英语口语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语口语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语口语范文第1篇

关键词：美术创作 英语口语 自由自在的创作 真情实感的表达

中图分类号：G619.21 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.037

提高儿童美术创作及英语口语的水平，既是儿童自身发展的需要，也是儿童教育事业的需要，更是社会发展的需要。作为一名美术专业的学习者，笔者也常常思考着这一问题，寻找着用怎样的方式把美术创作同英语口语结合起来，让孩子们在学习的过程中能很快的接受并学习，更能使他们能快乐的成长并快乐的学习。笔者结合自己的学习领悟和创新实践，总结了以下的方法。

1 让英语口语走进儿童绘画的过程中

绘画艺术其实并没有固定的模式，也没有限制其表达方式，也从来不会去追寻所谓的真理，更不会去制约人群与年龄。因此，在儿童的绘画过程中，我们可以有计划地加入英语口语的学习，把语言艺术同绘画艺术巧妙的结合起来。这样一来，在孩子们的绘画学习过程中就更有趣味性，更能提高孩子们对绘画创作的兴趣，同时也提升了孩子们的英语口语表达能力。

在平时传统的绘画过程中，家长们可能就仅仅给孩子一本书或一个具体的物象，然后让孩子们进行临摹或写生。就这样的方式，在短期内，可能对儿童绘画的基础技巧有一定的提高和强化，但是，长期以来，这样的培养方式大大扼杀了孩子们的创新意识、创造能力、及自我表达的勇气，从而导致儿童画中失去了孩子们的真实想法。因此，为了打破这一弊端，通过实践与考察，我们发现如果把英语口语的表达融入到儿童美术绘画的创作中，将会得到不一样的效果。

在孩子们的绘画过程中，他们用铅笔在画纸上创作时，其实也就如自己的嘴巴在说话一样，只是前者是无声的心灵表达，后者是有声的口语述说。当我们将二者进行一个小小的改变，把嘴巴上的述说同心灵上的表达结合起来时，也就是“边说边画”的状态，我们会发现，孩子们创作出来的画面将是他们内心真正想表达的东西，在他们画面中我们也会相应的找到他们述说出来的东西。紧接着我们再进一步的改变，当我们把嘴巴上的述说转化为英语口语的形式，就是说，让孩子们一边用简单的英语口语述说出内心的想法，一边在画纸上画出述说的内容。这样一来，不但画面中画出了孩子们内心真实的东西和真正的想法，而且还提高了每一个孩子的英语口语表达能力。这样，英语口语也就巧妙有效的融入了儿童绘画艺术创作中，也使儿童画有了它真正的存在意义。

2 让英语口语融入到美术作品的评价中

对于前面提到的英语口语融入到绘画过程中很重要，但笔者认为这个更为重要，那就是：让英语口语融入到美术作品的评价中来。语言表达能力的高低会直接影响到对作品的描述与思想的表达。一些教育专家也认为：培养学生的语言评论能力，能促进学生思维能力、语言表达能力等各方面的发展。因此，通过语言进行美术作品评价是现代美术教育中不可缺少的一部分。

众所周知，在美术课堂教学中，开展美术作品的评价是非常重要的一个环节。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值经过评价才能被认识和掌握，而评价必须借助语言这一平台，而现在，我们将语言平台转化为英语口语的形式，让孩子们在评价作品时用简单的英语口语来表达对画面的感受。通过这一环节，我们既可以了解孩子们对美术作品的专业分析能力又能掌握孩子们的英语单词量和语言组织及表达能力。通过这样，教师们既能很容易的了解到孩子们在美术专业知识和英语口语等方面的学习程度，又能很快的捕捉到孩子们所存在的问题和不足，从而进行改进。

孩子们在评价美术作品时，最开始的感受恰恰是获得美感的重要基础。我们应引导孩子将感受到的东西作为基础，再提升到一个专业水平。比如上课时，引导孩子观察画面：大家都认为这幅作品很漂亮很棒，那么这时，老师可以用英语的表达方式来反问一些问题，例如：你喜不喜欢这幅画？上面画了些什么？画面是以什么颜色为主？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这幅画要是由你来画你会怎么处理？等等，通过这些美术专业问题的提出，让孩子们以英语的形式来思考和回答这些问题。这样一来，孩子们既可以思考和学到专业的美术知识又可以提高英语口语水平，从而，就大大激发了孩子的主观创作感和英语口语的表达。

