英语口语短期强化培训

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英语口语短期强化培训范文第1篇

一、对成人开展英语口语培训的困难

英语口语培训一般受以下几方面因素的制约。第一，目标语言（targetlanguage，本文中即英语）环境的缺乏。我们既没有自然的环境可以让学习者学到目标语言，也没有环境让学习者来练习地道的目标语言，只能依赖传统的课堂教学，而课堂教学只能进行模拟练习，无法提供一个媲美目标语言的环境。即便是在提倡多媒体教学的今天，计算机也只能增加语言的输入，提高学生听和读的能力，而无法模拟真实的环境，提供真正的人机对话。第二，英语口语有它自身的语法，包括简化的结构、语汇、谚语和俗语、不同的重音和语言韵律等等，这都增加了口语培训的难度。第三，在实际沟通中，语言还涉及到社交策略和对语言文化的理解，因此，语言知识的获得并不能保证一个人的口语能力的获得[1]。成人英语口语培训除具备这些通常的制约因素外，还有其独特的困难。第一，对于将英语作为外语的受训者来说，当培训结束后，所在的工作环境很少会用到英语，而不像在校大学生一样，还将进行两年不间断的英语课程学习以及为可能进行的四六级和研究生英语考试做准备，这时候他们的母语（本文指汉语）便占了思维的上风，他们会用中文的语法和句型进行思考和交流，从而淡化了课堂所学的知识。第二，学习者的文化背景会很大程度地影响他们在公众场合发言的态度。文中所谈到的成人均来自机关或者研究单位，一般这样的单位强调的是踏实稳健的工作作风，这种谦虚、内敛、低调的品质在课堂上体现为：不喜欢或者不习惯像在校的学生那样积极发言，勇于提问，表达自己的观点；害怕犯错被人笑话而不敢发言或者因为从众的心理不想发言，所以造成了虽有积极性却不好意思开口的尴尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培训学员而言，学业发展于上个世纪80~90年代，当时的学习条件，尤其是硬件方面，远没有今天的学生幸运：英语教学比较薄弱；没有方便的网络资源可以使用；出国进修或者游学的机会更是少而又少。此外，受训学员来自于全国各地，尽管他们全部有硕士以上学历，但由于本科阶段和硕士阶段所接受的大学教育各不相同，造成学员的英语口语水平参差不齐，加上年龄跨度从24~50岁，增大了英语口语教学的难度。当然，作为成年学生，他们同时也具有很大的优势。首先，他们受训的目标非常清晰和坚定。由于受教育程度达到硕士以上，他们英语的写和读的能力已经不是问题，他们来培训的目的便是在短期内迅速地提高他们的听说能力。其次，学员非常珍惜难得的学习机会，和大学在校生相比，他们具有更强的学习主动性，有较为高效的学习方法、集中的学习时间和强化训练时间，因此教师不需为激发学生的主动性发愁。第三，学员在英语口语能力方面虽然存在不足，但是中文沟通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界观和人生观，适应环境能力强，和教师的沟通顺畅，不涉及到“代沟’问题。

二、提高成人英语口语培训效果的对策

（一）有针对性地设置课程在口语培训课程的设置方面，院系已经形成较为成熟的一套课程体系，这些课程包括：英语写作，口语，科技英语写作和翻译、答疑与正音，RadioEnglish，多媒体视听说，英文报刊选读等。培训老师由英语系的骨干教师和外教构成，教师学历普遍在硕士或者以上。课程科目的设置会随着学员批次的不同、口语水平程度不同以及学员自身的要求，做出适当的调整。全部课程安排在多媒体教室，方便教师利用各种音频和视屏资源以及各式学习材料；上课时间和在校大学生遵守同样的作息制度，下午两节课后外加一节课的口语实训。口语实训的教师每天由不同的老师担当，这样周一到周五便有五个不同的老师来进行口语的实训。另外，每期学员在课下都会组织丰富的英语活动，如英语演讲，英语背诵，英语角等等，由此尽量创造一个接近自然的英语环境，使学员从早到晚都可以处于目标语言的环境中。有人会质疑，既然是口语培训，为什么还有这么多其他非口语课程呢？其实，这是学员的要求，希望规范和提高自己的英语书面表达能力，加深对英美文化的理解，全面提高自己的英语能力；同时，正如前文所述，真正的语言环境还涉及到对交流双方文化的理解和社交策略，所以这些课程的设置弥补了只有口语教学的不足；另外一个重要的原因是，口语表达能力的发展有两个阶段：技能学习阶段和技能运用阶段。技能学习是技能运用的基础，只有经过两个阶段的学习和训练，才有可能在真实的交际情景中自如地运用所学的知识[2]。所以课程的设置必须将技能的获得这部分的内容考虑进来，这样有了基础课程的积累，学员才可以发挥技能和使用技能。

