研究性学习案例
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研究性学习案例范文第1篇
情景创设的背景
高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是languagstructure,二是language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。
案例实录
例1：引入对话 新课Making suggestions for a New Year's Party开始前，我们照例进行Daily Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。 Making suggestions for the night Relaxing Sleeping winter hlidays improving spoken English choosing the reading materials 略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话： S1: How can I do to improve my spoken English? S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you. S3: Thank you for your suggestion. 接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。 S1: How can we spend our winter holidays? S2: Let's go traveling. S3:I'd rather not. But thank you just the same. 从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。 例2：对话应用 在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。 课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk。 T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise. 对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则： S1: I feel cold now. S2: If I were you, I would wear more clothes. S1: But I haven't got enough clothes. S2: Why not ask your father to bring you some? S1: I'd rather not. My home is quite far from here. S2: Then you'd better buy one. S1: That's a good idea. But I don't know where to buy. S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there. S1: How can I get there? S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop. S1: Thank you. 从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“Making Suggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段： 活动一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two) 活动二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six) 这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。 效果与反思 1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。 (上海齐贤中学 程 娟 《奉贤教育》)
研究性学习案例范文第2篇
福建省霞浦县第十八中学 叶钦庚
[内容提要] 本文针对研究性学习案例的剖析，对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。
[关键词] 研究性学习 案例 探究性 探究性实验
问题的提出：
面对21世纪知识经济的挑战，全面推进跨世纪素质教育，研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为和学习方式。研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于"接受性学习"的学习方式。但是，时至今日，走进我们的课堂，"接受性学习"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）误解"研究性学习"方式的实施目标。认为"研究性学习"是搞科学研究，只能在少数优秀生中开展。（2）有的虽然没有这些认识，但不清楚开展"研究性学习"的特点。所有这些，都极大地制约了"研究性学习"的普及和推广。
事实上，与新设置的"研究性学习"课程不同。作为学习方式的"研究性学习"可以渗透于各个学科的课堂教学中。课堂教学改革的灵魂是实施研究性学习。那么，在化学教学中如何开展研究性学习呢？我作了如下尝试。下面举一个事例加以说明。
[案例1]：课题：《燃烧的条件》为了让学生掌握燃烧的条件，采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程如下：