在作品评价的教学中，也要求教师引导孩子们发掘每件优秀的作品，对名家作品的感受和英语口语的表达来进行探讨学习，让孩子在一次又一次的分析与考究中，逐渐提高他们的美术创作能力和英语口语水平，此外在欣赏名家画作时我们还需要学生了解作画的创作背景以及艺术家的风格。例如欣赏梵高的作品《向日葵》时，要让学生了解当时梵高创作的背景，以及了解梵高的创作风格。这样，才能使孩子们知道为什么梵高会画出《向日葵》，他所想要表达的内心感受是什么。再比如美术作品《日出・印象》，在课前就要有目的的引导学生去查寻一些资料，了解当时的莫奈所画这幅画的时间和空间及周围环境，在上课时，教师可以播放英语版的关于莫奈个人传记的动画片，让孩子们在视觉和听觉上同时得到感悟。之后，让孩子们用英语的形式表达出自己对作品的想法。通过这样的教学方式，使英语口语充分的融入到美术作品的评价中，可以让孩子们在美术专业训练的同时把英语口语的水平也进一步的提高。

3 让英语口语走进孩子们的“美术活动”中

所谓的“美术活动”也就是在儿童美术学习过程中与之相关的活动及游戏，例如：手工艺的制作，视频动画的观看，外出采风写生，等等。在这些美术活动中，教师们可以把英语口语有意识的加入其中，可以让孩子们一边玩一边说英语，一边说英语一边画作品。

其实，美术学习并不是单一的手绘过程，而是在这个阶段里牵涉着很多的行为，动作，活动。在日常生活中，教师们也应该组织孩子多去大自然走走，去感受大地蓝天，去感悟江湖山川，在观察与游玩的同时，教师们可以用简单的英语和孩子们进行交流互动，也可以通过游戏的方式把英语纳入其中。例如：当孩子们看到一颗树时，老师们可以问道：谁能用英语说出树的单词？或谁能说出树的单词拼写？以及用英语来描述这棵树？等等一系列的问题。再比如，在视频教学中，教师们可以采用更多的英语动画视频，因为，动画视频的展现能让孩子们很快的抓住片中人物的动态和色彩的不同以及场景的变化，能很有效的为孩子进行绘画创作找到灵感和依据。同时，这样的教学方式又能让孩子们在一边观看动画片，一边复述出片中人物的英语台词，在看完之后，老师们可以组织孩子们来扮演动画角色，采用小型话剧的形式进行表演，其中，表演的全过程都以英语表达的方式呈现。从而通过这样的小型活动，孩子们既能得到美术绘画的培训又能加强英语口语的训练

美术创作是孩子们心中最美的梦幻，是孩子们心中最美的情谊，是孩子们孤独苦难时的温暖阳光，更是孩子们纯净的眼，清明的心的表现。让美术创作多一种表达形式，让美术创作与英语相结合，给孩子多一份自由表达的空间，让孩子用真实的情感来绘出属于他们自己的美术作品，用真实的情感来诠释儿童的艺术，来点亮孩子的生命，给孩子们的童年多一份色彩。

在美术创作和英语口语相结合的教学方式下，孩子们的进步并不是一朝而就的，它是一个长期发展的过程。因此，应不断提高孩子们英语表达的准确性，让孩子们学会使用连贯的英语进行表达，进行美术作品的评价。通过美术创作和英语口语的相结合的教学方式，孩子们的绘画水平也会越来越高，美术创作兴趣也会越来越浓，英语口语的水平和语言的组织及表达能力也大大提高。

参考文献：

[1]周文杰.艺术的味道[M].人民出版社，2012.

[2]宿光辉.在美术评论中培养学生们的语言表达能力[J].江苏美术教育，2012.

[3]郑益乐.创新能力从幼儿抓起[J].2011

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].北京师范大学出版社，2011.

[5]张巧巧.开展美术作品评价，提高语言表达能力[N].2011.

