课堂教学主要形式

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课堂教学主要形式范文第1篇

首先分析一下高中数学课堂提问的现状。

一、课堂提问缺少科学性

1.问题笼统单调，不能揭示教材或学习活动中的实质矛盾。提问的设计要有启发性、创新性，为学生铺设思维通道，加速思维的进展。要了解学生的认识过程，注意防止负面影响。

2.问题不能照顾学生的实际水平和个性特点。高中生虽然较比初中时思维能力有所提高，但是对于抽象的概念性问题的理解能力还不够健全，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。

3.问题反映的信息量不合理。“合理”的问题经过学生的思考是可以回答的。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

4.所提问题的指向不明确，模棱两可。例如，“观察这两列数列，你发现了什么特征？”这个问题显得含糊不清：究竟是问其中的每个数列各自的特征呢，还是这两个数列共同的特征？是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是指两个数列对应项之间的数量关系？是研究每个数列趋向无穷时的特征，还是考虑两个数列对应项之比当项数趋向无穷时的极限呢？令人无所适从。还比如，“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。

二、课堂提问缺少艺术性

1.提问内容呆板，缺少趣味性。提问的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。而受到时间、经验等的限制，我们教师很少能设计出精彩的提问，平时教学中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是时间和空间的限制，不一定每一个引例都适合你的学生，况且很多学生在课前都做预习，这些对他们就失去了趣味性.

2.问题过于呆板、机械，缺少艺术性。实验证明，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。

三、忽视学生的课堂置疑

在传统的教学模式中，课堂提问被认为是教师的专利，学生只能被动地回答问题，并接受教师的评价，然而这种模式已经不符合新课改对数学课堂提出的要求，生本教育的课堂应该充分发挥学生的主体意识，让学生主动置疑，并提倡由学生自主解决，这样才是将学生的思维调动到极致，使他们获得更广泛的思考空间，这也是我们数学课堂应该追求的更高境界。 转贴于

那么，如何提高高中数学课堂教学中的提问效果呢？

一、教给学生提问方法，提高问题质量

1、教给学生提问的方法。著名教育家陈龙安教授极为重视“提问”的方法，经过多年的教学实践，总结出了提问的技巧，可用10个词提问：假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、类推，灵活运用这几种提问的方式，经过长时间的训练，学生就会能较好地提出问题。

2、教给学生质疑的途径。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，数学课堂教学中要鼓励学生敢于质疑，敢于怀疑权威，提出不同的见解。具体可以从以下两方面着手：

一是在预习中质疑。即要求学生在预习时对不理解的地方作上记号，把它或作为自己进一步探索的问题，或在讨论中提出，作为集体研究的内容。

二是在教师讲课中质疑。不认同的问题，通过师生双向交流解决问题。在练习中对问题设置、解题思路、作答过程，甚至答案进行质疑。

三是当学生提不出问题时，教师可“抛砖引玉，设疑置问”。如果学生提不出问题，有可能是学生对学习内容不够理解，不知从哪方面提问或从未有过机会，不敢提问，那么，教师就应巧妙地设问置疑，引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。

二、创设情境，激发问题意识

创设问题情境，为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，可以激发他们强烈的求知欲，从而激发问题意识的产生和发展。教师在教学中必须尽力创设问题情境，并把主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题，以激发学生的问题意识。可以利用教材，借助于多媒体，开展活动，联系生活，通过在课堂上再现生活情境，引领学生走进生活，让学生在生活体验中发现问题。

三、经历问题情境，深挖学生的问题能力

一切创造都来源于问题的发现，学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，会提高他们的思维质量。因此，在数学课堂教学中要让学生经历问题情境，深挖学生的问题能力。

1、在学生提问结束后，教师要引导学生共同梳理提出的问题，提炼教学的核心问题，并以此作为探究的主线。

2、发挥学生的主体作用，要以独立自主或合作探索作为解决问题的主要形式，抓住教材和学生理解中的不确定因素，鼓励学生创造，充分展现思维过程，发挥学生的主体作用，保护学生的创造权。