流程：师：创设问题 师生：启发引导 师生：得出结论 师生：引发猜想 生：设计具体验证方案 师生：验证所得结论 内容1、 燃烧需要哪些条件？2、 让学生观察书本P18图1-11白磷的燃烧实验，思考铜片上的白磷为何燃烧而热水中的白磷为何没有燃烧？3、小结燃烧条件。4、 引导学生猜想热水中的白磷能否燃烧起来。5、方案是：向热水中的白磷通入氧气。6、热水中的白磷通入氧气后燃烧起来了，进一步验证了可燃物燃烧只要同时满足两个条件即可。相同的化学知识，认知途径不同。通过（1）直接告知热水中的白磷通入氧气可以燃烧，（2）让学生观察热水中的白磷通入氧气后燃烧起来，（3）引发学生猜想，并通过验证热水中的白磷通入氧气后会燃烧起来。不同的认知途径，需要教师深入的研究、挖掘才能获得；不同的认知途径，学生中所需的思维活动的数量、深度和形式差别很大，要求学习者所要准备的知识技能也不一样，因而学习过程中可供研究探讨的层次也不相同。教师要依据研究性的学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。通过分析化学教学案例，本文就研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面做如下探究：
一、注意研究性学习特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
1．开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
“研究型”课程，要求学生在确定课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道，收集信息，加以筛选，开展社会调研，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力。它的最大特点是教学的开放性。
（1）教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行 性，都可作为研究课题。
（2）教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教 室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。
（3）学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、 课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题的能力 增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。
（4）收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。
（5）师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。
2．探究性
传统的实验教学，一般多为验证性实验，即最后达到验证某个科学结论为目的的实验教学。验证性实验教学由于着重于结果，并且把作为学习主体的学生置于被动地位，因此，尽管教师讲得辛苦，学生还是学得累。探究性实验则从化学实验的特点出发，注重实验过程，尊重学生主动探究欲望，贯彻研究性学习的核心理念，即让学生成为学习的主人。因此，在化学实验教学中，我积极地变验证性实验为探究性实验。[案例2]，在讲述盐酸的化学性质时，给学生们提供了试管、石蕊、酚酞、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液以及硝酸等仪器与药品，要求四人一组，由学生自己去实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象，由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。通过探究性实验，由浅入深，由表入里，进行一步一步的分析讨论，设疑，释疑，这既培养了学生的实验操作能力，又极大地激发了学生的科学思维能力和学习主动性。整个过程是在教师的引导下，由学生自己发现问题、提出问题、解决问题，最后总结出盐酸的化学性质。整堂课上得生动活泼，充分体现了学生的主体作用，师生间也在不断地进行情感交流。
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3．实践性
[案例3]《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮发问：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。 学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换 成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
二、明确研究性学习的教学目标
1．研究性学习的目标定位
研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体强调的是：
（1）培养收集和处理的信息能力。
从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息其中，在一个开放性环境中学生自主、主动性和加工处理信息能力的培养是个关键。
（2）发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。
研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
（3）学会沟通与合作。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，弄得不好，很多还是说教。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课程组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。所以，研究性学习也把学会合作作为重要的目标。
（4）培养科学态度和科学道德。
创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的实践告诉我们，同学们参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。
（5）发展对社会的责任心和使命感。
