太阳课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇太阳课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

太阳课件范文第1篇

1、认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。

教学重点：朗读课文，认字

教学的主要方法：朗读、体会、感悟

课前准备：

歌曲录音带，文中的插图的复合图

学生收集一些描绘四季景色的图片或照片、水彩颜料

教学流程：

一、激趣、想像导入

1、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。

2、学生动手画自己心中最喜欢的太阳。(想怎么画就怎么画)

3、揭题，板书课题，指导“阳”的书写(向学生展示一笔一画认真书写的态度)

4、读课题，质疑。

二、初读课文，整体感知

1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。

2、检查字词的学习。

1)出示无注音的生字，交流哪些字你课前就已认识了。

2)小老师带读(有注音)，想带读哪个就带读哪个。

3)开火车读、齐读、抽卡片等巩固生字的字音(有注音)。

4)集体读(无拼音)，交流可以怎样来记这些字。

(结合生字)猜字谜------熟字加、减、换偏旁等。

5)读词语。

3、说说“我画的四个太阳分别是( )、( )、( )、( )。

三、诵读课文，说演结合，体会想像美。

1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。

2、指名逐节读课文。(朗读的要求请同学来提一提)其他同学可不出声地跟读。

3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。

绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受

和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。

金黄的太阳------想像秋日果园的景象，表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。

红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。

多彩的太阳------交流春景，联系旧知，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。

四、指导背诵。

1、配乐朗读，并把自己最喜欢的一段背下来。

2、老师按季节顺序引导背诵。

五、巩固识字。

六、指导书写。

1、读一读每一个字，分别给“园、脸”组一个你最想组的词语。

2、给“因为、阳光”说一句你最想说的话，看谁说的通顺、流利。

3、先认真观察每个字在田字格中的位置，然后在书上仔细书写生字。

七、口语交际。

1、给自己收集的资料选一个合适的太阳，说说你是怎么想的?

太阳课件范文第2篇

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．021

新课程背景下的化学课堂，应该是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊生态系统。其根本目的是创设良好的学习氛围，促进学生的知识学习和人的健康成长。初三学生身体与心理还没有发育成熟，面对人生第一次选拔性考试，其心理压力可以想见，随着中考的临近，焦虑情绪会越来越强，在这样的情况下，尤应倡导构建关注学生生存样态的、和谐的生态复习课堂。结合自己的工作思考，我认为生态复习课堂应该具有以下三个方面的特点，整理如下，敬请行家指点。

一、生态化学复习课堂应是关注生命样态的人性化课堂

课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程，而且是师生生命共同成长的过程。北京大学教授、儿童文学家曹文轩到过全国100多所学校，看到的却是“非常糟糕的状况”。他认为，“实用主义”在全社会的泛滥已经危及教育。就笔者看到的复习课堂的普遍现状是：更多地关注学生知识的学习与传授，“炒冷饭”，甚至“唯考是图”，轻视学生生存质量的提高。在这样的课堂上，我们得到了分数（有时甚至分数也没有得到），却失去了人。生态课堂关注的视角是从单一转向多元，在灵动的课堂上，关注更多的是精神环境，课堂成了平等、民主、宽容的精神家园，成了安全、信任、愉悦的心灵港湾。笔者在与学生共同复习《物质构成的奥秘》专题时，坚持“教是为了学生更好地学”的理念，紧紧围绕我校的“两学一归纳”课堂教学模式，把学习目标确定为：了解物质的可分性，理解构成物质的微粒及其基本特性，理解元素的概念，能自主构建物质的组成和构成的知识网络，了解元素与人体健康的关系。先要求学生课后搜集各类物品，从包装上了解其所含主要元素，查询这些元素在生产、生活中的作用。在课堂教学时，自学阶段，先让学生对照目标，自学整理，讨论交流，构建知识网络。然后将课前搜集的成果在课堂上交流、展示。摘抄的、下载的、制成的课件、找到的图片，不一而足，学生们侃侃而谈，课堂成了元素知识的博览会，学生、老师畅所欲言，灵感彼此交织，思维彼此碰撞，生命自由生长，知识与能力在“无痕”中得到提高。

二、生态化学复习课堂应是追求本真自然的生活化课堂

“真”是指课堂教学“原生态的回归”。“自然”就是生活的、情感的学习环境，学生在被吸引、被激励的宽松、和谐的环境中学习，师生间是朋友般的和谐氛围。

化学生态课堂应向生活回归，将课堂教学本身作为生和师生活的一部分。将国内外时事、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源，有机地融入到课堂中。例如，在复习化学与能源、化学与环境时，结合“上海世博会和发展低碳经济”“哥本哈根会议”、“碳排放与秸秆焚烧”、“沙尘暴与PM2.5”等组织教学。又如在复习身边的化学物质时，引导学生调查身边的水源状况，深入了解氧气与二氧化碳的用途，阅读教室消防器材箱中灭火器的说明书，带领学生到自来水公司参观自来水的生产过程，关注化工园区空气质量与农田、池塘的空气质量等等。利用这些活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高。活动使课堂与生活相通，避免了简单重复，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识的巩固与提高，实现了创新促进发展的目的。