英语口语范文第2篇

1.1原评估方案

整个实训主要通过完成训练任务强化学生英语的听说能力,因此考核应重视学生每一次训练的任务完成情况。考核由练习任务完成情况考核(60%）和听说测试考核(40%）组成。听力练习任务可以故事复述的形式进行，口语练习任务则可采用monologue和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据。考核的项目指标见下表：

1.2改进后的评估方案

考核由练习任务完成情况考核(50%）和视听说测试考核(50%）组成。视听说练习任务可以故事复述和短片配音的形式进行，口语练习任务则可采用和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据；小组讨论则以小组的形式进行，教师当场打总体分，课后再根据录音进行细节评分。

2调查问卷及分析

为检验调整后方案的实施效果，同时也了解学生的情况，对13级两个班共计91个学生进行了不记名问卷调查。问卷调查分两次进行,期初问卷的目的是对学生的商务英语口语学习情况有个大致的了解,调查内容主要是:学生喜爱的课堂实训方式、感兴趣的话题、对商务英语口语实训教学的要求及对自己商务英语口语能力的初步打分。末期的调查是对为期两周的商务英语口语实训教学效果的评估,调查学生最喜欢的实训方式、对教学内容（尤其是对新增加的视听说训练以及商务磋商训练）及教学进度的安排是否满意,学习商务英语口语的兴趣是否得到提高,要求他们对教学提出改进意见。征求学生对不同评估方式的意见,最后要求学生对自己商务英语口语能力再次打分。对两个班级问卷调查的结果显示:86.8%的学生认为自己的英语口语实际运用能力在两周内获得改进,其中75.8%的学生认为自己有非常明显的改进；89.01%的学生认同这种任务式的教学方式；85.71%的学生觉得通过两周的实训自己学习英语的兴趣得到了提高；91.3%的学生教学评估方案,认为它能比较全面地考核自己的商务英语口语水平。此外,68.5%的学生认为尽管由于时间关系（两周），自己的商务英语口语水平没有得到大辐度的提升，但是由于教师所提供了一些有效的课后训练方法，对今后提高商务英语口语水平有很大的信心。

3结束语

英语口语范文第3篇

关键词：英语口语教学；培养兴趣；学生 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0135-01随着英语课程改革的不断深化，以及英语交际法在英语教学中的广泛运用，加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学的重要内容之一。那么，如何才能提高英语口语教学水平呢？

1.目前职业中专英语口语教学面临的问题

很长时间以来，由于中专学生本身基础相对较差，而且职业中专英语考试对口语部分的要求也不高，所以职业中专英语口语教学一直被大家忽视，教师落实到教学中，也只注重学生的语法能力和笔试成绩，很少涉及到口语培训部分。就当前的中专英语教学而言，口语的教学的确是一个软肋。绝大多数在校中专生口语能力不高，且害怕口语学习与交流。有关研究发现，影响职校生口语学习的原因很多，包括个体的因素，也有外在的原因；既受主观条件的限制，也受客观环境的束缚。学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。甚至有的学生本身英语水平还不错，可是一到开口说时，就紧张不已，难以流利地表达。究其根源，主要原因有：一是学生对英语口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张导致不敢开口；二是心理方面的障碍，由于英语畏惧心理导致对自身的前途发展充满了焦虑和不自信，进而抵触英语口语学习，逐步放弃。学习作为一种集体性活动，必需有一定的环境需要来激发学习的积极性，更需要一定满足相应需要的心理才有可能实现。目前中专已有的心理障碍对口语学习起着极大的制约和阻碍作用。所以，首先要对中专生口语学习的心理障碍进行及时疏导，另外还要发展积极的心理因素，两者互相结合，才能切实提高口语学习效率。

2.提高中专英语口语教学的策略

2.1针对学生特点,大胆改革教法 。针对学校学生的特点外向型多于内向型,爱动不爱静,爱粗不爱细,笔者在教法改革方面进行考虑。一是量的考虑,即知识传授的数量程度。根据学生在英语方面的接受能力,每节课教五六个单词、七八句话为宜,在课时分配上,每节课2/3以上的时间用于口语训练。二是质的考虑,即用什么样的标准来衡量教学的效果。在这个问题上,把检测的着眼点放在"三感"上,即新鲜感、充实感和成就感。 新鲜感,就是在教学内容上一定要有新东西,在教法上也要有新招式,例如这次教人民币,下次教美圆,再下次教英镑,等等。 充实感,教师每节课45分钟一定要有新东西可学,有事情可干。教师既要编好剧本(备课),更要当好导演(讲课),必要时当好第一演员(示范),把一个班的学生都安排到小品舞台上去。通过激发学生的参与意识,增强教学凝聚力,提高学习积极性。这种方法称为"表演教学法",是让学生或帮助学生自编、自演小品或短剧。 成就感是最重要的,虽然每节课教的仅五六个生词、七八句话而已,要真正掌握,也还得下一番工夫。这就使他们感到,每上一节课,都有收获,有成就,而且是可数的成绩。

