高中英语课本

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语课本范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中英语课本范文第1篇

一、利用课本资源积累词汇

在高一高二的学习过程中，学生会逐渐接触大纲要求的重点词汇，学习掌握它们的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三复习时阅读课文过程中，如果学生在语境中进行回顾积累，并将特殊用法进行归纳分类，可以为二轮专题复习和三轮综合复习奠定基础。如当语法专题复习到非谓语动词时，学生可以对已积累的重点词汇进行专项提取，能轻易的提取出常接doing或接to do 的特殊动词，从而可节约出更多的时间对不熟悉的动词形式进行巩固练习，而无需花费大量的精力和时间重新学习记忆，以便提高学习效率。

二、利用课文朗读归纳语法现象的特点

利用课本中课文朗读来检查学生自身对语法结构的掌握程度。在高中英语学习过程中，有些语法现象第一次在课文中出现时，学生可能还未进行系统的学习，理解起来颇为费劲，但很多语法现象是在课文中反复出现的，经过高一高二两年的反复接触，学生已经学习了全部语法知识，并应掌握了大部分知识点。在高三复习期间，学生应该可以根据自身已积累的知识对该现象进行辨别、分析，不断提升自己的解决问题的能力，从而使自身不断巩固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 课文中出现了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一轮复习中，学生在阅读课文时，应能将1归纳为-ing形式做定语，分析出与它逻辑主语curtains的关系，注意hang 不及物动词的用法，并能将之转化为定语从句形式；将2、3句归为一大类，同属于it 的用法：2 为it 用作形式主语，3为it 作形式宾语用法，并联想出常跟it 作形式宾语的常用动词。同时，学生应学会仿写此类句子，并能在写作中自如使用。

三、利用课文朗读输入信息

高中英语《新课程标准》中定义：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。[2] 在高三复习过程中，学生要注意利用教材，进行有效阅读。阅读是一个信息输入的过程，学生只有进行大量的信息输入，才能有效地输出。笔者认为，大声朗读有利于朗读者自己灌耳音，纠正词汇发音，提高听力能力，利于强化单词记忆；阅读中正确停顿有助于学生正确分析语意和句法结构，从而提高对文章的理解。

四、利用阅读技巧重新分析课文，总结阅读技法

读是一种最为便捷的语言信息输入方式。教科书提供了大量的阅读材料，就是要激发学生的兴趣，培养阅读的技巧，使用阅读技能。阅读技能主要包括掌握基本事实；抓中心思想；了解时空顺序；理解课文内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的的观点态度意图；读懂图表和说明书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评价文章等。在高一高二学习过程中，学生是在习惯被动接受教师设计的阅读任务，在教师的提示下去关注每段的主题句。在完成了两年的英语学习之后，学生在阅读课文时，应该自觉的运用所学习的阅读策略，如利用略读（Skimming）寻读（Scanning）等阅读技巧回顾文章要点，迅速根据各段的主题句归纳文章大意，判断作者态度写作风格等，对文章进行深层思考和提炼。如在复习完高一必修一第五单元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一单元women of achievements后，学生应该可以进行归类，归纳出人物描写的写作特点、人物传描写常用词汇、常用句式等，为该类型的写作奠定基础。

五、赏析课文，诵读有效多变句式

新课标对学生的写作水平提出了更高的要求，近几年的高考新课标卷的作文题目都不难，但如何把平实的话题写好写出彩，是对考生英语基本功的考验。而英语教材中的文章，有些句式变化多样，很值得学生们借鉴。学生在复习过程中，可根据自己的需要选取句子进行诵读，同时可进行变句练习，积累高级词汇和特殊句型，为写作奠定基础。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式运用了不同的表现方法，（尤其注重斜体字部分）无论从语用色彩还是语法现象来考虑，都是学生在书面表达中可以积累借鉴的。