联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。
（6）激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。
高中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。但是，如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐推动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。
从研究性学习的上述目标看，它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门各学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。
2．研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标：
（1）获取亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。
（2）培养发现问题和解决问题的能力
研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
（3）培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
（4）学会分享与合作
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究位学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
（5）培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
（6）培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、开展研究性学习过程中应注意的问题
1、激发学生进行研究性学习的兴趣，培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力。
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是学生进行研究性的动力，培养学生的科技兴趣有利于学生积极参与，主动创造。教师要根据学生的心理特征和认知规律，循循善诱，激发学生进行研究性学习的兴趣，使他们积极、主动地参与活动的全过程；如[案例1]让他们自主选题，自己设计方案，在教师的引导下自己思考完成课题的方法和步骤。教师要放手让学生独立完成，要给学生思考、探究和自我开拓、发展的空间；鼓励他们独立思考和钻研问题。
赞可夫认为“兴趣是开发智力的催化剂”。实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学的情绪。因此，在研究性教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望，尽可能地增加情境教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。例如，在介绍二氧化碳的化学性质之前，先播放一段录象：桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问：这位雕琢美景的能工巧匠是谁？学生们联想翩翩。通过小组讨论后揭开谜底：二氧化碳。同学们面面相觑，不可置信。这时再引出实验：氢氧化钙—碳酸钙—碳酸氢钙的相互转化，学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样，可以使学生的“要我学”变为“我要学”，使学生成为主体，成为了知识的探索者，以此培养学生自主学习的能力。
2、注意实践能力的培养。
传统的化学教学由于学生过重的课业负担，缺少自主的时间和空间，难以培养学生的实践能力。化学作为培养实践能力为目标取向的基础课程，教师要注意让学生通过研究性学习活动的课题实践，提出问题、收集材料，对研究性学习进行探索、分析、研究，在实践操作中培养的科学态度和实践能力。
[案例4]我校曾有一堂化学公开课，课题是化学与水处理。从教案来看，从复习对水资源的认识，引出世界性缺水的一个重要原因——水体污染，特别是人为 因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个原因，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最后从可持续发展角度认识水资源的利用和保护。本堂课的教学目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅，而学生在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将教师活动与学生活动做一分析，不难看出，学生对水资源的认识，是以教师使用投影仪预先将几点认识遮住，待学生答出一点、拉开一点来进行。这与其说是讨论，不如说是猜谜；尤其是讲授到水体污染时，更是出一道计算题，由学生解出，再投影出一种污染，学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳显然是以教师预先设计好的答案定位，难以培养学生的实践能力，
3、课题选择应从实际出发，密切联系学生生活。
教师应该将教学内容与社会生活联系起来，指导学生进行研究性学习的活动。从自然、社会和实际生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识及解决问题，是研究性学习的宗旨。因此，教师应该将教学内容与社会生活联系起来，指导学生进行研究性学习的活动。如在教学有关“水”的知识时，可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合，了解本地区水污染及其危害的情况，并就如何防治水污染献计献策。另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查，还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况，然后在课堂上进行讨论交流。另外，空气的质量情况调查、如何防治空气污染；我国目前的燃料情况、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隐患；我国农村使用化肥情况；农村垃圾的分类处理情况，“白色污染”问题；铁的生锈及其防治；等等，这些都属于相似的研究课题。
