词汇学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词汇学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

词汇学范文第1篇

关键词：英语 词汇学习 效率

大家都在英语学习中知道，词汇的学习是一个重要而困难的部分。它是语言学习的根基，学习英语词汇以及并有大量英语词汇是每一个英语学习者的关键。你有更大量的英语词汇，你的英语学习会在各方面所面临的障碍越少。包括听，说，读，写，译.没有词汇，我们也不能传输任何信息。所以英语词汇学习在我们的英语学习起着至关重要的作用。但在英语词汇学习的过程中，也还存在着一些问题。

问题一：很多学生会迅速地忘掉记忆词汇。有些学生只是通过重复的技术背诵的新词。书面和口头重复是学生之间的共同战略，这就是所谓的机械学习。大部分同学在中学，英语学习就是一遍一遍的写每个单词。在那个时候都按时完成了任务，但我们不关心，学习的结果，唯一的结果是，我们浪费了很多纸。

问题二：对于大学生来说，面临的几大英语级别考试，激励他们买词汇书准备公共英语CET和专业英语TEM考试。大量的学生通过阅读它，大声地一遍又一遍地背诵单词。当这本书合上后，什么也没留下在他们心中。这实在是一种浪费时间和金钱。

问题三：在英语词汇学习，有些学生只能背诵单词的拼写和意义，导致无法灵活使用所记忆的英语单词。英语词汇的真正掌握是在需要时把它投入使用。

词汇对于大多数英语学习者已经成为一个瓶颈，以下是一些有效的策略。

方法一：通过上下文来学习新单词。词是语言的最小的自由形式，它与其他句子成分有密切的关系，而不是脱离上下文。因此，我们有必要通过阅读上下文来学习新单词。掌握这个词是理解和表达我们的思想，在理解与表达的过程中，它要求学习者掌握语法原则，并设置短语。它不仅是一个字，但也涉及到这个词，它决定我们的其他部分理解一个句子。所以，当我们面对一个长难句，我们最好阅读整个句子，看它之前和之后的构成，更好帮助学习者猜词的含义和理解这个词。因此，上下文学习新单词这种方式，能更好地帮助我们理解记忆新单词。

方法二：通过阅读来学习新单词，有时我们已经记住了单词，当我们要使用它时，我们会忘记。这是因为我们没有转移短时记忆到长期记忆。这主要取决于我们接触这个词的频率。语言学习的基本规则是经常接触它. 因此，词汇学习也是同样。通过阅读英语杂志，报纸，小说，广告，甚至我们的教科书，我们会遇到很多我们已经有新词。众所周知，所以我们又见了它，了解它在一个新的上下文。它可以帮助我们加深这个单词的理解和记忆，更重要的是，当我们做一些阅读材料，这是毫无疑问，我们会遇到许多新词。我们最好将其标记，猜测这些新词的意思，那么我们应该看看他们在查过字典后，学习单词的有效途径，同时也可以提升我们学习英语词汇的兴趣和热情。

方法三：通过重复记忆新单词。及时有效的复习是克服遗忘的最重要途径。我们必须加强并重复之前的记忆，让遗忘降低到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯，他创造了遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程是一个特定时期内先快后慢。只是重复新词多次后，我们可以在很短的时间记住它，并保持在我们的记忆中。例如，你盯着一个人了三个小时，没有任何解译，所以你会很快忘记它。相比之下，你分成三个小时后很多次，你每天看这个人三分钟，这样一来，在你的人生你永远不会忘记这个人。所以背诵词汇是一样的东西。我们可以把我们的时间每天分成几节，而不是一次很长时间。例如，我们在当天早晨阅读30个单词，那么在午餐时间，我们对其进行扫描一遍，睡觉前，我们再读一次。三天后，我们还需要回顾这些单词，我们应该重复他们一遍又一遍，才不会忘记。因此，我们的短时记忆成功转化为长期记忆，很那忘记这些词。

