彩色的翅膀主要内容

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彩色的翅膀主要内容范文第1篇

【中图分类号】 G633.951

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0123―01

音乐是一门听觉艺术，它能唤醒人的音乐感知，提升人的艺术修养。美国著名现代音乐家艾伦・科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”那么，怎样才能上好音乐欣赏课，让“听”在学生音乐学习中发挥重要作用呢？笔者结合几年的教学实践和探索，在此提出一些音乐鉴赏课的做法与经验，与大家共享。

一、给学生介绍歌曲的创作背景

音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在听赏前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生听赏的兴趣，引起学生情感上的共鸣，一步一步把学生的思维引向“音乐欣赏”的空间里。例如，在教《卖报歌》时，教师可以给学生讲这样一个故事：聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下了这首歌。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象报童忍着饥饿和内心痛苦在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，从而让学生在心田里埋下对报童无比的同情之感，为接下来展开“音乐欣赏”作好先导与准备。

二、引导学生赏析歌词

歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。音乐课本里所选歌曲的歌词大都鲜明生动，是内容美、声韵美、节奏美和意境美的统一。有表情地朗诵歌词，细致地分析、体会歌词，吟诵歌词，可以使学生在文字的引导下进入想象的空间。在此基础之上再来听赏歌曲，学生就会把文字描写的形象与音乐描写的形象结合起来理解，展开想象的翅膀。教材中有的歌词内容丰富，形象生动，既叙事又抒情，具有很强的感染力。在教学时，教师可对歌词有感情地朗读，让学生了解音乐歌词的生动故事和背景，这样他们脑海中就会出现一幅生动感人的画面，能引起学生感情上的共鸣；然后再引导学生对歌词进行分析，让学生理解每段歌词演唱时不同的感情处理。教学实践证明，如果重视了歌词赏析，就能打开学生“音乐欣赏”的大门。

三、重视课本彩色插图的运用

音乐欣赏由浅入深有一个过程，即从感性（被音乐感动）到理性认识（探究音乐知识）又回到感性认识（更深层次的欣赏）这样三个阶段，这是欣赏音乐的必经之路。音乐课本中的插图，是最直观的教具。它把歌曲的主要内容通过视觉形象地表现出来，符合学生对形象事物乐于接受、容易理解的认识特点。因此，教师在教学中应充分发挥课本插图的作用，要让学生边唱边看彩色插图。在彩图的视觉作用下，随着美妙的旋律学生的思维就会很快进入神秘的夜空，插上“音乐欣赏”的翅膀。重视观看彩色插图，可以起到推波助澜的作用，促使学生音乐思维形象化，帮助学生感受优美、广阔的音乐情景，从而把学生带入音乐王国。

四、将歌曲与身体律动相结合

在音乐欣赏的审美过程中，内心体验与认知活动永远是结合在一起的。自古以来，舞蹈与音乐就是一对有机的结合体，是形体美与音乐美的交融。舞蹈是唱歌时感情的升华，如果在音乐教学中，能做到根据歌曲的内容创作一些舞蹈动作，让学生边唱边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，拓展学生的“音乐欣赏力”。如，在演唱时，随着歌曲的节奏与旋律，学生们在老师的指导下将其编成舞蹈，自唱自跳，不仅能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且舞和曲结合紧密、妥贴，展现了一幅音乐的生动画面，有助于学生音乐欣赏能力的进一步提高。

五、让学生之间互相交流感受

彩色的翅膀主要内容范文第2篇

关键词：语文；教学；想象能力；培养

想象是人脑对已有的若干表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。通过“想”，使已有生活经验中自己曾经耳闻目睹的东西，一个个地再现它们的形象，而后去对人或事物进行分析、描绘，创造出新形象来，这样一个由“想”出“象”的过程就是想象。没有想象，就没有作品，更没有传世佳作；没有想象，学生较难准确把握文章的主要内容，领会文章的布局谋篇的技巧所在；没有想象，写作时便思路闭塞，无从下笔。可见，培养和训练学生的想象能力是极其重要的。下面结合自身的教学实践，谈谈我是如何发展和提高学生的想象能力的。