4、教师在研究性学习过程中的作用。
在研究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导，但不能反客为主。学生是活动的主体不能变。素质教育的实质就是挖掘学生潜能，充分发展学生个性，进而实现全面发展的目标。所以教师要引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成自主学习和终生学习的能力。指导时要避免定死具体的方法和步骤，要鼓励学生装大胆地采用不同的方法，提出不同的见解。在题目拟定时，教师可以根据学生的特长兴趣，以及本校的具体情况向学生推荐课题参考目录，供学生选择。调查研究时教师可作为课题组一员参与活动，及时指导。教师在充分利用当地的课题资源时还应积极创造条件开发课程资源——如在学校和当地政府的支持下，争取社会的支持。社会的大力支持是搞好研究性学习课的重要条件，特别是社会调查型课题离不开社会各界的支持和合作。教师在活动中不断积累经验，对研究性学习的探索性与创造性，专一性与发散性，独立性和群体性，限时性和不限时性，单科性和夸学科性等方面进行研究，使学生的活动健康发展、热情持久，真正达到将知识转化为能力的目的。而这对教师的师德素养和业务水平提出了更高更新的要求，教师应在活动中强化自主学习，增强实践能力，加速自我完善的过程，做一个能胜任21世纪教育重任的合格老师。
在化学教学中开展研究性学习还处于起步阶段，特别是具体的实施还有待于探索和研究。但不管怎样，在化学中开展研究性学习的教学是以培养创新精神和实践能力为目的的素质教育的一个重要举措，也是改变教师教学方式和学生学习方式很好的载体，我们做一名化学教师必须注意研究性学习特点、明确教学目的，同时在开展研究性教学中注意出现的问题。不断进行尝试和实践，相互间不断交流体会，共同提高。
附：主要参考文献
1、尹后庆.《关于“研究性学习”若干问题的思考》.上海教学研究,2001(7-8)
2、李昭存.《研究性学习的教学策略》［J］.教育实践与研究,2003(8)
3、刘知新，《化学教育》（5）
研究性学习案例范文第3篇
关键词： 研究性学习乡土地理教材整合方法
包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托
研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。调查出了当地农业生产中主要的商品种类。然后通过访问当地农业专家、农民，查阅当地气候土壤等资料，获取了一手材料。再结合所学的理论知识，进行了研究探讨，得出了影响当地商品性农产品生产的自然区位因素和社会经济区位因素，以及目前存在的问题。在此过程中，学生体验到了探讨研究的乐趣，认识到了学习地理知识是有用的，是能够指导生产活动的。
二、研究性学习的开展有助于地理课堂教学质量的提高
首先研究性学习的开展能够激发学生的学习兴趣。研究性学习强调理论与社会、科学与生产生活实际的联系，关注环境问题、资源问题和社会发展中的重大问题，都是学生感兴趣的话题，能够调动学生的研究热情。其次，地理研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的途径，促进学生形成了积极的学习态度和良好的学习策略，避免了学生被动地记忆理解所带来的厌学情绪，弥补了传统学习方法的不足。
研究性学习对教师的专业素养有更高的要求。研究性学习要求教师提高专业知识水平，不断吸收新的知识，更新知识结构，改变教学方法，提高自身的综合业务水平和教学水平。同时要把研究性学习作为地理学科教学的一种方式，采用这种方式完成教学任务。因此，把研究性学习实践性、自主性、开放性等的理念融入课堂教学活动之中，对传统的讲解法、接受式的教学方法进行有效的改革，能够提高教师的课堂教学质量和水平。
三、乡土地理是农村高中开展研究性学习的重要载体
乡土地理素材就在学生身边，既为学生熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，具有易懂、亲切，富有生命力和感染力的特点。以地理理论知识为基础，以乡土地理素材为载体，是农村高中实施研究性学习的重要模式。它使学生通过理论联系实际，对身边的地理事物和现象亲自观察研究，既提高了学习兴趣，又增加了对地理知识的亲切感，还把地理教材中的地理原理、理论、知识与学生身边的乡土地理现象、生活、生产实际有机地联系起来，达到了学以致用，激发了学生的创新意愿，提高了学生的实践能力。把乡土地理素材引入课堂教学，开展研究性学习，就是在课堂教学中教师要尽可能地挖掘教材中可以联系乡土实际的内容，收集乡土地理中与教材内容相联系的素材，运用到日常教学活动中，满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。学生对身边的地理事物和现象往往是只知其然，不知其所以然，需经教师点拨，才能言传。教学中要贯彻“互动性原则”，采用集中讨论方式、小组合作方式，解决乡土地理现象中的问题。例如，在高一地理必修2学习城市区位因素时，我们结合本县实际，课前让学生以本县县城为例，调查、研究县城的选址的自然区位因素是什么？社会经济区位因素有哪些？在课堂教学中以这些乡土素材为基础，通过小组讨论分析研究实现了教学目标，取得了良好的教学效果。
四、走出课堂，以乡土地理素材为载体实施研究性学习
实践是重要的学习方法，让学生走出课堂，对一些乡土地理素材进行研究，通过野外考察，社会调查，观察、走访等方式，接触家乡地理环境，获得具体的感性材料，对这些感性材料进行分析研究，就能形成丰富的地理事实的知识储备。乡土地理野外研究性学习的现成资料少，学生要自己寻找、查阅、分析、调查、访问，才能获得有价值的信息，所需时间较长，所以课外研究性学习须纳入教学计划，专心设计，合理安排。
研究性学习案例范文第4篇
关键词：集群学习；外界引导；技术创新
中图分类号：F416文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）10－0130－02