方法四：通过关联，比较，来学习并增加新单词。包括同义词，意义相似。它们有不同的搭配.例如：补助和奖励。“补助”是指官方给某人他所提出的要求。而“奖励”是指给予作为支付，赔偿，或奖品。他们是在意义相似，但在使用时有不同。它帮助我们回忆起旧的单词，更好的了解新的词。对于词缀，词缀是连接到一个词前后的粘着语素。我们知道这个词的根源是词的基本形式。通过添加前缀或后缀，我们将学习到在它基础上的许多新词。如：nation，加上后缀al后成为national，再加上前缀成为inter-national。这将帮助扩大我们的词汇量。

结论：了解英语词汇学习的重要性，不合理的方式后，分析了四种方法来学习新单词。如通过上下文，阅读，重复，并通过关联，比较来学习新单词。这些记忆策略将对英语学习者有所帮助。因此，合理使用记忆策略将有助于提高英语词汇学习效果和效率。

参考文献

[1]Byrne， D. Teaching Oral English [M]. London：Longman.1976.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1985.

[3]Harrison， R.P. Beyond Words： An Introduction to Nonverbal Communication [M]. New York： Prentice-Hall.1974.

[4]Hu Chundiao， The English Teaching and Teaching Methods [M]. Higher Education Press. 1990.

词汇学范文第2篇

一、在日常生活中，利用语言场景习得法教授单词

人教版每单元第一页就设置语言场景。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

教师设置情景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

在课堂上以活动的方式设置学习交际用语的场景。比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。这要求教师首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，对于这种

天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，

连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏活动是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and p

ie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

二、 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

三、 利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法中的词缀法、转类法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识；还可以用合词法学习black和board=blackboard等；还可以用缩略法学习phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

参考资料：

词汇学范文第3篇

【关键词】学生现状 教学方法 实践探索 课程考核

英语词汇学是专为英语专业本科高年级学生开设的一门核心课程，它作为高等院校英语专业课程之一，其开设时间有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我国著名语言学家许国璋教授开设的词汇学。那时，词汇的系统知识由前苏联引进，从八十年代初，词汇学的研究与教学才在我国逐步开展。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语词汇学属于英语专业选修课程之一，但在实际操作中，有的院校作为选修课开设，有的作为必修课程开设，不同高校对其重视程度不一。具体到四川师范大学应用技术学院，该课程开设为选修课。作为专业理论课程之一的英语词汇学，其普遍面临的问题是学生学习兴趣不浓，理论与实际脱节，教学方法传统而且单一，又加之该门课程术语生僻难懂，理论抽象。这些突出问题亟待我们去解决。为此，笔者将从授课对象的现状，教材的选择，教学过程及方法，学生参与课堂教学的实践探索，课程考核几个方面对该门课的教学改革进行探索，与同行共勉。

一、授课对象的现状

在探索这门课程之前，我们有必要对应用技术学院学生现状作一些简单介绍，因为该课程的改革是针对我院专升本英语专业的学生进行的，因而针对性很强。应用技术学院专升本英语专业学生是来自省内十几所高职院校，他们在高中阶段的英语基础知识就相对薄弱，其高考成绩普遍在200-380这个分数段，即使后来被高职院校录取，经过三年的专科阶段的学习，但因高职院校的师资、课程开设，教学质量，教学管理等方面的原因，被录取到我院的学生其质量方面仍然参差不齐。同时，我院的学生相对我校外国语学院的学生，他们的自学能力和独立思考能力相对较差。因此，以上这些因素让我们更有理由在词汇学的教学方面进行改革。

