前端实训总结

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前端实训总结范文第1篇

关键词：机械装配 实训项目 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0172-02

目前制造业正在经历一个快速变革的时代，面对激烈的市场竞争，企业需要提高产品的质量、生产过程的自动化和智能化，特别为数控加工中心在生产中的应用提供了广泛的前景。依据江苏经济发展的需求以及无锡地处长江三角洲制造业基地的优势，笔者通过详尽的专业调研，充分汲取企业专家的意见，分析数控技术应用岗位的需求，不断完善加工中心机械装配与调整实训项目来适应企业岗位需求，培养学生一定的工程实践经验。

1 数控加工中心机械装配实训室的组成

机械装配实训室是一条典型的数控加工中心装配线，含有7个独立的组成单元，包括主轴与主轴箱装配单元、底座与床鞍装配单元、工作台与十字拖板装配单元、立柱与主轴箱装配单元、立柱与床鞍装配单元、刀库与立柱装配单元、机床总装及电气装配单元。每个单元配备独立的安装工作台、工具箱和装配工艺方法展板，整条装配线配备两自由度的龙门式行车，用于安装起吊。

2 数控加工中心机械装配实训项目设计

每一台加工中心在机械零件、标准件、外购件、数控系统及电气元件准备齐全后，怎样才能装配出一台合格的加工中心呢？根据多年的实践与教学经验，笔者设计了如下的装配实训工艺，共分为8个实训项目。

2.1 主轴与主轴箱单元的装配

本项目要求学生掌握机床主轴轴承预紧力调整，保证主轴精度要求。实训步骤如下：（1）把主轴箱零件清洗干净，对有螺孔的地方进行回攻丝处理并清除零件毛刺。（2）把主轴轴承内外隔圈在平磨上磨削至平，前后轴承涂上轴承脂，占轴承间隙的1/3空间。然后把轴承放到加热感应器上，加热到80 °C～120 °C之间，再把主轴上的前后防尘隔圈按顺序装配到主轴上，把主轴螺母旋到主轴上用工具板手或力矩板手板紧。（3）把主轴前端装到主轴套里，前端盖用螺钉撬紧在主轴套上，把主轴后轴承和隔圈装到主轴体上，后螺母按前后顺序板紧，再把齿形皮带轮和涨紧圈装配到主轴上。（4）将主轴套放到主轴试车架上并把主轴套固定好，用试车架的电动机带动主轴套进行空运行试验，主轴按设计时最高转速进行空运行试验，由低速组逐步向高速组进行。同时用红外隙线温控器，对主轴轴承温度进行测控，要求温升不得大于20 °C，前后轴承温差不得大于8 °C，可以通过调整主轴前后螺母和主轴轴承的预紧力达到要求。（5）检查主轴径向跳动和主轴轴向跳动。（6）装拉刀杆套和碟形弹簧组，用板手和工具把碟形弹簧预压紧12 mm，碟形弹簧预紧力达到3600 N。（7）把主轴组装到主轴箱体中去，用螺钉撬紧端面接触面中，同时把打刀缸装到箱体中去，主电机也装到箱体上，把齿形皮带轮装到主电机轴上。

2.2 底座和床鞍单元的装配

本项目要求学生掌握机床装配校水平的方法、机床装配接触面的要求，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动精度的影响。实训步骤如下：（1）底座安放到地面上，调整好底脚螺钉，用水平仪检测底座安放水平。纵向和横向要求水平度0.03/200 mm。（2）底座与床鞍装配，要求导轨接触面和丝杆轴承座接触面，刮研面接触点不得少于6～8点/25×25 mm。（3）底座与床鞍用螺钉撬紧，并打两个定位锥销。（4）装轴承座和丝杆组装配，校丝杆与立柱导轨平行，用跨板检查立柱导轨与滚珠丝杆的平行度。

2.3 工作台与十字拖板单元的装配

本项目要求学生掌握机床十字拖板与工作台的垂直度、机床滑动导轨接触面的要求，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动的平稳。实训步骤如下：（1）十字拖板与工作台装配，要求刮研面接触点不得少于8～10点/25×25 mm。（2）检测工作台垂直度，X轴与Y轴垂直度0.015/300 mm。（3）装轴承座和丝杆组装配，校丝杆与十字拖板导轨平行，用跨板检查十字拖板与底座导轨与滚珠丝杆的平行度。（4）装十字拖板和工作台调节导轨刹铁。（5）分别用螺钉把丝杆座撬紧，并配打圆柱销子，丝杆两端螺母将根据丝杆长短选择不同的丝杆预紧力。（6）复检丝杆精度，调整好刹铁并送紧。

2.4 立柱与主轴箱单元的装配

本项目要求学生掌握机床箱体与立柱燕尾导轨接触面进行刮研处理、主轴芯棒与立柱导轨的平行度，了解丝杆安装与机床导轨平行要求，对机床运动的平稳。实训步骤如下：（1）箱体与立柱燕尾导轨接触面进行刮研处理，要求刮研面接触点不得少于10～12点/25×25 mm。主轴芯棒与立柱导轨的平行度0.01/300 mm。（2）装丝杠座和丝杆组装配，校丝杆与立柱导轨平行，用跨板检查立柱导轨与滚珠丝杆的平行度。（3）分别用螺钉把丝杆座撬紧，并配打圆柱销子，丝杆两端螺母将根据丝杆长短选择不同的丝杆预紧力。（4）复检丝杆精度同工步2的要求，把主轴箱装到立柱上，并把丝杆活灵撬到箱体座上，调整好刹铁并送紧。