三、生态化学复习课堂应是自主高效的灵动课堂

近年来，各地出台了学生减负规定，提出了“减负——高效——提质”的要求。著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。这更应该成为化学教学必须牢记的座右铭。教师引领学生低负担高产出。在引领学生复习化学方程式时，打破课本编排体例，着眼整个初中教材，引导学生以小组为单位、采用小组竞赛的形式，从化学反应类型上归纳、小结初中各类反应，然后全班交流、评比。学生的自主性、积极性得到了极大调动。课堂教学不要追求太多形式，包括在多媒体使用与课件制作上，面对纷纭繁杂的信息与教材知识点，抓住重点，严格筛选，避免患上“信息过剩综合症”。导致教师辛辛苦苦“满堂灌”，学生疲于应付被“满堂牵”。化学复习课堂要倡导“素”一点，追寻在清淡、自然状态下，“清水出芙蓉”，以真实而“本土”的本色课、低碳课、高效课。着力调动学生自主学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人，在活泼、生动的课堂上轻负担、高效益地碰撞智慧的火花、畅游知识的海洋、享受成长的乐趣。

生态复习课堂对学生的最大意义是：快乐复习旧知识，愉悦收获新感悟，关键在于树立“教是为了学生更好地学”的课堂教学理念，确立“学大于教”的课堂教学思想，洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式成功的最关键之处，就在于最大限度地减少了教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰。在复习课堂上，学生已经具备了一定的知识与能力，教师尤其应该“退居二线”，隐身于“导学”之中，追求“大教无痕”的境界。在中考的日益临近的复习阶段，初三学生的思想压力与焦虑情绪也与日俱增，课堂教学更应始终注意关注学生的生活状态，启发学生的生命自觉，激发学生学习的主动性。

参考文献

太阳课件范文第3篇

关键词：生态课堂；人本主义；生活气息；快乐；可持续发展

“生态系统”是指一定地域或空间内存在的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。而“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。我觉得它们两者的联系在于都要顺其自然，遵循规律，保持平衡！在这个课堂生态系统中，教师和学生这两个主要的角色在教学环境中相互影响、相互作用。

那么如何构建生态课堂，培养优秀人才呢？

首先，我觉得最重要的是：教师和学生建立良好的师生关系，相互尊重、相互信任，营造一种温馨、轻松、宽容、明主、和谐的课堂教学氛围，营造有人情味的“生态课堂”。

这种效果的取得依赖于我们在平时的教学生活中，对每一个学生一点一滴的关爱、鼓励以及帮助。如我班有一个叫小舒的学生，她非常勤奋刻苦。有一次她单元测验考得不理想，就在自己的总结中写出了自己的遗憾和困惑，我看完后写了一句话：“只要你竭尽全力了，就没有遗憾！”后来，她在大班会发言的时候提到了这句话。原来，我们的一句鼓励对在成长道路上的孩子来说，有着多么大的影响！

建立好融洽的师生关系和和谐的课堂氛围后，我们的教学目标才能实现，我们的教学设计才能得以顺利地进行！

第二，教师要用自己的激情和智慧调动学生的兴趣和主动性，打造有活力的“生态课堂“。

在教学设计中，要以学生的发展为本，要用我们的激情和智慧调动学生的兴趣和主动性。下面，我以具体的课为例：7A第2单元阅读课Simon’s favourite football player。

在听课文、回答问题环节，我给它起了个名字，叫“记忆力大考验”，看谁在短时间内记忆的内容多。每听完一段，我会让学生回答我设计的和课文内容相关的问题。我还故意提高了声调，加快了语速，制造了一点紧张的课堂气氛。我注意到学生们都聚精会神地听着，生怕漏掉一点信息，每段一结束，我的问题还没报，学生们的手就争先恐后地举起来了，搞得我都不知道喊谁是好，生怕挫伤了没有喊到的学生的积极性。通过“挑战自我”这一方式，学生的主动性和积极性被充分地调动了起来。

在知识点讲授环节，我把词汇教学放在了一定的语言情境之中。在我讲解dream这个单词的时候，我把学生引入到现实的情境之中，并用英文举例：Everyone has dreams.Different people have different dreams.接着，我提问：“What’s your dream？”小远说：My dream is to be a teacher.我听了以后还挺有感触的，就接着问：“Why do you want to be a teacher？”他非常认真地说：“Because I can teach my students many things.”还有很多学生积极发言，用英语准确表达出自己的梦想。然后，我把句型My dream is to be.写在了黑板上，让学生熟记于心。我又接着说：We must work hard to make our dreams come true.最后，我鼓励他们：“I believe your dreams will come true one day.”我刚讲完这句话，讲台下就响起了一片热烈的掌声！我相信，学生们不仅很好地掌握了dream的用法，而且提高了语言综合运用能力。