二、教材的选择

国内已出版的可供选择使用的英语词汇学材料很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》，在同一年汪榕培出版了《实用英语词汇学》，继之后有林福美的《现代英语词学》，张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》，林承璋与刘世平合著的《英语词汇学引论》，林良生与秦大维著的《现代英语词汇学导论》，曹务堂的《简明现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，以及汪榕培的《英语词汇学教程》。以上这些教材因出版时间较早，内容、知识结构、教学方法和手段已经不能适应新的发展要求，而且这些教材设计多数基于学科内在逻辑和系统性，较少考虑学习者的全面发展和社会对人才需求的多元化。后来，中山大学外国语学院英语系教授、博士生导师丁建新对词汇学的一些传统内容进行了合理整合，同时又吸收了近年来词汇研究的诸多新成果，编写了《现代英语词汇学教程》。该教材涵盖了词汇与语法的关系、英语词汇的词源学研究、词的意义及意义关系、词的语用研究、多词表达（含搭配，词组和习语）及利用语料库考察词汇型式等主要论题，还附有对中国英语学习者学习词汇十分有用的一些工具性内容，如常用词根表，词缀表等。结合我院专升本英语专业学生的状况，综合多种因素的考量，我们选择了丁建新的《现代英语词汇学教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教学过程及方法

就具体到《英语词汇学》这门学科而言，教师在教学中必须做到多教材结合，跨学科，跨章节授课，这样才能使学生的知识体系体会更加完善，知识面更加宽泛，更容易理解和掌握该门课的重难点知识。

1、所谓的多教材结合，前面已经提过，词汇学专业教材种类多，其教材体系的编排不尽相同，侧重点也有很大差异，但主要内容不会有很大变化，所以教师在授课时要参照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教学任务，这样对自己的知识拓展没有任何好处，而且对学生进行知识传授时未必能讲到位。其实，作为英语专业的词汇学教师，可以将陆国强的《现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，林承璋与刘世平合编的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》和丁建新的《现代英语词汇学教程》结合起来，这几本教材都讲述了英语词汇的起源（the source of the English vocabulary），构词（word-formation），词义和语义关系（word meaning and semantic relations），英汉习语（English idioms），英汉词搭配（English collocations）， 他们唯一不同的是章节编排和表达相同意义的不同英语表述方式。老师在授课前把这几本教材通读一遍，这样既会丰富老师的专业知识，又会使老师在授课过程中如鱼得水，从而避免了教师照本宣科的现象发生。所以在授课过程中，我们应提倡将常用的教材结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使老师在授课阶段更能得心应手。

2、所谓的跨学科教学指教学内容不能仅仅局限于词汇学中某一个单元，而是把该单元的知识点与相关学科联系起来，如英语词汇学的第一章讲词的定义与分类时，我们可以把该章节与《语言学教程》中的第五章形态学或词法（morphology）联系起来，该章节对三个关键概念morpheme，morph和allormorph进行详细解释，并举了很多例子说明三个术语的区别，然而英语词汇学并没有作详细的区别；又如，在英语词汇学中，Bloomfield 放弃了从语音和书写这两种传统形式给词下定义，而是纯粹依靠形式标准（formal criteria）给词下定义，虽然该定义具有一定的科学性，但不足以让学生充分理解其定义，而由胡壮麟所编的语言学教程中就明确讲到，由于人们对词的识别和定义有不同标准，所以很难给出科学的定义，尽管如此，大家同意在说明词时要涉及三种含义，即，词是自然的有界限的单位；词是支配一组形式的共同因素；词是一个语法单位，这些知识在词汇学上没有提及，另外，语言学教程上除了给出词的三个含义，还给出了可以帮我们识别词的一些因素，即词具有稳定性，相对性，最小的自由形式，而词汇学笼统地把他们概括为词的特征。不管以哪种方式讲解，老师在授课时把跨学科相关章节联系起来，这无疑会拓展学生的认识视野。

3、除了上述多种教材结合，跨学科教学外，在授课阶段，教师也应该重视跨章节教学，跨章节教学打破传统的教学观念，这样既可以把相关章节揉合在一起，同时又可以让学生的知识结构成系统性，另外这种教学方式要求学生在课前要做好充分的预习准备，否则，学生将不能跟上老师上课的思路。如在授课时可以把《现代英语词汇学教程》（由丁建新编著）中第一章第二节中词汇场（lexical field）与第六章中上下位关系（hyponymy）和语义场（semantic field）放在一起讲解，这样做是因为这几个知识点是相互联系同时又相互区别。又如，在讲解第三章时，可以把三、四、五章结合起来，因为英语词汇的扩充不外乎有两个途径，其一是从其他语言中借词（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要构词方式和次要构词方式，主要构词方式有两种，派生（derivation）和合成（compounding）；次要构词方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母缩略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、缩短法（clipping）、词首非重元音构词法（aphesis），类比法（analogy）。把这三章放在一起，就很容易使学生对英语词汇的扩充的途径有深刻的理解，更重要的是学生的知识体系越发完善。