2.5 立柱与床鞍的装配

2.6 刀库与立柱的装配

2.7 机床总装与电气的装配

2.8 机床出厂与精度的检测

3 加工中心机械装配与调整的实训教学模式与评价方法

本实训开始时向学生分发实训指导书，了解实训项目和具体工作步骤。实训辅以网络教学资源作为技术支撑，规范教学文件，所有必需的技术资料都以课件的形式存放在教学资源库中，便于学生查找。

在实训过程中采用导师制。根据学生班级人数进行分组，例如一个班级40人，分为4组，给每个小组选择一名导师，导师在整个实训过程中只负责给予必要的帮助，主要工作由学生自主完成，教学过程不存在“学与教”的游离状态。通过导师以及提供的资料，学生可以克服困难完成项目。本实训在教学计划中的安排时可以放在学生完成专业平台课程学习之后，这样可以让学生在学习相关专业专门化课程之前，就对课程的学习目的有所了解，能激发学生后续课程学习的热情。

对学习效果评价方法的创新更加可以激励学生学习热情。整个实训评价分为四部分，其中实训完成情况占主要部分，实训报告作为学生归纳总结能力的体现次之，实训答辩效果可以反映学生对课题的理解程度也占有一定比，此外增加了组员互评项目可以帮助学生关注团队精神。评价的总分为300分，如果采用百分制可以通过相应比例得出。具体评价方法参见表1。

参考文献

[1] 徐安林.《数控设备维修综合实训》课程开发[J].2005无锡职教教师论坛论文集， 2005：166-173.

前端实训总结范文第2篇

关键词：网页设计与制作；课程标准化；实施方案；标准

1基于标准化的课程内容分析

1.1了解技术标准，锁定课程框架任何一门课程，都应该是基于某种需求而存在，这种需求必定有一个标准。而对于网站建设也是如此，W3C标准对建站相关内容都制定了成熟与完整的标准。《网页设计与制作》课程作为建站的主干课程，所有课程内容都应该来源于W3C标准框架之中。1.2深入行业调研，熟知技术要求标准一旦制定，便不会轻易改动，而课程的完整内容也不会有太大变化。但对于内容的理解和使用却是随着技术和行业的发展而变化。尤其对于网页设计，技术更新更是迅速，例如由原来的表格布局发展到现在的DIV布局，甚至将来可能的响应式布局、弹性布局、网格布局等等。内容还是这个内容，只是它的作用和用法发生了变化。而这些都是需要我们深入企业一线去调研才能知道的。1.3充分探讨沟通，完善课程内容一旦对技术标准和行业要求有了深入的认识之后，就要确定合理的安排课程内容，无论课程内容如何，重点是教授这门课程的老师。相关老师集中对内容进行讨论，不仅可以更好的对课程内容进行设置和安排，同时也是一个学习和提高的过程。

2构建标准化的课程内容

通过对标准的解读和行业的调研后得知，《网页设计与制作》这门课程大体可分为3大部分来构建：网页结构、网页表现与网页行为。2.1网页结构（HTML）此部分内容以HTML标签为核心内容，根据需要创建的内容，使用具有较强可读性和可识别性的标签来进行表示，例如要创建一个段落，我们可以使用<p>来表示，如果要创建一个章节，则可以使用<section>。这样不仅可以实现网页内容的创建，同时也完成了对网站结构的优化。通过W3CSchool和W3School的内容参照，可将HTML内容分为基础教程、高级教程、HTML媒体及XHTML等内容，由于目前最新推出了HT⁃ML5，在新旧技术的过渡时期，尽量将新旧知识点分开讲解，有利于更加清楚的分层。2.2网页表现（CSS）此部分内容为网页制作里面最重要的一个技术环节，用于网页布局与网页美化，CSS是网页课程里面的一项重要组成内容，同样分为两个版本，CSS2.0与CSS3.0，依据W3C标准，将选择器、属性、hacks、单位等等归纳完整，分类清楚。通过W3CSchool和W3School的内容参照，可将CSS内容划分为CSS基础教程、CSS样式、CSS框模型、CSS定位、CSS选择器及CSS高级教程。目前行业正处在新旧技术交替状态，因而在内容制定上也要分开制定，使得层次递进更加分明。2.3网页行为（javascript）此部分内容为实现网页交互，网页中使用的主要技术为javascript。而javascript是属于客户端脚本语言的一种，它也成为web前端技术里面的重要成员。目前很多非程序员都在使用它，可见javascript是一门相对容易上手的技术。原生的javascript对于一般人来说是有难度的，但是对于理解js（之后都用于javascript简写）是十分必要的，目前有很多基于js的框架，例如jQuery是一款非常优秀的js库，因为此部分内容可以设定为原生javascript与jQuery两个部分的内容。上述3个方面，按照W3C标准严格制订内容，便可基本全部涵盖课程所有内容。