（二）营造和谐自然的学习气氛美国语言学教授克拉欣提出了语言学习中的“情感过滤”假说(theaffectivefilterhypothesis)：情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用[3]。他认为,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心，学习者心情舒畅、无什么焦虑感。虽然培训班学员的学习动机明确而且目标清晰坚定，但是教师是否能够帮助学员建立自信和消除焦虑是口语课能否成功进行的关键。所以在口语课一开始便营造和谐融洽的气氛非常重要。在气氛营造方面，教师的个性和人格魅力是一个重要的方面，另外还有很多值得注意的事项。来接受培训的学员大多是各个单位的领导和骨干力量，所以在精心设计课程的基础上，第一次课堂上能够赢得他们的信任也是非常必要的。“良师益友”这个词可以比较准确地概括这种关系，在课堂上授业解惑，课下和学员以诚相待，共同探讨学业，共同进步。课下的交流也可以帮助教师了解每个学生的性格特征，这样在课堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正确处理学员在口语中出现的错误也是帮助消除焦虑感的关键。现今比较一致的观点是：当讲话者发言时，教师应该尽量减少纠正错误的几率，只有当这种错误影响了沟通的时候才进行纠正。这样做可以帮助学生建立自信心，而纠错可能让他觉得羞愧，因为犯错怕被人笑话，造成今后会话时的心理负担，从而产生焦虑感。另外，因为打断学生发言，会造成思路的停顿，从而影响叙述的顺畅。即便是纠正错误，采取的方法一般是重述正确的说法，让学生自然地获得正确的说法，而并非粗暴地打断和指责。

（三）设计灵活多样的课堂内容和形式成功的课堂设计应该包含如下因素：学员（非教师）发言的时间占据课堂的多数时间；学员发言的机会均等（而并非只有个别学习者发言）；学员的发言积极性高（而并非勉强或者不愿意发言）；学习材料难易程度适当（并非过于简单或者难度过大，两者都会造成学员兴趣的丧失）[4]。因此在设计课堂时，尽量采取小组活动，这样可以让每个学生参与活动，并且降低个别学生在公众面前发言的不适感；活动的设计应以较为简单的语言为基础。一般而言，口语所用的词汇大多比以精读为目标的课程要容易一些，这样学生可以搜集信息，以较为容易的方式进行语言的输出。由此，可以在预讨论或者会话活动中加入词汇的输入和习得。选择有兴趣的话题，清晰的指令，这样会促进学生参与话题的讨论，增强活动的趣味性。提供清晰的指令包括强调每个学生的积极参与，分配每个学员明确的学习任务，并且指定一个学员来掌控活动的进行。这里需要指出的是，强调每个发言者具有相同的发言时间是十分必要的，这样个别羞怯的学员也可以开口练习，而并非是只有基础较好的学员占据较多的发言时间。根据上述理论，有效的教学活动可以激发学生的积极性，提高他们参与的兴趣，并且可以激发他们的主动性。一些教学实践中常用的活动包括对话练习、讨论练习、角色扮演等都是广大英语教师所熟知的内容，所以此处不赘言。值得一提方法的是，请学员就自己感兴趣的话题准备三分钟的脱稿讲演。因为学员是经过准备才进行演说的，错误的几率大大降低。发言完毕，听众必须向发言者提出一个问题。实践证明，这种有准备的公开发言实践训练非常有必要，事前的准备增加了发言者的自信，演讲后的提问确保了听众的注意力，而演讲者由于受到关注，有“做明星”的感觉，达到了很好的教学效果。随着一轮的结束，对第二轮的演讲提出新的要求，比如即兴演讲，或者进行专业幻灯片演示。在话题的选择上，由于学员是有工作经历的，实用性、趣味性以及思想性都是应该考虑的问题，比如知名刊物上的心理测试，或者漫画，以及曾经轰动一时的电影等素材，都可以经过精心的设计，运用到课堂的口语实践中。这样既增加了课堂的趣味性，又具有时代气息，而不是只考虑教师自己的兴趣点，忽视了学员的需求。针对学员水平差异较大的问题，所有的课程设计尽量遵守“整体照顾全部，细节照顾局部”的原则。在布置口语学习的任务时，教师应该充分考虑到每个学员的差异，至少做到心中有数，针对每个人提出不同的学习要求，并随着学员水平的提高而有所变更。