引言
近年来，市场导向与技术创新的关系已成为学术界一个颇有争议的命题[1]。目前，国外对它的研究一方面认为，市场导向有利于技术创新及组织绩效，创新是市场导向之所以能持续创造顾客价值并实现良好绩效的根本原因[2～3]。另一类学者则认为，市场导向对技术创新存在负面影响，可能导致企业错过了开发那些顾客不能表述的新产品的机会[4]，以及造成企业的战略短视[5]，此外，组织学习与市场导向的关系，以及对创新的推动作用也引起了学者的广泛关注[6～7]。
一、集群学习过程模型
集群学习必须完成四阶段的过程。“发现”：这一阶段建立于少数企业对市场信息的分析，是基于集群创新组织开放性的特点。集群进行学习的根本原因来自于它感受了内外环境的变化。首先感受到变化的大多是集群内部的大企业、技术密集型企业或技术服务机构[8]。在这个过程中，集群个体需要从外界获得的信息中选择出那些对自己有用的。“创新”：这一阶段发生在集群内部，在发现阶段后，集群个体要进行自主创新或模仿式创新，形成有价值的研究成果以适应变化的环境。这里的创新更多的是指突破性创新，并且创新活动并不一定限于单个企业个体，也有可能由生产者选择个别用户或供应商等组成的创新小组，这是基于集群根植性、资源互补性和竞争协同性的特点。“扩散”：这一阶段基于集群互惠共生性的特点。集群内部一系列正式或非正式的知识共享机制为大量知识外溢提供了条件，集群的拉动和挤压效应则为扩散提供了动力，通过一段时间，经由特定的渠道，创新产品或创新技术在集群成员之间进行普遍扩散传播，并在此过程中被不断改进和再创新，从而推动整个集群的发展。“观察”：正如扩散阶段所表述的，少数企业在“发现”过后会进行突破性创新，但大多数企业都会在自身技术的基础上针对顾客特定需求进行渐进式的创新，所以这一阶段由集群大多数企业完成。观察阶段包括了解目标顾客，满足顾客需求，达到企业生存、成长和创造持续竞争优势的目标；也包括观察竞争者，针对其现存和潜在的竞争对手和他们的新产品进行分析。在观察的过程中，市场会向集群提供各方面的反馈信息，发现也正式建立在这些反馈信息的基础上。除此之外，产业集群能够实现集群学习四阶段不断循环上升，很大程度上来自于它存在一种存储众多资源要素并向现实经济实力转换的知识存储转换体系。知识存储转化体系与集群学习的四阶段都有双向的相互作用，这就是集群学习四阶段过程模型。
图1 集群学习过程模型
二、集群学习案例――两个衬衫之乡的差异[10]
在浙江省内，同时存在着两个“衬衫之乡”，一个是被誉为“中国衬衫之乡”的义乌市大陈镇，另一个是被誉为“中国名品衬衫之乡”的诸暨市枫桥镇。大陈衬衫起步于1978年，比枫桥衬衫1984年起步的历史早六年。虽然这两个集群地域邻近，产品和产业类似，但其发展模式和技术创新能力大相径庭。大陈镇现有的600多家企业中，只有省级品牌1只，地市级品牌十几只；而枫桥衬衫则截然不同，1999年全国服装协会抽查了国内700多家衬衫企业的产品，最后评出了优等品46个，诸暨市枫桥镇独得11个。由此，枫桥作为“中国名品衬衫之乡”而闻名。到目前为止，枫桥镇共有衬衫企业不到40家，从业人员11 409人，衬衫流水线128条，西裤流水线18条，西服流水线6条，年产衬衫3 862万件，其中，拥有中国驰名商标一只，省级品牌八只，地市级品牌十几只。这种企业集群技术创新能力的差别，就是因为两者在集群技术知识学习上的表现完全不同。
1.向集群外学习
1984年，枫桥镇政府为了筹建一个衬衫生产工厂，派人前往上海学习，从部队转业不久的何志门（浙江开尔制衣有限公司的创始人）接受了这个任务。经过一番周折，他找到了当时服装界的著名品牌“开开”，与其联营生产“开开”牌羊毛衫，两年后又代为加工“开开”衬衫。从没办过企业的何志江，从上海搬来了一条完整生产线和全套人马，付给他们相当于当地工人10倍左右的报酬，花1万多元钱，拉来了一卡车管理资料，并按照“开开”的模式，在枫桥镇克隆了一个小“开开”。与此同时，在枫桥镇挑选了45个高考落榜生，送到上海去培训。这一系列的举措使得枫桥镇通过“克隆”的方式获得了当时衬衫生产的先进技术知识。比何志江早六年，在1978年大陈镇的陈飞鹏（现上海某公司当总经理)也已经敏锐地捕捉到了市场信息，贷款5 001）元创办了当地第一家服装厂“大陈乡第一服装厂”，加工涤纶裤子。靠5 000元贷款起家的大陈乡第一服装厂。
2.集群内的创新与推广
随后，这两个当时的技术领先企业和奠基人都在各自企业集群中充当了技术知识学习人的角色。在枫桥集群中，开办的公司一开始就是非常有实力的大企业。它起步最早，拥有当时服装生产的相对高素质的人力资源、先进的硬件设备、规范的管理体系、发达的关系网络以及充裕的财务资源，能够洞察产业的发展趋势，市场抱负远大，学习动机强烈。与此相反，大陈镇的大陈乡第一服装厂，是没有资金、技术、人才、规模等任何优势的小企业，其实力弱小、能力不高、学习能力有限。
3.封闭式学习导致衰退
从接受技术领先企业技术知识的外溢上看，枫桥衬衫由于技术知识领先者技术水平较高，因此只有集群中的比较优秀的成员才能吸收利用其外溢的技术知识。自身技术水平过低的企业，很可能由于与技术领先企业之间的知识断层太大而无法很好地实现吸收和共享技术知识，从而逐步遭到淘汰，到最后只剩下少数技术水平较高的优秀集群成员，这就是目前枫桥衬衫集群只有不到40家比较优秀的企业的一个重要原因。反之，大陈衬衫由于当时技术知识领先者自身技术水平较低，集群内的其他成员企业很容易模仿和学习技术领先者的技术知识，进入的门槛非常低，所以虽然集群成员数目不断增加，但大陈衬衫集群现在有600多家中小企业名牌产品却很少。
结论
对发达国家产业集群和发展中国家产业集群学习发展的案例表明，集群学习的过程不仅仅包括集群内的创新和技术扩散，还应该包括对集群外部的观察和发现过程。对于前者而言，外部观察学习的不仅能够更新知识，还能及时切换技术轨道；而对于后者，外部学习的重要性则在于积累知识基础以跟上市场。以上结论为集群发展提供了参考，而对模型每阶段的知识管理及影响因素还需要进一步研究。
参考文献：
[1]Vazqucz R, Santos M, Alvarcz L.Market orientation,innovation and competitive strategies in industrial firm s[J].Joumal of Strategic Marketing 2001，9（1）：69-90.