3加强关联课程建设，做好课程衔接

仅仅依靠《网页设计与制作》课程内容是无法满足岗位与技术要求的，它需要大量其他课程内容的知识来支持，才能更好地学习和掌握，例如：网页美工，除了要求掌握网页结构、网页表现外，还要会使用设计软件先对效果图进行设计，甚至在目前已经越来越多的企业还要求网页美工掌握网页行为部分的知识技能，因而根据整个行业体系，可将建站内容分成3个阶段：3.1网页美工主要针对网页效果图，网页元素设计，可将此部分内容加入到平面设计课程中例如Photoshop、AI等，且平面课程一定要在网页课程之前开设完成。此阶段的课程内容必须要有针对性，要求对网页的构成元素的设计，网页的配色、网页的风格设计，以及客户需求的分析制定相关内容。此阶段将很大程度上影响到后续课程内容的学习的效果。通过个人实际的教学中发现，做出一个好的效果图作品，将会极大的促进学生的学习积极性，也会无形中使得学生学习更加主动和自信。3.2web前端此阶段是紧跟上一阶段的，当学习完网页美工，制作出最后的效果图后，紧接着就是将图片效果先实现成静态网站。这里存在一个重要的环节，那就是切图。许多人对于切图并不太重视，但实际情况是，切图的好坏，直接影响到整个建站的效率。切图不好也会造成流量浪费及网速变慢等后果，这就需要美工与前端人员之间能够很好地进行沟通和合作，因而这个阶段并不是完全的独立存在。3.3网站后台开发当静态网站建站完毕后，此时网站只具备在客户端电脑浏览的基本功能，人机之间无法实现数据的传输。例如当需要在网站留言，并马上显示在网站中时候，当需要对网页的数据进行及时的更新修改的时候，这都需要服务器端技术的支持。目前建站的服务器端技术主要有PHP、JSP、ASP等。从过程可以看出，此阶段是必须承接上一个阶段的才能继续实施的，如果更好的实现对接，这就要求前端或美工人员与后台人员之间进行详细的沟通。上述3.1和3.3是可选内容，各专业可根据自身需要选取开设。

4完善教学资源，规范教学内容

完备的教学资源是课程标准化建设不可或缺的一部分。制定完课程内容后，如何学习课程是至关重要的。由于师资不同、专业不同等原因，同一门课程，教学内容却相差甚远，应该针对具体的知识点，制定统一的基础案例，也就是必讲案例，不分专业，不分教师，凡涉及某知识点，此对应的基础案例为必讲内容，然后可在此案例基础上，自由增加其他案例。这次既可保证课程内容的标准化，又可灵活变通。必备的主要课程资源大致有以下几种：4.1标准化的教学大纲此标准化教学大纲是课程学习的指导性文件，应该是针对课程内容统一制定，不区分教师，不区分专业，对每一个知识点都提出达到的目标要求。教学大纲不易经常性变动，它是一个完整的指导纲领，只有当内容发送实质性变化时，才会做出改变，最后由各专业针对自身特点从此教学大纲中有选择性的执行。4.2标准化的实训大纲如果说教学大纲是一个指导性的文件，那实训大纲就是实实在在的执行方案，针对每一个知识点都应该设定一个独立的案例，有详细的实现步骤及过程，也要对每一个案例提出明确的实训目标。实训案例不仅仅要针对一个个小知识点，更要有完整的案例，通过小案例的叠加，并最终能实现一个覆盖全部环节的完整案例。4.3视频教程仅仅有文字性的指导文件不够，配套的视频教程是必不可少的。课程内容的制定向来都是开放的，课程的学习应该是不受时间和空间的约束。视频可以很方便地将知识点清楚的呈现。视频的制定应尽量碎片化，按知识小节进行准备，时长在20分钟以内比较适宜。有了视频，学习者就可以更加方便的自学了。4.4反馈系统课程的内容的完善和优化，需要不断地在实践过程中发现问题，总结问题，通过反馈系统，将各种建议和意见进行收集整理，查缺补漏，不断完善和改进，此反馈系统可以通过网络手段，通讯手段等方式实现。4.5网络平台如何将课程内容更好的呈现和管理也是课程标准化建设的一项重要任务。可以建立一个网络平台，如专门建设此课程的网站，与优质课程，共享课程，精品课程看齐，将反馈平台、视频案例、教学大纲和实训大纲有组织地结合在一起，并实现资源的共享。

5创新考核方式，将考核落在实处

对于操作性极强的课程，使用传统的考核方式效果并不理想，如何创新考核方式呢？这里有以下几点想法：5.1以赛代考以比赛成绩作为课程考核成绩。通过比赛提高学生学习积极性，并将课程所学知识运用到实际大赛中，这样既考查了学生的学习情况，也可进一步提高学生的学习能力。5.2以证代考可鼓励学生参加相应职业资格证书考试，以职业标准来考查学生学习情况，以考证成绩作为课程考核成绩。5.3答辩式通过对所做案例进行详细分析和讲解，由专业老师和同学进行提问的方式进行考核，这样不仅可以促进学生的学习积极性，也可以加强对学生监督考查。5.4自荐式一个班级的学生能力总是有差异的，有的学生学习能力较强，在课程中期便已经掌握课程要点，为了促进学生学习积极性，充分体现差异化的教学特色，可由学生自己申请考试，便在学期中期就完成考核，以便学生可以更加自由的利用和分配时间。无论采用哪种考核方式，只要真正地把考核落在实处就是好的考核方式。

6结束语

当前对于教育的创新和改革不断地深化，无论是教学方法的创新还是教学模式的改革，都必须立足于课程的建设，《网页设计与制作》课程标准化建设不仅是对课程内容的重新梳理，更是一个自我提高和学习的过程，对于提升教学质量，促进专业发展都是很有意义的！

参考文献：

[1]郑伟,薛岚.高职院校图形类专业实践教学研究[J].科技资讯,2010(12):248-248.