课堂教学主要形式范文第2篇

关键词：课堂教学;概念;研究六步法

一、概念界定

从字面意义上理解，“课堂教学”是在课堂上由教师进行授课，学生进行学习的一种授课方式。首先，我们可以列出对“教学”的各种定义。比如，前苏联教育家凯洛夫认为“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着”（谈振华，2000）。同样，前苏联教育家巴拉诺夫（1979）等人也认为“教学是一种专门组织起来的认识活动（教和学），其目的是掌握一定方面的人类经验”。我国国内的教育学专家大多采用这种定义。比如李秉德（1997）认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。王策三（2005）更进一步加入了教学活动中“教育”的分量：“所谓教学乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”

其次，在理解“教学”概念的基础上，要进一步解释“课堂教学”，需要知道这样的事实：即课堂形式本身乃是教学发展到一定程度后所形成的。最早的课堂形式教学（班级授课制）由夸美纽斯提出，而我国直到1862年才使用课堂教学。因此，从这个角度出发，“课堂教学”是针对“个别教学”提出的概念。因此，“课堂教学”需要把年龄和知识程度相近的学生编成固定的班级，按照一定的教学组织形式由教师传授知识、技能，学生获得相应发展的活动。用谈振华（2000：2）的话来讲，“课堂教学是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。”

二、类别阐述（层级）

依照对陈桂生教授（2012）提出的对教育过程结构性的理解，课堂教学属于狭义的教育定义，即学校教育的一种组织形式。与广义的教育外延相比，学校教育应该与家庭教育、社会教育、自然教育、自我教育并称。另外，课堂教学是学校教育的基本组织形式。当然，除了课堂教学外，学校教育还包括其他活动，比如课外文化科技活动、班会和团队活动，以及社会实践等等。但是，和课堂教学相比，其他活动属于学校教育的从属活动，课堂教学才是中心活动。

三、属性探讨

属性是对事物性质与关系的抽象描述，可进一步分为对事物本身有重大影响的主要属性和影响略小的次要属性。课堂教学作为一种历史性存在，从其诞生起便处于不断的发展变化当中，其属性也因时因地而具有一定的差异。从第一部分对于课堂教学的概念来看，笔者认为课堂教学的主要属性应该是目的性，从教师来看，任何一次课堂教学必须具有一定的、有计划的目的，具体体现为教学目标。教师在进行课堂教学的各个环节时，应随时以教学目标为导向组织教学。从学生来看，作为知识、能力、品德的接收者，更要积极地以教学目标为主要接受内容的目的性。其次，其次要属性为交互性。教师的教和学生的学（教师主导型课堂），甚至包括教师的学和学生的教（学生参与型课堂），都应该建立在平等的交互活动基础之上。

四、功能分析

功能是事物内部固有的、可以产生有利影响的效能。它是由事物内部各种要素相互关联而形成的、具有相对稳定的机制。课堂教学是教学的一种特殊形式，因此课堂教学的功能应该和教学的功能保持一致。首先，教学功能是课堂教学的主要功能。课堂教学产生的最主要的有利影响应该是知识、技能和技巧的传递。现代社会中，人类知识文化的有效传递方式之一便是在课堂上，由掌握知识文化的教师通过有效的方法，将其传递给学生。第二，在课堂教学活动中，应该突出发展功能，即“指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力，即发展学生的智力、能力以及情感、身体机能等各个方面”（谢利民&郑百伟，2003）。最后，课堂教学必须注重教育功能，即在教学过程中培养学生的道德品质和世界观。

五、特点分析

由于教学时代背景和教学目标和内容等存在巨大差异，课堂教学可能因此呈现出不同的具体特点。但作为教学的具体组织形式，笔者认为课堂教学的特点应包括历史性和多样性。历史性指课堂教学随着历史的发展不断调整自身的结构和内容，而多样性指由于教学各要素的不同组合而产生完全不同的课堂教学模式。