英语口语短期强化培训范文第2篇

【关键词】大学英语；多媒体；口语教学

前言

当前我国社会经济发展速度依旧比较稳定，社会对人才的需求数量依旧巨大。但是，面对当前社会市场对人才质量要求的不断提升，高校在教学工作的开展中一定要完善英语教学工作，培养复合型人才。只有这样，才能够让学生掌握更多的知识与能力，提高学生在社会发展的适应性。所以，本文将针对当前高校的英语教学工作进行思考分析。

一、应完善当前高中英语与大学英语的衔接教学

在英语教学的过程中我们应该重视其存在的连续性，由于在高中教学中重视应与单词与语法的教学与积累，所以为步入大学的莘莘学子打下了坚实的英语基础。在进行大学英语教学工作的开展中，完善高中步入大学英语知识的衔接教学十分重要。一般来说，应先通过逐步的提高学生词汇的积累量开始，然后进一步帮助学生完善英语语法体系。与此同时，大学生英语教学应更加重视各项能力的培养，例如强化学生的英语听力能力、提高口语锻炼力度等，都是必不可少的环节。所以，大学英语教学，要从入校抓起，不要脱节，不能懈怠，要思想统一，加大英语教学，加大宣传力度，只用这样才能打好大学英语的基础，切实锻炼学生的能力，增加他们的知识，开阔他们的眼界。通过为在校大学生提供良好的英语学习环境与指导的方式，不断的帮助其积累更多的英语知识与经验，从而完善其英语知识体系的建立。

二、在大学英语教学中要使用现代化多媒体教学手段

在科学技术不断更新进步的现代社会，多媒体设备已经与各行业之间产生了紧密的联系。同时，将其运用到英语教学中已经成为完善英语教学的必要手段之一。通过多媒体技术的使用，将为英语课堂注入新的活力。在英语教学中应提高多媒体技术的应用频率，利用多媒体的优点扩充课堂英语知识的容量，让知识直观的与学生接触，提高学生学习的积极性。通过多媒体设备的使用，完善听说读写的统一力度，降低英语学习难度，减少学生的学习压力。教师可以制作精美实用的ppt课件，尽可能多的融入各种各样的内容，加大了课堂的容量，同时，紧紧联系社会需求，实用为先。教师应借鉴国外英语教学的成功经验，采用图文并茂、影音结合的教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生学习英语的积极性，课堂作为学生学习英语的重要场所，所以应做好课堂教学时间的科学利用，从而提高英语教学质量。与此同时，课余时间也绝对不应该放弃，一般教师可以向学生介绍优秀的欧美、英国等出版的优秀英文原版作品，让学生在观看电影的同时增加知识的储备、拓展自己的事业，从而在不知不觉间进行英语知识的学习与摄入。综上所述，在英语教学的过程中一定要与时展步调一致，应积极的将现代科技转化的成果运用到英语教学中，从而强化英语教学的效果。

三、完善英语口语教学，提高学生交际能力

在大学英语教学的过程中做好基础知识教学是远远不够的，所以教师还需要重视学生的英语口语教学，提高学生的英语交际能力。所以在进行大学英语口语教学中，教师应重点关注以下四点因素：（1）摒弃传统教学模式，通过科学引导，激发学生练习口语的主观能动性。所以，教师应把握课堂教学，为学生提供更多的自由交流时间来进行英语口语的对话练习。通过长时间的交流与联系，提高学生对英语口语技能的掌握水平。（2）学校应通过聘请外教与专家的方式强化英语教学力度。通过专家现场指导与外教直接交流的方式，提高学生英语口语的准确性与知识的利用能力。另外，高校应强化专业教师的培训深造工作，并通过不断的提升当前大学英语教师自身的综合能力及素质修养，提高教师对语言舆论的掌握运用能力。准确的说，高校要按计划从不同层次上制定教师培养计划，采取教师的传帮带和参加中短期培训、出国学习交流、给予科研项目支持等方式，为青年教师的成长提供适宜的条件，通过提供出国留学培养等方式，提高教师的英语口语水平及专业知识运用能力，从而使高校英语教师队伍不断壮大，实现高校英语教学水平全面提高。为实现专业的英语教学、英语教学口语教学重点的把握、拓宽学生视野、提高学生对英语知识的实际运用能力奠定基础。（3）高校应为在校学生提供英语口语学习、交流、锻炼的机会，从实践中提高学生的英语口语交际能力与英语知识的运用水平。一般来说，高校可以在校内建设英语角，为学生举办英语口语知识经济大赛等方式丰富学生的英语学习活动，从而让学生在实践中提高英语水平。（4）高校应为学生提供更多英语知识实践利用地机会。高校应积极的与外企展开合作，为学生提供能够进入具有英语文化氛围浓厚的环境进行锻炼，让学生通过有计划、有目的的方式提高自身的口语交际能力与英语知识综合运用能力。