一、品读美文，再造想象

语文教学质量的高低，很大程度上取决于阅读教学的成败。“阅读是人理解世界、他人和自我的主要途径。”精读课文是培养学生想象能力的最佳途径。对精彩的篇章或片段，我有意让学生去咀嚼、品味，体会其中“只能意会，不能言传”的蕴意，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，徜徉在想象的海洋中。通过“读”让学生把视觉的无声语言变成听觉的有声语言，把文字符号变成朗读者带有感彩的抑扬顿挫的语音，从而还原出作者本身所要传达的情意，使学生受到直接的感染，并由此在脑海中产生栩栩如生的形象。如：当你读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，头脑中就会浮现一幅蔚蓝的天空下面，一望无际的草原，微风吹动，茂密的草丛中露出成群牛羊的美丽图景。情感是创造想象的动因，列宁说过，没有人的情感的活动，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。而当读到鲁迅的《孔乙己》时，有谁不为孔乙己受人奚落，拖着一条断腿的悲惨处境深感同情？对丁举人的蛮横霸道、心狠手辣的举动而愤慨，对掌柜认钱不认人的冷漠而寒心。学生通过听老师深情并茂的朗读，以及自己体验式的朗读，就可以通过“读”融入自己的想象，就能充分体验作者所表达的真挚情感及课文的内在意蕴，在不知不觉中加深对课文的理解。

二、写作训练，创造想象

写作过程是一种创造想象的过程。写文章离不开想象。教师既要鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地“异想天开”，又要善于指导、启发学生去正确地想象。有一次，在上完《皇帝的新装》一课后，我让学生运用想象和夸张为这篇课文写续篇。学生有的写皇帝滥杀无辜，激怒了百姓，老百姓起来造反，了皇帝的统治；有的写皇帝又羞又怒竟病倒了，一命呜呼；有的写皇帝被孩子的真诚感动了，改过自新，不再爱穿新衣，专心治理朝政，从此国泰民安。学生的想象既合理又富有创造性。我觉得：只要启发得当，让学生大胆去“异想”，学生潜在的想象力就会“迸发”。

三、专注倾听，唤起想象

专注倾听可以唤起更多的想象。在诗歌教学中，学生必须借助想象，从凝练的语言中，去领会诗歌深邃的思想和意境。在学习余光中的《乡愁》一诗时，看起来这首诗明白易懂，但让涉世未深的学生做到想景悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的“乡愁”理解深刻却并非易事。因此，我播放了一段悲怆的音乐来营造一种悲情氛围，表达一种如泣如诉的深深的哀伤，将学生带入了那如烟似雾的乡愁世界，然后才抓住诗中的四个意象（即邮票、船票、坟墓、海峡）去感悟、探究诗歌中所蕴涵的情感及意义，从而加深对《乡愁》一诗的理解。

四、各抒己见，大胆想象

表达能力是语文的一种重要能力。教学时，我利用教材资源，抓住学生最感兴趣的环节，训练学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。在学习《如果人类也有尾巴》时，我将课文中一幅生动有趣的图画――长了尾巴的人类加工复制放大成彩色图画，让学生看图说话。想象人人都有一条尾巴，生活会是怎样的？我的问题一出，学生思维活跃、讨论激烈。有的说做错了事，垂下尾巴；初次见面，握尾巴；得意的时候，翘尾巴……有的说假如人类有尾巴，尾巴可以当拐杖、捶腿捶背；有的说可以用它来写字、端水、开门、写作业、踢足球等；阿姨会精心装扮自己的尾巴，喷点香水、烫烫、染染，使它们变得更加独特……这让我认识到：学生在一种舒畅、欢快的心理支配下，思维能进入最佳状态，潜在的想象力和创造力就会爆发出来。钻石也要精心雕琢才能放射光芒，更何况是学生。看到学生想象的火花在课堂上闪烁，我认为这是一次有意义的语文实践。