六、优点缺点分析

课堂教学是教育史上重大的教学方式改革。其最大的优点就是通过集体教学，扩大了教育对象，提高了教学效率。同时，由于学生是按照年龄和知识程度相近的原则组成班级的，因此相互学习和相互促进也成为可能。但是，正是由于其本质是集体教学，因此课堂教学的缺点也显而易见：不能充分照顾到每个学生的兴趣和能力，即在教学过程中很难关注学生的个体差异。

七、总结

课堂教学是什么？也许不同的学者有不同的看法。面对浩如烟海的教育学文献，笔者只能从个人有限的经验和能力出发，做出粗浅的回答。但课堂教学作为现代学校教育的主要教学方式，对教育本身有着不可估量的影响。我们作为研究教育的学者，应该更加深入地探讨课堂教学的相关理论和实践问题，提出有价值的想法，做出有价值的研究。

参考文献：

[1]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2012

课堂教学主要形式范文第3篇

论文摘要：体育教学中的师生互动是提高课堂教学质量的有效手段，教师主体和学生主体间的交流和互动，应该成为课堂教学形式的主要内容。中专学校的体育教学怎样做好师生的互动，在民主的课堂气氛中培养学生的创新能力，是每一名体育老师应该关注的课题。

素质教育是新时期我国教育的发展方向，符合现阶段我国国民经济和社会发展的趋势，也是我国有社会主义特色的教育事业发展的走向。中专学校的体育教学怎样做好师生的互动，在民主的课堂气氛中培养学生的创新能力，是每一名体育老师应该关注的课题。

一、中专体育教学的特点

中专学生学习生活有别于基础教育阶段的初高中学生，他们以学习专业技术为主要目的，这个特点决定了他们的学习不是以升学为主要目的，而是为了将来从事一些需要体力的技术工作，所以有个健康的体魄对于中专学生来说是非常重要的。在体育教学中培养学生的运动能力，通过各种体育活动来凝聚学生，提高团体活动能力，增强体魄，培养生存意识，使其养成良好的体育习惯，拥有健全的心理品质和良好的社会适应能力，是目前中专学校体育教学的特点。［1］

二、中专体育教学中师生互动的含义

互动的概念应用在中专体育课堂中，就是指教师在教学中通过语言、神态、形体姿势等，为达到预定教学目的而采用的一种教学方法，其目的是通过这些形式实现教学设计，从而提高课堂教学质量。在体育课堂教学中，充分发挥师生的积极性和创造性，能使师生在互动的愉悦气氛中，感受竞技体育的乐趣，使枯燥的体育运动变得更有生机和情趣，更加丰富多彩。在互动的过程中，帮助学生掌握体育活动方法，并且通过这些方法达到终身体育和终身受益的最终目的，实现“教是为了最终的不需要教”。教师在课前预先设计好师生互动的教学形式，在一定的情境中和学生交流沟通，及时掌握学生对运动技能的掌握情况，对建立良好的师生关系具有重要意义。［2］

三、中专体育教学中师生互动的形式

1.课堂教学中的师生互动

体育教学中的师生互动是提高课堂教学质量的有效手段，教师主体和学生主体间的交流和互动，应该成为课堂教学形式的主要内容。师生互动通过课堂问答、示范纠错、个别指导、评价与反馈等过程实现。在这样的过程中，教师通过语言、动作、评价等方式，和学生达到交流的目的，这种互动非常清楚地显现出师生双方的情感倾向。［3］

2.课堂教学中的生生互动

学生个体间的互动是体育课堂教学中的另一种互动形式。具体体现在学生之间为了一次竞赛或一个体育动作的演练，或者示范表演，相互间进行交流与合作。此种互动方式常见于课堂讲解示范、课堂交流讨论、课堂练习等过程。