在高考备考复习中，教师应指导学生利用好课本做好基础知识的积累和巩固工作，同时引导学生根据自己的掌握程度进行学习方法的调整，在复习过程中注重做题质量，题目重精不求多，要注重从宏观解题，关注题型特点，结合学生已经复习的项目进行相应的限时训练，加以提高巩固。

参考文献：

[1]高中英语课本（人教版）必修一 第2页

高中英语课本范文第2篇

在整个过程中，学校领导十分重视，各个部门密切配合，目标明确，步骤清晰，措施具体，积极稳妥，有条不紊地开展普通高中新课程改革实验，并得到以下共识。

制定试验实施的过程

前期阶段：我们首先成立了英语学科指导小组，在试验指导组的统一安排下，指导小组成员学习了一系列的文件和有关理论，提高了自身的认识水平。

中期阶段：对校长、教导处主任及试验教师分期分批进行了高中英语新大纲、新教材的培训，使大家树立大纲意识，更新教学观念，了解新旧大纲、新旧教材之差异，了解新教材体系。

试验阶段：对试验做精心的布置安排。我们均以培训为先，方法以上下结合为主，即请专家讲解与教师经验交流相结合。听取英语学科指导组作关于新教材分析处理建议的辅导，观摩优秀教师讲课；在此基础上，针对实际提出自己使用新教材的思路和安排。

检查落实阶段：它为工作的落实做保证，在此期间，我们经常进行调查研究，及时反馈问题。每个学期将发现的优秀典型组织起来进行示范教学，与教师进行交流和研讨，在共同提高自身教学水平的同时，检验新教材的使用情况、课时设置情况，收到了显著的效果。

制定学科建设的措施：

在实际的课堂教学中，我们着力于六个方面的转变：

第一， 从教师对语言知识的提炼转变为学生对英语语言的体验；

第二，变教“应试英语”为教“应用英语”；

第三，从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习；

第四，从“教教材”转变为“用教材教”，大胆取舍教材，开发课堂教学资源；

第五，从过去只注重结果、忽略过程的教学评价转变为既重结果又重过程的多元化评价，不断探索形式多样、内容鲜活的评价手段，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来

实施过程中的具体做法：

一、教师做法的转变：

1.确定备课小组，分头完成初案。

首先，教研组长对全体教师进行了规范备课，并在教学方法与解题路径方面、观念的转变与学法方面进行引领。目的在于：充分发挥备课的作用，推进英语课堂教学设计专业化工作。我们把备课组按年级老师分为三个小组，确定小组长。每个单元里的六个板块，一个小组承担两个板块的备课任务，小组内讨论交流，分工合作，在授课前一周完成，要求所有老师都要提前熟悉整个单元。

2.集体备课，集思广益，共同进步

我们把每一次备课组的活动都当成是互相学习、交流沟通的好机会。利用周二教研时间，集体备课，其中，每位备课组长起到了很好的指导作用，让每个老师少走弯路，发挥了集体的智慧，弘扬所有教师的团结和协作精神，提高课堂教学质量。

3.备课组交流。

为了使每次备课组活动都能高质量完成，每次集体备课时都会确定讨论的主题。主讲教师展示小组商定的教学方案，并能提出重难点的突破方法。然后其他组员进行质疑、剔除、补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和长期任务，任务具体到人，具体到词汇默写、平时作业、课堂练习、语法专项、单元检测、月考试卷、期中试卷等，保证英语教学有计划、有措施、有落实。在备课组交流时，老师们特别注重课堂教学设计。如：课堂教学活动是否能够发挥学生的创造力和想象力；是否有开放性的任务型活动，使学生得以表达自己的观点；是否能培养学生合作学习、与人沟通的能力等。凡是教师想到的好点子都会与大家分享。

4.二次备课，使教案个性化。

经过备课组的集体讨论而确定的教案、课件以及相应的练习，打印出来后回到每个老师手上，但这还不能直接拿到课堂上去。因为同一个年级不同班级之间学生的水平存在着差异，每个老师必须根据各自班级的实际情况，对教案进行个性化的二次备课，进行调整、修改。

