
Unit 9 Do you want to go to a movie? 是在Unit 5、Unit6 谈论了动词have、like 的一般现在时用法的基础上提出want在一般疑问句中的用法。另外，这也是学生又一次用形容词谈感受。但是，由于谈电影要有很强的鉴赏能力。以前有关此方面的谈论出现在高中一年级，内容的灵活性及生活性都很强。而我班的学生多半来自乡村，再加上是初一第一学期，学生的词汇量还不大，所看的电影也较少，要想扩展内容深入讨论比较难。因而在备课时我仍把整单元划分为四个课时。但在每个课时开头或中间部分我都插入一小段电影，利用多媒体和平日积累的动画电影，让学生边欣赏边运用句型：Do you like it? Who is the actor? Who is in the movie? What do you feel? Who is your favorite actor? 等进行讨论。
二、单元整体说明
本单元主要学习使用want 来谈论和表达自己的喜好；学习运用表示品质的形容词来表达自己喜好的理由；学习连词and 和but的用法；巩固行为动词一般现在时的结构和名词单、复数的构成。本单元通过“介绍电影，谈论喜好”和“制定计划”这两个话题，设计了三个任务型活动：任务一是根据自己的喜好，讨论自己收集的电影；任务二是学写小作文，让学生掌握“陈述理由”的方法和正确使用表示品质的形容词。
三、任务设计
教师可以组织一次活动，分组讨论学生喜欢看什么类型的电影，并说明喜欢的理由。运用I like…I don’t like…Because it is…等语言结构；然后每个组选派一名代表向全班学生阐述本组组员喜欢观看的电影类型；最后汇总，总结出全班同学最喜欢观看哪一种类型的电影。如果有可能，根据学生的选择放一部(一段)这种类型的影视节目。通过学生的讨论、调查，使他们在完成任务的过程中学会询问和陈述自己或别人在影视方面的喜好及理由，更好地巩固所学内容.
四、教学过程实录
在第一个课时，我用自制flash 打开话匣子，引出movie 一词，并提出这个单元打算学习有关电影名称及讨论电影品质的形容词。开篇的几幅漂亮海报就吸引了大多数学生的注意力，有点意外，学生知道的电影还不少。他们开心的报出电影的名称，我也很自然的把话题引到地一个重点电影的类型。当幻灯中出现Stephen Chow 时几乎所有的学生都异口同声说出周星驰。之后我剪了一段Finding Nemo 中的开篇段，鱼爸爸和妈妈找房子，借他们的对话对学生进行了思想教育，父母对子女的生活是特别在意的（从小小的细节出发给以关心）。在学生意犹未尽之时cartoon 出现在他们面前通过几个单词的单复数练习，对第一个知识点加以落实。
随后的听力练习及海报的展示则是对第一个知识点的巩固。前面的欣赏为后来的句型出现作好铺垫。当我用Do you want to go to a movie? 提问时，大家都欢快的回答Yes, I do.
第二课时，为了从学生口中获得更多信息，我从自己出发讲述自己喜欢的影片类型，I like comedies and I like cartoons,but I don’t like Beijing Opera.学生也都依葫芦画瓢，用上了and, but。乘这个机会我赶紧把几个连词拿出来让学生连线，并分别指出它们不同的名称。接着作为巩固我拿出了pair work，学生积极的用学过的句子进行积极操练。
高中生励志教育范文第5篇
关键词 高中物理教学 教师指导作用 学生主体性
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
Relationship between Teachers and Students in High School Physics Teaching
ZHANG Fujue
(Huachi No.1 Middle School, Qingyang, Gansu 745600)
Abstract How to play the role of main body in high school physical education is a very important issue, but it is also a very complex issue. By the author in recent years teaching experience in paper, from physics: teaching high school physics teacher's guide can not be weakened, teachers play in guiding premise of the autonomy of the students to play, how to properly deal with student and teacher-led nature of the relationship these three aspects of the process of teaching high school physics teacher to give full play the guiding role and the relationship between the student body to talk about some of their own views.