四、体育教学中师生互动的特征

1.教师主导性和学生主体性特征

体育课堂是师生共同活动的场所，这一特点决定了体育课堂的师生互动具有双边性，所有的课堂教学结构主体都是师生，这两者间的双向交流、相互影响的行为直接决定着教学的效果。互动的体育教学形式，能够融洽师生感情，活跃课堂教学气氛，增强学生学习体育的乐趣。愉快、民主的教学气氛，是优质教学质量的催化剂。

2.非语言行为较多

体育课堂教学中的非语言行为也就是肢体语言，较之其他课程要多很多。通常所说的肢体语言指的是手势、姿态、动作、表情、眼神等，这些非语言行为在体育课堂教学中起着非同一般的作用。表情语言、体态语言、手势语言、距离语言等，成为了师生互动的主要非语言行为。

五、体育教学中师生互动的建议

1.科学评价，优化互动

建立体育课堂教学师生互动评价机制，确立科学的互动评价观。教师要对师生互动后的效果及学生反馈的意见进行分析整理。

2.民主平等，改善师生关系，尊重学生

课堂教学中运用师生互动的方式和方法，可以树立教师的良好形象，而和谐融洽的师生关系在教学活动中具有重要作用。体育教学中要坚持民主教学的原则，通过建立良好的师生关系，实现教学目标和提高教学效果。

参考文献:

［1］ 熊 光. 浅谈高校体育教学中的师生互动［J］. 读与写(教育教学刊)， 2009(3).

课堂教学主要形式范文第4篇

关键词：程序设计；课程；翻转；教学形式

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0093-02

翻转课堂是一种依据信息技术创新的优质教学形式。随着信息技术的不断优化，网络化教学环境为翻转课堂的实施提供了有效的依据。程序设计课堂是本科计算机类课程专业的课程教学，主要引导学生构建设计控制台应用程序和Windows的一项程序，促使学生构建数据可应用程序的功能。在程序设计教学中引用翻转课堂，满足本科院校培育学生职业能力的人才方向，是完善本科计算机类专业教学改革的重点。

1.程序设计课程教学中存在的问题

程序设计课堂工程实际意义较强，要求高质量的动手能力，学生一定要从多样化的上机编程训练中了解程序设计的思想和方案。计算机课程教学工作特点主要分为以下几点：第一，是思维形式与传统教学之间产生的差异性，很多学生无法在一段时间内构建计算机思维形式；第二，实际操作能力强，无法接触软硬件设施的单一理念知识教学抽象枯燥、难以理解，以往程序设计课程教学注重理念、轻视实践操作，没有达到学以致用的教学目标，学生缺少学习动力。

程序设计课程在实际教学的过程中主要是依据编程为基础，但是对于编译器的实施系统，课堂上实施的展示工作也是必不可少的。学生的知识层次和接受水平存在一定的差异性，导致教学工作的阶段难以掌控，并且课堂教学环境的影响也阻碍教师实施编译运行和程序的展现，学生无法随意实施操作活动，上课注意力不容易集中。依据上述问题，一定要在教学形式产生突破，促使学生可以接受翻转课堂教学，激发学生学习的兴趣。