[2]郑伟.高职院校非图形类专业《网页设计与制作》课程教学改革的探讨[J].福建电脑,2011,27(1):205-206.

前端实训总结范文第3篇

[关键词]回归 工程实践 工程项目 校企合作

[作者简介]罗代忠（1972- ），男，四川广安人，重庆文理学院软件工程学院副院长，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为软件工程、软件产品线、数据库技术；刁善会（1970- ），女，重庆人，重庆文理学院，讲师，硕士，研究方向为软件工程。（重庆 402160）

[课题项目]本文系全国高等学校教学研究中心“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”计算机类子课题“面向职业岗位需求的软件工程本科培养模式研究”（项目编号：FIB070335-A8-03）、2010年度教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“资源优化配置与产业结构调整模型研究”（项目批准号：10XJA790006）和2010年度重庆文理学院教育教学改革项目“计算机科学与技术应用型人才培养的探索与实践”（项目编号：100241）的研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0102-02

“回归”的本质是强调工程教育的综合化、系统化，而不是简单地回归技术，回归工程实践是为了更好地突出工程教育的应用性，突出对工程应用型人才培养目标的要求。促进高校与行业的紧密对接，需对现有工程教育进行改革，而改革难点在于如何处理好理论教学与实践教学的关系，如何更好地提高学生的动手能力、工程素质和解决实际问题的能力，如何回归软件人的全面自由发展。借助校企合作平台，开展“回归工程实践”的应用型软件人才培养，力求使专业摆脱学术教育下的精英卓越软件人才培养模式束缚，跳出职业教育的程序匠人培养模式框架，构建以工程项目为载体、以工程化能力为核心、以工程素质为特征、以课外科技创新为突破的人才培养思路，可以有效解决学生知识、能力、素质的协调发展问题。

一、软件工程教育面临的主要问题

1.工程知识不扎实。软件企业需要专业基础知识扎实，能应对不断变化的软件知识结构的人才，而目前学校培养的软件工程毕业生基础知识不牢，缺乏后续发展潜力，无法应对IT知识的快速发展。

2.工程化训练薄弱。软件企业需要具备较强的工程项目实践能力并能解决工程实际问题的人才，而目前软件工程人才培养存在软件行业标准与学校人才培养规格脱节，工程性缺失和实践环节薄弱，学生缺乏软件工程项目训练，造成工程能力差，技术水平达不到企业要求。

3.工程素质欠缺。学校重视学生知识和技术课程体系，普遍缺乏工程素质课程体系的构建，更不用说开展工程素质养成训练，造成学生工程素质缺失；而软件企业需要工程师具有良好的沟通能力和团队合作能力，能迅速融入软件工程项目，快速适应软件企业。

4.校企需求脱节。学校人才培养模式单一，缺乏多样性和适应性；课程体系与产业结构调整不适应，即课程体系与职业岗位不匹配；教师队伍缺乏工程经历，即工程化教师队伍匮乏，即使是校企合作人才培养，校企合作机制也不健全。造成这些问题的根源在于人才培养过程中校企共同培养深度不够，软件企业在人才培养过程中是被动接受的配角，尚未成为人才培养主角，企业在人才培养中难以发挥主导作用，造成软件工程人才培养与企业需求存在距离。

二、回归工程实践的应用型软件人才培养体系

1.工程化培养定位及目标。以工程应用型定位人才培养目标，开展校企合作模式下的工程化软件人才培养。针对软件工程专业应用型人才培养层次要求，以软件工程师岗位为导向，遵循软件工程型人才培养规律，通过引入企业技术课程体系，培养专业知识夯实、工程技术能力强和工程素质高的应用型软件人才，使人才培养目标完全贴近软件企业需求、符合软件工程师标准要求。

2.工程化人才培养课程体系。以合格软件工程师应具备的专业知识、工程技术能力和工程素质为依据，结合软件工程开发规范和技术特征，融企业商业化工程项目于技术课程或实训项目，构建集专业知识、工程技术能力和工程素质于一体的工程化特征显著的人才培养课程体系（见103页图）。其中专业知识适应行业需求，包括软件工程基础课程和计算机数学课程，夯实学生基础理论知识与基本实践技能，为学生后续发展提供潜力；工程技术能力引入企业项目，包括前端技术课程群、NET课程群和JAVA课程群，强化课程项目、阶段项目与工程实训项目，培养学生具备软件工程师的基本编程、综合设计以及工程项目等技术能力，为提升学生工程项目实践能力奠定基础；工程素质融入工程项目实践过程进行养成性训练，包括软件开发流程、文档标准、项目管理以及职场素养，为学生职场沟通交流与合作提供保障。课程体系通过引入企业商业化工程项目，分别植入技术课程、阶段性的综合设计或工程实训，实现课程实验项目化、综合设计项目化、工程实训项目化，通过项目阶梯式培养学生基本编程、综合设计和工程项目实践等能力，并将工程素质培养融入工程项目实践中，让工程素质的养成训练回归工程项目实践。