2.2改善教学条件。在信息化的时代里，教师上课还是一本课本一只粉笔在教室里进行教学的话，笔者认为是永远也提高不了教学质量的，英语教学应充分应用传统的和现代化媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势，这就要求在目前教育经费紧张的情况下需要有远见卓识的领导舍得在这方面下本钱去改善教学条件。

2.3培养学生良好的学习习惯 。美国著名心理学家威廉.詹姆士说过这样一句话："播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。"所以，培养学生良好的学习习惯至关重要。英语教学不仅是教授学生学习知识，还应对学生的行为有所帮助。例如，在文化背景和差异上，要教育学生了解世界和中国，学会去伪存真，要有目的、有计划地学习，增强他们的民族自尊心和自信心。另外，教师要结合中西方文化的特点，教育学生为人处事、礼貌待人。英语课就是以培养学生听、说、读、写四会能力为基础，并且掌握语言的交际能力为目标的。通过阅读教学培养学生的理解能力；通过听说训练培养学生的交际能力；通过小组活动、课外活动培养学生的合作精神；通过情景表演培养学生的情感态度等。所以教师要以身作则，以自己的人格魅力来感染学生；以自身的业务素质来打动学生。

3.口语训练的具体方法

3.1课前5分钟进行英语演讲训练 。为了培养学生在公开场合运用英语的能力和克服不敢开口说的胆怯心理，笔者通常会在课前5分钟让学生轮流上讲台进行5分钟的英语口语演讲。笔者对每个同学的优缺点都会进行评价，以赞扬和鼓励学生为主，从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。

3.2进行讨论。讨论日常生活题材是训练学生口语能力的一个重要环节，在这个环节中适时引导学生对日常生活中的各类题材进行相互会话，既能增强学生学习英语的兴趣，也能提高口语表达能力和交际能力。

4.对学生加强情感教育

英语口语范文第4篇

【关键词】英语口语 存在问题 对策

“Language affects life！”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中存在的问题

问题一：教师的口语课堂教学以及口语水平偏低。虽然使用了新教材，但是教师不能有效的创造性地利用教材。除了教材设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，更有甚者，仍然承袭旧教材的教学方法，教师在课堂上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动地跟着老师走，按照任务完成学习。还有不少中学英语老师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生的英语听说能力是很不利的。

问题二：学生“讲话”的信心不足。由于基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读不到火候，学生很容易产生畏难情绪，怕说错、说不好而遭同学讥笑，被老师批评。因此学生有很多的顾忌，不愿意开口说，久而久之，恶性循环，英语学习便成了“哑巴英语”。我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年的英语学习，大部分的学生还是不具备英语交际的能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

问题三：缺乏必要的语言环境。我们国家的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课之外，很少有机会接触英语。说英语的能力必须建立在大量的听说英语的实践基础之上，如果缺少现实的、鲜活的语言环境，学生学习是很吃力的。而且目前中学的班级人数很多，学生与老师，学生与学生之间在课堂上的交流互动相对较少，不能形成固定的语言环境。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

二、解决问题的对策

1.提高教师自身的英语口语水平及跨文化交际能力。学生是教师的教育对象，从某种意义上来说，学生也是教师的服务对象。随着教育形势的不断变化，学生对教师的期待也越来越多。英语教师的口语水平直接影响学生听说能力的发展。因此，英语教师要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准。老师只有具备用英语语言知识和较地道的语音、语调及语感进行得体交际的能力，我们的学生才能有口语水平的不断提高。同时，英语老师不同于其他学科的老师，我们要具备目标语国家的文化知识素质，就是对目标语国家的人文知识和风俗习惯有较全面得了解，这样就可以使学生了解汉英文化的差异。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识。”