Key words high school physics teaching; the leading role of teachers; the main body of students
0 引言
随着新课程的逐步推进，“自主学习”的理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌；“自主学习”能充分张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，真正使学生成为学习的主人。这样的话好像教师指导作用与学生主体性之间就产生了矛盾，下面笔者就就此谈几点自己的认识，和大家共同探讨。
1 高中物理教学中教师的指导作用不能弱化
1.1 课堂教学教师的指导作用应该起主导作用
高中物理教学，不单只是传授知识的过程，同时也是教会学生如何学习物理的过程。然而学生成绩的好坏，学习物理效率的高低，在很大程度上又取决于学习方法是否科学。所以物理教师指导学生探索学习方法，成为高中物理教学的落脚点。例如：在电磁感应这一节的教学中，同学们往往在学习了右手定则后常常与左手定则相混淆，在使用中经常将这两者的用法相混淆，该用左手定则时用成了右手。对于此我的指导是：第一步首先讲明白左手定则和右手定则。第二步对这两种定则进行对比讲解：（1）右手定则和左手定则虽都有很相似的三个“方向”，但是它们之间却有本质的不同，在右手定则中导体的运动方向是外力促使的，属于“原因”；而在左手定则中通电导体受力而运动的方向是磁场对通电导体作用力所导致的，属于的“结果”；在右手定则中的电流是系统内部产生的感生电流，是电磁感应的结果；而左手定则中的电流是由系统外部来的，属于“原因”。（2）通电导体在磁场中由于受到力的作用，消耗电能，得到了机械能，是将电能转化为机械能；而闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动，产生感生电流，消耗了机械能，是将机械能转化为电能。（3）凡是牵扯到物理过程是由机械能转化为电能的习题，同学在解题时该用右手定则，反之，则用左手定则。第三步，选择典型习题，使同学反复练习。这样就可以使学生在老师的指导下，使用前面所述的差异比较的方法进行解题，正确应用左、右手定则。同时，恰当而适时的指导，将会对学生的观察听讲起到积极的引导点拨作用。
1.2 高中实验教学中教师的指导作用也应当起主导作用
在实验教学中，应在实验前，先向同学讲清楚各种相关仪器的具体使用方法以及本次实验可能会发生的故障，明确指出出本次实验的关键，指引学生学会独立排除实验故障。这样才能减少因为错误操作而造成的仪器的损坏，又能使教师不处于被不停地被学生问及问题之中。
例如在“练习使用计时器”等四个实验中，都用到了计时器，但是它出现故障的频率又相对较高。这就需要教师提前讲楚清它的基本工作原理，以及可能出现的几种故障情况，从而引导学生自己独立的排除实验故障。通过这样的引导之后，学生反映不仅学到了知识，更重要的是锻炼了他们独立工作的能力，以及分析解决问题的能力。
在实验课之中，学生是课堂活动的主体，教师要尽量充分发挥他们的主导作用，在仔细观察学生实验情况的同时，更要认真分析试验中存在的一些问题，并且及时给予学生指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，因此工作的重点，不单单只是讲解和辅导，而是应当有计划、有针对性地对学生进行个别指导。特别对于基础薄弱并且动手能力差的学生，更要耐心指导，引导他们找出发生问题的原因，并对他们指出今后努力改进的方向。
对于一些较难的实验，如“阿基米德原理”、“测定固体、液体密度”，再加上学生的基础又比较偏差，因而完成实验有一定的困难。如果课堂时间允许的话，可以采用首先培养“小领队”的做法，先利用课外时间，带领各实验小组长参加实验，先走一步，取得一定的经验，接下来再由他们带动其他同学完成实验。
学习中学物理是学好物理、培养物理专家的基础，打好这个基础，物理实验课是决不可忽视的培养学生动手、动脑能力和激发学生学习兴趣的活动阵地。
2 在教师发挥指导性的前提下发挥学生的自主性
（1）教师和学生都是物理教学过程中的主体，都是物理课堂教学活动中的主人，只是各自担当的角色不同而已。教师是导演，是物理教学的主导者，起着启发、诱导、扶助、传播知识的作用；学生是演员，是物理学习的真正主人，教师如果充分激发他们的动机，发挥他们的主观能力性的话往往会达到事半功倍的作用。
（2）教师和学生在物理教学活动中均要最大限度地发挥自主性、能动性和创造性。尤其是扮演主体的学生，更应该是以主人翁的姿态，积极的参与到物理教学活动的各个环节中，从而成为物理现象和物理规律的探索者和受益者。
（3）物理教学活动应该是主体客体通过互动，共同参与，也就是说主要通过教师激励、指导和组织，从而达到学生自主认识物理现象和发现物理规律的过程。这样更加有利于培养学生学习的热情和兴趣。
3 如何正确处理学生主体性和教师主导性的关系
唯物辨证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因只有通过内因才能起作用；教师的“教”这个外因只有通过学生的“学”这个内因而起作用。因此教师是主导，是组织者，学生是主体，是实施者。“自主”学习已成为教育新时尚，但我们也不能因片面地强调个性而忽视引导，从而走入自主学习的误区之中。
误区一：把“自主学习”变成“自己学习”。有的教师在课堂上只充当“召集人”整堂课都是学生在吵吵闹闹地读啊说啊，教师则无所事事，导致课堂效率很低；有的教师只充当了课堂交流的“旁听者”，在学生的讨论汇报中不加引导，使学生海阔天空地交流汇报，使学习活动过于肤浅；还有的教师只充当了学生的“捧场人”，由于过分强调学生的独特体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢有半点否定之词，惟恐稍有不慎便会报来“不以学生为主体”的罪名。
误区二：把“自主学习”变成“自由学习”。具体表现在教育内容、教育目标和学习进程的自由化。
误区三：把“自主学习”变成“自愿学习”。这种失误尤其体现在合作学习和汇报展示中，课堂上往往只有少数尖子生参与了学习活动，而大部分的学生却成了被教师遗忘的角落。新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求我们在教育活动中正确处理好学生的主体性和教师的主导性二者之间的关系，强调个性，并不是表示对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。
4 总结
总之，如何在高中物理教育中发挥学生的主体性是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。我们应该从唯物辨证法的观点来看待这个问题，在实际的教育工作中，认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾，建立起平等、民主、和诣、友善的师生关系，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、赏识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
参考文献
[1] 李玲.在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法[D].首都师范大学,2000.