四、学生参与课堂教学的实践探索

教学是教师的教与学生的学的有机统一， 是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。具体到词汇学这一门课，老师应该怎么调动学生学习的积极性与主动性呢？我个人认为教师可以选取理论性不是特别强的章节，有针对性的挑选少数英语基础知识比较好的学生到讲台前讲解，起示范带头作用。其具体操作是这样的：笔者从班上挑选了四位学生并指定了理论性不是很强的Chapter3 Morphology，给她们两周的时间准备该单元的教案和ppt，她们在完成教案和ppt后，我要对她们的ppt和教案进行审阅并指出教案和ppt所存在的问题，经过她们几次修改，这样才让她们走上讲台。此次学生课堂教学实践的优点是参与授课的学生的自主学习能力有所提高，尤其是对该章的理解远远好于其他几章，从学生层面来说，远远好于没有参加此次活动的学生；其不足之处在于这种活动的范围小，即参与活动的学生人数少，活动缺乏连贯性。为了调动学生的积极性和发挥学生参与课堂教学的能力，这样的活动应该成为教学中的常态。

五、课程考核方式

考试不仅是对学生所学知识的一次检查，更是对所学内容的一次回顾和反思。考核方式得当，有可能会提高学生学习知识的积极性。针对词汇学的学科特点，考试方式可以灵活多变，英语词汇学的学习不是死记硬背，而是基本概念，基本理论的理解，因此考试形式可以呈现多样性。比如说学生学完一个单元，可以进行一次考试，这种考试可能是开卷或闭卷，也可能是小论文的形式，这需要具体而论，如果该章理论性比较强，可以以论文形式；如果该章实用性比较强，采取考试的形式。这样既可以考查学生对概念的掌握情况又可以加深学生对词汇学的理解。

六、结束语

综上所述，英语词汇学是英语专业核心课程之一，其地位不可小觑。在实际教学中，教师应该切实引导学生重视词汇学的学习，同时还应该从教师的教学过程及方法，学生参与课堂教学，课程考核方式等多方面对这门课程进行一些力所能及的改革探索，使该门课程的教学朝着更加优化的方向发展。

参考文献：

[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A

guide to teaching and learning vocabulary. Foreign

Language Teaching and Research Press， 2009

[2]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程.北京：北京大学出版

社，1998

[3]陆国.强现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，

1999

[4]汪榕培，李冬.实用英语词汇学.沈阳：辽宁人民出版社，

1996

[5]王宗炎，英语词汇教学初探.外国语学院学报，2001

[6]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外

语教育出版社，2013

[7]张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，

2004

词汇学范文第4篇

关键词： 俄语词汇学习 困难 方法 建议

引言

随着经济全球化和区域经济一体化的发展，中俄关系呈现出新的特点，各领域合作日益深化，文化交流不断扩大，在种种利好形势之下，俄语人才的需求量也慢慢加大。于是，满足国家和社会发展的需要，培养符合要求的高素质俄语人才就成了急需解决的问题。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”俄语词汇作为俄罗斯文化最基本的载体单位，是俄语语言的基础，是保证俄语学习者与俄罗斯人交际顺利进行的条件，是掌握俄语的关键。但在俄语词汇学习的过程中，学生常会遇到各种困难，这就需要学习者不断地摸索、总结，找到适合自己的学习方法，从而达到提高学习效率的目的。