四、高校应做好英语教学发展方向的规划

英语教学工作的开展应该与时代相接轨，在教学规划的设计应紧紧的跟住时展的步伐，通过合理的创新与科学的变革提高英语教学的质量。在高校英语教学的过程中，必须打破传统的教学思想，积极的引入新时代教学理念，更新教学思想观念。在进行英语教学的过程中应根据时代要求更新教学内容，建立特色英语学习科目，通过分析、结合学生的实际需求与能力的方式，开展有目的、有针对性的大学英语教学。另一方面，高校应摒弃传统的单一教学手段，应积极引进多种教学手段及方法，完善英语教学工作。因此，高校必须有预测性的进行发展规划的制定，做好英语科目的设置，完善资源的调配，从而让学生充分的摄取英语知识，提高对英语知识的利用能力，达到学以致用的教学目的。

五、结语

综上所述，提高大学英语教学质量，有助于培养社会需要的综合型人才，同时也有助于学生的就业与未来发展。在未来高校开展英语教学的过程中，应做好教育的创新与探索，完善英语教学理念与手段的更新，积极的建立科学英语教学模式，从而提高学生学习英语的兴趣与英语知识的掌握、运用能力，提升当前高校的英语教学水平。

参考文献：

[1]孟伟.关于高职院校英语教学的几点思考[J].职业技术，2012年01期.

英语口语短期强化培训范文第3篇

关键词：激活 口语潜能 焦虑感 前交际活动

引言

首先，我们作为教师不能“教”英语学习者讲英语，因为他们在学习本民族语言文字中已经这样做了。不过，因为某种原因，也许是传统教学的影响，新形势下教师责任感匮乏，以及学生不敢犯错误或“丢面子”等，英语学习者似乎“忘记”如何说目标语言。因此，我提议提醒我们的英语学习者口语的典型特征，就是要“激活”其隐含的本土语言能力。

一、英语学习的重要性

自改革开放以来，中国已大大扩展了与外界的交往。新形势越来越需要大量不同领域和专业的高素质人才，以与外国沟通。不言自明的是，谁不能说英语，就将处于不利地位。随着中国加入世界贸易组织，在就业市场上已经挑起激烈的竞争。这并不意味着我们将有多少机会使用英语，但英语确实是日常生活的必需品。然而，许多研究表明，很多大学毕业生没有准备，因为他们英语听说水平差。

哑巴英语的现象错的不只是英语教师，原有大学英语教学大纲中阅读优先和相对忽略英语口语能力，语言培训学校“生产”半成品的学生，都带来了严重的问题，为此，我们必须思考正规教育的功能。

改革教学大纲和课程是必然的。因此，英语教师不应该等待时间来适应，而要突破，以帮助学生实现交际语言教学和传统教学预期整合的功能，激活学生的口语。

二、不利因素的阻碍

在大多数中国的大学，学生主要是根据高考总分而排序，另一种现象是传统的教学方式和应试教学。制约学生课堂上讲得不多主要不是教师，也不是学生本身，而是在传统文化下的传统教学方式，使学生在表达自己的想法时感到紧张和焦虑。减少学习者焦虑的措施，是让学习者在易于焦虑的课堂情景实践中，不仅在语言上而且在活动形式上对焦虑产生免疫力。

总的来说，教师应该改变自己的角色，从知识的拥有者到传播者；从语法翻译者到顾问；从全方位的演员到观看学生参与和实践的监督者。

三、激励英语口语策略

动机是一个人在一个持续的学习过程兴建的动态过程。我们倡导以教师的角色为动力，用精心操纵的教学技巧和策略来激励。

1.建立愉快和支持性的学习环境

语言学习不是发生在真空。它总是发生在某一个背景下，并受有关背景影响。因此，教师为学生树立一个放松和支持性的学习环境，使学习者的焦虑得到最大限度的抑制和发展潜力的最大发挥，具有重大的必要性。

（1）物理环境因素：一个方面是教室座位安排。另外一点是适当的背景音乐，可以积极地强化英语口语课堂。频繁变化的合作伙伴，是另一种去激励学习者有效的办法。

（2）语言环境：语言环境与教师的言语行为密切相关。因此，教师应该力争用流利的英语表达，为学习者树立典范。另一点是让学生知道英语口语课堂的基本要求。

（3）心理环境因素：安全的心理环境，主要是通过教师的行为和课堂上的师生关系来建立。教师应该表现出欢快、友爱、真诚和其他良好素质，为学习者塑造心理安全的学习环境。老师热情和学生打招呼，用平等和友好的方式与他们沟通，并让他们知道教师是关心他们对英语学习和教学的意见的。

