太阳课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇太阳课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

太阳课件范文第1篇

1、认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。

教学重点：朗读课文，认字

教学的主要方法：朗读、体会、感悟

课前准备：

歌曲录音带，文中的插图的复合图

学生收集一些描绘四季景色的图片或照片、水彩颜料

教学流程：

一、激趣、想像导入

1、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。

2、学生动手画自己心中最喜欢的太阳。(想怎么画就怎么画)

3、揭题，板书课题，指导“阳”的书写(向学生展示一笔一画认真书写的态度)

4、读课题，质疑。

二、初读课文，整体感知

1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。

2、检查字词的学习。

1)出示无注音的生字，交流哪些字你课前就已认识了。

2)小老师带读(有注音)，想带读哪个就带读哪个。

3)开火车读、齐读、抽卡片等巩固生字的字音(有注音)。

4)集体读(无拼音)，交流可以怎样来记这些字。

(结合生字)猜字谜------熟字加、减、换偏旁等。

5)读词语。

3、说说“我画的四个太阳分别是( )、( )、( )、( )。

三、诵读课文，说演结合，体会想像美。

1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。

2、指名逐节读课文。(朗读的要求请同学来提一提)其他同学可不出声地跟读。

3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。

绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受

和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。

金黄的太阳------想像秋日果园的景象，表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。

红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。

多彩的太阳------交流春景，联系旧知，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。

四、指导背诵。

1、配乐朗读，并把自己最喜欢的一段背下来。

2、老师按季节顺序引导背诵。

五、巩固识字。

六、指导书写。

1、读一读每一个字，分别给“园、脸”组一个你最想组的词语。

2、给“因为、阳光”说一句你最想说的话，看谁说的通顺、流利。

3、先认真观察每个字在田字格中的位置，然后在书上仔细书写生字。

七、口语交际。

1、给自己收集的资料选一个合适的太阳，说说你是怎么想的?

太阳课件范文第2篇

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．021

新课程背景下的化学课堂，应该是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊生态系统。其根本目的是创设良好的学习氛围，促进学生的知识学习和人的健康成长。初三学生身体与心理还没有发育成熟，面对人生第一次选拔性考试，其心理压力可以想见，随着中考的临近，焦虑情绪会越来越强，在这样的情况下，尤应倡导构建关注学生生存样态的、和谐的生态复习课堂。结合自己的工作思考，我认为生态复习课堂应该具有以下三个方面的特点，整理如下，敬请行家指点。

一、生态化学复习课堂应是关注生命样态的人性化课堂

课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程，而且是师生生命共同成长的过程。北京大学教授、儿童文学家曹文轩到过全国100多所学校，看到的却是“非常糟糕的状况”。他认为，“实用主义”在全社会的泛滥已经危及教育。就笔者看到的复习课堂的普遍现状是：更多地关注学生知识的学习与传授，“炒冷饭”，甚至“唯考是图”，轻视学生生存质量的提高。在这样的课堂上，我们得到了分数（有时甚至分数也没有得到），却失去了人。生态课堂关注的视角是从单一转向多元，在灵动的课堂上，关注更多的是精神环境，课堂成了平等、民主、宽容的精神家园，成了安全、信任、愉悦的心灵港湾。笔者在与学生共同复习《物质构成的奥秘》专题时，坚持“教是为了学生更好地学”的理念，紧紧围绕我校的“两学一归纳”课堂教学模式，把学习目标确定为：了解物质的可分性，理解构成物质的微粒及其基本特性，理解元素的概念，能自主构建物质的组成和构成的知识网络，了解元素与人体健康的关系。先要求学生课后搜集各类物品，从包装上了解其所含主要元素，查询这些元素在生产、生活中的作用。在课堂教学时，自学阶段，先让学生对照目标，自学整理，讨论交流，构建知识网络。然后将课前搜集的成果在课堂上交流、展示。摘抄的、下载的、制成的课件、找到的图片，不一而足，学生们侃侃而谈，课堂成了元素知识的博览会，学生、老师畅所欲言，灵感彼此交织，思维彼此碰撞，生命自由生长，知识与能力在“无痕”中得到提高。