一、俄语词汇学习过程中遇到的困难

根据《高等学校俄语专业教学大纲》（2003）的规定，学生要掌握3300～3800个单词，而俄语词具有数量大，变化多，含义丰富的特点，它的学习往往同语音、语义、语法和语言文化的学习交织在一起，外加新词的不断涌现和外来词被借用等现象，常使俄语学习者头昏脑涨、晕头转向。有的学生抱怨单词太多、难学；有的学生抱怨单词记了很快忘，常常是记了——忘了，再记——再忘；有的学生抱怨单词记住了，可很多情况下还是“哑巴俄语”，说不出来，或者是说了别人根本不懂……由于俄语词汇学习效率低，容易遗忘，学习和运用衔接不上，久而久之，学生的挫败感增强，学习俄语的劲儿头慢慢被磨灭。于是，找到有效的学习方法，增强学习者的自信心成了俄语学习者急需解决的问题。

二、浅谈俄语词汇学习的体会

词汇学习没有万能的方法，但盲目地死记硬背肯定不是一种良策。学习者要想提高自己的学习效率，必须在学习的过程中不断地总结摸索。笔者结合自身学习实际，将词汇学习过程中的几点体会与大家共享，希望对俄语学习者词汇学习这方面能有所帮助。

（一）重视语音学习。

学习中老师常说要注意语音语调，因为这是俄语学得地道不地道的因素之一。许多俄语单词的读音和拼写基本一致，会读即会写，当然会读会写对于掌握词汇来说还远远不够，但这是最起码的要求。因没有较好的目的语环境，学习者需多听录音、多模仿，多关注电视和网络中与俄语有关的知识，条件允许的情况下多同外教和留学生交流。

（二）利用构词知识来记忆、理解单词。

构词对于俄语词汇的学习起到重要的作用。我们常借助词根、前缀、后缀、词尾（常赋予词不同的语法意义，如：性、数、格、人称、体、式、时间等）还有词干（一个词去掉词尾以后留下的部分，包含词根和词缀）来记忆、理解单词。例如：同词根уч-：учить，учиться，учитель，ученик；同前缀не-：невнимание，неизвестный，неметалл，нездоровиться；同后缀-тель：читатель，заместитель，учитель，деятель...我们还可通过构词用мясо肉和рубить剁，迅速地记忆和理解мясорубка绞肉机。

（三）借助语义的横向组合关系和纵向聚合关系来学习词汇。

从语义的角度讲，最凸显的方法是用横向组合关系和纵向聚合关系。聚合关系分为同义关系、反义关系、上下义关系、一词多义关系、部分整体关系、同音异义关系。如：同义关系глаза—очи，жадный—скупой，родина—отечество；反义关系белый—чёрный，купить—продать，быстро—медлено；上下义关系фрукты与яблоко，груша，арбуз；цветы与роза，подсолнечник，лилия；一词多义关系играть玩；演奏、扮演；出现、冒泡等；部分整体关系окно与комната，палец与рука；同音异义关系род性和рот嘴，тело身体和дело事情，бить打和пить喝……

组合关系表现为一个词与不同词的组合搭配，如читать книгу，есть суп等，组合要符合言语习惯，在不同的语境中表达具体的意义。

（四）将词汇学习与文化学习相融合。

文化涵盖历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等各个方面。词汇是语言的基本素材，语言是文化的表现形式。词汇的学习，要求我们尽可能地了解俄罗斯的文化，充分理解中俄文化的差异。例如дача别墅，жёлтый дом精神病院等，如果不懂俄罗斯文化，在交流中就容易产生歧义。文化导入被越来越多的研究者列为教学的重点，所以学习者也有必要将文化的学习与词汇学习进行必要的融合。

（五）充分发挥想象力，积极联想。

福柯尼耶（Fauconnier）和特纳（Turner）提出概念整合理论，强调语言本身就是一个整合的结果，语言学习者要充分发挥自己的想象和联想的能力，激活原有的知识框架并不断地整合，使其更加丰富和完善。运用联想，我们可以通过英语词photo，class，plan，clup来学习俄语词фото，класс，план，клуб；我们能用“袜子搁在鞋里”去记忆воскресенье（星期日），用“七个我”学习семья（家庭），用“先有泥，后有梨”区分июнь（六月）和июль（七月）；我们可以通过一个词或几个词在脑海中展现一个完整的画面、置身于一个具体的情景之中等等。联想具有创造性，很多联想只有本人乐在其中才能体会，那我们为什么不充分的发挥自己的想象力，让俄语词汇学习成为一种乐趣呢？笔者认为联想是最特别的方法，它存在于其他方法之中，又超越其他方法。在词汇的记忆方面显得尤为重要。