2.努力发挥调解者的作用

调解者，最理想的老师，他不仅有教师资格，也会关注学生心理学习氛围和内在过程的学习。调解者，以他的知识和教学方法，根据学生的需要和情绪，缩小师生的心理距离来促进学习过程。

以下几点建议，有利于成为调解者：

――倾听学生的意见，以友好、坦诚、细心、平等和支持的方式。

――从某种程度上讲教师在课堂上应充满活力，有饱满的热情和兴趣。

――设法树立一个分散，而不是集中式的课堂氛围，帮助学生更有自主性。

――显示你关注学习过程和学生的情感。要注意学生的行为，并要求从学生那里反馈。

――关注你自己的态度和感情。教师的内心想法，通过他的公然行为可表明。尽量表现出对教学积极的态度。

――告知学生为何要讲好英语的原因，并解释好处给他们听。

――让学习者参与选择学习材料和课题，给予主人翁意识和责任感。

3.增加气馁学习者的信心和使毫无兴趣的学生适应学习

由于学习者的个别差异，要求所有的学生不断前进，以保持与他们的同学相同的水平是不现实的，但是事实上，这些学生都渴望提高他们的英语，但他们害怕别人会笑他们。增加这些学生的自信心，教师不应忽视以下战略：

――如果可能的话，为这些学生提供特殊的目标和活动，降低难度级别并确保在他们的能力范围内可以解决。

――耐心和爱心。你的耐心可以帮助他们克服困难，并提供帮助或指示。

――当这些学生无法响应某一个问题时提供暗示，如果回答可以接受，并称赞他们。

――坐在成绩中间（而不是成绩好）的同学，与他们享有友好关系。

――提供积极的鼓励和评论。帮助他们树立切合实际的目标。并鼓励他们把重点放在试图超越自己以往的表现，而不是去竞争同班同学。

――发展更密切的关系。在实际的学习过程让他们亲身体验英语口语的价值，态度冷淡或阻力问题，将不会一夜之间予以清理，它需要教师的耐心和毅力。

――发现他们的价值观和共同的利益。英语没兴趣的学生，可能有强烈的兴趣在体育、计算机、娱乐等方面，要求他们做出报告或口头陈述，以分享他们的想法，他们用英语在课堂上说，这将令他们感到被重视和赞赏，兴趣增加了。

――鼓励他们集体共同努力。这些学生如果留下来单独工作可能不求进取，汲取很少或没有，因此建议学校教师把它们组成一组，让他们有具体的任务，这将加强他们的责任感和实际归属感来参与课堂活动。

――把学习材料和学生需求相结合，可激发他们的参与热情。教材与活动应根据学生的期望、需要、能力来认真选择，提交的方式应使他们体会现实意义或活动的价值。

4.设置近端与远端目标

在课堂上，因为个体差异，学生的英语口语水平不同，因此，建议教师根据学生的英语能力定近端与远端目标。

目标应该是清楚、具体，而且具有挑战性和难度，但不超出学生的能力。学生必须在学习的基础上理解目标是帮助他们，享受探索新的东西。一些学生在追求长期目标感到沮丧或气馁时，可设定可以达到的短期目标，来给学习者信心，继而提高他们的自我效能感和认知能力，从而激励他们继续努力，进一步实现远端目标。

结论

综上所述，本文探讨了传统教育和文化的影响如何阻碍了学生的在课堂上的口语表达。我们每一个英语教师都应提高能力，落实各自的教学方法，并达成各自的目标，让学习者的英语水平有根本的提高。

参考文献：

[1]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查和分析.外语界，1998.Vol 70(2):17-22.

[2]张伊兴，李明.我国外语教学改革之我见.外国语，1999.Nov.6:6-10.

[3]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学.外语与外语教学，1999.No.3:21-25.

[4]文秋芳.英语口语测试和教学.上海外语教育出版社，1999:112-174.

英语口语短期强化培训范文第4篇

当今，在灾害和灾难层出不穷且有愈演愈烈的严峻现实面前，社会对救援医学专业人才的需求增加是必然的。但救援医学作为一门新兴的医学科学，其重要性和必要性尚不能完全被学生所充分认识。该专业学生普遍认为：（1）本专业今后的发展定位不如临床医学明确；（2）毕业后寻找工作更困难；（3）要考取研究生更不容易。鉴于此，学生有学习积极性不够、专业自豪感不强、英语基础相对薄弱等特点，因此，如何正确把握救援医学专业学生的培养定位就显得更加重要和迫切。