总之，在语文教学中，想象能力的培养不是单一的，它可以融合在听、说、读、写等环节中交叉进行，教师应引导学生养成想象的好习惯，要让学生意识到，无论是在上学路上还是街头闹市，都不能无动于衷，生活中的点点滴滴都能唤起美好的遐想和情思。让我们紧跟新课程改革前进的步伐，让学生放飞想象的翅膀，大胆地去想象、去创造、去感悟吧！

参考文献：

[1]宋书文，吴发鑫.心理学原理与应用[M].广西人民出版社，1989.

彩色的翅膀主要内容范文第3篇

一、创设民主和谐教学空间

在课堂上,师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系。课堂教学的气氛应该是愉悦、和谐、民主的,这是学生主动参与,敢于尝试的前提条件。课堂上,不仅只要求学生参与老师发起的教学活动中,老师也要参与到学生发起的学习活动中;不仅有老师的发问,也应该有学生和发问;不仅有老师对学生的指正纠错,也应该允许学生对老师的指正。一年级的孩子是最天真最纯洁的,他们对语音的正误也是最敏感的。每当老师范读课文时,每当在黑板上写错拼音声调或写错字时,孩子们便会很踊跃地指出:老师,你刚才什么字念不准,什么字写错了,哪个字写得不好看等等。每当这些时候,我都会笑着接受“批评”,并说:“谢谢你们的帮助和指正。”学生听后,都会露出非常愉悦、非常自信的笑容。这样,学生严格要求老师,老师严格要求学生。这种平等的、民主的互动,常常让学生在愉悦中高效达成教学目标。

课堂教学过程不但是知识的传授,也是情感交流的过程。要重视教学中的情感因素,老师必须尊重学生的学习过程,尊重学生的每一次发言,尊重学生的人格,面向全体学生,培优补差。使每一个学生感受到亲切温馨,给每一个孩子以成功的感受。教学本册课文《两只鸟蛋》一文时,在学生初读课文后,我提出了这样一个问题:读了课文,你知道了什么?多数学生的回答是简单片面的,如:“我从树杈上取下两只鸟蛋。”“小小的鸟蛋真好玩。”“我听到鸟儿在欢唱。”等都是课文中的原句。答得比较好的只有一两位,一个学生是这样说的:“一个小朋友从树上取下两只鸟蛋,妈妈告诉他,两只鸟蛋就是两只小鸟。小朋友听后连忙把鸟蛋送回去。”不管学生的回答是否切中要点,我都能正确处理和评价他们的发言,珍惜每一份学习积极性。再说这毕竟是刚开始了解课文的阶段,学生只要能有初步的认识,又能主动把自己的认识表达出来就很不错了。

课堂上,老师就是这样以关心、接纳的态度倾听学生的表达,观看学生的表现,让每一个学生都有表达的机会,对学生的点滴发现与进步以支持和鼓励。学生求知欲强,兴趣高涨,参与积极,表现大胆,课堂上充满生机与活力。

二、创设情境,激发兴趣

学生主动参与是他们自主的行为。如果学生没有兴趣,无动于衷,就不可能主动,参与也就变成一句空话。因此,激发学生学习兴趣,充分调动学生的主动性、积极性,这是培养学生参与意识,提高参与效益的关键。

激发学生兴趣的有效办法是使学生看到自己的进步,尝到成功的甜头,受到老师的表扬。根据一年级孩子的特点,在课堂教学中,我常常用“你回答得真好!”“你观察得特别仔细!”“你想得真周到!”“老师很喜欢听你读课文!”“你今天表现棒极了”等激励的评价语和“奖励小红花”、评比“优胜大组”等方法千方百计地表扬学生、鼓励学生,及时肯定学生主动参与的行为。每当这些时候,学生都满脸喜悦,不用说,学习的积极性更高了。