（六）牢记温故而知新。

学习的过程同时也是遗忘的过程，德国著名心理学家艾宾浩斯通过实验研究的方法，提出了艾宾浩斯遗忘曲线，以解释遗忘的规律。这提醒我们俄语词汇的学习必须复习巩固。复习可使所学知识更加扎实，理解更加透彻。

三、教学建议

教学上常讲以学生为主、老师为辅，但如果没有“师傅领进门”，又何谈“修行看个人”？俄语词汇学习要经历一个积累、巩固提高和实践运用的过程，此过程中学生遇到的困难和表现出的问题给教学提出了更高的要求。

首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，无论是做什么还是学什么，兴趣都至关重要。俄语词汇的学习需要充分调动学生学习的积极性，寻找学生的兴趣点，唤起他们对新知识的渴望，这样学习的效率才能大大提高。

其次授课方式和练习形式要多样化，真正实现精讲多练。老师讲解的内容要精，练习的形式要多。多样化的授课方式和练习形式是保证学生学习效果的条件。

再次教师要加强对学生的指导。指导包括课上和课下学习方法的指导。学习有法，但无定法。课上重在学，课下重在习，这才是学习。

最后教师要不断地丰富知识积累，提升人格魅力。人格魅力是种无形的力量。“亲其师，信其道”。在俄语词汇学习的过程中，教师要不断地丰富自己的知识积累，用人格魅力感染和影响学生。

结语

俄语词汇学习贯穿于听、说、读、写、译各项语言技能之中，是学习俄语的基础，是掌握俄语的关键。词汇学习虽然会遇到各种各样的困难，但只要教师认真钻研教学，改善教学方法；学生从自己的实际出发，不断改进学习方法，一定能够提高词汇学习的效率，进而提高语言运用的能力。

参考文献：

[1]高国翠.俄语（РКИ）词汇概念的认知心理分析及教学对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]王德春.语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

词汇学范文第5篇

关键词：词汇学习；内隐认知；默会性

1 引言

语言学习开始于词汇学习（Skehan，1998），[1]经历词汇化--语法化--再词汇化的过程，并不是直接由句法驱动的。未经加工的自然语言接触很难保证学习者在二语学习中获得最低的词汇量。这就表明，认知加工在词汇学习过程中起着重要的作用。认知心理学认为，人的认知有外显认知和内隐认知两种形式。外显认知即主要研究具有控制性，分析性和逻辑性特征的认知过程。内隐认知是指个体意识不到的认知活动。内隐认知具有默会性特征，这是内隐认知最本质的特性。

英语词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，十分重要。但是长期以来在英语学习中，语法学习是主要内容，词汇学习却受到冷落和忽视，直到70和80年代交际教学法的兴起和广泛运用，词汇学习才倍受重视。而在其中始终贯穿的是外显认知学习，忽略了学生的内隐学习和内隐学习中无意识加工的重要性，使得学生在很大程度上只通过外显学习获得语言知识。词汇学习应在有意识和无意识习得中更新观念，在学习方法和学习策略上要创造有利于内隐认知的学习环境。

2 内隐认知的默会性

认知心理学认为，人的认知有外显认知和内隐认知两种形式。人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一。传统的教育与学习理论只注重在明确意识支配之下、以理性思维为核心的外显认知活动。一直以来，外显认知是都是研究的重点，被应用的也较多较广。而对普遍存在的、无需消耗认知资源的高效的无意识加工过程则采取一种回避和漠视的态度。直到近十几年，内隐认知等问题成为认知心理学研究中最新的发展趋势和前沿性课题之一，从而拉开了对内隐无意识认知过程进行系统研究的序幕。