2《急诊医学》双语教学实施方法

2．1授课对象

我校2006级、2008级救援医学专业方向的学生，学生人数分别为103名和98名，2007级救援医学专业同学因到了成都市第三人民医院，故未实施双语教学。

2．2教学方法

按授课内容设计教案，并课前将英文讲稿交予学生预习；应用英文课件，但对重要关键的专业术语用中文标注；教师采用中英文结合讲授的教学模式，但英文讲授不少于50％。

2．3教学手段

急诊医学是一门跨专业、跨学科的新兴临床医学专业，往往涉及多学科、多领域的知识内容，其学科特点要求学生在学习这门课程时能综合所学各门系统学科的理论知识，去分析解决危及病人生命或亟待解决的急症病痛［2］。因此，笔者在教学中始终以“病人急、病情急、病人家属急、医生应急切处理”这4个“急”为主导，在传统教学方式之外，适当引入以问题为中心的教学法（PBL教学法）。如讲授心肺复苏时，教师有意识有目的地向同学提问：何为心跳骤停？如何判断？如何进行心肺复苏？教师针对问题进行相应解答，通过解答问题传授相应知识点。让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。通过这样的学习过程，培养学生对病人急诊病情的综合判断能力，使其心肺复苏抢救操作更加准确。同时也使学生更深刻认识到疾病抢救成功与否与病情的综合判断、抢救时间、操作流程密切相关，越早争取时间抢救，成功率就越高。

2．4教学效果

教学效果的评价主要通过本门课程的考试来完成，考试采用试卷问答形式。试卷中选择题、填空题占40％，简答题占30％，病例分析题占30％。卷面上中英文题比例各占50％。考试结束后应用试卷分析软件对考试情况进行综合分析。

3体会与思考

3．1需进一步加强双语教学的师资培养

双语教学老师不仅需要精通本学科的专业知识、技术能力，还需要具备扎实的外语基础和口语表达能力。由于客观历史原因，本教研室90年代前毕业的师资口语普遍较差，专业外语则基本为只能读不能讲的状态，所以较难胜任双语教学。对此，我教研室采取长期培养和短期培训相结合的措施，用以下方式强化师资培养：（1）重点选择90年代后毕业的硕士、博士作为双语教学的主要师资，并指派他（她）们对前者进行“一对一”帮扶；（2）分批组织双语教学老师参加重庆医科大学举办的英语提高班；（3）增加青年教师外派出国进修的名额；（4）听取外籍专家来院讲学；（5）选派双语教学骨干教师参与英语讲课比赛等。通过实施以上有效培养方案，能进一步强化教师的业务素质、英语口语水平和英语表达能力，提高双语教学质量。

3．2准确把握学生的英语水平采取适宜的教学方法

英语口语短期强化培训范文第5篇

城乡结合部小学 专业发展 教师培训

多年以来，我国农村地区的教育落后状况一直是各级政府、各方学者的关注重点，而具有鲜明地域特色的城乡结合部教师的专业发展、师资培训问题却鲜有人探究。本文以改善英语学科教学为目标，对这一特定区域内小学英语教师专业发展的状况进行了探析，并结合存在的问题就小学英语教师师资培训提出相关建议，以期为相关部门提供咨询，逐步实现真正意义上的义务教育均衡发展。

一、城乡结合部小学英语教师专业发展现状

教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。依据《中小学教师专业标准（试行）》，中小学教师的专业发展应包括专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面。而英语教师的专业发展涵盖了内容和过程两个方面，主要体现为英语专业知识、教学能力、教研水平等方面的不断提升。英语教师在接受专业训练、提高业务水平的过程中，不但需要学量的专业知识，而且需要逐步推进和发展专业技能、专业道德和专业自主，促进专业发展。根据《新课程标准（实验稿）》的相关要求，小学英语教师应准确理解小学英语的教学理念、目标和内容，研究小学英语的教学规律；根据小学生认知发展的实际情况，选取不同的教学策略；不断提高课堂教学的控制力和组织能力，运用各种教学方法和手段，保障小学英语课堂的教学效果；运用互联网和多媒体等先进教育技术，活跃小学英语课堂；自觉加强中西方文化素养学习，拓展知识面，适时地通过文化对比来提高小学生英语学习的兴趣；根据小学英语教学目标、学生的需求以及本校、本地区的客观情况，创造性地探索高效的教学方法；不断反思自己的教学、科研活动，努力使自己成长为研究型教师。然而，我国的基础教育存在明显的城乡差别，多数城乡结合部和农村地区的小学英语教师的素质和专业能力还不能完全达到上述要求，主要存在以下几个方面的问题。