2.程序设计中翻转课堂教学形式设计

程序设计课堂主要是从教师和学生亮点分析实际翻转课堂教学实施的教学形式。下面主要分析教师实施的教学工作。翻转课堂教学工作在实施的过程中，学生成为教学的重点，教师从以往的教学课堂讲述者转变为学习的引导者和设计者。教师需要为学生带来优质的学习资源，精心设计三个阶段的教学任务，就是课前微课设计、课上分析问题以及上机实验应用案例。依据的整体原则是优化教学形式和激发学生的学习兴趣和自主性。第一，教师课前设计预习知识，促使学生依据课堂网络平台中的教学视频进行自主学习。微课程是依据构建主义形式，结合在线学习或者是移动学习为目标，结合信息技术达到知识传递的现代化教学形式。引入微课教学理念，重新构建知识系统是展现翻转课堂教学的重要形式。教学视频依据课程知识内容，依据示例程序为辅助工具进行讲解，学生将抽象化的知识转变为具体程序形式，教师提出相应的问题，提出启发性的条件，促使学生自主设计开放性程序性能，构建全面的程序，从而达到知识外@化的目标。第二，优化以往课堂教学形式，在实际发展中结合依据学生为重点、教师组织分析的课堂教学形式实施教学工作。教师需要结合学生的问题和思路管理课堂教学知识的形式，依据达到解决学生问题的课堂教学目标。依据课前分析提出的难问题可以在课堂中获取最终的答案，从而促使学生获取解决问题的成就感，得到知识的深化。在实际课堂中，学生对于课前的开放性问题实施分组分析，教师对每一组的个性化分析和方案提出了评价，依据编程实现角度改正问题，促使学生获取上机编程操作的有效方向。第三，科学设计实验题目，设计上机实验进程。结合验证性的问题增加对理论知识的分析和理解，但是对于训练解决实际问题和应用计算机思维编程的水平存在一定的局限性。翻转课堂教学工作中提出的案例教学观念，设计课堂整体教学案例，设计知识点开放性案例性能，促使学生依据编程达到目标，增强对理论知识的了解并且展现出个性化的编程理念，在实际操作中获取学习的乐趣，激发学生学习编程知识的兴趣。并且开放性问题也可以让学生认识到编程方案和技巧的多样化，不再固定坚守一个观念，激发自身的创造力。

程序设计课堂中的翻转课堂教学形式在引用的过程汇总，不但要结合以往依据书面形式提交课后作业的个人评估和上机实验小组设计报告的集体评估两种形式以外，还需要引用翻转效果十分优质的课堂提问、教师学生互动的沟通评估形式。这三种教学形式有助于保障各个阶段工作的有效实施，促使教学工作得以正常发展。

3.程序设计课堂中反转教学形式应用

程序设计是一个理论性和实践性结合的教学任务，其中具备的重点和难点非常多，尤其是面对目标部分，抽象的理论知识只是依据课堂讲解难以达到教学目标。在实际编程的过程中，学生缺少对程序语言内在机制的认识，难以无法真实认识目标思想。多态性是面对目标程序设计的三大特点之一，这一部分教学知识内容较多、抽象性较强、课堂教学时间较少，以往的课堂教师教学、学生学习的形式导致教师讲课过于紧张，只能简单的讲解多样化的基本理念和达到条件，学生听得较为模糊。在实施实验的过程中也是规则验证性的，无法达到技术训练的效果和目标。

1）课前准备素材和设计微课

这一阶段是展现翻转形式的重点，微课视频是学生自主学习的技术和接收理念知识的重要依据。程序设计中多态性微课设计中视频包含了基础知识分析、示例程序展现和开放性问题，整体时间长度为十五分钟。其中主要分为以下几点：

第一，基础知识分析。多态化阶段包含了多态性的理念、继承了静态联编、虚函数和应用中的多台、纯虚函数的抽象类以及秉承和衍生的应用案例分析。依据对知识点的科学划分和衍生，教师可以选择秉承中的兼容性、发展多态的依据、地理管理、虚函数、虚函数相关数据构成以及纯虚函数等为微课知识，促使微课具备系统性的特点。

第二，示例程序展现。展现基础知识点的应用，突出编程中多态达到的程序构成和逻辑关联。示例程序中包含了将基类指向衍生类目标的指针放置到以指针数组为形式的容器中，结合循环结构，构成多样化函数展现的成果，这样展现了发展中的多态性。之后，依据VC6调整特点发展程序，达到两方面的展示，一方面是分析内存分配，明确虚函数表在虚函数中的展现和影响力，明确运行多态的实现系统，获取以往PPT课件中不具备的动态体验。；另一方面是依据运行多态的条件，也就是明确虚函数和应用基类指针或者融人间接操作衍生类目标，对比分析不同条件下的工作情况，加大对发展多态条件的分析和理解。