内隐认知与外显认知相比，在认识系统中具有基础地位，先于外显认知而存在，即使丧失了外显认知它也依然能够存在。在认识过程方面内隐认知具有默会性，包括无意识性和非直接目的性。内隐认知不受意识的控制，无须注意的参与，完全是一种自发的机制。

3 词汇学习的内隐认知默会性

词汇是语言中的重要组成部分，是语言赖以生存的支柱。但在现在的英语学习中，语法学习通常为教学重点，词汇学习通常被忽略。但其实词汇学习在大学英语学习中扮演者及其重要的角色。

在英语词汇学习中出现的问题就是学生对词汇意义的认知非常狭隘，只停留在单词众多词意的一条当中，忽视了一词多义的现象。词义的历史演变过程表明，词义可以分为基本意义和引申意义。前者指的是词汇的原始意义，一般来说是具体的，人类最初认识事物的意义；后者指的是从原始意义引申出来的意义。例如，house这个词，可以当“房子”讲，可以当“容纳”来用；shell可以当“贝壳”，也可以当“花钱”用。认知隐喻对一词多义的形成起着无可替代的作用。Lakoff和Johnson研究隐喻的经典著作 《我们赖以生存的隐喻》在开篇中就强调了隐喻的认知作用。[2]认知语义学认为，新的词汇意义的获得不是任意的，其依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的“认知结构”，隐喻使一语义结构与另一语义结构映合，使词汇在原意义的基础上产生出既有区别又相互联系的新义。

英语中理想化认知模型（Idealized Cognitive Model，简称ICM）是Lakoff在Women， Fire， and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind中提出的认知理论术语。以体验主义为基础的认知语言学认为，人对世界的概念化，概念化导致的范畴化、图式化和语法化，取的是“世界概念化范畴化/图式化语言形状”的历时语言学思辩模式。理想认知模型可表述为：理想认知模型 = 认知模型1+认知模型2+认知模型3…认知模型n。

内隐认知在认知体系中具有基础地位，鼓励让学习者先内隐知识，这将有效提高学习效率。所以，内隐认知应在词汇学习中受到重视并广泛被应用：

1.最大限度发挥内隐认知作用

其一，词汇学习应结合语境，培养学生对词汇的综合理解能力。

其二，词汇学习应兼顾输入和输出两个方面，既重视听和读的活动，也要加强说和写的训练。

其三，词汇学习应加强阅读的培养，使学习者最大频次和最多形式地接触词汇。

2.注重外显知识体系的构建，发挥内隐与外显的有效转化

内隐与外显既是两种不同性质的认知学习，又存在着相互作用，辩证转换的复杂关系。共同运用两者使效果达到最佳。教师的词汇教学中要调整好内隐与外显的比例，是两者相互补充。

3. 注意隐性课程设计

首先提出“隐性课程”概念的，是20世纪60年代后期的美国学者杰克逊。[8] 隐性课程设计正是充分利用了人们在认知及情感领域的这种内隐无意识加工，它是指“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。 [9]隐性课程设计可将德育、智育、美育等融为一体，于潜移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高了学习效益。

4 结语

内隐认知在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代性，其研究在一定程度上揭示了无意识获得的机制，体现了其无意识性、抽象性、稳定性及理解性的特点，对英语词汇学习有着极其重要的价值和意义。现在的英语词汇学习过于强调外显认知的重要性，而忽略内隐认知及其默会性的运用。另外，从词汇意义延伸角度来说，内隐认知默会性作用也没有被充分发挥。因此，充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使之在无意识中增加记忆，使内隐认知成为外显认知的必要补充。英语学习者的学习效率将大大提升，同时也必将对英语词汇教学乃至整个英语教学产生重要的积极影响。

参考文献

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press， 1998.

[2]Lakoff， G & Johnson M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[3]班华. 现代德育论[M]. 安徽人民出版社， 2001： 177.

[4]班华. 隐性课程与个性品德形成[J]. 教育研究， 1989 （12）： 19-24.

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