三、回归工程实践的人才培养改革

回归工程实践即利用企业植入课程的商用软件项目，为学生提供仿真实的开发环境，按商业软件开发标准及业务流程要求，组织实施软件开发教学过程，让学生在仿真实的软件项目开发过程中学习软件开发技术，掌握软件开发流程和开发规范，积累软件项目开发经验，提升工程项目实践能力。为保证教学过程即人才培养过程回归工程实践，传统的软件教学内容、教学方式、考核评价方式等都不能有效满足工程化人才培养要求，为使回归工程实践的指向性更清晰化，课程体系实施“三融合改革”，即人才培养标准与软件行业标准融合、教学内容与软件商用项目融合、教学过程与软件开发流程融合；开展了与工程人才培养相适应的工程化教学内容、教学方法、考核评价等改革，建立工程化人才培养质量保障系统和教学支持系统。

1.植工程项目的教学内容。为适应工程型人才培养，植工程项目于课程，可从三个方面重构教学内容：重组体现专业知识的软件专业基础课和计算机数学课等专业基础课程，按软件行业需求重构课程内容；植商用项目于课程或实训，即针对课程性质特征将植入的企业商用项目按知识点分解，转化为课程项目并贯穿于技术课程（包括前端技术课程群、JAVA课程群和NET课程群）或阶段性综合设计，或直接将植入的商用项目用于工程实训，培养学生实际项目开发能力；引入体现工程素质的开发流程、文档标准、项目管理和职业素养等内容于工程项目，使学生工程素质的培养回归工程实践活动。

2.融工程项目的教学方法。改变传统的教学方式以适应工程型人才培养，按照工程案例和工程项目组织教学，开展基于项目的参与式学习。融入技术课程的项目培养学生基本编程能力，强化学生基本理论的理解、基本知识的应用和基本技能的训练，采用理论与实践“一体化”教学，即“授课+演示+现场辅导+操练+考核”的模式，帮助学生了解基本理论知识和实验原理，引导学生入门，并要求学生“人人过关”；融入阶段的项目培养学生综合设计能力，强化知识的综合运用并解决实际问题的能力，将贯穿商用项目的技术课程以案例任务形式组织教学及训练，采用“项目任务+要点讲解+现场辅导+验收”的方式；融入工程实训的项目培养学生工程项目实践能力，强化工程项目训练，让学生在工程项目实践中培养独立分析和解决工程问题的能力，采用开放模式，以项目任务为驱动，鼓励实验方案、实现方式多样化，运用“项目任务+辅导+答辩验收”的方式组织教学。

3.引工程项目的考核评价。考核评价方式从考试型向完成任务型转变，不仅能避免一张试卷定成绩，而且避免了学生只会答卷，不会编程解决实际问题的现象。为保证完成任务型考核评价得以落实，推行了评价主体多元化（学生对自己完成任务的质量自评、学生小组评价、教师评价和企业工程师评价）、评价形式多元化（静态的试卷评价和各过程完成质量的动态性评价）等评价方式。教师将软件企业开发的项目资源通过优化分解注入技术课程，让学生在课程学习中参与项目并按企业的软件项目标准和流程进行设计开发，项目完成质量通过项目演示、项目答辩陈述，以企业标准评价软件项目完成质量，通过答辩反馈，加深学生对商业软件产品质量标准的认识，使考核评价结果更具客观性。

4.建工程项目的支持系统。开展工程化师资队伍培养，实施教师到软件企业顶岗工作制度，培养教师的工程项目实践能力；同时引企业工程师进课堂，讲授技术课程和指导项目实践实训，以校企合作的方式建设一支高水平软件工程教育师资队伍。

建设软件工程实训中心和大学生创新创业中心，创新创业中心可通过承接虚拟项目的训练，逐渐熟悉软件项目开发流程，积累项目开发经验，逐步到承接商用软件项目，提升商用项目开发经验，提升学生创新创业能力，增强学生就业竞争力。此外应与软件企业合作建立校外实训基地，为学生项目实训提供支持。通过融企业商用项目于课程或实训，工程能力训练回归工程项目实践；训练工程素质于工程项目，工程素质养成性训练回归工程项目实践，学生工程能力和工程素质将显著增强。但工程教育在我国刚刚起步，很多深层次的问题尚需在“探索―总结―完善―实践”过程中稳步推进，因此回归工程实践的软件人才培养之路还很长。

[参考文献]

[1]王存文，韩高军，雷家彬.高等工程教育如何回归工程实践[J].高等教育研究，2012（4）.

[2]陈国松，许晓东.本科工程教育人才培养标准探析[J].高等工程教育研究，2012（3）.

[3]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012（5）.