1.对小学英语教学工作缺乏热情、责任感，职业认同感有待加强

教师本人正确的价值观是培养学生、塑造社会所需合格人才的基础，是教师教育工作中所表现出来的热情、责任感的源泉。然而，相当一部分城乡结合部小学英语教师对待自己的工作缺乏热情，对学生的成长与进步漠不关心；很多教师的职业理想是通过个人奋斗调到城区小学或改行从事收入更高和社会地位更高的工作，这说明这一特定地区的小学英语教师职业认同感不强，不利于调动教师的工作积极性、创造性，对保持长久的职业热情有较强的消极作用。

2.专业知识相对薄弱，学科教学论知识匮乏

相当一部分城乡结合部的小学英语教师毕业于非师范院校或虽毕业师范院校但是所学专业并非英语。此类教师的英语专业知识相对薄弱，与英语教学密切相关的教育学、心理学方面的知识比较缺乏，因此，在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来设置课程、组织课堂教学活动、监控教学过程以及评估教学效果。同时，这些教师虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但语音、跨文化交际等方面的素质仍有待提高。因此，在他们的英语课堂上，缺乏引导学生发现、总结语音规则的教学环节，也不能引入与课文主题有关的文化背景，以激发学生的学习兴趣、培养学生的跨文化交际能力。

3.教学能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小学英语教师由于学历偏低、工作时间不长、缺乏教学经验，教学能力明显不足，主要表现为：自身英语口语水平较低，无法或极少用英语组织课堂教学，以至于学生丧失了重要的语音输入机会；缺乏英语学科教学理论知识，仍然沿袭传统的教学方法和手段，课堂教学效果不理想；英语专业知识缺乏，对教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于开发教材以外的教学资源，授课内容单一，学生缺乏英语学习兴趣。同时，由于地区教育主管部门或学校领导对小学英语教学的重视程度不够，部分学校很少鼓励教师参加公开课展示，平时的英语教研活动更是很少涉及；久而久之，很多小学英语教师并未养成课后写教学反思或总结的习惯，教学活动周而复始，缺乏创新性。

4.自我专业发展意识淡薄，对于自身素质的提升缺乏主动性

由于缺乏对教育事业的使命感和对学生的责任感，部分教师在日常教育工作中并没有表现出强烈的学习愿望，自我专业发展意识薄弱；即使有的教师在工作之余不断参加各种活动以提升学历、更新知识，但大多数功利心较强，评完职称或完成学校的培训任务后又回归旧态。同时，由于城乡结合部地区处于“农村之首，城市之尾”，独特的地理位置使得小学英语教师缺少教研培训的机会；缺乏专家的指导也是影响教师专业发展主动性的另一不利因素。

二、关于做好城乡结合部小学英语师资培训的建议

针对上述小学英语教师专业发展中的突出问题，结合城乡结合部小学特有的社会环境和学校教学环境，对新引进教师或在岗教师进行师资培训是丰富其专业知识、提高教学能力、转变教育理念的一个高效、现实的出路，是实现自身专业发展的重要途径。在全面提升基础教育教学质量的形势下，为解决小学英语教师培训中存在的主要问题，各地区教育主管部门、各学校以及培训机构要积极合作，采取有效途径来提升师资培训的效果，以促进小学英语教师的自身专业发展。

1.树立正确的职业价值观，吸纳先进教学理念

教师应当具备正确的价值观和先进的教学理念，以及合理的知识结构。一名合格的小学英语教师必须具备系统而扎实的英语专业知识，掌握良好的语言技能，树立正确的职业价值观。对于小学英语教师来说，掌握系统的英语专业知识和教学技能是顺利完成教学任务的基本保障。此外，要成为一名优秀的小学英语教师还应具有广博的职业理论知识，因此，高校或相关培训机构应通过开展教育理论、教师教育等课程，逐渐帮助小学英语教师树立正确的职业价值观；帮助他们深入理解新课改的内容和目标，理解新课改与人才培养之间的密切关系，建立新课改框架下新型的师生关系，完成准确的角色定位，完善相应的小学英语评价体系以反推新课改的深入展开。

2.根据教师的实际情况，设置培训课程，提升其教学能力

整体来看，困扰城乡结合部小学英语教师专业发展的主要问题如前所述。因此，语音教学、语音实践训练，英语国家文化介绍等课程很受欢迎。高校或其他培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设置培训课程，以期进一步增强培训的实效性。

（1）改善发音，强化口语能力

基于小学生特有的心理特点和认知发展规律，模仿、朗读和诵读应该是小学英语语音教学的主要形式。小学英语教师的英语语音素质具有不可替代的示范性，其口语能力将对学生今后的英语学习产生深远的影响。因此，在小学英语教育师资的培训中，应特别重视英语语音、英语听说等技能的训练，注重提升受训教师的英语语言素质。