根据小朋友竞争意识强、好胜的心理特点。课堂上,我经常采用竞赛法进行朗读课文,抢答问题。本册课文《夏夜多美》一文,以优美的语言文字展现了夏夜的景色美,助人为乐的精神美。很适合学生在反复的朗读中去理解、去感悟。为此,我设计了“赛读夺星”这一环节,比赛的规则是:感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带进美丽的夏夜。通过个别、大组、男女生的赛读,很好地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生主动参与的积极性,使课堂教学进入了,满足了学生的求胜欲望。

兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力。一年级孩子很喜欢欣赏精美的图画。我们的教材,每篇课文都配有精美的彩色插图。利用这些彩色插图可以帮助学生很快地去了解课文的主要内容和故事的关键情节。这也是我们教学中激发学生兴趣最好的直观教具。

运用现代教育技术多媒体,创设了生动的形象的认知材料进行教学,让学生一进课堂就竖起耳朵、亮起眼睛,嘴巴也情不自禁地动起来,很快激起了学生参与学习的欲望。如教学《两只鸟蛋》一文时,上课伊始,多媒体播放清脆的鸟鸣音乐,让学生听音乐想像:“你听到了什么?你又仿佛看到了什么?”这情境很好地激发了学生的想像思维。他们说:“我仿佛看到鸟儿在大树上叽叽喳喳地叫着。”“我仿佛看到许多鸟儿在天空中快乐地飞来飞去。”回答得多好啊!这样的情境设计,寓教于乐,拉近了动物与人的关系,拉近了学生与文本的距离,真正调动了学生的情感思维,使之带着好奇心、兴致盎然地投入了新课的学习,为学习课文作好了铺垫。

三、挖掘训练点、发展想像力

彩色的翅膀主要内容范文第4篇

[关键词] 《里约大冒险》； 色彩； 丰富 ；塑造

动画片《里约大冒险》是由导演卡洛斯・沙尔丹哈倾力执导的一部3D效果的动画片。影片讲述的是一只来自美国明尼苏达州的某小镇上的金刚鹦鹉布鲁的故事。金刚鹦鹉布鲁是一种非常罕见的鹦鹉品种，在其出生后被走私贩贩卖到美国并由一位名叫琳达的女孩养大。之后金刚鹦鹉布鲁和主人琳达一起到巴西首都里约去冒险的传奇经历成为本片的主要内容和特色。在影片的构造中，鲜艳的色调和多变的搭配成为影片表现主旨的重要特色。通过对《里约大冒险》的色彩艺术的赏析，可以更好地理解影片的故事表达和情感线索，同时也能够深化影片的主旨，提供一种全新的欣赏视角。

一、有关电影《里约大冒险》的总体概述

金刚鹦鹉布鲁是一种稀有的鹦鹉品种，它从小被非法贩卖到美国明尼苏达州的一个小镇上，由女孩琳达一手照顾长大，它学会了很多人类的日常生活技能并过着舒适安逸的生活，惟一的缺陷是它没有学过飞翔。一天，一位鸟类研究博士来到了琳达开的小店告诉她应当将布鲁带回巴西里约热内卢去，现在它和另外一只蓝色的金刚鹦鹉已经是最后的一对，如果不撮合他们，金刚鹦鹉很可能灭绝。在他的再三努力和布鲁的好奇心下，琳达决定带着布鲁跟随鸟类博士一同前往巴西的里约热内卢。由此，一段鹦鹉与主人的双重冒险就此展开。在鸟类博士的试验基地中，布鲁见到了另一只雌性金刚鹦鹉珠儿。起初双方彼此不熟悉并且十分不合，致使笑料百出，而实验室中藏有非法贩卖鸟类集团的“卧底”――奈杰。在奈杰的操纵和破坏下，实验室的守护人员被麻痹，珠儿和布鲁也落入了走私者手中。在走私者的牢笼中，布鲁和珠儿被铁链链在了一起，无奈之下只能一起逃亡。然而布鲁的缺陷是不会飞，这在逃亡过程中造成了不小的麻烦。也因为如此，在逃亡的过程中，布鲁和珠儿产生了很多笑料百出的行为。在这样的打打闹闹中，布鲁和珠儿不知不觉坠入了情网。走私者在知道了布鲁和珠儿的逃亡后，派出了奈杰，并想尽办法捕捉布鲁和珠儿。布鲁和珠儿为了断开双脚的锁链，听从了朋友拉斐尔的建议，找到了斗牛犬路易兹，在路易兹的帮忙下，他们打开了铁链，在误会中布鲁和珠儿分道扬镳，珠儿不幸被走私者再次捕获。布鲁在救援珠儿的过程中机智勇敢成功地放飞了被囚禁的所有鸟类，而珠儿的翅膀也在打斗中负伤而不能继续飞翔。在布鲁的努力下，急中生智，成功地飞了起来也将珠儿从危难中救下。最后安全后，布鲁离开了主人琳达，同珠儿在森林中过上了无拘无束的日子，而琳达也与鸟类学家终成眷属，组织了一个以布鲁名字命名的拯救负伤鸟类的机构。

