叶绍翁的古诗

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叶绍翁的古诗范文第1篇

叶绍翁访友

建兰路小学　五年级三班 万芮

话说有一位南宋中期诗人，名叫叶绍翁，是一位江湖派诗人。

在一个明媚的一个早晨，叶绍翁要去自己的好朋友——葛天民家拜访。来到朋友家的花园门口，，叶绍翁轻轻地敲打着用柴做成的门，可是敲了很久，就是没人来开门。叶绍翁抬眼看去，花园内弯弯曲曲的小道上长满了碧绿色的青苔，是不是园主人不舍得去踩青苔而不来开门呢？园主人啊，你错了，难道你关住了花园门，就能关住这满园的春色吗？瞧！花园中那美丽的春色把诗人给迷住了，园中美丽的景色真象是一副画，你看，一枝红杏伸出了墙头，正在向游人绽放着春天的姿色。叶绍翁满足了，虽然他没有拜访到好友，但是他看到了这种如诗如画、美不盛收的景象，看到了这勃勃生机，真是令人心旷神怡呀！

叶绍翁站在这里，如醉如痴，聚精会神的看着，一股激情在胸中回荡。他面对春光，不由得诗从心中来：

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

叶绍翁的古诗范文第2篇

这些文字让徜徉在新课程改革中的我对语文教师、对语文教学又有了一种新的认识与追求――诗意，是语文教学的灵魂。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程，因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。

那么，怎样才能创设诗意的语文课堂教学呢？我认为可以从以下几方面努力：

一、创设诗意课堂，教师要散发无限魅力

诗人的气质不是与生俱来的，其形成一定是经过长久的文化熏陶的结果。一个诗意的语文教师也必须有丰厚的文化内涵。小学语文看似简单，可是它包容着丰富的内涵，更何况我们面对的是鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还有过程与方法、情感与态度。所以，语文教师要不断学习，建立起本体性知识和实践性知识相互支撑的多层复合、不断更新的合理的知识系统。只有这样，语文教师才能在教学中妙语连珠、游刃有余。古人常说“腹有诗书气自华”，语文教师就是要让这种由墨香浸润的“气华”转而弥散成一种诗意的气质，一种诗意的魅力，让学生在无形之中受到熏陶、受到感染，以收到“春风化雨，润物无声”之效。

二、创设诗意课堂，努力营造课堂诗境

创设诗意的教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。

如，课文《识字5》：“沙滩，贝壳，脚丫；海风，海鸥，浪花；珍珠，鱼虾，海带；港湾，渔船，晚霞”。教学时可播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽神秘、令人神往的大海――夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边一抹绚丽的晚霞……教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙，激发起学习新知的欲望。

三、在平等对话中激发课堂诗情

1.感悟、品味、想象，与文本进行诗意对话

春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生从容答道：“‘杏花雨’就是清明时节杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！学完两首古诗后，我又提了这样一个问题：“编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？” 话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议论起来：“那是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经发现这两首诗的相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”教室里先是一片寂静，接着便炸开了锅：“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我发现叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。”“老师，我还发现叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。” ……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的声音在流淌。

2.重组创造，与文本进行诗意对话

在新课标的理念下，我经常思索：教材中那一句句浸满着情与爱的字符，一个个如诗般温馨美丽的故事，在我营造诗意课堂时，将以怎样的方式流淌进现在孩子的心灵，以激起他们的情感体验呢？我该怎样创造性地解读和运用文本呢？带着这样的思索，我在执教《白鹭》时，为了激发学生的朗读情感，将原文中描写白鹭外形美的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前：

那雪白的蓑毛 增一点儿则嫌长

那全身的流线型结构 减一点儿则嫌短

那铁色的长喙 素一点儿则嫌白

那青色的脚 深一点儿则嫌黑

叶绍翁的古诗范文第3篇

1、《夜书所见》前两句诗的意思是：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来版秋风，使出门权在外的我不禁思念起自己的家乡。

2、《夜书所见》前两句诗的原文是：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

3、《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。

（来源：文章屋网 ）

叶绍翁的古诗范文第4篇

在整个小学语文教学中，古诗词是一个难度极大地课题，教师往往只注意和重视学生对知识点的理解和掌握，忽略了进一步探究国学内涵的精神境界，导致学生能记住诗词，能说出含义，确难以说出诗词真正地魅力。

二、国学综合教学的策略

国学文化，不仅包含对古文的理解，更包括与之关联的书法和绘画。作为小学阶段的古文教学，其占有很大的比重，如果我们综合手段使用得当，将会极大提高学生的综合学习兴趣和综合动手能力。

三、传统教学

在教学初段，要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。使学生能够轻松背诵文章，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。小学所接触的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予较好的指导让学生读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

四、加强动手配合，促进能力发展

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。找出诗词中的关键字，让学生动手书写，在掌握关键字词以后，推广到整个诗词的书写，在书法练习中加强对古诗词的记忆，同时提高学生的书写能力水平。

五、在教学过程中，加强对于古诗词意境的重F

在教学过程中教师不仅可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。如在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，诗中主人“久不开”是为什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪儿了？他是干什么的？诗词中只有一支出墙来的红杏，那么园内的春色将是如何美妙，引导学生扩展思维，推广学生思考的深度和广度。在这样的启发下，学生必定会联想出缤纷的春色。

叶绍翁的古诗范文第5篇

1、感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫：《春望》）

2、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然：《春晓》）

3、荡胸生层云，决眦入归鸟。（杜甫：《望岳））

4、山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明：《饮酒》）

5、山光悦鸟性，潭影空人心。（常建：《题破山寺后禅院》）

6、旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。--元·马致远《秋思》

7、孤云将野鹤，岂向人间住？--唐·刘长卿《送上人》

8、独立衡门春雨细，白鸡飞上树枝啼。--宋·叶绍翁《西溪》

9、月出惊山鸟，时鸣春涧中。--唐·王维《鸟鸣涧》

10、千山鸟飞绝，万径人踪灭。--唐·柳宗元《江雪》

11、鸟宿池边树，僧敲月下门。--唐·贾岛《题李凝幽居》

12、胡马依北风，越鸟巢南枝。()--《古诗十九首》之《行行重行行》

13、鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。--屈原《九章哀郢》

14、蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。--唐·王籍《入若耶溪》

15、感时花溅泪，恨别鸟惊心。--唐·杜甫《春望》

16、江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。--唐·韦庄《台城》

17、芳草无人花自落，春山一路鸟空啼。--李华《春行即兴》