（2）加强课堂培训的时效性

在小学英语教师培训的课堂上，除了英语学科理论知识的讲授外，还应结合受训教师的实际情况设计丰富多彩的语言实践性教学环节，充分利用互联网和各种先进的教学辅助手段，创设真实的教学环境。在真实的语境中，通过开展听说训练、读写训练、翻译训练、跨文化交际训练，使受训教师的听、说、读、写、译、跨文化交际等语言技能得到实际训练，提高课堂技能训练的效率，提升教师的英语语言综合素质。

（3）拓展英语第二课堂能力

丰富多彩的英语第二课堂活动是改善小学英语教学的有益补充。高校或各培训机构应积极拓宽受训教师的语言实践渠道，通过开展形式多样的第二课堂活动和竞赛活动，不但进一步提高了教师的英语语言能力，而且丰富了他们的教学方法、教学手段，为其以后的教学实践注入新鲜的血液。此类英语第二课堂活动和竞赛活动有：英语角、英语沙龙、英语童话剧表演以及校园英语广播等；组织英语诵读比赛、模拟教学竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语国家文化常识比赛等竞赛活动，为受训教师提供自我展示的平台，激发他们参加培训学习的兴趣和热情。

3.以人为本，建立健全培训工作保障和管理机制

要做好落后和偏远地区中小学教师的培训工作，离不开各级政府、地方教育主管部门、受训教师学校以及相关部门的大力支持。城乡结合部小学教师的收入偏低，经济困难较突出，首先，在经费上应给予受训教师足够的支持，除保障正常的工资收入外，还应报销相应的住宿、差旅等费用，解除受训教师的后顾之忧；其次，受训学校领导要统筹安排好受训教师的日常教学工作，根据培训时间的长短有计划地安排其他教师分担教学任务，使他们能够全身心地参加到培训活动中去。同时，为保障师资培训效果，参加培训前应组织受训教师开展相应的教研活动，尤其是针对本校教学、特别是英语教学中亟待解决的问题对参加培训的教师提出适当的要求，让他们带着任务去学习和研究。

4.关注受训教师的差异，激活培训模式

（1）必修课与选修课相结合

由于受训教师在年龄、学历、工作时间以及受教育背景等方面的不同，他们的整体结构往往呈现多元化的特点，因此，培训模式、培训课程设置、培训效果评价等也应采取多样化的方式。相关高校或培训机构在开展具体的培训任务之前，应对本期受训教师的基本情况和实际需求进行调研，并在此基础上制定相应的培训目标和具体的计划。对于受训教师来说，在参加教育理论、教学方法、英语专业知识以及师德教育等必修课学习的同时，可根据自身需要、兴趣爱好等参加选修课程的学习。这种灵活多样的培训模式针对性强、收效明显，更有利于每位教师的提高。

（2）短期培训与长期培训相结合

根据具体的培训目标和任务，培训工作可采取短期和长期培训相结合的方式进行。我国现行的多数培训课程以短期为主，一般利用寒暑假休息时间举行，培训效果欠佳。根据英语学科的学习特点，针对中小学英语教师的培训工作可以适当延长时间，例如以学期为单位安排培训课程。这样，受训教师就有较充分的时间来提高自身的口语、语音等专业素质，掌握先进的教育理念。当然，有些课程，如小学英语测试和评价手段的学习，可采取短期模块突击培训的方式，既能提升受训教师的素质又不影响其日常教学工作。

（3）充分发挥骨干教师的教研带头作用

每期受训的教师中有一部分是各自学校的教学能手，他们的英语专业知识系统扎实，教学中能够实践先进的教育理念，教学方法灵活多样，养成了良好的教研反思习惯并具备较强的科研能力，因此，对于他们要实施较高层次、较高要求的培训模式。在调研的基础上，对于此类受训教师可开展教育专题性培训，组织他们研习有关小学英语教学的前沿理论知识，进一步提升其理论研究的高度。培训结束后对于此类教师的后续培训效果评价也应该采取不同的方式，要求他们完成一定数量的小学英语教研文章，并通过专题讲座、教研室活动等方式带动其他教师逐步养成反思教学、研究教学的良好风气，充分发挥其教研带头作用。

5.加强培训教师队伍的建设

提升高校或培训机构的培训教师队伍素质，是保证小学英语师资培训的重要条件。各地区师资培训工作的首要任务是组建一支结构合理、业务过硬、师资稳定、甘于奉献的培训教师队伍。邀请专家、名师他们参加到培训工作中来并建立长期合作关系，逐步形成一个优秀的专职培训教师资源网。

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参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.中小学教师专业标准（试行）.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿.北京：人民教育出版社，2003.