在整个《里约大冒险》中，布鲁和珠儿在经历了千辛万险后终于走到了一起，见证了彼此的真情。同时，在整部影片的线索构造中，也存在布鲁和珠儿、琳达和鸟类学家两条感情发展和故事发展的线索，使整部影片魅力横生。同时，在影片中，通过鲜艳色彩和出挑的配乐，也使整部影片提高了一个格调。

二、影片《里约大冒险》色彩艺术特色

影片《里约大冒险》中色彩艺术的呈现是特点突出的、明显的，而且对色调的选取也具有鲜明的、性格化的特点，等等。这些特点都鲜明呈现在了观众的眼前。

（一）影片《里约大冒险》鲜明的色彩呈现

在电影《里约大冒险》中，最突出的色彩特色是色彩的鲜明对比。在影片中，两只金刚鹦鹉布鲁和珠儿的颜色是耀眼的亮蓝色，对整个色彩的构成有了一个角色式的基调。鲜艳的亮蓝色代表着活跃、愉快的基调，这对影片暗含的主旨色调也充满了格外的寓意。在影片开端的时候，是在巴西的森林中的景色，鸟类繁多，种类齐全。这些鸟五颜六色，十分鲜亮，这种鲜明的色彩设置构建了巴西丛林中的整体效果：多姿多彩的鸟类世界，充满了生命的色彩和愉悦的体验。同时，在这样的彩色王国中，在巴西丛林中的树木、白云、其他动物也表现出各具特色的色彩呈现，这就使得整个巴西丛林的景色更加绮丽多彩，对后半部分回归丛林做好了一定的铺垫。

（二）影片《里约大冒险》色彩的转换和区域体现

在《里约大冒险》中，色彩运用的另一个比较明显的特点是关于色彩的转换和区域体现的。在影片中，开始的时候，是在巴西丛林中发生的。布鲁在小的时候遇到了贩卖者的追捕落入了贩卖者的手中被运往美国。在巴西丛林的时候，色彩是很鲜亮的，各种动物和鸟类齐聚在一起，加之树木的颜色、天空的衬托、其他大地的色彩等，俨然一副鲜亮的色彩呈现。在布鲁被贩卖到美国的明尼苏达州之后，将布鲁的生活安排成为一种比较单调的色调。这种色调和明尼苏达州的琳达家的生活环境和周围的状况相辅相成，体现出一种比较单调的、素雅的色调。家居的颜色和基调也是比较单一的。同时，在琳达的生活中，布鲁是活泼的亮蓝色，而琳达则穿着比较素雅，暗红色的上衣，这种搭配也是比较合理的；在琳达带布鲁去了巴西里约之后，这种色调的单调马上发生了转换，转而变成了一种区域性的体现。影片的色彩从这一刻起开始逐渐丰富，元素逐渐多样。在巴西，各种色彩都是鲜亮的、十分出挑的，充满了强烈对比和鲜明特色。这就呈现出一种巴西式的地域热情，尤其是布鲁等一行朋友和琳达两人参加了巴西狂欢节的游行的时候，色彩的浓烈和地域性的特色将巴西这个国家的突出的特色都呈现在了观众的眼前。这种色彩的转换和地域的特色体现实际上也是本片对色彩运用的一种比较突出的特色呈现。 在这样的转换中，就对影片的大环境有了更深入的了解，包括其地域特色、人文环境和历史文化等，可以说这种色彩的转换和区域的体现很好彰显出来了更多的历史文化背景和主题。