二、生态化学复习课堂应是追求本真自然的生活化课堂

“真”是指课堂教学“原生态的回归”。“自然”就是生活的、情感的学习环境，学生在被吸引、被激励的宽松、和谐的环境中学习，师生间是朋友般的和谐氛围。

化学生态课堂应向生活回归，将课堂教学本身作为生和师生活的一部分。将国内外时事、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源，有机地融入到课堂中。例如，在复习化学与能源、化学与环境时，结合“上海世博会和发展低碳经济”“哥本哈根会议”、“碳排放与秸秆焚烧”、“沙尘暴与PM2.5”等组织教学。又如在复习身边的化学物质时，引导学生调查身边的水源状况，深入了解氧气与二氧化碳的用途，阅读教室消防器材箱中灭火器的说明书，带领学生到自来水公司参观自来水的生产过程，关注化工园区空气质量与农田、池塘的空气质量等等。利用这些活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高。活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高，实现了创新促进发展的目的。

三、生态化学复习课堂应是自主高效的灵动课堂

近年来，各地出台了学生减负规定，提出了“减负——高效——提质”的要求。著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。这更应该成为化学教学必须牢记的座右铭。教师引领学生低负担高产出。在引领学生复习化学方程式时，打破课本编排体例，着眼整个初中教材，引导学生以小组为单位、采用小组竞赛的形式，从化学反应类型上归纳、小结初中各类反应，然后全班交流、评比。学生的自主性、积极性得到了极大调动。课堂教学不要追求太多形式，包括在多媒体使用与课件制作上，面对纷纭繁杂的信息与教材知识点，抓住重点，严格筛选，避免患上“信息过剩综合症”。导致教师辛辛苦苦“满堂灌”，学生疲于应付被“满堂牵”。化学复习课堂要倡导“素”一点，追寻在清淡、自然状态下，“清水出芙蓉”，以真实而“本土”的本色课、低碳课、高效课。着力调动学生自主学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人，在活泼、生动的课堂上轻负担、高效益地碰撞智慧的火花、畅游知识的海洋、享受成长的乐趣。

生态复习课堂对学生的最大意义是：快乐复习旧知识，愉悦收获新感悟，关键在于树立“教是为了学生更好地学”的课堂教学理念，确立“学大于教”的课堂教学思想，洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式成功的最关键之处，就在于最大限度地减少了教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰。在复习课堂上，学生已经具备了一定的知识与能力，教师尤其应该“退居二线”，隐身于“导学”之中，追求“大教无痕”的境界。在中考的日益临近的复习阶段，初三学生的思想压力与焦虑情绪也与日俱增，课堂教学更应始终注意关注学生的生活状态，启发学生的生命自觉，激发学生学习的主动性。

参考文献

太阳课件范文第3篇

关键词：生态课堂；和谐；关注生本；关注合作；关注效果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”教育不只是促进一部分人的全面发展，而是促进所有人的全面发展，“为了全体学生的全面发展”这一“两全”目标是教育的最终目标。而目前我们的教育状况是过度追求升学率，中小学生课业负担过重，学生的学习能力、实践能力、创新能力不足。

要想改变现状，必须改变教育发展方式。结合我们的教学现状，我认为只有让学生“生态成长，和谐发展”，才能做到以学生的发展为本。若想让学生“生态成长，和谐发展”，教师必须转变学生培养模式、构建生态教育课堂。

什么是生态课堂？生态课堂是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。如何转变学生培养模式、构建生态教育课堂，我在摸索中前进。

一、加强理论学习和教育研究，促进数学专业化成长，为转变学生培养模式构建生态教育课堂提供保障

转变学生培养模式是一种微观的教育实践活动，需要强大的人力支持和智力支持，需要大力加强教师培训和教育研究。因此，要想转变学生培养模式、构建生态教育课堂，教师必须加强自身理论学习，加强教育研究。用“教育理论学习”和“教育研究活动”去支持“教育实践活动”。