[4]林健.注重卓越工程教育本质，创新工程人才培养模式[J].中国高等教育，2011（3）.

前端实训总结范文第4篇

理实一体化教学，是一个全新的教学理念，体现了职业院校计算机专业的教学特色。理实一体化教学试图在理论上突破职业教育传统的框架，轻理论重实践，注重学生创新精神和综合能力的培养。

【关键词】

计算机专业；理实一体化教学；职业技术教育

1 当前计算机教学中存在的主要问题

1.1 理论教学与技能实战脱节

计算机行业日新月异，新理念新知识不断更新。如果教材知识结构落后，教学内容就缺乏实用性。学生在教室里学习理论知识后，上机时学生早已把教课的内容忘了，严重影响学生操作技能的提高。

1.2 专业定位不准确，职业方向不明确

在计算机的教学过程中，我们应该着重于学生的实践性和应用性。传统的职业教育理念，一方面，没有认清职业教育与普通教育、专科教育的区别，使培养出的人才没有特长达不到可以就业的要求。另一方面，没有经过很好的市场调研，在课程设置上不同专业没有区别，职业方向不明确。

1.3 师资队伍结构不合理，质量达不到要求

由于计算机专业发展快，知识更新换代迅速，专业老师都比较年轻，因此专业教师队伍不稳定，高学历、高职称教师数量严重不足，绝大多数教师未能及时得到新知识的培训和提高。

2 计算机理实一体化教学的开展

2.1 理实一体化教学法概述

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.2 教学方法介绍

（1）演示教学法。演示教学法是教师在理实一体化教学中，通过教师进行示范性实验及示范性操作等手段使学生观察获得感性知识的一种好方法。课前教师要做好演示的准备工作，最好能在理实或实训场地授课，这种教学法对于技能操作的教学内容比较实用。

（2）动手训练法。动手训练法是指有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能的练习方法。训练时一定要强调使用正确的训练方法。教师认真巡回指导，加强监督，发现错误操作立即纠正。对每名学生的表现作好一定的记录，并记入平时的考核分。训练结束教师及时给予总结，尽量多鼓励少批评以保护孩子们的求知欲。此种方法对于操作性强的教学科目和教学内容比较实用。

（3）讲练结合法。讲练结合法是指教师在讲授理论知识后，结合所学知识和技能进行的练习，验证所学理论和训练相关教学内容的教学方法。边讲边练边总结，打破理论课与实训课之间的界限，加速学生技能的形成速度，是一种符合教学规律的先进教学方法。只是这种教学方式对教师的业务水平的要求较高，对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。

2.3 教学过程组织

理实一体化教学过程中有理论讲解有操作示范还有操作训练，与纯粹的理论课有很大的区别。所以理实一体化教学过程设计应遵循以下思路：

（1）教学目标；

（2）教学的重点难点；

（3）课前准备。教学场地的选择、教学设备及工具的使用；

（4）确定教学内容的授课顺序。先操作后讲解，还是先讲解后操作；

（5）学生分组，设备配置；

（6）作业布置要紧贴教学目标，体现教学的重点、难点；

（7）分阶段培养。将整体模块分为四个阶段，知识层次由浅入深，并且为每个阶段设立培养目标，同时提供可以从事的岗位建议。

（8）结课作品。每门课程结束后须提交该科目的结课作品，要求制作与实际应用相符的案例作为结课作品，让学生每学完一门课都能够真正学到东西真正感觉学有所用。

（9）每个专业须设项目实训和答辩环节，实训的内容必须是与专业有关的实际案例，如建筑表现专业分小组制作某酒店大堂的项目工程，项目实训需要写《项目策划书》、填《工程验收单》、并且进行该项目的现场答辩等。

只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

2.4 计算机理实一体化教学课程设置

我校对计算机应用技术领域的岗位群以及工作岗位进行分析的基础上，构建了计算机专业理实一体化教学课程体系。

（1）建筑表现专业子模块

这个子模块分为四个阶段：

第一阶段

培养目标：1.掌握计算机基础技能，熟悉色彩并了解手绘技能。2.认识建筑发展历史并提高建筑审美的基本素养。

就业方向：1.平面设计师。

第二阶段

培养目标：1.掌握建筑图纸的读图与识图；2.会创建建筑的简单模型；3.熟悉计算机动画基本概念。

就业方向：1.三维设计师。

第三阶段

培养目标：1.精通复杂建筑模型的构造与制作；2.掌握建筑摄影美术及镜头语言表达；2.5精通各种影视特效制作。

就业方向：1.三维设计师。

第四阶段

培养目标：1.精通建筑各种效果（阳光、阴天、雨天、黄昏和夜景）的光照模拟、氛围烘托，完成毕业前的一切学习准备。

就业方向：1.三维设计师。

（2）EBOSS专业子模块

第一阶段：

培养目标：对计算机网络和电子商务有进一步了解，淘宝成功开店，对于中国的消费市场有整体把握。

就业方向：1、淘宝美工 2、网店专员

第二阶段

培养目标：精通图片美工设计，熟练把握消费者心里，成功将店铺信誉做到1个钻左右。

就业方向：1.网站美工 2.前端设计师

第三阶段

培养目标：玩转网络营销，驾驭网络推广

就业方向：1.平面设计师 2.SEO专员

第四阶段

培养目标：真正实现E-BOSS

就业方向：1.E-BOSS

【参考文献】

前端实训总结范文第5篇

Abstract： This article analyzes the current situation of secondary vocational school teacher training in rotation， discusses the problems in the training， and proposes to establish professional studio as the effective strategies for teachers' practice.