第三，在教学设计中要融入生活气息，创造接地气的“生态课堂”。

真实的东西是最让学生感兴趣的，在教学设计中融入生活气息的内容，既能让学生对老师增加亲近感，也会让学生更乐于参与到老师所设计的课堂活动中来。

有一节课是8A Unit4 Do it yourself Reading（2）My cousin and DIY，这篇文章和生活息息相关，孩子们应该很感兴趣。

在导入环节，我让学生展示自己在平时生活中的DIY作品，并且用英文来描述自己的作品，他们的参与热情很高。然后我再导入到本课的重点Andrew和他的DIY工作。

在我讲解not only…but also…连接主语的时候，我先点出了我儿子做DIY手工蛋糕的照片，我说：“Not only my son.”然后我又点出了我儿子的表妹做DIY手工蛋糕的照片，又带着学生说：“Not only my son but also his cousin likes doing DIY jobs.”借此，我教会学生就近的原则。我把几乎所有的语言点的讲解都放在了一定的生活化的情境之中，以激发学生的兴趣，从课堂学生的高度参与来看，他们很喜欢这堂课。

最后，“生态课堂”是可持续发展的课堂，是终身教学的起点，绝不是终点。

我们的职责不仅是“授之以鱼”，教给学生知识，更重要的是“授之以渔”，教给学生自主学习、终身学习的能力。在和学生共同学习，共同生活的过程中，我们更应该教给学生做人的道理，用我们的自信、乐观、快乐、坚强和坚持去慢慢地影响每一个学生。就像著名教育家卢梭说的：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”因此，我们要用静待花开享受教育的心态，善待学生、宽容学生、信任学生、激励学生，让他们逐步成才。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（试验稿）解读[M].北京：北京师

范大学出版社，2002.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.

太阳课件范文第4篇

一、充分预设，“激活”课堂

“凡事预则立，不预则废。”课堂上可能发生的情况，并不都是教师可以预料的。但是，只要教师有充分的预设，灵活地调整课堂教学和善于激活课堂，就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。可以说，预设得越充分，生成就越精彩。在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，也可能对教师提问的方式不熟悉，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”时，我问学生：“How much do you know about wild animals？”课堂一下子变得沉闷起来。面对这个”意外”，我改用其它方法询问：“What's your favourite wild animal？Why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地他们便进入了学习新知识的氛围之中。同时我趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变农田，动物无处寻食，人们四处捕猎动物。我对学生说：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通过这样的提问，学生不仅掌握了所学知识，同时道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物，培养他们的社会责任感。

二、设置情境促进生成，大胆进行发散创造

生成性课堂教学有利于学生发散思维、创新思维能力的发展。课堂上让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要做好充分的教学预设，善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如在教授新目标英语八年级上“Unit 9 When was he born”之前，可以这样设置情景导入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4岁时就开始写作音乐，然后让学生讨论他们还知道哪些人年纪很轻却能取得伟大的成就，都是靠什么取得的？接着让学生阅读短文，并两人一组填好55页和84页的表格。

三、捕捉偶发事件促进生成，转化为积极的动态教学资源

所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整堂课的教学气氛，是非常值得我们研究的。在上新目标英语七年级下“Unit 5 I'm watching TV”时，我正在教现在进行时态，发现一个同学低着头，手里摆弄着一只纸飞机，我没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he listening to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike进行了一段对话：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙地处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Mike的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。

四、自主探究，促进生成，培养学生实际运用英语的能力 转贴于

太阳课件范文第5篇

学习目标

1.知道行星绕太阳运动的原因，知道太阳与行星间存在着引力作用.

2.知道行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力来源.

3.知道太阳与行星间引力的方向和表达式，知道牛顿定律在推导太阳与行星间引力时的作用.

4.领会将不易测量的物理量转化为易测量物理量的方法.

活动方案

活动一：回顾与思考

教师：上节课我们学习了《行星的运动》，请大家回忆所学内容，并完成下列学情检测题.（题略.教师针对学生的回答情况进行点评和讲解）

教师：请×××同学回忆开普勒行星运动定律的内容.（内容略）

教师：（投影太阳系效果图，如图1所示.）在学习了开普勒行星运动定律之后，我们不禁要思考“是什么原因使行星绕太阳运动？”

对这个问题，不同的科学家给出了不同的解释.