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[4]Christensen C, Bower J. Customer power, strategic investment and the failure of leading firms[J].Strategic Management Joumal,1996，17（3）：197-281.
[5]Atuahene-Gima K. Market orientation and innovation[J]. Joumal of Business Rensearch, 1996，35（2）：93-103.
[6]Sinkula J Market information processing andorganizational learning[J]. Journal of marketing， 1994，58（1）：35-45.
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[9]迈克尔・波特.国家竞争优势[M].北京：华夏出版社，2002：167-183.
[10]杨洵.企业集群的生成及其技术创新能力培育研究[D].西安:西北大学，2006 .
Cluster Learning， the Global Guidance and Case Studies
WANGCong-ying 1， GUAN Xiao-dong2， HU Bei 1
（1Huazhong University of Science and Technology, School of Management，Wuhan 430074， China；2.Wuhan Hospital of Traditional Chinese Medicine，Wuhan 430074， China ）
研究性学习案例范文第5篇
[精彩课堂]推开一扇窗，仅以《废旧电池的危害及回收利用》的汇报课题与大家共享精彩片断。
（一）课题汇报
1. 题目及组员介绍
2. 关注环保――聚焦废电池
五大模块：课题背景 研究过程 研究内容 我们的结论 体会
[评析：五大模块设计交互性强，都设有超级链接，powerpoint演示文稿不仅有利于成果共享，使呆板的数据变得生动活泼起来，也使汇报过程更加清晰，同时学生通过自己亲自动手制作多媒体课件，提高了自身的电脑操作水平，有利于学生综合素质的提高]
（二）研究内容模块
（1）电池的种类及其用途：展示了电池的种类、性能、用途，及其随时代的发展而产生的更新与变化，介绍国内外五大类电池的发展史，每类电池的性能、用途。
展示方法：文字说明，实物图片。
资料来源：浏览网上资源；到图书馆、书店查阅资料；广泛发动同学，搜集电池实物。
电池对现代社会的发展有着不可替代的作用，也做出了不可磨灭的贡献。但是，随着人们环保意识的增强，我们只有一个地球，废旧电池产生的危害也不容忽视。
[现场感受：不但有文字说明，而且还配备了大量的实物图片，不仅让人对电池的种类，用途等一目了然，而且同时也对电池的发展历史有了详细的了解，不但有中国的发展史，也有国外的发展史，既有横向的对比，又有纵向的联系，颇有纵横古今的味道。为了搜集资料，学生们付出了很多的艰辛]
（2）废旧电池的危害：电池中各种重金属对人体的危害，通过数据介绍废旧电池的危害及回收情况，介绍电池的危害同时穿插了该组同学自编自演的小品。现撷取片断如下：
……
乙（得意洋洋）：岂止有污染，我的害处大着呢？尤其是我体内的汞厉害着呢，我给你透露一点点。