1.教师自己要主动加强理论学习，多阅读理论书籍

如《新课程标准》《现代学习理论与学习心理分析》等书籍，还要写读书笔记，提高自身理论水平。

2.积极参加各种培训和教研活动

根据教学中出现的实际问题，各教研组、备课组以问题为中心设计教研活动内容，为教师提供最有价值的知识；采用集体备课、案例教学、参与式教学、备课组研讨、听课调研、实践反思、论文写作等多种方式，组织教师开展教研活动，解决教学中存在的实际问题，加强专业引领。力求达到以专业化的教育人力资本和教育知识去支持专业化的教育实践，实现“人才强教”和“科研兴教”的教育战略，达到转变学生培养模式，构建生态教育课堂的目的。

二、营造自然、和谐的氛围，是转变学生培养模式，构建生态课堂的基础

苏联著名教育家阿莫纳什维利认为：“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”他提出了教育者必须遵循的原则：关心、体贴学生，对学生富有同情心，与学生休戚与共，这一切是教师的行动指南，同时还应把这一切与对自己和学生的严格要求结合起来，坚决摒弃抑制学生个性发展的权力主义和强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、讥笑、恐吓、暴力等；使儿童乐意参加到师生共同教学教育过程中来，成为教学过程的自觉、积极的参加者，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐、成长的快乐。这就要求我们的教师在组织教学时营造一种自然、和谐的课堂氛围。唯有在自然、和谐的课堂中，教师的主体精神和学生的主体精神才能得以充分的展现，学生的心灵才能自由飞翔，学生的个性差异才能得到尊重。

三、转变教学方式和学习方式，是转变学生培养模式，构建生态课堂的关键

当前，教学方式与学习方式存在的突出问题是：教学方式和学习方式相对单一、陈旧，教师“满堂灌”“题海战术”现象严重，学生“死读书”“读死书”现象严重，教学效益低，严重影响学生的全面发展。因此，我们提倡转变教学方式和学习方式，构建“生态的课堂”。在生态课堂里，教师的角色从全权的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

转变教学方式和学习方式，追求自然生长式的生态课堂，可以从以下几方面尝试。

1.关注生本

“生态课堂”这种新的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念的体现。“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，以人为本。”这就是“生态课堂”的真谛。所以，“生态课堂”应该关注课堂内每一个生命个体在课堂中的精彩绽放。为了使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，我学习洋思中学，采用了“先学后教、当堂训练”的模式，通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动促进学生的发展。

“先学后教、当堂训练”的模式就是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。平时，老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这样，学生自学积极性更大、效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以，学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位就真正突出来了。

2.关注合作

班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此生态课堂应是“合作”的课堂。课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求。

我在课堂教学中开展小组合作学习。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中通过共同学习，促进学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略。合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。小组合作学习时，老师不能只顾着一些优秀生，实际上要给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。另外，每组里的优秀生可以帮助中等生和后进生，解决老师不能一一辅导的弊端，从细微处及时消除中等生以及后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。

3.关注差异

生态课堂是使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。为了不放弃最后一名学生，实现教学与学生发展的真正统一，我采取了“日日清”的模式，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。每天我都帮助中差生解决当天所学的新知识中存在的问题，力求人人过关。教师一人完成不了的，让学习小组长辅助完成。日日清是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

太阳课件范文第4篇

1、要。阳台门可以隔绝外界的噪音，在阳台上安装一扇隔音效果好的移门格外必要，外面的声音太吵闹，容易影响室内声音环境，持续的噪音会让人烦躁难安。

2、阳台门可以保护个人隐私，没有装阳台门的家庭，家里的一举一动都会被外界听得清清楚楚，对于低楼层的住户而言更是这样，完全毫无隐私可言。虽说别人也不是故意偷听，但是总会被人家听到，如果在阳台和客厅之间装一扇门，就可以很巧妙的解决这个令人尴尬的问题，保护了住户基本的个人隐私。