第三，开放性问题。在整体课堂教学工作中引用游戏编程案例，其中包含了理论教学、实验教学以及计算机实践活动。教师可以在多态阶段规定学生在案例已经具备的结构基础上，应用多态编程增加拓展功效，提出一些开放性的提示，促使学生自主分析并且结合上机编程实现目标。

2）课堂组织分析和答疑

课堂教学是依据微课知识为教学重点，结合PPT多媒体教学形式为辅助工具，依据分析沟通的形式进行教学工作。对于基础问题，教师引导学生提出问题，学生自主回答问题的答案，沟通对于多态条件和语法语义的个人认识，教师明确学生的能力和特点，对于预习结果提出沟通式的评价，并且设定为课堂考察的一部分，对于示例程序，注重指针数组、基类指针指向衍生类目标、指针数组的遍历等语句，结合学生提出问题、教师解答问题的形式，明确重点知识点的应用，对于试验中提出的拓展性问题实施小组分析，学生在教师的组织下提出开放性的功效，教师对实现的可能性进行有效掌控，研究提示编程技术，例如明确信息资源构成、定义衍生类目标语言、基类指针为元素融入到数组语言、元素取消条件等。

3）上机达到开放性案例

在课前微课中提出多态上机题目，并且在课堂中实施有效的探讨和分析。在实际实验当中，促使学生两三个人为一组，教师对案例程序提供个性化的引导。科学设计类结构是面对目标程序设计编程训练的重要组成部分，其需要明确定义虚函数。在编写程序的过程中，结合教师的指导，教师依据复习STL容器vector或list，应用容器白带迭代器，达到增加新游戏功能，其中包含了增加多个敌方坦克和射击目标；在构成碰撞的过程中，也就是获取相同信息最远，多样化目标实现了不同的解决，也就是产生不同的反应，例如敌方坦克目吮幌除等；达到了运行多态，展现了学生对多态理念和应用特点的全面认识和理解等。一些学生完成了添加关卡、设计双人游戏或游戏积分等附加特点，展现出多样化的创造能力，也展现了翻转课堂教学形式带来了有效影响。

课堂教学主要形式范文第5篇

关键词：翻转课堂 大学英语教学 应用

计算机技术和网络信息技术的日益发展和应用，使传统的教学形式难以适应现代教学的需求，课堂教学必须进行改革和创新，不断应用新型教学形式。计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”进入教学课堂，尤其是在大学英语课堂教学中。就目前情况来看，翻转课堂在大学英语教学中的应用尚处于初级阶段，进一步的研究和发展还需不断实践。

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”源自英文Flipped Class Model，也称“反转课堂”。“翻转课堂”这一新型教学形式，最早出现在2007年美国的科罗拉多州，在“林地公园”高中，亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼两位老师将其应用于课堂教学。“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在两位老师的课堂应用中，通过增加师生之间交流互动的时间，实现对每个学生的个性化教育。

“翻转课堂”实际是通过课前学习和课堂互动来完成学习任务的一种教学形式，在课前学习中，教师会提供相应的纸质资料、数字资料等学习材料，而课堂互动主要是一个通过解答疑惑、交流讨论，进行实践探究的过程。在课堂教学中应用这种教学形式，改变了教师在课堂教学中的地位，使学生成为主体。

“翻转课堂”的应用，有一定的理论基础。主要是“掌握学习法”和“最近发展区”。所谓“掌握学习法”，是指学生对课程学习的一种自我掌控，通过测试学习单元的完成效果，了解相应的掌握程度。而“最近发展区”是学生通过自主学习，将不理解的内容做好记录，教师根据学生所做的记录，对课堂教学内容进行针对性的讲解，从而提高课堂教学效率。