（三）影片《里约大冒险》明显的色彩对比

在《里约大冒险》中，对片中的色彩设置也存在很明显的对比效果。在影片中，生命充满活力的动物，例如主人公布鲁、珠儿和琳达等，他们的生活和本身的颜色设置是鲜明的、愉快的、耀眼的。这就给予了观众潜意识中的一种印象，对正面角色的鲜亮的、明快的色彩呈现。同样的，对于片中的一些比较反面的角色，影片也给予了一定的颜色赋予的普遍特点。比如，鹦鹉奈杰和猴群。在影片中，鹦鹉奈杰的颜色是比较单一的、无生机的暗白色，这种色调配上暗色的眼袋的设置，实际上就勾画了一个城府颇深、暗藏杀机的负面形象。在《里约大冒险》的后半部分的影片中，奈杰的颜色也是与周围的多彩缤纷的色彩形成了强烈的对比，突出了自己生命的乏善可陈和缺乏生机，这种单调的、阴暗的负面形象也在这种色彩的强烈对比中展现出来。与此同时，在奈杰寻求他的队伍的过程中，与猴群达成了一定的协议，猴群的色彩构成上虽然不是单色的，但是就色调而言，也是暗色的：暗白的底色加上灰色的一部分毛发，这种低调的、没有鲜明对比的色调和鹦鹉奈杰的色调设置相互呼应相辅相成。这种单一的色调统一形成了对负面角色的呈现。在彩色的世界中，往往是正义的、直率的，而在奈杰的世界中，则是单一的、阴暗的，这种对比也给观众的视觉效果上形成了比较明显的印象。

三、影片《里约大冒险》色彩艺术的运用意义

（一）影片《里约大冒险》中色彩对主人公性格的刻画

在《里约大冒险》中，通过对主人公布鲁和珠儿的塑造，给他们赋予了鲜亮的颜色和彩色的生活。色彩的设置首先比较重要的意义是对人物性格的塑造上。主人公鹦鹉布鲁和珠儿的色彩是亮蓝的鲜亮，这种跳脱的亮色本来就是愉快的、活泼的，亮色调对主人公性格的展示和突出作用是十分明显的。在这样的色彩构造中，珠儿和布鲁的活泼、勇敢、机智的性格是得到观众认可的。在反面人物奈杰的塑造中，色彩是单一的、乏善可陈的、缺乏活力的，这种老气横秋的颜色设置和安排实际上也对观众的认知有很明显的引导作用，对奈杰性格形象的塑造也是十分明显的：顽固的、死板的、阴沉的。这种颜色的设置对主人公的性格塑造实际上起到了十分积极的作用。在对琳达和鸟类博士的塑造中也是，在琳达的塑造中，起初，在美国明尼苏达州的家中，她的打扮、穿着颜色都偏向比较素雅，如暗红、统一的浅棕等。这时期的琳达是保守的、安于现状的；直到遇到鸟类学家，琳达最终决定带着宠物鹦鹉布鲁前往巴西，而后发生的生活和遭遇中，琳达都慢慢开始有了转变。到几个主人公参加巴西狂欢节的时候，这种色彩的运用对主人公性格的塑造几乎达到了顶点。琳达开始变为一个比较活泼的、勇于尝试的勇敢向上的女孩。