5.加强课后反思的书写及利用。

我们课堂教学实施的成功来源于团结协作的教师群体和富有创造性的教师个体的共同努力。每堂课后，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识。老师们记录下所得所失、教学困惑，以及典型教学案例，在备课组活动中进行讨论、沟通、商榷，求得解决问题的方法。每个人都能从中得到启发，获得灵感，同时每个人也能借鉴别人的教学心得和所感所悟，帮助自己尽快改进。

6.另外的集体备课形式：成立中心备课组，采取组长负责制。首先，由主讲人负责，依托各自学校教研组或备课组共同承担，集体合作准备，做出一个课件，谈教学思路和活动设计，两个课时的教案供参考使用。

二、教师教法的改变

1.促进教师专业发展

我校教师从三年前的不理解、怨声载道、不情愿发生变化，尤其是四、五十岁的老教师。

2007第一次课改培训，网上看视频、交作业、评论，开始老师们觉得麻烦，占用了难得的假期，从心里抵制课改，渐渐地通过学习一些新的理念，在网上和同行交流，改变了我们的观念，无论是心理、思想还是行为都发生了很大变化。随后自治区、兵团每个假期都定期举办课改培训和继续教育，石河子大学组织专家讲座、名师课堂展示和研讨活动，学校组织外出教师做报告，进行课改理论的经验交流和学分认定培训，教研组不断进行课改研讨。地区教研组活动。每学期的教师们要参加教学理论的培训，并写出心得体会，还要考试达标。在组内上汇报课或录像课，青年教师必须拜师，一年能胜任，三年站稳讲台，五年成为教学骨干。教师经过三年课改，通过不断的学习和培训、写读书笔记，已经适应课改，大大受益于新课改。

2.一切为了学生的发展

我们在教学中坚持把学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来，真正发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。每节课后进行反思，根据教学目标和学生实际，认真分析得失与利弊，全班与个体学习相结合。通过大量与学生面谈和对学生作业的面批来了解学生的课堂学习情况，及时调整和改进教学方法，为了进一步的教学活动制定更好的措施。我们始终坚持以发展学生的能力为主线，组织丰富多彩的课内外活动，如演英语课本剧、小品、配音、绕口令、讲故事、讲笑话、单词竞赛、英语朗诵比赛、英文歌曲大赛、演讲比赛、平时分组竞赛等多种方式。在课改中，只要有条件，为学生创造英文原版视听感受，《百万英镑》、《窈窕淑女》等引起学生极大兴趣，在各种活动中学生参与热情高，准备充分，表现突出，各种能力得到极大提高。通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生的学习兴趣与求知欲，即达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的课堂教学目的。

3.轻松驾驭教材

我们知道：教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师在使用教材的过程中，评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。老师还根据需要，对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。实际上，在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

4.让学生自主学习，快乐成长

“成长伴着快乐，学习更多自主”是新课改实施带给学生最大的感受。新的课堂结构让他们找回了久违的自主学习的快乐。以前上课，老师不停地讲，学生不停地记。现在老师上课，把课分成三段，首先老师引导学生进入学习内容，明确学习目标；然后留时间独立思考，在独立思考的基础上组织讨论，调动他们的积极性，最大限度完成学习目标，老师在关键处给予强调和讲解。

5.为每一个学生开一扇窗

真正实施素质教育，就是要转变学生的学习方式，即自主、合作、探索。而要转变学生的学习方式，首先需要转变的是教师的教学方式。过去，老师们大多是以传授、讲题为主，实施新课改后，则转变为“以问题为中心，以项目为中心的学习”。在问题式教学中，学生们通过自主学习，能够自己解决的问题就独立完成；对于解决不了的问题，则可以进行分组讨论，然后在老师的协助下来完成。 每个学生亲自参与，亲身感受，学会了学习方法，为他们终身学习打下基础。