我伸出右手，虾米小鱼好不了；
我伸出左手，土壤水质玩完了；
我跺跺脚，人类他也跑不了。（冷笑）
来来来，我问你，1953~1970年日本水俣湾那场水俣病你知道吗？
甲（摇头）不知道。
乙：嘻嘻，所有人畜全撂倒！
……
[现场感受：废旧电池的自吹自擂，可充电电池的矜持自傲，他们以拟人化的手法淋漓尽致地展示了废旧电池的危害。他们幽默诙谐的表演令人捧腹，博得大家的热烈掌声，将本次汇报课推向了，相信要是你看了他们的表演，一定会对废旧电池的危害刻骨铭心，再也不会随手乱扔废电池了]
（3）电池的回收实验设计：
①实验目的： 提取废电池内的锌、二氧化锰、氯化铵等物质。
②实验依据：电池外壳是由锌组成,锌的熔点为495°，在学校实验现有条件下完全可以熔化回收金属锌；电池筒内含有二氧化锰、氯化铵等物质。氯化铵溶于水，易升华.。二氧化锰不溶于水。所以可以通过溶解过滤将二者分开，然后再通过重结晶回收氯化铵，通过加热蒸发回收二氧化锰。
③实验过程：1. 制取锌粒；2. 提纯二氧化锰；3. 提纯氯化铵。
那么如何利用实验室原理将其大规模的应用于生产呢，使废旧电池变废为宝，造福人类，不再成为困扰人们的一大难题。目前，不利于废旧电池回收利用的最大阻碍就是因为其回收成本高，没有利润，那么设想有谁愿意做这样的赔本买卖呢？所以要想实现废旧电池回收利用，光有可行的理论还不够，还必须研究如何降低回收成本，使投资生产者有钱可赚。比如氯化铵可以生产化肥，如果废旧电池的回收利用真的实现了产业化，那么我们认为完全可以把这种加工厂和化肥厂联合起来，还有金属加工厂等，实现综合化、一体化的一条龙生产线。也许我们的设想离现实还有相当大的距离，我们也知道研究的路上将会有很多的艰辛和挫折，但我们会不屈不挠的一路走下去，相信我们的路会越走越宽……
[现场感受：学生们的实验设计有理有据，他们的设想也许有些异想天开，但是在研究性学习中哪怕是“谬论”也会令人进步，下一步的任务就是去验证了]
（三）学生评价
由教师组织学生对他们的汇报进行评价，提出问题或建议，指出不足，得到哪些收获与启示等。学生的发言非常积极。
李林同学说：“我建议他们不但在校内设立回收箱，还可以向全县发倡议，并和有关部门的领导进行沟通、协商，以获得他们的重视与帮助。”孙曲同学马上说：“我觉得光靠别人不行，我们应该靠自己，等我们长大了当上相关部门的领导，我想这个问题不就好解决了吗？”孙曲同学的话引起了大家的笑声和掌声，但她的话又有失偏颇，所以教师适时点拨说：“这个想法是好的，但我们不应该放弃现在的努力去等自己长大再解决，在我们现在的位置上尽我们最大的努力去做的同时，还应该努力学习，苦练本领，丰富我们的学识，提高我们的综合素质，以便将来我们有能力去胜任任何一项工作。”
[评析：学生在畅谈自己的理解，自己的观点时会有不同意见，甚至较大的分歧，这是一件好事，此时的教师必须从讲台上走下来，和学生共同探讨问题，共同提出解决问题的办法，师生之间，生生之间的互动，使教师与学生平等沟通不再成为一句空话]
（四）教师评价
由教师对废旧电池小组的汇报给予评价，这是研究性学习教学中不可缺少的一个环节。首先肯定该小组的汇报是成功的，精彩的，并鼓励其他同学有机会也要踊跃一试，以培养清晰流畅的表达能力。另外，针对该小组的实际情况，指导教师建议：“你们谈了很多电池的危害及回收的理论性内容，但是缺乏令人信服的证据，所以还应在实验上多下功夫，比如有关电池的危害，我们便可以做这样的两组实验，一、对植物的危害；二、对动物的危害（比如用小鱼做实验）。可以取被电池污染的水和正常水做对比实验。采集数据，对比结果，这样会使研究结果更充实，更具有说服力。”