（二）影片《里约大冒险》中色彩的故事渲染作用

在电影《里约大冒险》中，色彩艺术的成功运用在故事渲染的方面也起到了重要的作用。在故事情节的推动上，丰富多变的色彩使得《里约大冒险》在故事发展的过程中，由开始的简单生活到后来的历险经历。在美国明尼苏达州的时候，无论是琳达还是布鲁，他们生活的色调是简单的、比较一元化的。在他们生活的圈子里，没有其他复杂的颜色，这也隐喻了他们生活上的简单和无人打扰。随着色彩的逐渐变换，由单一的色调开始变得丰富多彩，并在到达巴西以后呈现出一种五彩斑斓的、丰富多变的热带雨林色调，这也意味着琳达和布鲁的生活从此可能变得不再寻常，开始了一系列的冒险经历。这些经历和丰富的色调结合在一起，使故事情节显得活泼生动、连贯通畅。

（三）影片《里约大冒险》中色彩的主题深化作用

在《里约大冒险》中，通过对丰富的色彩的合理运用，实际上对主题来讲，也是一种完美的深化。在色彩的映衬下，表现出来的主题上的精神也不仅仅再局限于鹦鹉布鲁和珠儿、琳达和鸟类学家的简单的爱情故事，同时，在表达这两条爱情主线以及其他动物之间诙谐幽默、有趣活泼的生活之下，更多还成功地体现出了巴西里约的热情奔放、健康向上的生活状态和包括贩卖者在内的社会不安和隐患，这些更深层次的东西，也通过对具体人物和场景赋予特殊的格局特色的色彩达到了良好的表现。在这个层面上，色彩的成功运用对整部影片的主题深化也起到了至关重要的表现作用。

四、结 语

在电影《里约大冒险》中，通过围绕活泼可爱的金刚鹦鹉布鲁展开了一系列的离奇故事的叙述。在这些故事中，为人物、场景都设定了特色的色彩表现。同时，在这些色彩表现中，有其自身的特色，包括鲜艳的特质、转换和区域体现的特质，还有强烈的对比特点。把这些特点呈现后，起到了良好效果，在人物的塑造上、情节的渲染上和主题的深化上，都达到了理想的表达效果。由此，也可以透过《里约大冒险》中色彩艺术的运用对整部影片的欣赏视角提出新的建议。

[参考文献]

[1] 陈晓光.论影视配乐类型对电影主题的深化作用[J].电影文学，2012（24）.