（教师简单介绍伽利略、开普勒、笛卡儿给出的解释；并介绍牛顿时代的胡克、哈雷等的观点，牛顿认为：如果太阳和行星间的引力与距离的二次方成反比，则行星的轨迹是椭圆.并且阐述了普遍意义下的万有引力定律.

教师：我们在本节和下一节就来追寻牛顿的足迹，运用牛顿运动定律来重新“发现”万有引力定律.

教师：在运用牛顿运动定律解决动力学问题时，我们把相关问题分为了哪两类？

学生：从物体的受力情况求物体的运动情况；从物体的运动情况分析物体的受力情况.

教师：那么，今天我们所要讨论的问题属于哪一类？

学生：属于已经知道了行星的运动情况，要分析行星的受力情况.

……

活动二：太阳对行星的引力

请你选定某颗行星，设其质量为m，速度为v，行星到太阳的距离为r.请根据行星绕太阳做匀速圆周运动推导太阳对行星的引力表达式.（请交待书写相关表达式的原因或依据）

学生由“行星做匀速圆周运动”，能够写出行星所需向心力的表达式F=mv2r，结合行星的运动规律，可以写出v=2πrT，代入F=mv2r可以得到F=4π2mrT2.

（点评过程中，注意启发学生思考，对所得表达式进行进一步推导的必要性）

教师：我们推得的表达式F=4π2mrT2，能不能作为太阳对行星的引力的一般表达式？能不能说，太阳对行星的引力与行星的质量m成正比，与行星的公转轨道半径r成正比，与行星公转周期的二次方T2成反比？

学生：不能.表达式中的T和r间是有内在关系的，即T和r不是两个独立的变量.因为我们学习了开普勒第三定律，知道对任意行星都有r2T2=k，所以我们还有必要进行进一步的推导.

教师：我们下一步需要怎么做？

学生：我们要将行星的周期T用轨道半径r来表示，或者将轨道半径r用周期T来表示，使表达式中的变量个数变少.

教师：很好.那么我们大家一起来讨论一下，是消去表达式中的T，还是消去r？可以以小组为单位进行讨论，并推举一名同学作为代表，将本小组的综合意见进行汇报，阐述你们的理由.

……

学生：我们认为，应该消去r.因为行星的公转周期T更容易测量.

学生：我们认为，应该消去T.因为消去T会使表达式更为简洁.

教师：利用开普勒第三定律，如果消去r，将得到F=4π2m3kT4；如果消去T，将得到F=4π2kmr2.对比这两个表达式，我们再进行思考，作为太阳对行星间的引力，你更倾向于采用哪一个表达式？

学生：我更倾向于采用F=4π2kmr2这一表达形式，它更简洁.同时，行星的轨道半径也是能测量的.

教师：这两个表达式都反映了太阳对行星的引力F与行星的两个物理量有关.公式F=4π2m3kT4反映了引力与行星的质量m和运动周期T有关；公式F=4π2kmr2反映了引力与行星的质量m和行星与太阳间的距离r有关.作为两物体间引力的影响因素，我们更容易想到的是引力与两物体间的距离有关，而周期则是在一定引力作用下的物体的运动规律，所以我们采用F=4π2kmr2这一公式，更何况她有一种简约美.

也就是说，太阳对不同行星的引力，与行星的质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比，可简记为F∝mr2.

活动三：行星对太阳的引力

试从太阳与行星间相互作用的角度，由太阳对行星的引力分析行星对太阳的引力.

……

教师：太阳对行星的引力，行星是受力物体，所以可以说，公式F∝mr2反映的是引力与被吸引的受力星体质量成正比.而从太阳与行星间相互作用的角度来看，两者的地位是相同的.也就是说，太阳对行星有吸引力，则行星对太阳也有吸引力.行星对太阳的吸引力F′与被吸引的物体――太阳的质量成正比，与太阳到行星间的距离的二次方成反比.记为F′∝Mr2.

活动四：太阳与行星间的引力

根据牛顿第三定律，概括太阳与行星间的引力.

学生：根据牛顿第三定律，作用力与反作用力大小相等.太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等.

教师：太阳对行星的引力表示为F∝mr2，行星对太阳的引力表示为F′∝Mr2，可见，两者间的引力既与行星的质量成正比，又与太阳的质量成正比，总与它们间的距离的二次方成反比，概括起来有F∝Mmr2.

教师：我们引入比例系数G，写成等式为F=GMmr2.太阳与行星间的引力的方向沿着二者的?B线.

教师：表达式F=GMmr2有没有适应条件？

学生：有.由于这个表达式来源于开普勒定律，所以它只适用于行星与太阳之间的力.

教师：很好.牛顿从这里又向前走了一大步，他的思想超越了行星与太阳，开始思考万物间的相互作用力.下一节我们将学习――万有引力.

教师：好.这节课就到这里.课后请同学们再次阅读课文，并思考课本38页的“说一说”，可小组讨论.

教学后记