二、“翻转课堂”的实际应用

1.教学现状

大学英语教学方面的改革，在近几年比较常见，大学英语综合课程一般设置在第一学年，包括听、说、读、写、译，而通识课程或英语拓展课程则安排在第二学年。大学英语综合课程涉及听、说、读、写、译多个层面，内容比较全面。教师在实际教学中，通常会采用交际教学法结合任务教学法的模式，而交际教学法的运用需要以网络平台为基础。高校大学生英语水平各异，大多数学生缺乏学习英语的兴趣，课堂积极性不高，学习英语只是为了拿到学分，大学英语课堂教学仍然处于传统教学状态。此外，高校大学生可使用的自主学习设备不全，教师所使用的教学辅助工具相对比较简单，学校资源网站、公共邮箱、QQ群等学习交流平台无法满足实际教学需求。

2.翻转课堂模式概念简述

以往的教学流程为：教师在课堂上授完本节课的内容之后，向学生布置家庭作业，学生回家后完成相关的练习题。但翻转课堂教学模式则不然。从定义上而言，翻转课堂指的是在信息化环境下，课程教师提供的学习资源以教学视频为主体，而学生在上课之前，必须观看有关的教学视频等资料内容。教师与学生一起在课堂上完成有关的作业释疑、知识的运用及其探究以及相互主体间的互动交流等流程，其目的在于获得更为明显有效的教学效果。在互联网日趋普及以及计算机技术广泛地运用于教育领域的环境背景下，“翻转课堂教学模式”自然也变为现实，也更加地可行。学生在借助于互联网的平台作用下，搜索并有效地利用优质的教育资源，而不再仅仅是依靠授课教师单向的传授知识的过程。换而言之，课堂与教师的角色出现了一定的改变。在这个全新的教学模式下，教师所担当的更多职责是如何深入地了解学生存在的疑难问题，并在此基础上积极地采取相应的措施去引导学生如何运用知识。翻转课堂模式主要有如下的几个特点：教学视频精短而又高度提炼，教学的信息明朗而又准确，重建新的学习流程理念以及便捷化的复习检测工具等。

3.实际应用

“翻转课堂”在大学英语教学中的实际应用，首先表现在听说课上。大学生英语听说能力的培养，是英语教学的一个重要目标，大多数高校过于重视学生的应试能力，忽略了培养学生听说能力的重要性。在大学英语课堂教学中，虽设有听说课，但实际教学效果比较差。这些听说课一般偏向于“听”，“说”的机会比较少，因此，学生对于语调、语音以及口语交际方面的掌握比较少，听说课没有发挥其实际作用。

“翻转课堂”与传统教学方法相比，有明显优势。在大学英语课堂教学中应用“翻转课堂”这种教学形式，将听说课中的“听”作为课前学习内容，增加了课堂训练口语的时间。“翻转课堂”教学还鼓励学生利用课后时间进行自主学习，学生可以利用自主学习室和网络教学平台，通过自主学习，提高自学能力。学生在自主学习中，可以充分考虑个人需求、水平，选择合适的学习内容，利用有效的学习方法，完成学习目标。在自主学习过程中，学生的个性化和主体性都得到了充分体现。

“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，其次表现在精读课上。大学英语教学的改革，实际落实的比较少，大部分高校在英语教学上仍处于传统教学阶段。大学英语教学中的精读课，主要是老师系统地讲，学生选择性地听。在精读课中应用“翻转课堂”这一教学形式，学生在课前可利用教学课件、微课堂、教学视频来完成对基础知识的学习。教学视频的录制，需要充分考虑学生的实际情况，选择有针对性的内容。精读课的课堂教学，主要是理解和讨论课文内容，解答学生疑问，通过复述和应用课文内容，提升学生的表达能力和应用能力。

另外，“翻转课堂”在精读课中的应用，还可运用“项目式”学习方法，教师可将具体的方法、步骤、要求和内容，以及相关的应用案例制作成教学视频，通过网络教学平台上传，学生根据教学视频，采用小组学习的方式，完成学习任务，最终以小组成绩进行汇报。这种“项目式”学习方法，结合了自主学习与合作学习，学生对课文内容的理解加深，分析、探究问题的能力也得到相应的提高。

参考文献