彩色的翅膀主要内容范文第5篇

一、巧妙地设计教学思路，整体把握阅读教学

请看《用心灵去倾听》教学片断：

师：读了课题，你有什么疑问吗？

生：谁用心灵倾听？

生：用心灵倾听什么？

师：谁能用一句话提出这两个问题？

生：谁用心灵去倾听什么？

师：带着这个问题浏览课文，看谁能打响今天课堂上的“第一炮”。

生：苏珊用心灵去倾听“我”的快乐成长。

师：在生活中，什么人愿意用心灵倾听你的诉说呢？

生：我的同学、好朋友。

生：知己、关系很亲密的人。

师：大家介绍的人都有一个共同的特点，你们发现了吗？

生：彼此之间都认识，而且见过面。

师：说到这，同学们有没有在读文时感到一丝蹊跷呢？

（学生马上读文寻找蹊跷处）

生：发现了，他们虽然关系亲密，但从来没有见过面。

师：从没有见过面，用一个成语来说就是——

生：素未谋面。

师：素未谋面的两个人是怎样相识、相知的？请大家默读课文。

……

疑是学之端。因此，笔者以质疑的形式引入课文，让学生张嘴就问，培养学生敢提问的勇气；然后，引导学生归纳问题，培养会提问的能力。为了进一步培养学生解决问题的能力，我安排了读的三部曲。第一部曲是浏览，在质疑后，鼓励学生快速阅读，了解课文的主要内容，为其后的学文找到一根主线条。第二部曲是自行读文，在漫谈似的教学对话中，学生发现课文中的“蹊跷”，为一探究竟情不自禁地拿起了课本。可见，学生的求知欲一旦被激起，探究便成为一种自发的行为。第三部曲是默读，学生在“发现共同点”“明白蹊跷”后，又进入了对“素未谋面的两个人相识、相知经过”的思考。这是教学的重点，因此要求学生默读，静心感受课文的故事情节以及文中人物的情感变化。我以一个又一个的疑点贯穿整个教学，活跃了课堂。学生在一次又一次地释疑中体会到思考的价值，感受到学习的。可见，一个凝聚了教师智慧的教学设计，能灵巧地引领学生遨游课堂。

二、灵敏地捕捉思维火花，突破重点句

解读课文中的重点句要善于抓关键词。关键词找准了，往往就能顺藤摸出许多瓜。这就要求教师要嗅觉灵敏，能从学生的交流中捕捉到思维碰撞的火花。下面以《山中访友》重点句的教学为例来进一步说明。

重点句：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

教学片断：

师：这句话为什么用“站”来表现老桥横卧水上的情景？

生1：这句话是将老桥拟人化了，所以用“站”。

师：用“躺”“睡”“卧”来替换可以吗？它们也都可以起到拟人的效果啊？

生2：我觉得这些词用上去不太好，老桥是在为人民服务，是在工作，没有休息，用“站”比较符合它勤勤恳恳的形象。

生3：“站”给人以一种顶天立地之感，比“躺”“睡”“卧”等显得有气概。且老桥德高望重，用“站”可以让人感受到老桥的正直、伟大的形象。

在这个实例中，我顺着一个“站”字，帮助学生感受出了“拟人”这种修辞手法运用之妙；感受出了“桥”代表着一种形象，蕴含着一种情感。学生在斟词酌句中感受课文情之切、意之深、文之美。

三、灵活地运用教学机智，处理课堂偶发事件

影响课堂的因素有很多，依据学生、教学环境及时调整教学策略，是提高课堂有效性的保障之一。如，教学《彩色的翅膀》，在赏读“后来一检查，只有大石头后边的一根瓜秧上，还残存着一个小瓜”一句时，窗外突然响起了鞭炮声，学生无法与我进行交流，我的“有声”教学不得不停止。于是，我在黑板上写下“用笔写下心里的感受吧”。学生马上领会了我的意图，纷纷拿起了笔。同时，我随机请一部分学生将感受写在黑板上。在嘈杂的鞭炮声中，孩子们静心地感受着这个“残存的小瓜”。黑板上写下了“不幸中的万幸”“九死一生”“脆弱”“珍贵”“奄奄一息”等词语。当鞭炮声停止后，我请孩子们说说为什么会想到这些词。

生1：因为这个小瓜对战士们来讲是一种安慰，所以我感到这真是“不幸中的万幸”啊！

师：能不能说具体一点？你所指的“不幸”是什么？“万幸”又是什么？

生1：巨浪毁掉了战士们精心培育的一个个小瓜，这是“不幸”； “万幸”指留下来的一个小瓜，这可是他们万万没想到的。

师：真是庆幸啊。你能通过朗读让我们感受到这份“不幸”的伤感和“万幸”的欣慰吗？

（学生深情地读句子）

师：谁写下“九死一生”？能不能为我们解释一下为什么想到这样一个词语？

生2：老师，我想到“九死一生”有两个解释。

师：真的吗？说来听听。

生2：“暴雨”和“巨浪”说明天气恶劣，对小瓜造成了巨大的威胁，这种情况是“九死一生”，这是我的第一种理解。

师：有道理，“九死一生”说明了当时情况危急，掌声鼓励。

（学生纷纷鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情况下，这个小瓜却留了下来，这种幸运是“九死一生”。

师：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次响起热烈的掌声）

师：“奄奄一息”是谁写的？这个词是形容什么的？

……