3、在炎热的夏天，阳台门可以起到隔热的作用，并且能节约空调能耗，空间的减小，能使室内温度更快的降低。而在寒冷的冬季，阳台门可以帮助抵御室外的风霜雨雪。如果是封闭式阳台，则可以将阳台窗也关起来，这样可以起到双重保暖效果。

4、而现在有些家庭采用半露天的阳台，可以更好的采光，但是，这样的阳台就无法安装防盗窗了。如果家里有孩子，阳台门就更加显得必不可少了，因为，如果孩子爬上阳台，则可能造成严重后果。

（来源：文章屋网 ）

太阳课件范文第5篇

关键词：语文 构建 生态课堂

语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调，生成最大效能。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感到生态的和谐美。一个生态的语文课堂应该具有以下特点：

1、开放性特点。传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。

(1)教学目标开放。学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。因此，语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。

(2)教学形式开放，营造和谐课堂氛围。在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

2、整体性特点。生态化的语文课堂教学，必须组合课堂教学各要素的功能，必须将它放在语文教学过程中加以全面的整体的分析，形成语文教学的整体观。教学要有序"列、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上．根据教学计划，对所教内容进行有效监控。语文是一门前后知识联系紧密的学科，一位高明的语文教师应该依据语文各知识要素之间的联系，在教学中让学生“温故而知新”、学习新知识的同时，复习与之相关的原有知识，前后融会贯通，使新旧知识连贯成一个新的整体。

3.创造性特点。“创新教育是对人类教育功能的复归．是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。”没有创新，就谈不上是创新教育的课堂教学，没有创新精神的课堂也不能称得上生态课堂。在生态的课堂中，教师既要主动创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现。教师要适应角色的变化，在教学过程中，教师要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生同权威论争，敢于否定权威的结论。在学生的质疑问难中，发掘学生创新精神，引导学生将创新的星星之火变成燎原之势，以至熊熊燃烧起来。靠创新激活课堂教学，让创新成为课堂教学的灵魂。

4、可持续发展的特点。一个生态的语文课堂，必须创设和谐的课堂气氛，具有可持续发展的长远眼光。作为一名优秀的语文教师，不应该眼睛只看着眼前，鼠目寸光。语文教学，应该具有长远的计划，为切实提高学生的语文素养服务。如果实现了这个目标，语文课堂将会充满生机与活力，形成和谐的可持续发展的生态气氛。在生态语文课堂中，还要注意以下几点要求：

(1)学生学习。学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标，课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的；学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的，没有自主性的学习活动和学习过程，就不可能有发展。教学目标则是启动和组织学生学习活动的操作把手。

(2)教师教学。教师的服务主要有指导学生明确每堂课的教学目标；学生的学习活动展开以后，教师要了解学习情况，对不同的学生提供针对性的支持和帮助；教师要提供学习结果呈现的机会，并组织恰当的评价，使师生双方都获得反馈信息。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度密切相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标。教学目标的明确可以有多种方法：教师根据自己对教材的研究所得，开门见山，直接呈现；教师根据学生的课前预习所提的问题提炼教学目标；当堂自学，由学生提出等。在创新教育理论指导下的自觉主动创新的课堂教学，课堂一定会焕发出生命活力。最后，笔者希望在教学中为广大的学生建构全新的生态语文课堂，让学生们能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，那就不仅是笔者一个人的快乐了。

（3）要培养学生终身学习能力，即从可持续发展的高度，培养学生的语文素养。

打造“生态课堂”的目的，是引导学生自主构建可持续发展的语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们语文教师不可能把所有知识都教给学生，培养他们的语文能力，尤其是可持续发展的语文能力是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题，使学生在今后得到持续发展。

可持续发展的语文能力,不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的，应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣，提高学生综合运用语文的能力，要“授之以渔”，还应在学习习惯的养成上下工夫，要学生养成学习语文的好习惯，让他们“一辈子”受用。