关键词： 中职教师；企业实践；进修难点

Key words： secondary vocational teachers；enterprise practices；difficulties in advanced learning

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0245-02

0 引言

培养具有较强实操能力的实用型人才，是中等职业学校发展的根本目标。这一目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。提高专业教师的实践能力是这一目标得以实现的重要保证。当前，中职院校教师的实践教学能力普遍还有待提高。而采用校企合作，加强校内实训室建设，拓展引进教师渠道，聘请兼职教师等方式，努力培养一支实践经验丰富的专业教师队伍对推动学校快速发展具有特别重要的意义，这支实践经验丰富的教师队伍能为学校带来很多实践培训的新创意和丰富的市场信息。

1 中职院校教师轮训的现状分析

当前，中职院校的在职教师到企业实践进修的比例非常低，且进展举步维艰，追溯其原因主要有：

1.1 相关规定尚不完善 目前尚没有教师到企业实践进修的制度保证，也就是没有对其实践的要求、内容、形式以及组织管理等相关工作制订出明确的规定和要求，没有予以制度化。

1.2 教师轮训方案的缺失 目前中职院校尚未形成专业化的教师轮训机制，致使人员难以调配，大部分教师因无人替班而无法参与实训课程。中职院校由于基础设施和教学条件不及高职高专院校，师资建设始终是薄弱环节，逐渐与不断增加的生源相互矛盾。由于职业教育的专业性较强，教师的在职进修、实践，经常因为缺乏代课教师而难以进行。如果增加代课老师又会出现实践进修结束后师资过剩的情况。表面上看是由于教师匮乏引起的，但笔者认为，这并非症候所在。而缺乏科学的专业教师学年（学期）轮训方案才是真正的原因。

1.3 缺少合理的实践计划 当培训没有真正成为教师的需要时，再好的设计也不会收到良好的效果，实训也就事倍功半。教师实训若没有一套切实可行的计划，极易在实践过程中步入歧途，最终造成实训与现实需求脱节。目前，大多数中职教师到企业中顶岗实训往往迫于教育形势而不得不“走过场”，真正参与一线生产活动的教师非常少，而大部分教师均是打着参观学习的旗号应付差事。最终结果当然是大部分教师不能按计划履行实践任务，很难达到提高专业实践能力的目的，实践停留在浅层次的目标。正是由于缺乏教师到企业实践的周密计划，实践方案也缺少教师的主动、个性化参与，使教师对进企业实践缺乏目的性，很难保证实践的有效开展。

1.4 缺乏紧密的校企合作机制 学校与企业的供需对接不畅通，导致企业不愿意主动提供技术岗位为教师的实习与培训提供支持，当然目前我国的职业教育一直在不断完善校企合作制度，积极探索更适合市场需求的产学研合作机制，但在校企合作和产学研合作中，教师对企业的技术和创新支持与企业对教师实践岗位的提供难以形成平衡状态。

1.5 设计类专业的特殊性 一般而言设计行业的每个项目历时都需要1个月以上，例如服装项目是需要一个季度才能了解到完整的项目开发全过程，而且设计师与企业要有一个月的磨合期，磨合期刚过实践进修也就结束，因此这样的实践期间教师所学到的内容不多，后续客户所需要的设计调整接触不到，而这个环节确实是设计中的

关键。

1.6 教师自身意识欠缺 作为奋斗在一线的中职教师，工作成绩取决于其本身的责任感，有责任感就会有责任心，有责任感就会把工作做好、做扎实，并出色的完成工作任务。但是由于目前国内尚未形成一套相对完善的职校教师培养机制，关于中职教师任职资格、专业能力等方面的制度也尚未健全，导致中职教师专业水平良莠不齐，有的教师不能充分理解职业教育的目的和意义，也意识不到自身的专业水平对于学生能力的引导作用；有的教师知识结构陈旧，缺乏创新理念和自我提升的意识，仅凭一纸文凭高枕无忧，不主动学习新知识、新技术，以致明显落后于现代教育体制；有的教师对到企业中顶岗实训的意义理解片面，认为到企业实践更重要的不是提高技能，而是改变思维方式，了解市场究竟需要什么样的人、企业的文化、对员工职业道德的要求等就可以了，没有必要安排那么长的时间参与实践。

1.7 待遇问题 今天教师的定位和内涵已不同往昔。对很多教师来说，教书只是一份养家糊口的职业。虽然国家出台了政策以提高教师待遇，但在许多地方仍难以实现。当前教师队伍体量超大、知识对人生命运影响有限，以及现行教育体制下，教师对学生的管理失控，使教师这个职业很难维持知识引领者的地位。在这种状况下，若人们依旧把更多的社会道德担当寄托于教师身上，无疑是漠视了现实。虽然教师依旧是“太阳底下最光辉的职业”，却也只是一份职业而已。当人们依旧把社会道德模范这样宏大高尚的责任加之于教师身上，无疑使教师不仅承担了生活负担，而且也增加了教师的心理负担。