6.选修课丰富了课堂

“选修课比必修有趣味，老师们讲历史、品文学、讲时政，鉴赏音乐，品析电影，探讨生活中蕴含的科学知识……热门科目的课堂非常活跃，教室常常被挤爆。”选修课上，学生在课上与老师自由讨论，有的课干脆就由学生讲，感觉既好玩又受用。

实施过程中问题的思考：

高中英语教师对新课程改革持赞同态度，他们在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响。其原因可以归纳为以下几个方面：

1．教学任务繁重

大量备课、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容，时刻准备着月考和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

2．教师自身局限

缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。因为学生能力差，无法用英语授课，任务型交际活动无法开展等。教师课堂活动的组织受限，课程的实施影响较大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。教师需加强组织课改年级的新课程理论学习，提高理论水平，同时还需要在教科研活动中，不断提高专业水平和专业能力，提高新课程的执行力度。

3.教师对教学策略研究多，对学习策略研究少。

高中英语教师自我发展的建议：

1． 做反思性实践者

高中英语教师要促进自身专业发展，首先要学会在实践中反思，成为反思性实践的教师，即能在教学实践中思考发现问题，又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

2．与同行共同进步

当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统教学对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

高中英语课本范文第3篇

【关键词】高中英语 课堂教学 教学效率

高中英语课堂教学是推广素质教育的一个重要阵地，教室必须全面提升课堂教学的效率，以此来培养学生的实践能力和创新精神。从这一方面考虑，本文着重提出了高中英语课堂效率的研究主题，力求从“以学生为主体”的角度为突破口，利用有效的教学指导活动来创设生动活泼的学习氛围，采取易于接受的形式教学生。

一、重视学生，进行学法指导

课堂教学过程中，教师不能只是一味地考虑怎样设计好一堂优质的英语课，更多的是要考虑到学生怎样去消化这些英语知识内容，形成自学能力。正因为如此，高中英语课堂上，教师要更为重视学生，进行学法指导。首先，教师要针对每一节课进行学法指导。明确地告知学生这节课需要掌握的重点，通过简洁的陈述，解决学生的课后自学巩固的相关问题；利用最短的时间来答疑解惑，要注意训练学生的口语能力，帮助学生对本节课的知识体系有深刻的了解。其次，教师要针对整体的英语学习进行学法指导。可以借助课堂上学生的表现适当指导，例如：引导学生学习的准备，听课，笔记，引导学生独立完成复杂的作业，鼓励学生积极思考，在课堂上说话，培养学生的问题，发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。

二、转变角色，推行微课教学

传统的教师主导的课堂压制学生学习的主动性，因此课堂教学改革势在必行，在新课程标准下的中学英语教学中，教师与学生之间角色需要转变，构建和谐的教学师生关系需要教师从以往单一式教学模式中跳出来，转换到建立新型的师生关系，培养和保持学生较浓的学习兴趣，注重“以人为本”，发挥学生的主体作用。为了实现这一目标，教师可以采用微课教学的模式，这种教学模式之中，教师通过微课来制定合理的教学任务、内容、视频和考试。在制作视频的过程中教师应充分考虑教学时间，重点放在词汇、句子和语法；同时，其他教学资源的充分收集也十分重要。包括：各种图片、3D动画和视频等。例如：教学人教版高一英语 必修2 第五单元“音乐”的阅读部分《并非乐队的乐队》的时候，教师设计了微课的内容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice， too. 然后利用5分钟的时间讲解了本课中学生应学会使用的单词和习惯表达。接下来，就让学生分组充当教师向全体同学展现自己的学习收获。总之，微课形式转变了师生角色，为高中生创建一个良好的语言环境，保证学生在掌握新知识的基础上形成自主学习的能力，加强师生之间的沟通以及生生之间相互独立探索的能力。