2.激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。`许多学生，在刚学英语时遇到一些困难，觉得自己不是学英语的料，以为自己没有能力学好，失去信心，同时部分学生发音不太准确，很容易带有乡音，又容易讲一些中国式的英语，更怕被别人取笑，因此不好意思在众人面前说英语。学生对自己缺乏信心，灰心丧气，大大挫伤了学生的积极性。这是只要教师指导学生树立自信的意识，老师热情鼓励，及时帮助，适当引导，学生在这样轻松的环境中就会大胆开口，每当学生能准确地表达想要表达的意思时，老师要给予鼓励和肯定。对口语表达能力有所提高的同学要给以及时的鼓励，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3.创设语言环境，营造良好的交际氛围。所谓“自然母语学习法”就是通过对人类学习母语这一过程的详细研究分析，用多个真实的英语母语语言构架来模拟人们学习母语的过程。利用与生俱来的语言学习本能，并没有人强迫我们去记忆说话，当我们本身有了需求，有了兴趣就会主动去听，去说。其实这就是我们所谓的语言环境，但是语言环境和母语环境最大的不同就是在于母语环境是一个系统的由浅入深的学习过程。而普通的语言环境则是没有目的的盲目教学。这并不能让我们掌握系统的学习方法，更缺乏牢固的基础。所以老师要努力营造一个英语学习的良好环境，开展各种课堂课外活动来创设英语环境。比如在课堂上老师可以根据教学目标、教学内容、教学特点，选择多媒体技术的运用，通过文字、图像符号、声音信号对大脑皮层进行刺激，创设最接近语言交际的自然环境，使学生在真切的情景中学习活的语言。同时在课堂教学中，教师应该以平等、民主、尊重的态度指导学生，给学生营造一个宽松愉快的交际氛围。要给学生足够的时间准备，允许学生有自己的行为方式，而不是总是期待学生符合教师的要求，要信任他们，等待他们接近老师的要求。

4.积极有效的利用各种评价方式。评价有激励功能，在组织口语教学的活动中，要注重采用积极的评价方式。首先可以利用老师对学生的评价，也要注重生生互评和学生的自我评价。老师给予的及时肯定的评价可以调动学生开口说英语的积极性，帮助他们树立学好英语的自信心。同学给的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。其次可以利用横向和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应该采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

当今社会科学技术发展迅速，知识更新快，我们每位教师都担负着培养适应21世纪发展的创造性人才的重任。英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。交际功能是语言在社会中应用的最本质的功能，培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。现在我们英语教学的效果因为不同学校、不同教师、不同学生而不同，但是总体而言学生还是“金口难开”。造成这种局面的原因很多，有主观的，有客观的，但是我们要尽力地改变这些不利于英语口语教学开展和提高的状况，让一直令人头疼的英语教学问题得到改观。

参考文献：

英语口语范文第5篇

对不起，夫人，这里是不能停车的。

D:I"m sorry,Officer.I"m waiting for someone.

对不起，警官，我在等人。

P:You can"t stop here,ma"am.

你不能在这里停车，女士。

D:May I stop here for a few minutes?I"m waiting for someone.

我可以在这里停几分钟吗？我在等人。

P:Yes,for a few minutes.Don"t leave your car，please.

是的，停几分钟可以，请不要下车。

P:This is a one_way street.

这是单行道。

D:I"m sorry,I didn"t see the sign.

对不起，我没看到标志。

P:Please turn around and go back.

请调转方向向回走。

P:May I see your driver"s license?

你的驾照让我看看好吗？

D:Yes.What"s the matter,Officer?

是的，有什么不对吗？警官。

P:You were going 65 kilometers an hour.

你的车速是每小时65公里。

The speed limit is 40 kilometers.

时速限制是40公里。

You made a left turn.

你左转了。

You passed a car on the left.

你从左侧超车了。

You were driving recklessly.

你疯狂驾车。

You went through a red light.

你闯红灯了。

D:I"m sorry,Officer.

对不起，警官。

P:Don"t do it again.Watch the signs carefully.

不要再犯，仔细看清标志。

D:I"d like to find the house of Tom Tian.

我要找汤姆?田先生家。

P:What is his address?

他的住址是几号？