2 解决策略

综上所述，笔者认为在校内成立专业教师工作室更适合于艺术设计专业教师的实践和进修。其实成立专业工作室在高校中已是非常普遍，例如广州美术学院的“集美公司”早期就是一个教师的设计工作室，华农的“黑天工作室”等都是成功案例。笔者结合现实条件总结分析了成立设计工作室的优势：

①专业工作室是教师大胆尝试的产学研基地，这些工作室包括了项目承接、教学实践、参赛培训等功能，为教师提供从理论到实践，再从实践到理论，以达到一次次产生质的飞跃的理想平台。

②设计与市场的链接相当的紧密，在校的教师能接到市场项目的不在少数，而我们的学生正需要这些实际项目的实习训练，这样的资源完全可以对接，达到以点带面，促进教学发展。使学生尽早与社会接轨，累积工作经验，为毕业后顺利就业奠定基础；也为学生提供更多展示自我设计才华、实现自我价值的平台，形成企业与学校人才培养的互动机制，

③专业工作室在硬件方面投资少，部分资源可与实训室共享。软件方面学生可通过面试筛选完成设计的技术要求。需要非常专业和前端的设计资料，包括书籍、杂志、以及最重要的实际案例，这些在工作室的运作中会慢慢积累，成为学生的专业资料库，为学生提供及时对口的专业资讯。

④工作室可以教师的不同特长而建立，形成专业的细化发展，例如服装设计与工程专业其实包括两个方向，即服装设计和服装工程。非常少的学生能做到这两个方向都很优秀，而这两个方向的市场需求也是旗鼓相当，因此可以利用工作室的侧重倾向将学生培养得更专、更细、更

对口。

⑤免去了教师下企业的磨合期，同时也避免了教师实践进修时间的长短与教学任务多少之间的矛盾，也可为学校节省部分费用。

⑥工作室能让教师与学生更有归属感，教师在工作室里可以制定具体的规章制度，进入工作室的学生要经过工作室教师的面试，进入工作室的学生持有学习证书，且有优先参赛的机会，这些规定都可以让学生更珍惜这来之不易的实习机会，同时也能体验紧张而且真实的面试过程。这将大大调动学生的学习积极性，增强竞争力和危机感，从而形成你追我赶的学习氛围，也更有利于教学、培训工作的开展。

⑦俗话说“重赏之下必有勇夫”，如果学校能建立奖励制度给予适当的奖励，鼓励教师主动承接市场项目，教师将由被动的实践学习转变为主动寻求学习实践的机会。同时教师如果有学生团队配合协调，就可以承接实际项目，在此过程中还能训练教师的组织协调能力，这种教学方式更贴近实际公司的运作。

⑧经济效益和社会效益：从经济效益看：前期主要是投资探索阶段，可能会出现各种情况，经济效益可能很小甚至不可预料；中期逐步走上正轨，进入稳步发展阶段，将实现一定的利润，基本满足自身发展及小规模活动经费等需要；而到后期，以专业公司的形式向前发展，实现新的飞跃，将能给学校创造较大经济效益。从社会效益看：通过各专业工作室的实践培训，真正为社会提供有较强实操能力的实用型人才，适应市场需求，这将大大提高广东省轻工职业技术学校在社会上的声誉和知名度，将吸引更多的学子慕名而来。到那时，学校将是名利双收，专业工作室将成为学校发展的推进器，而真正实现培养有较强实操能力的实用型人才的奋斗目标也指日可待。

或许有人会问：既然教师能承接项目为何不直接在课堂上以项目教学的方式操作呢？原因有如下几点：

①没有学校的制度保障，容易被认为是“利用学生赚钱”；②承接项目的收入分配方式没有予以制度合法化；③未能合理、有效地使用学校的现有资源。

因此，建立专业工作室是以提高学生社会实践活动能力、培养具有实践操作能力的人才为原则，且有预期发展计划地将学习型工作室逐步转变为实践型工作室，形成具有较强凝聚力的团队。可以由教师依据自己的专业特点向学校申报，学校需建立申报资料审核的要求与细则。工作室所承接的项目按税点上交学校，其余部分由工作室教师按学生工作比例分配，其中包括教师费用以及工作室运作经费。学校以工作室扣税的多少对工作室进行奖励，扣税越多奖励越多。每学年工作室需要进行年度总结、推出作品集和作品展，以提高工作室知名度，同时也有利于积累丰富的教学实训资源。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在当前教师教育改革发展的关键时期，中职院校专业教师到企业中顶岗实践虽然是培养“双师型”教师的有效策略，能够在一定程度上增加教师的实训经验，但这种培养方式形式单一，对于中职院校来说成本较高，而且校企之间合作关系不稳定，笔者建议中职院校应该基于本校现实条件成立专业工作室，使得教师培训与市场形势挂钩，以密切校企之间的合作关系，培养出专业知识扎实、岗位经验丰富的“双师型”教师。

参考文献：

[1]袁野.“双师型”教师队伍建设现状分析及对策[J].机械职业教育，2007（02）.