三、信息反馈，及时查漏补缺

信息反馈的教学方式能够全面提升教学效率，具体的执行方式包括两种：第一种：课堂上的查漏补缺。课堂教学效率的提升需要教师给学生充足的时间去自学、去感受，而学生独立学习后的表现就要及时作出信息反馈整理，保证能够查漏补缺，完善教学内容。例如：教学人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes的时候，课文拓展以“地震”为母板，请同学们通过小组学习来总结设定教学内容：地球上的灾难；本世纪的大地震；唐山大地震；相关谚语等活动。然后，让学生展示自己的收集成果，以学生为中心搜集、整理、设计、反馈教学内容，让学生在学习中体验成功和快乐。学生展示之后，教师也对学生的自学能力、语言组织能力等方面有了重新的认识，将会对下一步的英语学习指导起到重要的引领作用。第二种：学习体系的查漏补缺。教师在每一堂课上，每一单元的教学信息反馈后，要了解学生学习知识的遗忘程度，学会一定的阶段做出自己的总结，发现问题及时弥补。例如：在学过的单词，让学生总结人称代词的主格、Bingel；形容词物主代词词类。占有名词的形式及其用法。

综上所述，高效英语课堂体现在教学设计中，应以学生如何有效地获取知识，提高能力为标准来设计教学，教师要重视学生，进行学法指导；转变角色，推行微课教学；信息反馈，及时查漏补缺，力求一切课堂活动都有助于提高学生的积极性，有助于学生有效内化知识与信息，实现教学目标。

参考文献：

高中英语课本范文第4篇

[关键词]农村高中英语校本课程研发实践思考 

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010032 

一、英语校本课程研发的缘由 

20世纪90年代以来，“校本”运动成为我国基础教育改革的一个新生长点。校本运动的兴起、发展进一步凸显了基层教育实践探索的价值取向，带动并唤醒了学校师生的实践创新。作为新课程改革理念与实践的实际载体——校本课程，其实践发展蕴含着教育改革的新契机，这与新课程改革的教学大纲内容不谋而合，要求我们在实践中去探索与整合。 

二、英语校本课程研发的原则 

为研发出适合农村高中校情、教情和学情，实用高效的英语校本课程，我校专门成立了校本课程研发管理领导小组，指导教材编写人员认真扎实地学习有关校本课程理论，更新课程改革理念，加强学习培训，明确研究工作的方向、工作思路和操作方法，达成共识。经过相互研讨，明确分工，具体调查分析本校校情、教情和学情，精心选材，认真准备，精心编写，严格审定，最终定稿。我们在研发编写过程中，始终坚持继承与创新并存、“以我为主，为我所用”、调查研究与民主集中和可持续发展的原则。同时，坚持了以国家教材为主体、凸显学校特色的校本课程研发理念，使编写的教材具有实用性强，时代性好，灵活多样，可持续发展特点。在教学使用过程中高效、实用，学生容易接受，达到开拓学生视野，提高学生兴趣，成为英语教材有益补充的目的。 

三、英语校本课程教学实践与评价 

我校成立的英语校本课程编写组由多年从事高三英语教学、多次荣获市县课堂教学技能大赛、教学成绩优异的老师组成。由谢华臣、许刚、常巧霞主编的《英语美文阅读与欣赏》，王月萍、段超鸣、胡玉灵主编的《高中英语阅读能力的培养》，秦克琼、罗进刚主编的《高中英语综合技能的培养》及孙志荣主编的《高中英语口语能力的提高技巧》教学实用性很强，深得学生的喜爱。其内容范围涉及：中西方文化差异、英语国家习俗，外国科技发展、宗教信仰、节日差异，英汉语言的比较，英语国家姓氏的来历等各方面的内容。 

们在英语校本课程教学实践过程中，始终对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都作了精心安排。国家英语课程我们每周安排5课时，校本课程每两周安排1课时。英语校本课程不作为期末考试内容，只以形成性评价为主列入学生期末英语总评当中。 

在面对所编写的英语校本教材是否适合农村高中校情、教情和学情，是否具有很强的实用性问题时，我们专门成立了英语校本教材评价小组，成员涉及学校领导、各处室、班级、教师、学生、专家团队、社区代表等方方面面的人员参与评价。通过调查、分析、反馈、评价、再反馈、再评价的过程，不断更新教材，提高质量，符合学情，达到高效。 

四、英语校本课程研发的思考 

1.英语校本课程的研发主体还不明确 

英语校本课程研发需要英语专业教师、课改专家、优秀学生及社区人士、家长代表共同参与的智慧结晶，专业教师始终是主要参与者和实施者。由于农村中学英语专业教师本身就缺乏，加之缺少课改专家指导的英语校本课程，在编写和取材方面相对欠缺，导致编出的英语校本教材只能仅供本校选用，不能大面积推广，具有狭隘性。 

2.参考资料不全，实验设备欠缺，研发资金不足 

由于农村高中教学资料欠缺，实验设备落后，没有图书馆等，从而导致很多参考资料不全，编写教材有很大难度。虽然编写组多次建议学校购置紧缺的图书参考资料和部分实验仪器，那也只能解燃眉之急，不能长期保障校本课程发展需要。研发资金的不足，增加校本课程研发及管理评价的困难，不能完全鼓励专业教师对校本教材研究的积极性。 

高中英语课本范文第5篇

【关键词】初中英语;生本;高效课堂

英语的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的生本课堂，更能够推动学生自主学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显英语课育人特色具有十分重要的现实意义。

一、着眼学生实际，创新课堂授课流程

在英语课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导学生通过自主建构与探索，真正成为英语课的参与者、活动者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在英语课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有轻重、自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。

例如教师培养学生口头表达能力的时候，可以设计如下的信息化情境：一个学生与其父亲相约登紫金山，各自背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？通过这个情境的设计，激发学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父亲的心理，从而使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进英语课教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。

二、立足学科特色，形成实施内容依托

在初中英语课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次的自主学习，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。在结合初中英语学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升英语课教学容与学生认知情况的匹配度，增进英语课内容与现实生活的结合度，实现英语课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。如在学习英语童话《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以运用FLASH播放动画片。在画中，以形象直观的手段展现了如下画面。根据看到的画面，教师要让学生参与讨论：如果你是小女孩，当你看到点亮的火柴时，你的内心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，当你感到她第一次点亮时心情是怎样的？让学生既能走进小女孩内心感受喜悦，又能走出小女孩的世界感到凄凉，在一种强烈的情感对比中，感受到小女的渴望。然后教师可以创造性的改变结局，让学生想象，就要在小女孩快要冻冰的时候，她的奶奶作为天使来到了她的身边，那么今后的故事将会按照怎样的方向发展。

三、丰富课堂形式，激发学生参与活力

目前，许多英语课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。例如在英语课堂教学中，教师可以结合学生的学情差异，设计差异的对话情境。教师可以根据英语基础设计“优-弱”、“优-优”、“弱-弱”的不同对话组合。“弱-弱”组合的师生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“优-弱”组合的师生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的学生一方，承担主要的对话任务。针对“优-优”组合学生，教师可以设计诸如就业招聘、活动组织、会见外宾的英语情境，让学生进行“free-talk”，以进一步展示其语言能力，激发其运用英语的积极性与创造性，实现教学互动双赢。

四、深化合作探究，强化主体感知

合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习英语的过程中可以深切地感悟内容。因此，在英语教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于英语知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。

比如，例如在英语学习过程中，诸如“IT”、“terrorism”很多词汇是随着时展而出现的。诸如这种情况，教师可以组织“词汇达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去收集自己感兴趣的英语词汇。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁的词汇数量多”、“你说我猜”、“大家来造句”等等环节，让学生在游戏过程中运用词汇，在活动中巩固词汇，在交互中理解词汇，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，真正将“要我背单词”转变为“一起玩单词”。

【参考文献】

[1]肖川.教育的责任与使命[M].长沙：岳麓书社，2007

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995

[3]程东峰.责任伦理导论[M].北京：人民出版社，2010

[4]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011